O Programa Rompendo Barreiras: Luta pela Inclusão (PRB) da UERJ e o Núcleo Pró-Acesso da UFRJ, há quatro anos, reuniram esforços e firmaram parceria em prol do movimento de acessibilidade nos museus do Estado do Rio de Janeiro administrados pelo IPHAN, que estão de acordo com três propostas do Núcleo Pró-Acesso: Desenvolver estudos e pesquisas sobre a relação da pessoa com deficiência com a sociedade e com a comunidade acadêmica, enfocando o espaço urbano e arquitetônico; Sensibilizar profissionais e futuros planejadores (alunos) sobre questões de acessibilidade e de desenho universal; (...) e Estabelecer intercâmbios com associações, grupos e entidades nacionais e estrangeiras, visando à definição de políticas públicas específicas (Cohen e Duarte, p. 1) Professores e bolsistas, alunos da graduação das duas instituições, visitaram os principais museus das cidades do Rio de Janeiro. O grande diferencial das visitas guiadas para verificar o nível de acessibilidade nesses ambientes informativos e culturais é a efetiva participação dos usuários do PRB – pessoas com deficiências físicas, sensoriais (surdez, cegueira, baixa visão e surdocegueira) e intelectuais.

1. VISITA GUIADA AO MUSEU DO AÇUDE - RJ:
UMA ATIVIDADE DE FORMAÇÃO
DOS BOLSISTAS DO ROMPENDO BARREIRAS
Valeria de Oliveira Silva1 – ProPEd/UERJ – Prof.valeria_libras-braille@hotmail.com
Kamilla Corrêa Loivos2 – ILE/UERJ – kk.loivos@gmail.com
O Programa Rompendo Barreiras: Luta pela Inclusão (PRB) da UERJ e o
Núcleo Pró-Acesso da UFRJ, há quatro anos, reuniram esforços e firmaram parceria em
prol do movimento de acessibilidade nos museus do Estado do Rio de Janeiro
administrados pelo IPHAN, que estão de acordo com três propostas do Núcleo PróAcesso:
Desenvolver estudos e pesquisas sobre a relação da pessoa com deficiência com a
sociedade e com a comunidade acadêmica, enfocando o espaço urbano e
arquitetônico; Sensibilizar profissionais e futuros planejadores (alunos) sobre
questões de acessibilidade e de desenho universal; (...) e Estabelecer intercâmbios
com associações, grupos e entidades nacionais e estrangeiras, visando à definição de
políticas públicas específicas (Cohen e Duarte, p. 1)
Professores e bolsistas, alunos da graduação das duas instituições, visitaram os
principais museus das cidades do Rio de Janeiro. O grande diferencial das visitas
guiadas para verificar o nível de acessibilidade nesses ambientes informativos e
culturais é a efetiva participação dos usuários do PRB – pessoas com deficiências
físicas, sensoriais (surdez, cegueira, baixa visão e surdocegueira) e intelectuais.
A partir da observação da atenção dispensada a aos visitantes com deficiência,
dos serviços a eles disponibilizados e das estratégias encontradas para o oferecimento de
informações que garantam equidade de oportunidade de acesso às informações sobre o
museu é possível esboçar uma avaliação preliminar. Entretanto, as melhores respostas
sobre as condições de acessibilidade dos museus vêm da experiência de quem sente na
pele o impacto dessas visitas.
Nesta pesquisa, o principal instrumento de avaliação é gerado a partir das
reações dos usuários do Rompendo Barreiras e das observações feitas por eles
1
Mestranda em Educação – ProPEd/UERJ, Especialista: Surdez e Letramento nos Anos Iniciais para Crianças e EJA –
ISERJ/INES-MEC e Linguística Aplicada – Instituto de Letras/UERJ. Coordenadora Pedagógica do Programa Rompendo Barreiras:
Luta pela Inclusão – Faculdade de Educação/UERJ. Professora de Língua Portuguesa no Município de Nilópolis/RJ.
http://uerjrompendobarreiras.blogspot.com
2
Graduanda em Letras Português/Italiano – Instituto de Letras/UERJ. Bolsista de Extensão do Programa Rompendo Barreiras: Luta
pela Inclusão – Faculdade de Educação/UERJ.

2. imediatamente após as visitações gravadas em áudio e vídeo e posteriormente em
reuniões realizadas na UERJ.
Detentores de instrumentos legais e técnicos, dos quais citamos a lei nº
10.436/02, os decretos nº 5296/04, nº 5626/05 e o decreto legislativo nº 186/08, além
das normas da ABNT e, ainda, os relatos dos visitantes com deficiência, não há como
questionar a necessidade de se tornar tais espaços acessíveis.
Dentre os museus visitados, escolhemos para este trabalho a visita feita ao
Museu do Açude na cidade do Rio de Janeiro. Durante a visita percebemos uma série de
impossibilidades de acesso à informação sobre o acervo do Museu. Ao mesmo tempo
em que alguns objetos podem ser tocados e existem rampas de acesso aos diferentes
espaços do Museu, também existem quadros que não podem ser tocados pelos cegos e
não têm descrições em Braille. O Museu não possuía intérprete de LIBRAS nem
funcionários aptos a descreverem os detalhes de cada peça ou ambiente para pessoas
com baixa visão, cego e/ou surdocegos.
Em contrapartida, um equipamento multimídia na entrada do Museu que torna
sua visitação acessível para o visitante surdo. O computador tem uma apresentação com
fotos e textos, de forma interativa, detalhando obras e espaços do Museu do Açude.
Percebemos que este dispositivo funcionou de forma positiva para a usuária Mayara que
é surda. A intérprete pôde explorar, virtualmente, com a Mayara, todo museu e quando a
visitação iniciou, ela já sabia o que encontraria. Antecipar as informações sobre o
museu facilitou o entendimento do espaço e seu acervo.
A
atenção
dispensada
aos
visitantes
com
deficiência,
os
serviços
disponibilizados, as estratégias encontradas para tornar as informações acessíveis e a
receptividade dos visitantes são elementos que podem sensibilizar os gestores
responsáveis pelos museus e futuros guias, além de servirem como fontes para a
produção de material didático e científico sobre questões de acessibilidade e de desenho
universal. Para o Rompendo Barreiras, especificamente, essas atividades contribuem
para o processo formativo dos bolsistas.
Concluímos que é muito importante testar a acessibilidade de tais espaços, todos
têm direito à cultura, mas o acesso deve ser equânime. Museus e Instituições culturais
devem estar ao alcance de toda a população, sem distinção. É imprescindível que as
atenções sejam voltadas para essa realidade e que medidas sejam efetivamente tomadas.
Nosso trabalho é verificar junto aos usuários do Programa Rompendo Barreiras como e

3. o quê deve ser modificado para que as visitações sejam producentes e tragam
informações significativas para os visitantes com deficiência.
É importante também que tanto o acervo quanto as informações sobre o museu e
suas obras sejam apresentados de forma acessível. Retomando a visita no Museu do
Açude, afirmamos que tocar uma obra, nem sempre é sinônimo de danificá-la. Nesta
visita ficou evidente que o toque foi sinônimo de conhecer a obra, a peça, o local. Sem o
toque de nada valeria a visitação, além dos visitantes com deficiência visual, contamos
também com a presença de Solange, uma usuária surdocega. E, sem a participação da
guia-intérprete Mariana, não seria possível a interação da Solange com os demais
integrantes do grupo. Observar todas essas ocorrências faz com que os bolsistas mudem
sua postura.
Diante de experiências tão ricas, o Rompendo Barreiras concentra sua atenção
nos bolsistas. Ao longo do tempo foi possível detectar mudanças de postura, uso de
vocabulário apropriado às questões referentes à pessoa com deficiência e, em alguns
casos, presenciamos mudanças de áreas de atuação e um crescimento de trabalhos
confeccionados pelos bolsistas cujos temas estão ligados a assuntos referentes à
acessibilidade e inclusão da pessoa com deficiência.
Referências Bibliográficas
ABNT. Normas disponíveis em < http://www.acessibilidade.org.br/ > Acessado
em 30 de julho de 2011.
BRASIL. Decreto legislativo n° 186/2008 – Convenção sobre os Direitos das
Pessoas com Deficiência e o seu Protocolo Facultativo – de 9 de julho de 2008.
BRASIL. Decreto 5296 de 02 de dezembro de 2004. Estabelece normas gerais e
critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências.
______. Decreto nº 5626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº
10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais –
LIBRAS, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
______. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua
Brasileira de Sinais – LIBRAS
COHEN, R. e DUARTE, C. R. "Research and Teaching of Accessibility and
Universal Design in Brazil: hindrances and challenges in a developing country".
Disponível em < http://www.proacesso.fau.ufrj.br/conceito.html > Acessado em 30 de
julho de 2011.