Este documento descreve um projeto de sexualidade desenvolvido no Instituto de Educação Régis Pacheco em Jequié, Bahia. O projeto tem como objetivo fornecer informações sobre sexualidade para adolescentes e jovens de forma a promover uma visão positiva da sexualidade e comportamentos responsáveis. Ele aborda tópicos como anatomia, relacionamentos, saúde sexual e prevenção de doenças. O projeto utiliza dinâmicas de grupo e debates para discutir esses temas de forma a desenvolver o bem-estar dos estudantes.

1. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO – DIREC/13
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO RÉGIS PACHECO
Projeto de Sexualidade:
Jequié – 2009

2. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO – DIREC/13
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO RÉGIS PACHECO
ADMINISTRAÇÃO
Profª.Esp. Elvia Sampaio e Sampaio
Diretor Geral
Prof. Esp. Cynara Pereira Cabral de Novaes
Vice-Diretora (turno matutino)
Carla Aparecida Novaes dos Santos
Vice-Diretora (turno Vespertino)
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Prof. Esp. Valéria Cosme Silva Santos
Profª. Aldacy Melo
Coordenadoras do Ensino Médio
Profª. MS. Socorro Aparecida Cabral Pereira
Coordenadora da EJA
SECRETARIA
Evanilda Orrico
Secretária
COORDENAÇÃO PROJETO RENAS-SER – Responsável pelas Oficinas Temáticas
em 2008 – Profª. Esp. Maria José Sá Barreto Queiroz
Colaboradores: Profª .Esp. Betânia Andrade, Cláudia Sales, Cynara Cabral, Nilza Gomes,
Saionara Santana.

3. A Igreja diz: O corpo é uma culpa.
A Ciência diz: O corpo é uma máquina.
A publicidade diz: O corpo é um negócio.
O corpo diz: Eu sou uma festa.
(Eduardo Galeano)

4. 1. APRESENTAÇÃO
O Instituto de Educação Régis Pacheco, situado à rua 15 de novembro, s/n, no bairro
Campo do América, município de Jequié-BA, fundado na década de 50, mais precisamente
em 1953, período em que ocorria mudança no modelo econômica do país, marcado na
economia pelo nacional-desenvolvimentismo, na política pelo populismo e no social pelo
aumento da concentração populacional nos centros urbanos e conseqüentemente da
pobreza, teve como objetivo inicial a Formação de Professores para atuarem no Ensino
Fundamental de 1ª a 4ª série. Porém a demanda da clientela por uma educação pública de
qualidade que lhes oferecesse a possibilidade de ascensão social, dentro dos moldes da
ideologia burguesa, levaram os governantes à implantação de novos cursos, que com a
seriedade do trabalho pedagógico desenvolvido pelos profissionais da época, tornou-se
referência educacional a nível regional.
O nosso Projeto Político Pedagógico é o resultado de um trabalho em equipe,
participativo e democrático que vem sendo desenvolvido nos últimos anos, buscando
nortear e integrar as diversas ações desenvolvidas nas várias modalidades de ensino,
contribuindo assim para a construção de uma educação que priorize a aprendizagem
significativa em detrimento da aprendizagem conteudista, e que seja capaz de assegurar ao
educando uma formação num ambiente harmônico, no qual possa encontrar oportunidades
para desenvolver-se em sua totalidade com criticidade, ética e autonomia.
Atualmente, é um dos mais populosos colégios da cidade, atendendo uma clientela
sócio-econômica de médio e baixo poder aquisitivo, com predominância da classe
operária.
Atende, uma clientela do Ensino Fundamental de 5ª a 8ª série, Ensino Médio e
Educação de Jovens e Adultos, no III Tempo Formativo Eixos VI e VII, no Tempo de
Aprender e na Comissão Permanente de Avaliação - CPA.
O Projeto de Sexualidade “Renas-ser” – Responsabilidade e Naturalidade na
Sexualidade do Ser – é um projeto que vem sendo desenvolvido desde 2005 nesta unidade
escolar, quando firmou parceria com o GAPA-BA, Grupo de Apoio de Prevenção à AIDS
que atua a nível internacional e nacional com capacitação para professores e alunos
(futuros multiplicadores).

5. 2. JUSTIFICATIVA:
O Projeto de Sexualidade - Renas-ser - (Responsabilidade e Naturalidade na
Sexualidade do Ser), tem como proposta o fornecimento de informações sobre sexualidade,
com um espaço de reflexões e questionamentos sobre postura, tabus, crenças e valores a
respeito de relacionamentos e comportamentos sexuais, visto que nossos adolescentes e
jovens apresentam mudanças comportamentais no contexto social atual e o
desconhecimento de assuntos relacionados a sexualidade.
Entendemos que o trabalho de Educação para sexualidade “é um processo de
intervenção sistemática na área de sexualidade” que envolve o desenvolvimento sexual
compreendido como: saúde reprodutiva, relações interpessoais, afetividade, imagem
corporal, auto-estima e relações de gênero. Enfoca as dimensões fisiológicas, sociais,
psicológicas, éticas e culturais da sexualidade através do desenvolvimento das áreas
cognitivas, afetiva e comportamental, incluindo as habilidades para a comunicação eficaz e
a tomada responsável de decisões.
O trabalho com as oficinas temáticas sobre Sexualidade que almejamos teve e tem,
pois continua sendo realizada agora em 2009, com o objetivo de ajudar adolescentes e
jovens a terem uma visão positiva da sexualidade; a desenvolverem uma comunicação
clara nas relações interpessoais; a elaborarem seus próprios valores a partir de um
pensamento crítico; a compreenderem o seu comportamento e o do outro e a tomarem
decisões responsáveis a respeito da vida sexual, agora e no futuro.
As oficinas foram realizadas no Instituto de Educação Régis Pacheco, em 2008 todas
as quartas-feiras no turno vespertino, turno em que teve maior número de alunos inscritos,
inscrição esta voluntária. As oficinas foram ministradas por minha pessoa Profª Esp.
Licenciada em Ciências com Habilitação em Biologia – Maria José Sá Barreto Queiroz,
porém contamos com a participação dos multiplicadores do GAPA/BA – Grupo de Apoio
a Prevenção a Aids – alunos desta instituição que passaram por capacitação, obtendo
informações referentes à sexualidade para serem passadas para os adolescentes e jovens
que aqui estudam. Até então continuamos com essa parceira do GAPA-BA, bem como
com a Direção e equipe pedagógica desta instituição.
No ano de 2009 o Projeto foi aprovado pela Secretaria de Educação do Estado da
Bahia como Projeto Sócio Educativo, disponibilizando dois professores para atuarem no
Projeto, o qual atualmente é oferecido todas as terças e sextas-feiras, portanto, o Projeto
agora conta com o apoio da DIREC/13 e SEC-Ba.

6. 3. OBJETIVOS:
3.1. O Objetivo do trabalho realizado é desenvolver o bem estar dos indivíduos:
3.1.1. No desenvolvimento humano:
- Desenvolver a auto-estima;
- Gostar do seu próprio corpo;
- Desenvolver o auto-conhecimento;
- Buscar maiores informações sobre reprodução, quando necessitar;
- Compreender que a sexualidade faz parte do desenvolvimento humano sem,
necessariamente, implicar a reprodução;
- Relacionar-se com respeito e responsabilidade;
- Exercer os direitos de cidadania nas diferentes manifestações da sexualidade.
3.1.2. Nos relacionamentos:
- Identificar e expressar seus sentimentos;
- Defender-se de vínculos nos quais se sinta manipulado ou explorado;
- Escolher, dentre suas possibilidades, modos de vida e de convivência;
- Desenvolver relacionamentos significativos.
3.1.3.Na comunicação:
- Identificar os valores socioculturais e posicionar-se de forma pessoal em relação a eles;
- Pensar por si mesmo em situações-problema, avaliando alternativas e conseqüências;
- Buscar informações e ajuda quando necessário;
- Responsabilizar-se por suas decisões;
- Considerar a comunicação como uma forma de expressão nos relacionamentos;
- Ser receptivo às mensagens do outro, ampliando sua própria visão de mundo.
3.1.4. No comportamento sexual:
- Usufruir e expressar a própria sexualidade ao longo da vida. Viver a sexualidade de
forma coerente com os próprios valores;
- Buscar informações que contribuam para o esclarecimento e o desenvolvimento da
própria sexualidade;
- Discriminar entre comportamentos sexuais enriquecedores e prejudiciais a si e aos outros;
- Reconhecer os próprios limites e desejos sexuais e respeitar os dos outros;
- Ser capaz de tomar decisões e ser responsável por elas ao se envolver em
relacionamentos sexuais;

7. - Ser capaz de conversas ou buscar ajuda entre os amigos, familiares, na escola, com uma
pessoa de sua confiança ou com um profissional especializado, nas dúvidas ou dificuldades
com a sexualidade.
3.1.5. Na saúde sexual:
- Aprender a conhecer o próprio corpo e cuidar dele;
- Valorizar a saúde do corpo como condição necessária para usufruir da sexualidade;
- Escolher um método anticoncepcional que considere as características pessoais, para
poder usá-lo de forma eficaz;
- Prevenir-se de abusos sexuais.
- Agir de modo consistente com os próprios valores ao lidar com uma gravidez indesejada;
- Evitar contrair ou transmitir doença sexualmente transmissível, inclusive o vírus da
AIDS.
3.1.6. Na sociedade e cultura:
- Vencer tabus e preconceitos relacionados à sexualidade;
- Respeitar pessoas com valores sexuais e estilos de vida diferentes dos seus;
- Exercer a cidadania desenvolvendo um posicionamento claro nas questões sexuais;
- Avaliar o impacto das comunicações familiares, culturais, da mídia e da sociedade nos
próprios pensamentos, sentimentos, valores e comportamentos relacionados à sexualidade;
- Defender o direito de todas as pessoas obterem informações precisas a respeito da
sexualidade;
- Evitar comportamentos discriminatórios e intolerantes;
- Rejeitar estereótipos a respeito da sexualidade.
3.2. Os Conteúdos fundamentais propostos são:
3.2.1. Desenvolvimento Humano
• Corpo e Auto-Estima
• Anatomia e Fisiologia Reprodutiva
• Reprodução
• Puberdade
3.2.2. Relacionamentos
• Família
• Amizade
• Amor

8. • Namoro, Relacionamentos eventuais e casamento
• Paternidade/Maternidade
• Orientação afetivo-sexual
3.2.3. Comunicação
• Valores
• Decisões
• Comunicação
• Negociação
• Busca de Ajuda
3.2.3. Comportamento Sexual
• Sexualidade ao Longo da Vida
• Masturbação
• Vida Sexual Compartilhada
• Desejo e Prazer Sexual
3.2.4. Saúde Sexual
• Métodos Anticoncepcionais
• Doenças Sexualmente Transmissíveis e Infecção por HIV
• Práticas de Sexo Protegido
• Saúde Reprodutiva
• Câncer de Próstata (Prevenção)
• Câncer da Mama (Prevenção)
3.2.5 Sociedade e Cultura
• Sexualidade e Sociedade
• Relações de Gênero
• Sexualidade, Direito e Cidadania
• A Sexualidade e a Mídia
• Etnia

9. 4. METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS
A escola entende que, no processo de mediação social, os docentes precisam
utilizar diferentes instrumentos e metodologias para garantir a construção do conhecimento
novo pelo aluno. Ainda nesse processo, a relação teoria e prática se mostra necessária e
indispensável. Assim sendo, a escola investe em recursos, materiais para que a prática
pedagógica dos docentes seja rica de estímulos.
Entende-se que intervenções didáticas problematizadoras que gerem boas situações
de aprendizagem ampliam os níveis de aproveitamento dos alunos para tanto, a
coordenação do projeto estará fornecendo subsídios teórico-práticos para o estudo,
reflexão e discussão acerca do processo de aprendizagem, visando a instrumentalização do
professor no uso de novas metodologias de ensino na aplicação das oficinas.
Para desenvolver as metodologias o professor/orientador deve partir do princípio,
ou seja, conhecer a realidade da turma, sua demanda e o contexto em que se encontra
inserido. A partir daí criar um ambiente de harmonia, confiança e segurança, para que
possam ser desenvolvidas todas a atividades. Sendo as dinâmicas de grupo utilizadas como
base para facilitar a abordagem das temáticas abordadas, por meio de oficinas, permitindo
assim ao educando a busca, construção, re-construção e formação de conceitos,
procedimentos e atitudes que servirão para consolidar sua formação como cidadão.
• Dinâmicas de identidade, integração, sensibilização, relacionamento, comunicação;
• Reflexão, debates e discussões ;
• Leitura e análise de textos e de vídeos;
• Exposição participada;
• Situações problemas;
• Estudos de casos;
• Leitura e interpretação de letras de músicas;
• Produção de textos, panfletos e informativos;
• Visitas a outras instituições de ensino;
• Apresentação em espaços públicos.
• Visitas ao blog: http://renas-ser.blogspot.com
5. RECURSOS:
• Áudio visual: TV multimídia, Vídeo, DVD, Data-Show, laboratório de informática.
• Material de apoio: - Papel ofício A4
- 1 1/5 cx de caneta (75) - 1 fardo Papel metro
- 1 1/5 cx de lápis (75) - Cartolina vermelha 10
- __cx de borracha(75) - Cartolina preta 10
- 10 caixas de lápis cera - Cartolina laranja 10

10. - Cartolina branca 20 - 2 cartuchos colorido p/
impressora multifuncional HP
- Grampos 26/6
- 6 Cx de 6 unidades -Tinta
- Caixas de Pincel atômico
guache (cores primárias)
verde/vermelho/preto/azul
- 10 pincéis
- 1 cx marcador de quadro
branco - 10 rolos de fita adesiva
- 70 classificadores - 10 tubos de cola colorida (alto
transparentes de elástico relevo)
- 2 L de cola - 1 pte papel cartão
- 15 tesouras sem ponta - Transparência
- 5m de TNT - Papel cartão
- 3 cartuchos preto p/ impressora - Folha adesiva
multifuncional HP - Pincel retroprojetor
6. AVALIAÇÃO:
A prática avaliativa no cotidiano escolar é um ponto alto de discussão, até porque
ela acaba sendo compreendida como o fim da própria ação educativa. Se a avaliação for
reduzida a um único momento, então de nada valeria considerar os meios nos quais essa
aprendizagem se deu e, se de fato, ela aconteceu. Segundo Souza (2003)
Avaliar é realizar um julgamento sobre uma realidade. É o fechamento
de um trabalho, a análise das possíveis mudanças nos alunos. É um
processo contínuo e existe porque existem diferenças e nos possibilita
irmos em busca do “novo”. Serve para acompanhar o processo educativo
verificando o desempenho do aluno, a atuação do professor bem como o
desenvolvimento do projeto. [...](p. 111).
Dessa forma, a avaliação acontecerá durante todo o processo de ensino
aprendizagem, levando em conta não apenas os aspectos quantitativos, mas também os
qualitativos.
Serão realizadas as seguintes atividades avaliativas:
- Observação direta
- Participação
- Confecção e apresentação de painel informativo
- Confecção de cartazes, revistas em quadrinhos
- Dinâmicas e técnicas de socialização, descontração e recapitulação de
aprendizado, etc.
- Criação e apresentação de peças teatrais.
- Produção de paródias, poemas e coreografias
- Campanhas de prevenção contra IST/AIDS

11. - Produção textual
- Debates
- Jogos
7. PÚBLICO ALVO:
Turma única (2008) de 30 alunos, sendo 24 do Ensino Médio e da 8ª série do
Ensino Fundamental do IERP e 6 alunos do grupo Arte e Educação das escolas municipais
envolvidas no projeto do GAPA-BA. Em 2009 duas turmas de 30 alunos do ensino
Fundamental II.
8. DURAÇÃO:
Um trimestre: 30 horas aulas
As oficinas aconteceram(ão) semanalmente com a duração de 3 h, nas quartas-
feiras
9. CALENDÁRIO:
Passamos a apresentar o calendário de 2009 visto que o projeto continua sendo
executado atualmente, porém em dois dias na semana. No ano de 2008 foi realizado apenas
nas 4ª feiras
INSCRIÇÕES 2009
Legenda:Feriados/Sábados
ABRIL
letivos/Oficinas/Dias letivos
S T Q Q S S
01 02 03 04
06 07 08 09 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24 25
27 28 29 30
1ª Turma
MAIO JUNHO JULHO
S T Q Q S S S T Q Q S S S T Q Q S S
01 01 02 03 04 05 JUNINO
04 05 06 07 08 08 09 10 11 12 06 07 08 09 10 11
11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25
RECESSO
25 26 27 28 29 30 27 28 29 30 31

12. 2ª TURMA
AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO
S T Q Q S S S T Q Q S S S T Q Q S S
03 04 05 06 07 08 01 02 03 04 05 01 02 03
10 11 12 13 14 07 08 09 10 11 05 06 07 08 09
17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16
24 25 26 27 28 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24
31 28 29 30 26 27 28 29 30
9. BIBLIOGRAFIA:
CAVALCANTI, Ricardo (org.) SAÚDE SEXUAL & REPRODUTIVA - Ensinando a
ensinar. Brasília, Artegraf, 1990.
MUNDO JOVEM – Um Jornal de idéias . Editora da PUCRS, orientação da Faculdade de
Teologia
NUNES, cesar Aparecido. Desvendando a Sexualidade, 2ª edição – Campinas, SP: Papirus,
1987.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto
ciclo do ensino fundamental – Brasília: MEC/SEF,1998.
SERRÃO, Margarida & BALEEIRO, Maria Clarice. Aprendendo a ser e a Conviver, 2ª
Edição, São Paulo, 1999
SOUZA, H. P. de. Orientação Sexual: conscientização, necessidade e realidade. 1ª ed.,
3ª tiragem. Curitiba: Juruá. 2003.
Livros Didáticos p/ consulta:
BARROS, Carlos. Ciências e Educação Ambiental –, São Paulo: Edt. Ática, S.A,.
BORTOLOZO, Silvia & MALUHY, Suzana. Projeto educação para o século XXI, 1ª ed. –
São Paulo : Moderna, 2002. – (Série link da Ciências– 5ª a 8ª séries do Ensino
Fundamental).
CRUZ, Daniel, O Corpo Humano - Ciências e Educação Ambiental, São Paulo: Edt. Ática,
2000.
VALE, Cecília. Coleção Ciências – Ser Humano e Saúde, Curitiba: Editora Positivo,2004.
Sites para pesquisa:
www.aborto.com.br
www.educarede.org.br
www.google.com.br (site de busca)
www.soscorpo.org.br
www.transasdocorpo.com.br

13. www.gapabahia.org.br
www.educacional.com.br
www.acbdocorposalutar.com.br
www.gtpos.org.br (Grupos de Trabalhos e Pesquisa em DST/AIDS)
http://www.portaldasexualidade.com.br/

14. ANEXO I
RELATÓRIO DE UMA OFICINA TEMÁTICA DO PROJETO DE
SEXUALIDADE
Oficina temática: Relações de Gênero
Jequié - Bahia
Outubro a dezembro 2008

15. I. INTRODUÇÃO
Dentre as oficinas temáticas realizadas destacamos a de “Relações de
Gênero”, contemplando assim a proposta do CURSO DE FORMAÇÃO DE
EDUCADORES EM SEXUALIDADE E GÊNERO, curso este oferecido pelo Instituto
Anísio Teixeira – IAT e Diretoria de Formação e Experimentação Educacional – DIRFE -
Coordenação de Estudos e Experimentações Educacionais – CES.
Atendemos uma turma de 20 adolescentes onde 8 eram homens e 12 mulheres
com a faixa etária entre 13 e 20 anos de idade
2. DESENVOLVIMENTO:
Para desenvolver as atividades na oficina temática “Relações de Gênero”
utilizamos diversas técnicas e dinâmicas de integração, socialização e aprendizagem as
quais passamos a relatar a seguir:
18/11/2008
13:30 – Início das atividades com a mensagem de boas vindas “Presença”.
13:45 – Dinâmica de apresentação: “Nome e qualidade”
Objetivo: Aprender os nomes dos participantes do grupo de forma lúdica facilitando assim
a integração entre os adolescentes.
Desenvolvimento: Grupo em círculo sentado
1. Escrever seu nome e uma qualidade no papel cartão com letras de forma;
2. O professor/facilitador inicia dizendo seu nome, a escola a que pertence, seguido de
uma qualidade que julga possuir.
3. Cada participante, na seqüência a partir do facilitador, repete os nomes e qualidades
ditos anteriormente, na ordem acrescentando no final o seu próprio nome.
1
14:15 – Dinâmica de integração – “Cumprimento Criativo”
Objetivo: Promover a integração e o contato físico entre os adolescentes.

16. Desenvolvimento:
1. Grupo em círculo de pé
2. O Facilitador explica ao grupo que, quando a música tocar, todos deverão movimentar-
se pela sala de acordo com o ritmo dela. A cada pausa musical, congelar o movimento,
prestando atenção à solicitação que será feita pelo facilitador. Quando a música
recomeçar, deverão atender à solicitação feita.
3. O facilitador ou monitor pedirá formas variadas de cumprimento corporal a cada
parada musical. Cumprimentar com:
• A palma das mãos
• Os cotovelos
• Os joelhos
• As costas
• A ponta do nariz
• O bumbum
• Um abraço
• Um beijo no rosto
• Uma reboladinha
• Um toque na face
4. Após vários tipos de cumprimento, ao perceber que se estabeleceu no grupo um clima
alegre e descontraído, o facilitador diminui a música paulatinamente, pedindo a cada
pessoa que procure um lugar na área para está de pé ou sentado, olhos fechados,
esperando que a respiração volte ao normal.
5. Plenário: comentar o exercício:
• O que foi mais difícil executar?
• Do que mais gostou?
• O que pôde observar?
COMENTÁRIO
Nesta atividade ficou bem claro como é diferente a forma de se cumprimentar entre
homem e mulher, mulher e mulher e homem e homem. Observamos que entre as garotas,
garotas e garotos o cumprimento nas diversa formas sugeridas foram realizadas sem
discriminações, às vezes com risadinhas. Já o cumprimento entre garotos percebemos o
toque na face onde alguns deles revelam trejeitos afeminado, concluímos que homens não
pode se cumprimentar de maneira carinhosa, senão podem ser considerados “bichas”,
como eles mesmo se justificaram na conclusão da atividade.
15:30 – INTERVALO
15:50 – Dinâmica: Regras de boa convivência

17. • O que pode acontecer no grupo?
• O que não pode acontecer no grupo?
16:20 – Apresentação do tema que será desenvolvido durante a semana – Relações de
Gênero
19/11/2008
13:30 – Dinâmica de Integração “Integração Musical”
Objetivo: Perceber que o grupo é formado pelo esforço de cada um e pela união de todos.
Material: Aparelho de som, cd
Desenvolvimento: Caminhar individualmente, tentando entrar no ritmo da música.
1. Dançar formando grupo de dois, de quatro, de oito,...conforme solicitação do
facilitador, até que todo o grupo esteja dançando junto.
2. Pedir que todos se dêem as mãos formando um círculo. O facilitador, então, quebrando
o círculo, puxa a fila, formando um caracol o mais fechado possível.
3. Desfazer o caracol, sem quebrar a fila, formando novamente o círculo.
4. Sentar-se. Parar a música.
5. Cada participante fala do seu sentimento com relação ao trabalho.
14:00 – Valores – Concordo x Tenho dúvidas x Discordo
Objetivo: Dar aos participantes a oportunidade de se posicionarem, em relação a assuntos
diversos ligado ao tema sexualidade humana, como trabalho, família, etnia, preconceitos,
gênero, etc.
• Levá-los a refletirem sobre o significado de seus posicionamentos e também
dos posicionamentos dos outros participantes.
• Exercitar a iniciativa e tomada de decisões.
Material: 3 cartazes com as seguintes palavras: CONCORDO X TENHO DÚVIDAS X
DISCORDO, fita adesiva, lista de afirmação.
Desenvolvimento: Informe ao grupo que você irá ler uma série de afirmação. Ao ouvirem
cada afirmação deverão dirigir-se ao local da sala cujo cartaz expresse melhor a sua atitude
com relação ao que foi lido. As afirmações não serão discutidas. Cada participante deverá
apenas posicionar-se e observar, após cada leitura, o que aconteceu.
Peça aos participantes para moverem-se livremente entre os três cartazes. Só depois
que todos estiverem posicionados e tiverem olhado ao redor, é que você deverá ler a
afirmação seguinte.
Terminada a atividade, incentive o debate, perguntando:
• Como se sentiram nesta atividade?
• O que este exercício nos diz?
• Por que é “estranho nos posicionarmos contra a maioria do grupo, às vezes?
• Por que temos estas posições?

18. • Por que nem todos pensam do mesmo jeito?
Lista de afirmação:
1. Numa família, o homem deve ser responsável pelo suporte financeiro.
2. Pode se conseguir um bom emprego sem que se termine o 2º grau.
3. Não há maneira de se planejar a própria vida, uma vez que isto é tarefa do destino.
4. Os adolescentes não devem ter filhos.
5. Só devemos ter relações sexuais com quem amamos realmente.
6. Cabe à mulher tomar providência par não engravidar.
7. Um rapaz que não tenha mantido relações sexuais até os 17 anos não é normal.
8. Uma mulher depois de ter filhos deve parar de estudar.
9. As mulheres não deveriam ter as mesmas profissões que os homens.
10. Uma adolescente grávida deveria ter o direito de decidir se faz um aborto ou não.
11. Os negros enfrentam maiores dificuldades do que os brancos.
12. A mulher deve permanecer virgem até o casamento.
13. A cor da pele influência na inteligência.
14. Há profissões que são mais importantes que outras.
15. Todos os seres humanos são passivos de erros.
16. Apenas o homem tem direito de trabalhar fora.
17. A mulher cabe os afazeres domésticos.
18. Todo jovem tem direito de ir a busca de prazer, mesmo que prejudique o próximo.
19. A sexualidade dos jovens pode sofrer influência da mídia.
20. Os homens podem usar a cor rosa e brincos.
COMENTÁRIO
Esta atividade foi muito interessante, pois nos permitiu dar continuidade ao trabalho com
mais tranqüilidade, onde ficou bem claro que cada pessoa tem suas posições, direitos e
deveres e suas opiniões próprias que teriam de ser respeitadas como são. No grupo
tínhamos um adolescente que assumiu perante a turma a sua opção afetivo sexual, sendo
no “início” das atividades discriminado por alguns componentes (do sexo masculino), fato
este que foi logo discutido e lembrado que temos de respeitar as diversidades, pois elas
estão presentes em diversas formas na nossa sociedade.
14:40 – Dinâmica: Expressões de intimidade
Objetivo: Entender que a sexualidade e o carinho são expressos de muitas formas durante
a vida.
Material: Papel metro, piloto, quadro branco, papel ofício, revista, cola, tesoura.

19. Desenvolvimento:
1. Grupo sentado em semicírculo, ao redor do quadro de giz ou do papel metro preso na
parede.
2. Desenhar uma linha horizontal ao longo do quadro. Dizer ao grupo que se trata da linha
da vida e perguntar:
a) Onde começa a vida?
b) Onde acaba a vida?
3. Ouvir as diferentes respostas, deixando claro que cada indivíduo busca responder para
se próprio essas duas questões e que haverá sempre respostas individuais e diversas.
4. Levantar, oralmente, com o grupo as fases por que passamos durante a nossa linha da
vida, a saber – Infância/Adolescência// Idade adulta/ terceira idade. Marcar essas fases
na linha da vida.
5. Dividir o grupo, dar uma fase para cada subgrupo, solicitando que listem e ilustrem
numa folha de papel metro todas as formas de carinho e sexualidade expressas nesses
períodos.
6. Cada subgrupo apresenta seus resultados e vai se construindo a linha da vida. Quando
todos os resultados tiverem sido apresentados, comparar as expressões de carinho,
verificando as semelhanças e as diferenças.
7. Fechamento: pontuar para o grupo que, mesmo tendo formas diferentes de expressar
sexualidade e carinho, o ser humano, em todas as idades, necessita destas duas
expressões e dos sentimentos correspondentes a elas.
COMENTÁRIO:
Este trabalho nos propôs a discutir um tema nem sempre abordado pelas pessoas – a linha
da vida. Fizemos uma reflexão sobre como pessoas de diferentes idades manifestam sua
sexualidade e carinho pelos que estão ao redor.
É freqüente que os adolescentes acreditem que na infância e na terceira idade não existem
manifestações de sexualidade. Aproveitamos para explicar aos jovens as diferenças entre
sexo e sexualidade, pontuando que a sexualidade está presente em toda a vida do indivíduo
e que, acompanhada de afetividade, possibilita aos indivíduos uma expressão mais
completa de carinho, cuidado e proteção.
15:30 – Intervalo
15:50 – Exposição participada c/ slides
Objetivo: Estabelecer a diferença entre Sexo, Sexualidade.
Reconhecer as diferentes formas de expressões de carinho e sexualidade nas
diferentes fases da vida.
Material: Data show, cd.

20. 20/11/2007
13:30 – Dinâmica de aquecimento: Joga Fora no lixo
Tempo: 30’
Materiais: Papel, lápis ou caneta.
Desenvolvimento:
1. O facilitador pede para que os participantes escrevam em um pedaço de papel: 1a linha
– seu nome; 2a linha – um objeto que gostaria de jogar fora; 3a linha por que jogar fora.
2. Recolha os papeis, misturando em uma sacola e redistribua-os entre os participantes
(não pode ser o próprio papel do participantes).
3. Cada participantes (com seu novo papel) deverá riscar a 2a linha (referente ao objeto).
4. Em sentido horário, o facilitador iniciará a apresentação, utilizando a pergunta-chave:
“quem você não queria perto de você? E por que?
5. O participante seguinte responderá lendo somente a 1a e a 3a linha do papel.
Exemplo:
1a Linha (nome): Suzana
2a Linha: (objeto que quer jogar fora): Calça jeans
3a Linha (por que): está muito velha e rasgada.
14:00 – Dinâmica: Uma viagem através dos nossos corpos somos iguais, mas
diferentes
Objetivo: Esclarecer os processo básicos do funcionamento do corpo, entendido em sua
totalidade.
Material: Papel metro e pincéis atômicos.
Desenvolvimento:
1. Dividir o grupo em 4 subgrupos.
2. Distribuir o material. Cada subgrupo estende o papel no chão; solicita que quatro
voluntários (dois meninos e duas meninas) que se deitem sobre o papel; a seguir os
outros traçam o contorno do seu corpo.
3. Feitos os contornos, os subgrupos devem dar nomes a seus desenhos e iniciar a tarefa
de preenchê-los, dois a dois, “por dentro” (consiste em desenhar o que os alunos
pensam existir no interior do corpo, a partir da informação que possuem até aquele
momento) e “por fora”. O professor não interfere.
4. Reunir todo o grupo para apresentação dos desenhos e debate.
COMENTÁRIO:
A partir das informações que os grupos trouxeram, esclarecemos a localização e a função
da cada órgão e sua relação com o corpo todo, abordamos o essencial dentro das
características da cada órgão. Enfatizamos a integração entre os sistemas do corpo humano

21. (circulatório, respiratório, nervoso): nenhum é mais importante que o outro e todos
trabalham articuladamente, homem e mulher e possuem apenas o sistema reprodutor que
os diferencia.
1. Dinâmica: Uma viagem através dos nossos corpos somos iguais, mas diferentes
Para concluirmos esta atividade levamos o grupo para o laboratório de informática para
fazer uma apresentação dos slides “Corpo nosso de cada dia” onde retrata a importância
do estudo do corpo de forma integrada e não em pedaços, pois, não somos pedaços, somos
uma pessoa inteira, uma unidade que deve ser respeitada, conquistada e preservada sempre.
O corpo são sensações, emoções, desejos e vontades. Isso não se explica, mas se aprende,
conhece, sente, precisamos ter a certeza que o nosso corpo existe diante de nós e nos faz
existir diante do outro, assim nos sentimos existir diante dos olhares um do outro. O corpo
guarda marcas, inscritas através da educação: nas proibições, permissões, vergonhas,
coragem, medos, dores, prazer, receios, ousadias, distanciamentos, aproximações...O corpo
tem seus sonhos, seus projetos e fantasias. Por isso temos que estudar o corpo e não apenas
partes deles, precisamos lembrar que nosso corpo é um todo, todos os sistemas se
relacionam permitindo assim a nossa vida.
“Sexo: prazer em conhecê-lo” nos permitiu apresentar a estrutura biológica que
diferencia o ser homem do ser mulher – o SEXO.
Corpo nosso de cada dia
O corpo me dá medo por causa do desejo. É o corpo estético que me faz sentir bonita ou
feia. É o corpo desconhecido que me angustia. È o corpo repleto de prazer, de tesão difícil
de controlar.
Não sei como ele é nem como funciona.
É o corpo duro, frio, amarrado pela ausência de toque, de carinho. É o corpo em pedaços
(“vamos conhecer a trompa esquerda, depois o útero, ovários, testículos”) è o corpo que
perdeu o riso, a brincadeira, o jogo da vida. Enfim, são tantos... E é único.
Muitas vezes desconhecido, desligado, recortado em vários pedaços.
Sexo se aprende na escola. 2ªEd. São Paulo: Olho d’Água, 1998.
15:30 – INTERVALO
15:40 Dinâmica: Viajando pelos sentimentos – Técnica Teatro espontâneo
Objetivo: Promover a reflexão sobre os sentimentos ligados às descobertas envolvendo o
corpo e sua sexualidade e criar condições para o diálogo no grupo sobre gênero.
Material: Papel ofício, pincel atômico, cola, tesoura e modelo de um “boneco”.
Desenvolvimento: Fazer um “boneco” personagem com as seguintes características:
Nome, Sexo, Idade, Escolaridade, Onde mora, se trabalha onde? Se namora ou é casado.
Quais seus sonhos, desejos e sentimentos. O que se passa pelo coração? O que se passa
pela cabeça? O que pretende ser, profissão, etc...

22. Após a construção de seus personagens iniciou-se um diálogo entre os mesmo onde
os homens atuaram como mulheres e as mulheres como homens.
COMENTÁRIO:
Nesta atividade Teatro Espontâneo os homens assumiram o papel de mulher e a mulher
de homem. Observamos um fato importante quanto a profissão ocupada por alguns deles e
também a colocação feita por um dos personagens que assumia o papel de mulher com a
seguinte frase “mulher no volante é um perigo constante”, nos remete ao que afirma muitos
teóricos, que algumas profissões são mais adequadas para homens e outras mais adequadas
para mulheres e isto ficou claro na conversa com os adolescente. A manutenção desses
valores é garantida através de uma educação que geralmente trata as meninas como seres
frágeis e dóceis e os meninos como fortes e eficientes. Essa mesma educação incute
valores acerca de qual comportamento social e pessoal espera-se do homem ou da mulher.
Desde o nascimento, ser homem ou ser mulher são condições tratadas de forma muito
diferente na maioria das sociedades. A definição do sexo da criança é cercada de
expectativas familiares e sociais quanto a seu comportamento. Essas expectativas orientam
o caminho que a criança percorrerá até se tornar adulta; elas são o ponto de referência mais
importante para a constituição psíquica e social do indivíduo.
21/11/2008
13:30 – Dinâmica de aquecimento – A Dança do quadrado
13:45 – Técnica: Bagagem de adolescente
Objetivo: levantar e discutir questões relativas às relações de gênero.
Material: Revistas, cola, tesoura, cartolina.
Desenvolvimento:
1. O professor divide a classe em grupos de seis a oito alunos. Cada grupo deve montar
uma mochila, sendo que metade dos grupos monta uma mochila de homem e a outra
metade, uma mochila de mulher. Os alunos precisam imaginar que as mochilas serão
montadas para uma viagem que seu dono vai fazer.
2. Nesse primeiro momento será montado a mochila apenas com objetos e caso se queira
colocar na mochila algum objeto que não esteja disponível no momento, mas que
gostaria de levar a essa viagem, o grupo pode escrever seu nome em uma tira de papel.
Durante a montagem das mochilas, os grupos não devem se comunicar, para que a
atividade possa ser discutida na etapa seguinte, além de manter um certo suspense que
anima o desenvolvimento do trabalho.
3. Terminada a tarefa da montagem, todos os alunos se reúnem em um grande círculo,
para que cada grupo reconheça o que contêm as mochilas um do outro.
4. Para incrementar o debate, o professor pode perguntar:
• Quais objetos caracterizam melhor a mochila do homem e da mulher?
• Por que esses objetos apontados caracterizam melhor os sexos?
• A que características pessoais (personalidade, temperamento, jeito de ser) tais
objetos respondem ou apontam? Por exemplo, uma bola pode remeter à

23. competitividade, agressividade; já um batom pode lembrar sensualidade,
delicadeza, beleza. Esse último procedimento deve ser repetido com todos os
objetos considerados mais característicos de cada sexo.
5. Terminada a rodada, lança-se a pergunta: as características apontadas são naturais ou
culturais? Isto é, as pessoas nascem com elas ou é a sociedade que constrói uma cultura
na qual essas características são forjadas?
A atividade de construção de mochilas permite ainda variações para aprofundamento:
pode-se perguntar para os alunos o que falta em cada mochila, discutindo os significados
de cada objeto apontado.
6. Para evidenciar e problematizar as relações de gênero, pode-se perguntar o que
aconteceria se trocássemos de mochila os objetos mais característicos de cada gênero:
por exemplo, se colocássemos uma bola de futebol na mochila da menina e um batom
na mochila do menino.
No segundo momento foi sugerido aos grupos que analisassem “coisas” de outra
ordem, como: atitudes, comportamentos e emoções escritas em tirinhas de cartolina e
colocassem em um painel, onde estava escrito HOMEM – OS DOIS – MULHER.
• sensibilidade
• objetividade
• afetividade
• insegurança
• racionalidade
• faltar no trabalho quando os filhos estão doentes
• iniciativa para o sexo mais seguro
• choro
• agressividade
• ambição
• compreensão
• construção da casa
• acolhimento
• trabalho braçal
• cuidado com os filhos
• iniciativa
• responsabilidade pela contracepção
• arrumação da casa
• tomar cerveja no bar
• carinho
• virgindade
• cozinhar

24. • ir à reunião de pais na escola
• cuidar da aparência
COMENTÁRIO
Na conclusão dessa atividade discutiu-se as idéias e atitudes consideradas como naturais,
dando a entender que a cultura é responsável pela construção das relações de gênero. A
cultura possibilita a construção de estereótipos que se transformam em preconceitos e
precisam ser questionados e combatidos. Com exemplos de outras culturas ou uma
abordagem histórica pudemos mostrar que as relações de gênero são construídas
culturalmente e, por isso, podem ser questionadas, modificadas e transformadas.
Nesta atividade pudemos observar o quanto as meninas ainda são conservadoras, talvez por
estar enraigados os costumes da família, conforme pudemos perceber nas discussões do
grupo como “o sustento da casa deve ser do homem” e/ ou cuidar da casa e dos filhos é
coisa de mulher. Enquanto que os homens, pelo menos os que estavam participando do
trabalho, estão encarando de maneira mais satisfatória as mudanças que vem ocorrendo nos
dias atuais em relação aos papéis sociais.
13:15 Debate: Vantagens e desvantagens de ser homem ou de ser mulher.
16:45 Concluímos as nossas atividades com um lanche coletivo.

25. III. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Existem muitas diferenças entre os comportamentos de meninos e meninas,
sendo algumas biológicas e outras culturais. É papel de todo educador reconhecer essas
diferenças e trabalhar para que não sejam transformadas em desvantagens e que não gerem
atitudes discriminatórias.
Os resultados do projeto demonstram a importância de se trabalhar a Educação
para a Sexualidade no espaço escolar, a fim de ajudar os adolescentes a atravessarem essa
fase contraditória e desenvolver a sexualidade de forma satisfatória.
Desde a mais tenra infância, a família e a sociedade transmitem padrões de
comportamento diferenciados para homens e mulheres. Essas expectativas familiares e
sociais orientam o caminho que a criança percorrerá até tornar-se adulta e são um ponto de
referência fundamental para a sua constituição psíquica e social.
Muitas vezes, a expressão das possibilidades de cada ser humano é dificultada
pelos estereótipos de gênero que são reproduzidos de geração em geração. Como exemplo,
pode-se lembrar a repressão das expressões de sensibilidade, intuição e meiguice nos
meninos ou de objetividade e agressividade nas meninas. Dessa forma, é preciso
flexibilizar esses padrões de conduta preestabelecidos para que as diferenças entre homens
e mulheres possam ser vividas a partir da singularidade de cada um.
Os participantes das oficinas temáticas sobre sexualidade aprovam este e outros
trabalhos voltados para “Educação Sexual” onde eles podem discutir de maneira clara e
objetiva temas relacionados a sexualidade, procurando desta forma esclarecer suas dúvidas
e adquirir novos conhecimentos para poderem tomar suas próprias decisões e viverem sua
sexualidade de maneira plena e sadia

26. ANEXO II
Figura 1. Relação de adolescentes inscritos
Alunos inscritos Idade
1 Adrian Mateus Lemos da Silva 14 anos
2 Aldran Oliveira Silva 20 anos
3 André de Jesus Miranda 18 anos
4 Caio Queiroz Rodrigues 13 anos
5 Erlânio Lopes Queiroz 15 anos
6 Jean Rodrigo Rebouças Santos 14 anos
7 Landualdo Barbosa Viana 15 anos
8 Uilian de Araújo 16 anos
9 Carleane Martins Barreto 14 anos
10 Clara Souza Borges 17 anos
11 Dayna Conceição Aragão 15 anos
12 Diana Mile P. Silva 16 anos
13 Eliane Souza Santos 16 anos
14 Gabriely Souza Montenegro 15 anos
15 Geisa Pinheiro Santos 18 anos
16 Ingrid Conc. Alves dos Santos 17 anos
17 Jéssica Meira Barros 15 anos
18 Jéssica Santos Nascimento 17anos
19 Taise Ferreira da Conceição 14anos
20 Thalidi Ferreira Sousa 14 anos
Figura 2. Comparativo entre homens e mulheres

27. Alunos inscritos
14
12
10
Quantidade
8 Homens
6 Mulheres
4
2
0
1
Sexo