1. Esélyegyenlő(tlen)ség a felnőttoktatásban
az információs társadalom korában
Virányi Anita
tanársegéd
viranyi.anita@barczi.elte.hu
ANDM-127 Információtudomány és média a 21. század elején 2012. 05. 08.
1

2. Miről lesz szó?
1. Esélyek egyenlősége vagy esély az egyenlőséghez? - “digitális varázspálca?”
2. Tanulói diverzitás - “ha baja van, minek tanul itt?”
3. Tanári szerep - “én nem is értek hozzá!”
4. Differenciálás - “nehogy már előnyhöz jusson!”
5. Tanulási környezet - “ja, hát úgy könnyű neki!”
2

3. Esélyek egyenlősége vagy esély az egyenlőséghez?
✤ Esélyegyenlőség - kapcsolódó fogalmak
✤ a diszkrimináció tilalma
✤ egyenlő bánásmód
✤ pozitív diszkrimináció
✤ előnyben részesítés
✤ egyenlő esélyű hozzáférés
✤ digitális esélyegyenlőtlenség
3

4. Esélyek egyenlősége vagy esély az egyenlőséghez?
✤ Hátrányos helyzetű csoportok - a digitális esélyegyenlőség kérdései?
✤ fogyatékossággal élő személyek
✤ romák
✤ speciális helyzetű csoportok:
✤ idősek
✤ alacsony képzettségű emberek
✤ elavult technikát használók
4

5. Esélyek egyenlősége vagy esély az egyenlőséghez?
✤ Digitális szakadék
✤ hozzáférési
✤ használati
✤ okok:
✤ anyagi-társadalmi
✤ személyes-motivációs
5

6. Tanulói diverzitás
✤ Fogyatékossági csoportok sajátosságai és IKT - I.
✤ Látássérült személyek
✤ vizuális információszerzés nehézsége vagy hiánya - támogató eszközök, szoftverek
✤ pedagógus: egyéni szükséglet, transzformálás, strukturálás, elérhetővé tétel, helyettesítés
✤ Hallássérült személyek
✤ auditív információszerzés nehézsége vagy hiánya - támogató eszközök
✤ pedagógus: egyéni szükséglet, strukturálás, transzformálás, hozzáférhetővé tétel, helyettesítés
✤ Tanulási zavart mutató személyek
✤ diszlexia, diszkalkulia, diszgráfia
✤ pedagógus: egyéni szükséglet, strukturálás, adaptálás, módszertani támogatás, helyettesítés
✤ Mozgáskorlátozott személyek
✤ pedagógus: egyéni szükséglet, hozzáférhetőség, megközelíthetőség, transzformálás, adaptálás, helyettesítés
6

7. Tanulói diverzitás
✤ Fogyatékossági csoportok sajátosságai és IKT - II.
✤ Autizmussal élő személyek
✤ kommunikáció, szociális kapcsolatok nehézségei - vizuális támogatás
✤ pedagógus: egyéni szükséglet, hozzáférhetővé tétel, szokásrend, vizális segítség,
✤ Kommunikációs zavart mutató személyek
✤ verbális kommunikáció nehezítettsége vagy hiánya - támogató eszközök
✤ pedagógus: egyéni szükséglet, hozzáférhetővé tétel, transzformálás, strukturálás
✤ Értelmi fogyatékos személyek
✤ kognitív képességek és más területek nehézségei - támogató eszközök?
✤ pedagógus: strukturálás, operacionalizálás, könnyen érthető forma, több csatorna használata stb.
7

8. Tanulói diverzitás
✤ különbözőség - sokféleség, a megközelítésben is
✤ megismerés preferált csatornája
✤ tanulási stílus, stratégia, szokás
✤ kognitív stílus
✤ kultúra
✤ Tanuló szerep különbségei (?)
✤ párhuzamos tevékenységek?
✤ kezdeményező aktivitás?
✤ vizualitás preferenciája?
✤ önszabályozó tanulás?
8

9. Tanári szerep
✤ Speciális tudás vagy elfogadó attitűd?
tartalom?
módszerek?
eszközök?
nyitottság?
befogadás?
rugalmas gondolkodás?
9

10. Tanári szerep
✤ Együttműködés oktató és gyógypedagógus között
✤ feltételei
✤ nyitott attitűd (kommunikáció, megosztás, kompetenciák)
✤ akarat
✤ formái
✤ szinkron, aszinkron
✤ területei
✤ módszertani támogatás
✤ sérülésspecifikus szempontok a tartalomkialakítás során
10

11. Tanári szerep
✤ Elvárások (meggyőződés és tapasztalat konfliktusai)
✤ gyakori - “naiv elmélet”: nem lehet, nem tudja, nincs rá szüksége
✤ elvárás alacsony vagy nincs vagy szubjekítv
✤ előfordul - “túlvédés”: paternalisztikus támogatás
✤ elvárás alacsony vagy nincs vagy szubjektív
✤ optimális - “éppen jó kihívás”: sajátosságok figyelembevételével
✤ elvárás reális, objektív
11

12. Differenciálás
✤ Megközelítések
✤ adaptivitás (Nádasi nyomán)
✤ differenciálás pedagógiája Zsolnai értelmezési rendszerében
✤ (feltárt) analitikus részpedagógia
✤ integratív pedagógia (Feuser, 2005)
✤ társadalomkritikai megközelítés - mindenkire vonatkozó, nem elidegenítő didaktika szükséges
✤ 4 eleme:
✤ individualizálás
✤ belső differenciálás
✤ kooperatív tevékenységek
✤ közös tárgyon való munkálkodás
12

13. Differenciálás
✤ angolszász felfogások (differentiated instruction - DI)
✤ általában: pl. Tomlinson, 2000
✤ különbözőség 3 területen: készenlét, tanulási profil, érdeklődés
✤ IKT-val kapcsolatban: Zorfass & Wasson, 2007 - DI using Technology
✤ DI értelmezése bővül
✤ tanártól függő dimenziók (tartalom, folyamat, produktum, (környezet))
✤ tanulótól függő dimenziók (érdeklődés, profil, készenlét)
✤ IKT lebontja a korábbi akadályokat a differenciálás kapcsán
✤ széles eszköztár a tanárok kezében a tartalomhoz, a tanulási tevékenységekhez, a megértés, elsajátítás
bemutatásához, kevés idő, kevés pénz legyőzéséhez
13

14. Tanulási környezet
✤ Fizikai környezet - akadálymentesség és univerzális tervezés
✤ akadálymentesség - adaptív
✤ egyenlő esélyű hozzáférés elvén alapul
✤ “akadálymentes, kiszámítható, értelmezhető és érzékelhető”
✤ sérülésspecifikus szempontok, a fogyatékos személyek nem homogén csoport!
✤ részvétel és önállóság biztosítása
✤ univerzális tervezés (Universal Design, Design for All) - preventív
✤ preventív felfogás, tervezési stratégia az építészetben
✤ különleges megoldások, adaptáció nélkül a lehető legszélesebb alkalmazhatóság mindenki számára
14

15. Tanulási környezet
✤ Tanulási tartalom - akadálymentesség, univerzális tervezés
✤ infokommunikációs akadálymentesítés (W3C - WCAG 2.0 szabvány)
✤ akadálymentes tartalom - adaptív technikai, strukturális és módszertani kérdések
✤ egyenlő esélyű hozzáférés elvén alapul
✤ akadálymentes, kiszámítható, értelmezhető és érzékelhető
✤ sérülésspecifikus szempontok, a fogyatékos személyek nem homogén csoport!
✤ részvétel és önállóság biztosítása
15

16. Tanulási környezet
✤ egyetemes tervezés a tanuláshoz (Universal Design for Learning - UDL)
✤ elméleti keret - CAST, 2000
✤ 3 alapelv (principles) azokon belül 3-3 irányelv
✤ eszközrendszer
✤ UDL BookBuilder, Curriculum Self-Check, Editions, Lesson Builder, Online Modules stb.
✤ gyakorlatias felfogás
16

17. Tanulási környezet
IKT eszközök - funkcióik Florian & Hegarty, 2004 nyomán
kategória tevékenység jellemző eszköz osztálytermi tanulás
Segítő/támogató technológiai funkcionális működés támogatása, alternatív egér, fejpálca, pl. kezeit használni nem tudó
eszközök (AT) “képességpótlás”, képernyőolvasó szoftver, mozgáskorlátozott tanuló
számítógép-használata során;
vak tanulónak pl.
szövegszerkesztőben készített
tananyag elolvasásához
Augmentatív kommunikáció támogatása, egyén AAK eszközök, pl: Bliss-nyelv, PECS pl. átlagos intellektusú, beszélni
infokommunikációs eszközök és környezete interakciójának jelek, gesztusnyelv, Boardmaker, nem tudó tanuló tanulása során;
segítése, alternatív kommunikációs illetve az ezen jelrendszereket autizmussal élő, nem beszélő diák
formák biztosítása használó kommunikátor eszközök kommunikációjához
(beszédprodukció helyett)
Fejlesztő, habilitációs/ egyéni tanulási folyamat kialakítása, szoftverek, programok, pl.: pl. enyhén értelmi fogyatékos
rehabilitációs célú egyéni tanulási szükségletek, Beszédmester, Varázsbetű tanuló olvasástanításának
infokommunikációs eszközök sajátosságok figyelembe vétele, programcsalád segítéséhez, artikuláció,
fejlesztés, egyéni habilitáció/ hangoztatás fejlesztése, kialakítása
rehabilitáció során; finommotorika
fejlesztéséhez;
Diagnosztikus célú IKT eszközök pedagógiai diagnosztikus folyamat, ezek használata Magyarországon egyéni fejlesztési terv, egyéni
képességmérés, diagnosztikus és/ nem elterjedt tanulási út alkalmazásához
vagy fejlesztő értékelés
17

18. Köszönöm a figyelmüket!
18