1. NAMA PENGKAJI : ZURAINI bT MAT ZIN
NAMA SEKOLAH : SEKOLAH KEBANGSAAN DEWAN bETA
TAJUK KAJIAN : MENINGKATKAN KEMAHIRAN PELAJAR DALAM
MEMBEZAKAN HURUF b DAN d
1.0 PENdAHULUAN
Pengenalan
Kajian yang akan dijalankan bertujuan untuk melihat keberkesanan dalam
pengajaran Tahun 1 yang bertajuk Kemahiran Membezakan Huruf b dan d dalam
tulisan bagi Murid-Murid Tahun 1. Tajuk yang diperbincangkan dalam bab ini
meliputi latar belakang kajian, pernyataan masalah, tujuan kajian, batasan kajian
dan kepentingan kajian.
Proses untuk membezakan huruf b dan d dalam tulisan amat penting bagi
pendidikan awal tahun 1 seseorang murid kerana ia memberi impak yang besar
kepada kemahiran menulis dan membaca yang merupakan satu kemahiran utama
dalam mata pelajaran Pendidikan Islam. Keupayaan setiap murid untuk menulis
dan membaca adalah berbeza antara satu sama lain. Kita dapati ada murid yang
dapat menguasai kedua-dua kemahiran ini dengan baik dan tidak kurang juga
sebaliknya. Oleh itu, satu kajian dijalankan untuk mengenalpasti puncanya. Seorang
guru Tahun 1 perlulah sentiasa berfikir dan membuat keputusan dengan tepat dan
bijak. Guru perlu berkebolehan untuk mengesan dan menggunakan sebarang
peluang yang ada untuk membantu murid-muridmenghadapi dan menyelesaikan
1

2. masalah harian, meneroka bahan-bahan pembelajaran baru dan membimbing
mereka mencari jawapan kepada pelbagai persoalan. Kejayaan dan keberkesanan
sesuatu pendekatan bergantung kepada kefahaman dan penghayatan guru dibilik
darjah. Namun begitu, guru boleh menyesuaikan kandungan kurikulum dengan
keadaan dan situasi. Guru juga mesti mahir tentang psikologi kanak-kanak, prihatin
terhadap perbezaan mereka, serta peka terhadap perubahan perkembangan
pendidikan terkini. dengan itu, guru dengan mudah dapat melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran berdasarkan amalan yang bersesuaian dengan
perkembangan murid (AbP) selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar, pelbagai prinsip
pengajaran telah disarankan, termasuklah penggunaan bahan bantu mengajar yang
berkesan, penggunaan kaedah pengajaran yang menekankan pemusatan dan
penglibatan aktif pelajar, perancangan pengajaran yang bersistematik, pemberian
galakan dan rangsangan kepada pelajar dan sebagainya (Mohamed Sani 2000).
1.2 PENYATAAN MASALAH KAJIAN
di Sekolah Kebangsaan dewan beta Kota bharu ( SKdb ) terdapat segelintir murid
yang memasuki Tahun Satu di sekolah ini masih gagal mengenal dan
membezakan huruf b dan d. Murid-murid tersebut telah ditempatkan di kelas khas
untuk menjalani pemulihan.
Masalah ini tidak sepatutnya berlaku kerana sejak di tahun 1 lagi murid-murid telah
didedahkan dengan bentuk huruf dan teknik penulisan yang betul. Walaupun
setelah setahun belajar di kelas tahun 1 mereka masih tidak dapat mengecam dan
mengenal serta menulis huruf b dan d dengan baik. Adakah cara guru mengajar
selama ini salah atau tidak sesuai dengan keupayaan intelek mereka? Atau sebab
2

3. lain yang menyebabkan mereka lambat menguasai satu-satu kemahiran serentak.
Umum mengetahui bahawa murid-muridyang dihantar ke sekolah ini adalah terdiri
daripada murid-muridyang mempunyai latar belakang keluarga yang berbeza dari
segi taraf ekonomi, saiz keluarga, kekerapan ibu bapa membeli bahan bacaan untuk
anak-anak, kurang pendidikan dan perhatian keluarga. Ada antara mereka yang
tingkah lakunya terlalu pasif, suka merendah diri dan tiada keyakinan diri. Hal ini,
menyebabkan mereka tidak dapat mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran
dengan baik.
Pendekatan secara individu di dalam kelas tidak dapat dijalankan kerana bilangan
murid yang ramai. Murid-murid ini perlu mengikuti sesi pembelajaran yang lebih
terancang dan sesuai dengan keupayaan dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek
dan sosial mereka. Guru perlu mempermudah pengajaran mengikut kemampuan
murid dan mempelbagaikan kaedah pengajaran di samping penggunaan bahan
bantu mengajar yang sesuai.
bagi mengenal pasti isu yang hendak dikaji, satu Kajian Rintis telah dibuat bertujuan
untuk memastikan alat-alat kajian mempunyai kebolehpercayaan dan keesahan
yang tinggi serta dapat menyelesaikan masalah-masalah yang mungkin berlaku
semasa kajian sebenar dijalankan. Tinjauan awal telah dibuat berdasarkan
pemerhatian, latihan bertulis dan lisan di dalam bilik darjah. Melalui pemerhatian
yang dibuat telah dikenal pasti murid tidak berapa yakin untuk menulis huruf. Murid
juga sering menulis secara bertukar iaitu b ditulis d dan d ditulis b. Hal ini,
menyebabkan perkataan yang ditulis tidak boleh dibaca dan tidak mempunyai
makna. Temu bual juga digunakan untuk mendapatkan data awal. Melalui soal
selidik dan temu bual dengan ibu bapa dan murid, didapati murid tidak dapat
mengenal bentuk huruf hanya melalui kad huruf sahaja. berdasarkan maklumat
3

4. tersebut didapati murid keliru dan tidak mahir untuk menulis huruf b dan d dengan
teknik yang betul. Oleh itu, saya telah mengenal pasti fokus kajian ini iaitu untuk
meningkatkan kebolehan membezakan huruf b dan d dalam tulisan dengan teknik
yang betul bagi murid - murid tahun 1.
di sesetengah sekolah pengurusan penulisan huruf tidak dilaksanakan dengan baik
dan sistematik. Ada guru yang tidak pernah langsung memberikan perhatian
kepada gaya penulisan pelajar mereka. Ada guru yang sesekali sahaja memberi
penekanan dan ada juga guru yang memberikan sepenuh perhatian hampir setiap
hari kepada para pelajarnya termasuklah hari-hari cuti (Siti Noorazma 2001).
1.3 SOALAN PENYELIdIKAN ATAU KAJIAN
Kajian ini pada dasarnya bertujuan untuk menjawab soalan-soalan berikut:
1.3.1 Adakah murid-muridtahun 1 ini sudah menguasai kemahiran
membezakan huruf b dan d dalam penulisan?
1.3.2 bagaimanakah cara membantu murid - murid tahun 1
meningkatkan kemahiran menulis huruf b dan d dengan teknik
yang betul?
1.3.3 Adakah strategi pengajaran, kaedah dan teknik yang digunoleh guru
dalam bilik darjah berkesan?
1.4 ObJEKTIF KAJIAN
Objektif umum :
Meningkatkan kebolehan murid membeza dan membaca.
Objektif khusus :
i. Meningkatkan kemahiran menulis huruf b dan d dengan teknik
yang betul.
ii. Merancang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk
membolehkan murid meningkatkan kemahiran membezakan,
4

5. mengenal dan mengecam bentuk huruf b dan d dengan betul
apabila menulis.
iii. Menilai keberkesanan tindakan yang telah digunakan untuk
membantu murid menguasai kemahiran menulis dengan teknik yang
betul.
1.5 KEPENTINGAN PENYELIdIKAN ATAU KAJIAN
Tujuan kajian bagi murid-murid tahun 1 Sekolah Kebangsaan dewan beta adalah
satu usaha untuk menolong murid-murid ini memperlengkap diri mereka dengan
pengalaman baru ke alam persekolahan sebenar terutama bagi mereka yang agak
lemah mencapai objektif pembelajaran yang sepatutnya dikuasai dalam pengajaran
dan pembelajaran (P&P) di dalam bilik darjah. biasanya murid-murid tahun 1 perlu
didedahkan kepada banyak pengalaman konkrit dan situasi sebenar bagi
membolehkan murid membina gambaran yang jelas dan seterusnya memahami
konsep sebenar apa yang diajar oleh guru.
biasanya murid-murid yang masuk ke kelas tahun 1 tidak dapat mengenal bentuk
huruf, menyebut dan menulis bentuk dengan teknik yang betul menyebabkan
keupayaan membaca mereka terganggu atau tersekat. Sukatan Mata Pelajaran
Pendidikan Islam tahun 1 lebih menekankan kepada asas mengenal huruf, asas
bacaan dan tulisan. Mengenal bentuk huruf dan teknik menulis dengan betul
merupakan kemahiran asas yang dapat membantu murid membaca dengan mudah.
Masalah ini telah dikenal pasti melalui pemerhatian semasa menulis dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran iaitu murid-murid tidak dapat membezakan bentuk
huruf b dan d serta cara menulis huruf b dan d dengan teknik yang betul. Selain
5

6. tidak dapat membezakan huruf, murid-murid juga sering menulis huruf b dan d
tertukar.
Masalah ini perlu diatasi kerana kesilapan murid-murid menulis bentuk huruf dan
menulisnya secara tertukar menyebabkan perkataan yang ditulis tidak boleh dibaca
dan tidak mempunyai makna. Hal demikian, akan menjejaskan pembacaan dan
penulisan murid-murid ketika menjawab soalan peperiksaan mahupun membuat
latihan bertulis di dalam bilik darjah.
1.6 bATASAN KAJIAN
Kajian terhadap Kemahiran Membezakan Huruf b dan ddalam Tulisan bagi Murid-murid
Tahun 1 melibatkan 18 orang sampel yang terdiri daripada 25 orang murid
tahun 1 Sekolah Kebangsaan Tengku Mahmud, 22200 besut, Terengganu
yang berusia antara 5 dan 6 tahun terdiri daripada 8 orang lelaki dan 10 orang
perempuan. Semua sampel berbangsa Melayu.
Kajian ini mempunyai batasan seperti berikut:
i. Kajian ini akan menggunakan bilangan murid yang sedikit dan
terbatas pada sekolah ini sahaja. Kajian Rintis telah dilakukan
sebelum kajian sebenar yang melibatkan sampel yang berlainan
supaya sampel yang dipilih tidak bosan dan dapat meneka instrumen
yang telah digunakan oleh pengkaji sebelum ini.
ii. Walaupun pengkaji menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar
dan instrumen yang berdasarkan sukatan Kurikulum Tahun 1
6

7. tetapi kualiti pengajaran yang dirancang mungkin kurang memuaskan
dan menjejaskan dapatan kajian.
1.7 KESIMPULAN
bab ini menghuraikan rasional, objektif dan kepentingan kajian ini. Antara lain, bab
ini merumuskan bahawa murid membentuk konsep yang bercanggah sebelum
guru mula mengajar. Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid
bergantung kepada teknik dan kaedah serta pelbagai bahan bantu mengajar
yang menarik yang telah digunakan oleh guru. Ini dapat meningkatkan kebolehan
murid membezakan huruf b dan d dalam penulisan mereka. Pendidikan tahun 1
adalah umpama taman yang berfungsi memberi pengalaman yang bermakna
kepada murid-muridoleh guru tahun 1.
bAb 11
TINJAUAN LITERATUR : TEORI-TEORI KAJIAN bERKAITAN
2.1 PENdAHULUAN
bab ini membincangkan kajian literatur sama ada dari dalam dan luar negara. di
samping itu, membincangkan beberapa penulisan bersangkutan yang berkaitan
dengan teori pembelajaran. Penekanan terhadap teknik pengajaran yang
mempengaruhi persepsi murid terhadap keupayaan membezakan huruf b dan d
dalam tulisan dengan teknik yang betul bagi murid-murid tahun 1.
di Malaysia, tahap penguasaan murid yang rendah dalam 2M merupakan satu isu
pendidikan tetapi kajian-kajian yang berkaitan dengannya masih kurang dilakukan.
7

8. Setakat ini beberapa orang pengkaji cuma mengkaji latihan-latihan yang
bersesuaian mengikut persepsi pelajar berkaitan dengan mata pelajaran sains,
matematik, biologi dan kimia. Kajian yang meninjau persepsi pelajar tentang
keberkesanan gaya penulisan dan pembinaan huruf yang betul dalam mata
pelajaran ialah kajian yang dijalankan oleh (Nora 1988).
2.2 TEORI-TEORI bERKAITAN
Kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti langkah pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan bagi meningkatkan keupayaan membezakan huruf b dan d dalam
tulisan dengan teknik yang betul bagi murid-murid tahun 1. Fokus kajian saya ialah
dalam aspek teknik penulisan huruf yang betul. di samping murid-murid tidak dapat
menulis dengan teknik yang betul, keupayaan pengamatan mereka juga agak
kurang baik. dalam kajian ini saya menggunakan kaedah gabungan Teori
Pembelajaran bandura dan Teori Pembelajaran behaviorisme .
2.2.1 TEORI PEMbELAJARAN SOSIAL bANdURA
Mengikut teori ini, kebanyakan kelakuan manusia dipelajari melalui pemerhatian
terhadap pemodelan. Proses peniruan ini melalui empat langkah beurutan yang
memerlukan tahap pengamatan pelajar iaitu tumpuan, penyimpanan, mengingat
dan motivasi. Murid-murid harus memberi tumpuan kepada tingkah laku model iaitu
guru untuk membolehkan murid mempelajari bagaimana cara untuk menulis huruf b
dan d yang diajar oleh guru, seterusnya meniru cara tersebut. Guru telah
menggunakan plastisin untuk membentuk huruf b dan d dengan tujuan menajamkan
8

9. pengamatan murid (murid perhati dan tiru). Guru akan membuat tunjuk cara
membina huruf menggunakan plastisin yang berbeza warna supaya murid tidak
keliru antara huruf b dan d, sebelum murid melakukannya sendiri. Selain mendapat
pengalaman membina sendiri huruf, ia dapat merangsang otak untuk mentafsir imej
yang dilihat dan dibentuk. Murid-murid berasa seronok kerana dapat membentuknya
menggunakan sentuhan. Murid-murid telah didedahkan cara membezakan bentuk
huruf b dan ddengan teknik menulis yang betul pengajaran setiap minggu.
Cara-cara menulis dan membentuk huruf b dan d yang diterima daripada guru akan
dienkod oleh murid ke dalam sistem ingatan dan digunakan semula apabila
diperlukan. Apabila murid sudah mahir membentuk huruf menggunakan plastisin, ia
sebagai asas kepada menulis huruf menggunakan pensel kertas dan menguasai
kemahiran tersebut maka ia akan dapat digunakan pada bila-bila masa yang
diperlukan. Melalui proses pemerhatian, murid akan mempunyai kebolehan
menghasilkan bentuk huruf b dan d yang dikehendaki. Setelah mendapat
menguasai kemahiran tersebut, guru akan memberi motivasi dengan cara memberi
peneguhan berupa hadiah, pujian, senyuman atau murid diberi ’bintang’.
2.2.2 TEORI PEMbELAJARAN bEHAVIORISME
Teori Pembelajaran behaviorisme pula menekankan tentang tingkah laku yang
dapat dilihat dan diukur serta perubahan yang berlaku dalam diri seseorang adalah
disebabkan oleh pengalaman. Setelah murid dapat membentuk huruf
menggunakan plastisin, mereka akan mula berasa seronok untuk melakukannya
berulangkali dan seterusnya dapat memindahkan kemahiran tersebut kepada
tulisan pensel kertas atau lembaran kerja yang diedarkan.
Pengalaman pembelajaran yang diperolehi oleh murid yang sering diulang-ulang
akan menghasilkan bentuk tulisan b dan d yang lebih cantik dengan teknik yang
9

10. betul. Guru akan segera memberi peneguhan berupa pujian, senyuman dan
hadiah. Guru berharap murid tersebut akan mengulangi kemahiran yang sudah
dikuasainya dan dapat digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2.2.3 TEORI VYGOTSKY
Teori Vygotsky memberikan penekanan kepada kepentingan bermain dalam
meningkatkan perkembangan bahasa dan sosial murid-murid(Azizah, 2002).
Melalui interaksi sosial murid-muriddengan orang di sekelilingnya, perkembangan
mental, bahasa dan sosial mereka akan dapat dipertingkatkan. Pendapat Vygotsky
ini adalah bertentangan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Piaget kerana
beliau berpendapat bahawa murid-muridsendiri yang mengembangkan kecerdasan
dan bahasa mereka. Vygotsky pula menekankan bahawa interaksi sosial murid-murid
memainkan peranan penting dalam perkembangan kognisi. Oleh itu, guru
menggalakkan murid-murid belajar dalam kumpulan untuk membina huruf b dan d.
Murid-murid ini boleh saling membantu untuk menghasilkan bentuk tulisan yang
cantik menggunakan tanah liat. Vygotsky merupakan seorang pendokong
konstruktivisme yang bersifat kolektif. Mengikutnya, zon perkembangan proksimal
(ZPd) merupakan prestasi pelajar yang berada di bawah bantuan orang dewasa
atau kerjasama kawan, menunjukkan kebolehan penyelesaian masalah melebihi
daripada kebolehan sendiri dan akhirnya mampu mencapai perkembangan pada
peringkat potensi yang berbeza. Perbezaan peringkat potensi individu ini adalah
berada dalam lingkungan zon perkembangan proksimal tersebut.
berdasarkan teori ini, guru dan pengkaji bersepakat mewujudkan aktiviti kumpulan
untuk menarik minat sampel mempelajari teknik menulis huruf b dan d yang
dibimbing oleh pengkaji dan guru kelas. Jelasnya, konsep ini menerangkan
10

11. perbezaan yang wujud antara tingkat perkembangan yang dicapai oleh murid-muriddengan
cara bekerja sendiri tanpa bantuan orang lain atau murid-muridmenyelesaikan
masalah mereka sendiri berbanding dengan tingkat potensi
perkembangan yang dicapai oleh murid-muridyang berada di bawah panduan dan
bimbingan orang dewasa atau dengan kerjasama rakan yang lebih berkemampuan.
Murid-muridakan bekerja dalam kumpulan untuk menyelesaikan tugasan membina
model huruf b dan d yang diberi oleh guru. Mereka akan bekerjasama dan
berlumba-lumba untuk menghasilkan bentuk huruf yang sempurna berbanding
dengan rakan yang lain.
Mengikut teori ini, pengetahuan adalah dibina melalui proses pengaruh antara
pembelajaran terdahulu dengan yang baru. dengan itu murid-muridmembina
pengetahuan dengan melibatkan diri mereka secara aktif, menggunakan cara
membanding maklumat baru dengan pengalaman yang sedia ada bagi
menyelesaikan masalah yang timbul bagi mencapai kefahaman terhadap maklumat
baru. Guru yang menggunakan pelbagai alat seperti plastisin, tanah liat, kad tebuk
dan pasir lembab untuk membina teknik menulis huruf b dan d akan menyebabkan
berlakunya peneguhan kepada murid semasa membina huruf.
Namun begitu, tidak semua murid-muridmampu menyelesaikan masalah yang
dihadapinya sendiri kerana mereka tidak mampu mengaitkan pengetahuan lama
dengan yang baru. Mereka memerlukan bantuan orang lain. Mengikut Zon
Proksimal (ZPd), perkembangan sepenuhnya bergantung kepada interaksi sosial.
didapati murid-muridyang mampu bekerja sendiri dan berjaya tanpa bantuan orang
lain lebih berpotensi untuk mendapatkan pengetahuan yang banyak dan bermakna
berbanding dengan murid-muridyang berkembang dengan bantuan rakan atau
orang dewasa.
11

12. Teori Vygotsky mencadangkan agar murid-muriddibantu dengan cara memberikan
penerangan dan komunikasi yang jelas serta melalui kaedah tunjuk cara atau
demonstrasi. Tahap pembelajaran atau perkembangan mental seseorang murid-muridboleh
ditingkatkan melalui scaffolding. Scaffolding merupakan pertolongan
atau bimbingan yang diberi oleh orang yang lebih berpengalaman untuk
meningkatkan tahap pembelajaran atau pemikiran kanak-kanak. Guru mestilah
memberikan penerangan yang jelas tentang kaedah dan teknik yang digunakan
semasa pengajaran dan pembelajaran bagi mempertingkatkan kebolehan
seseorang murid membezakan antara huruf b dan d. Guru tidak boleh cepat
berputus asa apabila murid-murid tidak dapat menguasainya. Sebaliknya, guru
mestilah bersabar dan menggunakan pelbagai kaedah yang sesuai dengan murid.
Proses mental murid-muridberkembang apabila mereka membentuk pertuturan
semasa melakukan aktiviti praktikal. Murid-murid akan membuat semula huruf
sekiranya mereka melakukan kesilapan. Persekitaran di sekeliling murid-muriddapat
mempengaruhi pembelajaran mereka. Murid-muridsebenarnya berpotensi untuk
mencapai peringkat pemikiran aras tinggi dan meningkatkan kemahiran
berkomunikasi dan berinteraksi dengan baik seandainya mereka diberi bantuan oleh
orang dewasa yang berkebolehan. Kesimpulannya, mengikut konstruktivisme,
dalam situasi yang sama ilmu pengetahuan khasnya bagi perkembangan bahasa,
menulis dan interaksi yang diperolehi oleh setiap murid-muriditu adalah berbeza
2.2.4 FALSAFAH MARIA MONTESSORI
Selain itu, pandangan Maria Montessori iaitu seorang tokoh pendidikan di Rome
yang menyokong Friedrich Wilhelm Froebel ‘bapa Tadika – 1873’ berpendapat
murid-muridbelajar melalui aktiviti bermain. beliau amat mengutamakan latihan
12

13. daya penglihatan, pendengaran dan sentuhan yang bertujuan bagi membolehkan
murid-muridmendapat pengalaman dan latihan menggunakan deria dengan cekap.
beliau berpendapat, dalam mendidik kanak-kanak, kita mestilah menghormati
murid-muriddan haknya. Oleh itu, persekitaran yang terancang, kemahiran hidup,
disiplin diri dan arahan adalah prinsip penting dalam pendidikan kanak-kanak.
Menurut beliau, pendidikan adalah untuk menolong murid-muridmembentuk serta
membantu perkembangan intelek, fizikal, sosial, emosi dan rohani murid-muridtersebut.
beliau mengemukakan beberapa konsep asas dalam pembentukan kurikulum
murid-muridpada peringkat awal. Antaranya adalah konsep minda yang mudah
menyerap. Guru menggunakan konsep minda menyerap murid-muriddalam proses
membentuk huruf b dan dmelalui permainan membentuk huruf menggunakan tanah
liat dan bermain pasir lembab yang diisi ke dalam kotak. Murid akan membina huruf
melalui bermain bersama rakan-rakan. Pengkaji dibantu oleh guru kelas
menggunakan pendekatan bermain sambil belajar bersama dengan semua sampel
untuk mengatasi masalah ini. bahan yang digunakan ialah kad-kad gambar yang
pelbagai bentuk, besar dan berwarna-warni. Pada mulanya, pengkaji meminta
sampel menamakan kad gambar yang ditunjukkan secara individu. Sekiranya salah
seorang sampel gagal menamakan gambar yang ditunjukkan, rakannya akan
memberi bantuan.
Setiap kad gambar yang ditunjukkan akan disebut hurufnya secara berulang kali
dengan sebutan yang betul dan tepat. Kemudian aktiviti ini dijalankan secara
pertandingan bagi memberi lebih semangat dan galakan kepada semua sampel.
Setiap kali sampel berjaya menamakan dengan betul bagi setiap kad gambar yang
dipamerkan, satu markah diberikan. Pada akhir sesi pertandingan markah
13

14. dijumlahkan. Sebagai ganjarannya, pengkaji memberikan sejumlah gula-gula yang
sama dengan jumlah markah yang dikumpulkan oleh setiap sampel. Hal ini
menimbulkan semangat untuk berusaha meningkatkan penguasaan membezakan
huruf b dan d bagi setiap sampel. Pengkaji telah mengaplikasikan Teori
behaviorisme yang menekankan konsep pengulangan dan ganjaran dalam
membantu sampel membezakan huruf b dan d.
Falsafah Montessori tentang pendidikan berasaskan idea-idea Rousseou, Pestalizzi
dan Froebel yang menekankan potensi semulajadi serta keupayaan murid-muridberkembang
dalam persekitaran yang memupuk kasih sayang dan
kebebasan. dalam mendidik murid-muridkita mesti menghormati murid-muriddan
haknya. Persekitaran terancang, ’absorbent mind’, kemahiran hidup,’auto-education,’
disiplin diri dan arahan kendiri adalah prinsip-prinsip dalam pendidikan
kanak-kanak.
Mengikut Montessori pendidikan adalah untuk menolong murid-muridmembentuk
serta membantu perkembangan intelek, fizikal, sosial, emosi dan rohani. Murid-murid
menjadi seronok menggunakan deria mereka bermain sambil belajar dengan
pasir lembab dan tanah liat dengan melakukan aktiviti itu secara bersama-sama.
Untuk mencapai matlamat ini terdapat beberapa prinsip dalam kaedah Montessori
(iaitu berdasarkan kepercayaan beliau terhadap pendidikan awal kanak-kanak).
Antaranya ialah :
i. Menghormati murid-muriddan hak mereka.
ii. Konsep kebebasan ( liberty).
iii. Menguasai kemahiran dari mudah ke sukar.
iv. Murid-muriddididik secara bersepadu dan menyeluruh.
v. Murid-muridmelakukan aktiviti arahan kendiri (self-directed activity).
14

15. vi. Pentingnya disiplin diri.
vii. Terdapat tempoh sensitif yang berbeza bagi setiap kanak-kanak.
viii. ’The absorbent mind' - Murid-muridmenyerap masuk pengetahuan dan
menggunakannya.
ix. Murid-muridbelajar dengan lebih baik dalam persekitaran yang terancang.
x. ‘Auto-education’ - Setiap rancangan atau persekitaran yang disediakan
hendaklah membolehkan murid-muridbelajar secara sendiri.
2.3 PERSEKITARAN YANG TERSEdIA
Persekitaran yang menggalakkan perkembangan murid-muridadalah persekitaran
yang lengkap dengan pelbagai bahan yang akan menyokong pembentukan konsep
dan pengetahuan murid-muridapabila murid-muridmemerlukannya. Peranan guru
adalah menunjukkan cara menggunakan bahan pembelajaran tersebut pada masa
yang sesuai. Pelbagai bahan dapat diguna untuk murid menguasai kemahiran
membezakan huruf b dan dtermasuklah kad tebuk, plastisin, tanah liat, pasir
lembab, lembaran kerja, warna dan model.
2.4 dIdIKAN dIRI
Murid-muridmampu memperjelas persepsi mereka dan menyusun pengalaman
melalui aktiviti yang sesuai, apabila persekitaran mereka disusun secara lengkap
dengan pelbagai bahan pembelajaran yang menarik minat mereka. Murid-muridjuga
berkebolehan menyusun pengetahuan mereka apabila mereka terlibat
dalam sesuatu aktiviti pembelajaran. Guru tidak perlu mengajar murid-muridsecara
formal. Guru hanya perlu menunjuk ajar dan membimbing mereka dalam pemilihan
bahan dan aktiviti. Ini kerana murid-muridtidak suka pendidikan secara formal.
Proses pembinaan ilmu membabitkan penglibatan yang aktif (refleksi/ renungan),
pengabstrakan dan penghayatan (amalan). dalam usaha ini proses berfikir sangat
15

16. penting dalam membentuk pemikiran asas yang kukuh, kritis dan kreatif serta
kebolehan menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. (Nik Aziz, 1996 )
2.5 bAHAN PEMbELAJARAN
Guru hanya menunjuk ajar cara yang ‘betul’ bagaimana menggunakan alat bahan
bantu tersebut selepas murid-muridmemilih aktiviti pembelajarannya secara bebas
dan sukarela. Matlamat kurikulum pada peringkat awal adalah bagi memajukan diri
murid-muriddaripada segi penumpuan perhatian, kemahiran memerhati dan
meneliti, kesedaran berkenaan susunan dan peraturan, keseimbangan pergerakan,
kesedaran persepsi dan kemahiran praktikal, konsep matematik, kemahiran bahasa,
kemahiran menulis dan membaca, kebiasaan dengan seni kreatif, pemahaman
berkenaan alam semulajadi, pengalaman dan pemahaman berkenaan sains sosial,
pengalaman menggunakan kemahiran berfikir secara kritis melalui pengalaman
menyelesaikan sesuatu masalah. Kebolehan murid-muridmenulis dan mengeja
boleh melancarkan bacaan mereka.
Pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Teuku Iskandar, 1986) yang
berlaku dalam pelbagai bentuk (Schunk, 1991). Menurut Schunk, pembelajaran
melibatkan pemerolehan dan pengubahsuaian pengetahuan, kemahiran, strategi,
kepercayaan dan tingkah laku. Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah
laku atau kebolehan untuk menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil daripada
latihan ataupun pelbagai bentuk pengalaman (Evans & brueckner, 1990: Gagne,
1985). bagi Gagne, pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan
atau kemampuan seseorang yang diperoleh dalam masa yang panjang dan
bukannya dikuasai secara mudah mengikut proses pertumbuhan seseorang. dalam
kajian ini, konsep pembelajaran dipadankan dengan aktiviti dan penglibatan murid
sepanjang proses pembelajaran bahasa Melayu.
16

17. 2.6 TEMPOH SENSITIF
Tempoh sensitif murid-muridadalah tempoh yang paling sesuai untuk murid-muridmenguasai
sesuatu kemahiran. Tempoh tersebut dapat dikesan apabila
murid-muridmenunjukkan kesediaan dan minat bagi mempelajari sesuatu
kemahiran dengan sentiasa bertanya soalan dan sentiasa tertarik untuk memerhati
dan menyentuh sesuatu bahan pembelajaran. Peranan guru hanya membantu
kanak-kanak, bukan memaksa ataupun menentu arah pembelajaran mereka.
Menurut (Lerner, 2003), murid-murid yang bermasalah pembelajaran tidak matang
dan perlu masa untuk belajar dan membesar. dengan lebih masa dan bantuan yang
diperlukan, mereka boleh berjaya dalam akademik.
2.7 KESIMPULAN
Aktiviti pembelajaran melalui kerja berkumpulan di bilik darjah telah banyak dikaji
dan telah memperolehi dapatan-dapatan yang memberangsangkan. Namun kajian
ini akan dapat menjelaskan bagaimana mengatasi masalah penulisan huruf kepada
murid tahun 1. Maka kajian ini akan melihat sejauh manakah keberkesanan teknik
yang diperkenalkan akan membantu proses permulaan menulis untuk murid tahun
1.
Kajian ini menunjukkan bahawa murid-muridyang menghadapi kesulitan terbesar
dalam membaca di Tahun Satu adalah mereka yang mulai bersekolah dengan
keterampilan verbal yang kurang, pemahaman fonologi yang kurang, pengetahuan
huruf yang kurang, dan kurang memahami tujuan dasar dan mekanisme membaca.
(Adams 1990, Kamhi & Catts 1989).
17

18. Oleh kerana itu, untuk anak yang berisiko tinggi mengalami kesulitan membaca dan
menulis, pengayaan lingkungan tahun 1 dan pengajaran yang baik di Tahun Satu
merupakan faktor penentu bagi keberhasilan dalam bidang membaca dan menulis.
Tidak ada waktu yang sepenting tahun-tahun pertama alam persekolahan kanak-kanak.
Oleh kerana itu, fokus kepada pengajaran penulisan di tahun 1 dapat
mencegah kesulitan menulis dan membaca yang dihadapi oleh kanak-kanak.
Apabila murid-muriddapat menguasai kemahiran menulis, secara tidak langsung
mereka akan dapat menguasai kemahiran bacaan dan lisan. Teknik menulis yang
betul dan tepat, membiasakan pelajar mengenal huruf sebagai asas bacaan dan
tulisan dan memahamkan isi pengajaran yang akan disampaikan oleh guru di
sekolah. di samping itu juga penguasaan huruf dapat meningkatkan kebolehan
murid-murid membaca lebih banyak buku dan sumber-sumber lain yang boleh
diperolehi di luar sekolah
bAb 111
METOdOLOGI KAJIAN
3.1 PENdAHULUAN
bab ini menerangkan tentang penyelidikan yang telah dilakukan meliputi
rekabentuk, sampel dan instrumen kajian semasa menjalankan kajian. Selain itu,
18

19. bab ini juga membincangkan prosedur pemungutan data dan proses menganalisis
data yang dijalankan.
Kaedah penyelidikan merujuk kepada bagaimana kita mendapatkan maklumat bagi
mencapai sesuatu matlamat penyelidikan. Ianya turut melibatkan kegiatan
mengumpul maklumat, mengolah, pengajian dan analisis data yang dilakukan
secara bersistematik dan cekap untuk menyelesaikan sesuatu persoalan atau
menguji sesuatu hipotesis. Pengumpulan data dianggap cekap sekiranya kos,
waktu dan tenaga yang sama dapat memberikan data dengan tingkat ketelitian yang
tinggi (Supranto 1986). Kegagalan menggunakan kaedah pengumpulan data yang
berkesan boleh menghasilkan maklumat yang tidak tepat, kabur dan boleh
menyebabkan beban maklumat (Mohd Majid 1998: 86). Kajian yang dijalankan ini
adalah untuk mengenalpasti apakah langkah-langkah pengajaran guru dan
kaedah pembelajaran yang lebih efektif bagi mengesan dan meningkatkan
keupayaan murid-murid tahun 1 dalam membezakan huruf b dan ddalam tulisan
dengan menggunakan
teknik yang betul di kalangan murid-muridtahun 1. Pengkaji telah menggunakan
pelbagai teknik pengajaran dan bahan bantu mengajar yang menarik untuk
memastikan objektif pengajaran tercapai setelah mendapat maklumat tentang
permasalahan yang dihadapi oleh murid-murid melalui alat kajian yang digunakan.
3.2 REKAbENTUK PENYELIdIKAN ATAU KAJIAN
Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang dilakukan di sekolah kebangsaan di
negeri Terengganu yang dipilih secara rawak mudah. Pengumpulan data diperolehi
dengan pemerhatian dan temu ramah dengan murid. Temu ramah dijawab sendiri
oleh responden mengikut masa yang sesuai, dengan ini akan memberikan
maklumat yang lebih baik kepada pengkaji (Mohd Najib 2000).
19

20. Kajian ini mengunakan kaedah tinjauan kerana temu ramah merupakan satu cara
untuk mendapatkan jawapan kepada soalan-soalan kajian. Temuramah juga
merupakan satu cara yang efektif bagi mendapatkan maklumat daripada responden
(Kerlinger 1973). Temu ramah dan pemerhatian boleh merangkumi pelbagai
bidang yang luas serta dirangka dengan mudah dan jelas. Identiti responden juga
boleh dirahsiakan dan secara tidak langsung responden boleh menjawab soalan
yang berkaitan tanpa sebarang keraguan (Mohd Najib 2000).
Mohd Majid (1994) menyatakan bahawa kajian tinjauan dan pemerhatian sering
dijalankan dalam kajian pendidikan. dua jenis tinjauan dan pemerhatian yang
penting dan sering dilakukan dalam bidang pendidikan ialah tinjauan sekolah dan
tinjauan komuniti. Kajian tinjauan bermatlamat untuk mengumpul maklumat
mengenai pembolehubah-pembolehubah. Kajian ini juga digunakan untuk
mengukur pembolehubah-pembolehubah yang berkait dengan sesuatu fenomena
tanpa menyoal mengapa pembolehubah itu wujud. Kaedah pengkajian yang
digunakan dalam kajian ini ialah pengkajian deskritif. Analisis data adalah
mengunakan kekerapan dan peratusan. Penyelidikan deskriptif bertujuan untuk
menerangkan sesuatu fenomena dan mendapatkan maklumat mengenai sesuatu
peristiwa yang sedang berlaku, di samping itu, ia juga bermatlamat untuk menerokai
sesuatu bidang yang masih kurang dikaji. (Mohd Majid 1998:96).
3.2.1 Kaedah Pemerhatian Hasil Kerja bertulis
Contoh-contoh tulisan tangan 10 orang murid diambil untuk dibuat kajian. Pengkaji
telah mengenalpasti masalah murid yang tidak dapat membezakan huruf b dan d
apabila melakukan Kajian Rintis. Pengkaji mengarahkan supaya murid menulis 6
huruf mengikut susunan yang terdapat huruf b dan dmengikut urutan. Guru kelas
20

21. turut memainkan peranan sebagai pemerhati. Hasil tulisan tangan diambil pada 11
Jun 2007. (Rujuk Lampiran A: Tulisan Tangan Murid)
3.2.2 Soal Selidik
Instrumen kajian dijalankan kepada ibu bapa atau penjaga murid tahun 1 dalam
bentuk soal selidik borang maklumat murid. Soal selidik tentang tabiat murid juga
diadakan untuk mengetahui sejauh mana murid berminat untuk belajar menulis.
(Rujuk Lampiran E). Ia telah dilaksanakan pada 20 Jun 2007. Soal selidik maklumat
murid mengandungi latar belakang keluarga responden. (Rujuk Lampiran b: borang
Maklumat Murid ).
3.2.3 Temu bual
Kaedah temu bual juga turut dilakukan dengan mentadbir sebanyak 4 soalan
kepada lima orang murid yang terpilih sahaja. Soalan temu bual adalah
berbentuk soalan terbuka. Soalan temu bual yang disediakan kepada penjaga pula
adalah dalam bentuk soalan tertutup yang memerlukan jawapan ’Ya’ atau ’Tidak’.
Masa dan tempat temu bual ditetapkan oleh guru. Temu bual telah dijalankan pada
12 Jun hingga 14 Jun 2007. Pengkaji telah menyediakan transkrip verbatim untuk
memperoleh maklumat daripada sampel untuk menilai gaya belajar mereka.
Perbandingan secara berterusan digunakan untuk menganalisa data (Gay 1996).
(Rujuk Lampiran d(1) hingga d(5): Temu bual murid). Manakala temu bual dengan
ibu bapa untuk mengkaji sejauh mana minat murid terhadap aktiviti penulisan.
(Rujuk Lampiran E)
3.2.4 Ujian Pra dan Pos
Guru juga mengadakan Ujian Pra dan Pos dalam Kajian Rintis sebelum dilakukan
dalam kajian sebenar. Ujian Pra diadakan 24 Jun 2007 dan Ujian Pos pada 12 Julai
21

22. 2007. Ujian ini melibatkan Ujian Kemahiran Mendengar, Ujian Kemahiran Lisan dan
Ujian Kemahiran Menulis. Sebanyak 10 soalan bagi setiap kemahiran dijalankan ke
atas seramai 10 orang sampel. Ujian ini dijalankan dalam kelas tahun 1 dan telah
diawasi dengan teliti oleh guru dan pengkaji untuk mengelakkan daripada sebarang
peniruan. Ujian yang diberi kepada murid perlu menepati huraian Kurikulum Tahun
1 Kebangsaan.
Soalan hanya berkisar kepada kebolehan murid membezakan huruf b dan d.
Sampel dikehendaki menulis dengan mengisi tempat kosong bagi huruf b dan d
yang sesuai berpandukan gambar. (Rujuk Lampiran H: Ujian Kemahiran Menulis
Huruf). Selain itu, sampel juga dikehendaki mewarna kotak huruf yang disebut oleh
guru untuk menguji kemahiran mendengar sampel. (Rujuk Lampiran F(1) dan F(2):
Ujian kemahiran membaca secara lisan huruf yang ditunjuk oleh guru untuk menguji
kemahiran membaca atau menyebut huruf. (Rujuk Lampiran G: Ujian Kemahiran
Membaca Huruf) .
3.3 SAMPEL KAJIAN
Kajian Rintis yang melibatkan sampel seramai 10 orang terdiri daripada 25 orang
murid yang terdiri daripada 5 orang lelaki dan 5 orang perempuan yang berusia
antara 5 dan 6 tahun telah dilakukan sebelum kajian sebenar. Sampel yang dipilih
dalam Kajian Rintis dan kajian sebenar adalah berlainan. Ini bertujuan supaya
sampel tidak bosan dan dapat meneka instrumen yang telah digunakan oleh
pengkaji semasa membuat Kajian Rintis.
Kajian sebenar melibatkan seramai 18 orang sampel terdiri daripada 25 orang
murid kelas tahun 1 Sekolah Kebangsaan Tengku Mahmud, 22200 besut,
Terengganu yang terdiri daripada 8 orang lelaki yang berusia 5 dan 6 tahun dan 10
22

23. orang perempuan yang berusia 5 dan 6 tahun. Subjek-subjek kajian dikenalpasti
dengan bantuan guru kelas. Semua sampel berbangsa Melayu dan sihat tubuh
badan sebagaimana lampiran borang kesihatan. (Rujuk Lampiran C: borang
Kesihatan Murid) Sampel kajian ini akan menggunakan bilangan pelajar yang
sedikit dan terbatas pada sekolah ini sahaja.
3.4 INSTRUMEN KAJIAN
dalam kajian ini, instrumen yang digunakan ialah borang soal selidik yang perlu
dijawab oleh ibu bapa atau penjaga murid berdasarkan soalan-soalan yang dibina
seperti dalam Lampiran E. Selain itu, ibu bapa juaga perlu mengisi borang
maklumat murid. Kajian ini bersifat kuantitatif dan kualitatif. Pengkaji juga
menjalankan pemerhatian pada peringkat awal hasil kerja bertulis murid. Selain itu,
kaedah temu bual dengan murid digunakan untuk mendapat maklumat tentang
permasalahan kajian. di samping itu Ujian Pra dan Pos dijalankan kepada sampel
yang terpilih.
3.5 PROSEdUR PENGUMPULAN dATA
Pengkaji telah mendapatkan kebenaran terlebih dahulu daripada bahagian
Perancangan dan Penyelidikan dasar Pendidikan (EPRd), Jabatan Pendidikan
Negeri Terengganu, Guru besar Sekolah Kebangsaan Tengku Mahmud dan guru
kelas yang hendak dikaji sebelum menjalankan satu-satu kajian. (Lampiran Surat
Kebenaran disertakan). Pengkaji juga perlu membuat janji temu dengan sampel
sebelum menjalankan sesi temu bual. Kerahsiaan sampel menjadi
tanggungjawab pengkaji daripada diketahui oleh umum tanpa menyebut nama
murid yang terlibat.
23

24. 3.6 ANALISIS dATA
Penganalisisan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif.
Statististik deskriptif dilakukan dengan menentukan min, sisihan piawai, kekerapan
dan peratusan untuk melihat tahap kefahaman di kalangan murid serta
membandingkan Ujian Pra dan Ujian Pos antara pelajar kumpulan eksperimen dan
kawalan. Manakala bagi kumpulan kawalan, pengkaji hanya menggunakan
peratusan untuk melihat keputusan ujian.
Jadual 3.1: Analisis data Kajian Rintis
Aspek Ujian Tulisan Pra
Murid betul %
1 7/10 70
2 4/10 40
3 6/10 60
4 3/10 30
5 8/10 80
6 5/10 50
7 3/10 30
8 3/10 30
9 5/10 50
10 6/10 60
Jumlah 50/100 50.0
24

25. Merujuk jadual 3.1 di atas, didapati hanya 50% murid-muridtahun 1 yang dapat
menulis dengan teknik yang betul huruf b dan d. Ini menunjukkan 50% lagi murid-muridgagal
menguasai kemahiran menulis huruf. Analisis Kajian Rintis diguna
pakai untuk menjalankan kajian seterusnya.
3.7 TINdAKAN YANG dIJALANKAN
dalam merancang proses Pengajaran dan Pembelajaran untuk mengatasi masalah
murid ini, pengkaji telah mengambil kira kesediaan pembelajaran, keupayaan I.Q,
kesediaan fizikal (psikomotor) dan afektif (emosi dan sikap) yang dimiliki oleh
murid-murid tahun 1 ini. Kesediaan pembelajaran mengikut Jean Piaget ialah
“the level of mental development necessary to benefit from experiences”. Ia
bermaksud murid-muridtidak akan dapat memahami sesuatu konsep, jika tahap
pemikirannya belum sampai ke tahap itu. Saya berpendapat keupayaan murid-murid
membezakan huruf b dan dakan dapat dipertingkatkan lagi sekiranya:
i. Kemahiran pengamatan murid ditingkatkan.
ii. Latih tubi membentuk huruf dilakukan.
iii. Latih tubi menulis huruf dengan teknik yang betul dilaksanakan.
25

26. daripada tinjauan yang dibuat pada peringkat awal kajian, pengkaji telah merangka
tindakan yang dilaksanakan melalui tiga kali pengajaran dan pembelajaran dalam
kelas (30 minit satu sesi) dibantu oleh guru kelas. Pada sesi pertama dan kedua
pengajaran dan pembelajaran, guru membuat latih tubi untuk ‘mempertajam‘
pengamatan sebelum aktiviti berikutnya dijalankan. Mengapakah pengamatan ini
penting? Murid yang lemah dalam pengamatan sebenarnya menyukarkan murid
tahun 1 ini untuk menguasai sesuatu konsep, contohnya untuk mengenal dan
mengecam sesuatu bentuk huruf itu agar kekal dalam ingatannya. dalam sesi ini
aktiviti pengecaman (aktiviti mewarna), pengasingan (cari dan kumpul) dilakukan
dan direkod dalam borang senarai semak. Kad-kad tebuk digunakan untuk
menguatkan lagi pengamatan murid.
dalam sesi pengajaran yang ketiga dan keempat guru menggunakan plastisin untuk
membentuk model huruf b dan ddengan teknik penulisan yang betul untuk
merangsang minat murid kepada proses Pengajaran dan Pembelajaran. Selain itu,
ia dapat merangsang minda murid-murid dalam membuat pengecaman kepada
model yang dibina. Guru juga memberi pengalaman kepada murid belajar sambil
bermain iaitu membina bentuk huruf b dan d menggunakan pasir lembab, plastisin
dan tanah liat. Secara tak langsung dapat mengubah domain afektif mereka serta
memberi pengalaman pendidikan kepada mereka.
Apakah yang dimaksudkan dengan pengalaman pendidikan? Menurut Krathwohl
(1971), ”Pengalaman pendidikan bermaksud mengadakan satu siri persekitaran
yang membolehkan pelajar mempelajari tingkah laku baru, memperbaiki atau
menghapuskan tingkah laku semasa dan melatih tingkah laku ini sehingga ke
peringkat atau tahap yang diingini”. Kerja membina model dilakukan berulang-ulangkali
dengan bantuan guru dengan mengikut langkah atau teknik penulisan
26

27. yang betul. Setelah model huruf b dan ddibina, murid akan cuba membuat padanan
bagi huruf awal kepada kad-kad gambar yang disediakan. Contohnya seperti
gambarajah di bawah:
Rajah 1: Padanan Huruf
b
d
b
d
Pada sesi kelima dan keenam pengajaran dan pembelajaran, murid melakukan
aktiviti menulis secara berpandu dan terancang oleh guru secara individu atau
kumpulan kecil. Murid-murid melakukan aktiviti-aktiviti yang dapat membantu
mereka dalam teknik penulisan iaitu:
i. Menyambung titik-titik bagi membentuk huruf b dan d.
ii. Menulis huruf yang disebut oleh guru berulang kali.
iii. Melengkapkan suku kata ejaan bagi gambar-gambar yang
mengandungi huruf b dan d.
3.8 PELAKSANAAN TINdAKAN dAN PENILAIAN
Tindakan yang dirancang telah dijalankan dalam jangka masa dua minggu dan
menggunakan empat masa pengajaran (120 minit). Satu sesi pengajaran
mengambil masa tiga puluh minit. Selain itu, guru juga mengajar sampel bermain
27

28. sambil belajar semasa aktiviti kreativiti dan estetika iaitu selama satu sesi
pengajaran (60 minit). Selepas menjalankan lima sesi Pengajaran dan
Pembelajaran ke atas 10 orang murid tahun 1, satu latihan Pasca Pengajaran dan
Pembelajaran telah diadakan bertujuan untuk menilai kemajuan murid.
dalam aspek tulisan, guru melakukan penilaian menggunakan kaedah bertulis
sebagaimana lampiran lembaran kerja yang diberi kepada murid. Setelah dianalisis
daripada ‘Latihan Pasca Pengajaran dan Pembelajaran’, secara keseluruhannya
keupayaan murid membezakan huruf bdan ddalam tulisan dapat dipertingkatkan.
Melalui tindakan-tindakan yang telah dijalankan oleh guru, satu keputusan Ujian Pra
dan Pos telah diperolehi. Keputusan ujian itu menunjukkan kadar peningkatan
penulisan yang memberangsangkan. Peningkatan kebolehan murid menulis secara
individu itu dapat dilihat seperti yang terdapat dalam (Jadual 3.2: Rumusan Ujian
Pra Kemahiran Mendengar, Membaca dan Menulis) dan (Jadual 3.3: Rumusan
Ujian Pos Kemahiran Mendengar, Membaca dan Menulis) seperti di bawah:
Jadual 3. 2: Rumusan Ujian Pra Kemahiran Mendengar, Membaca
dan Menulis.
bilangan
Murid
Kemahiran
Mendengar
Kemahiran
Membaca
Kemahiran
Menulis
1 50% 60% 70%
2 30% 50% 40%
3 40% 70% 80%
4 40% 30% 30%
5 40% 50% 60%
6 40% 50% 50%
7 30% 40% 30%
8 40% 30% 30%
28

29. 9 30% 50% 50%
10 70% 70% 60%
Jumlah 41.0% 50.0% 50.0%
Jadual 3.3: Rumusan Ujian Pos Kemahiran Mendengar, Membaca
dan Menulis
bilangan
Murid
Kemahiran
Mendengar
Kemahiran
Membaca
Kemahiran
Menulis
1 100% 100% 100%
2 70% 70% 80%
3 100% 100% 100%
4 50% 40% 80%
5 80% 90% 100%
6 60% 80% 100%
7 70% 90% 90%
8 50% 70% 80%
9 60% 90% 80%
10 80% 90% 100%
Jumlah 72.0% 82.0% 91.0%
Merujuk jadual rumusan di atas, berlaku peningkatan kepada kemahiran yang diuji
kepada sampel. Peratusan bagi setiap kemahiran berbahasa iaitu kemahiran
mendengar, kemahiran membaca huruf, dan menulis huruf b dan d adalah
meningkat jika dibandingkan dengan keputusan Ujian Pra.
29

30. Setiap kemahiran berbahasa murid-muridadalah saling berkait dalam membentuk
pengalaman belajar mereka. Pengkaji mendapati murid-muridyang mempunyai
tahap kemahiran berbahasa yang tinggi dapat menguasai kemahiran menulis
dengan mudah. Ini dapat dilihat hasil daripada keputusan ujian bagi sampel 1 dan
3. Manakala murid-muridyang lemah kemahiran mendengar akan mempengaruhi
kemahiran bacaan mereka, seterusnya kemahiran menulis. Ini boleh dirujuk kepada
sampel 4 yang hanya mendapat 80% markah dalam kemahiran menulis kerana
tidak cemerlang dalam kemahiran mendengar dan membaca huruf.
Murid-muridmestilah diberi arahan yang jelas oleh guru sebelum sesuatu
Pengajaran dan Pembelajaran dijalankan. Selain itu, murid-muridmestilah
berkeadaan sentiasa bersedia untuk belajar supaya kemahiran mendengar mereka
boleh ditingkatkan. daripada keputusan Ujian Pra dan Pos didapati kemahiran
mendengar hanya 72% iaitu meningkat 31% daripada Ujian Pra iaitu 41%.
Manakala kemahiran membaca 82% daripada 50%. Ujian Kemahiran Menulis
dapat mencapai 91% berbanding dengan 50% dalam Ujian Pra.
Pengkaji telah membuat analisis yang lebih terperinci dengan keputusan ujian
kemahiran menulis sebagaimana (Jadual 3.5: Analisis Ujian Pra dan Pos Ujian
Menulis bagi Kajian Rintis) sebagaimana di bawah:
Jadual 3.4: Keputusan Ujian Pra dan Pos Ujian Menulis bagi Kajian Rintis
30

31. 1 7/10 70 10/10 100
2 4/10 40 8/10 80
3 6/10 60 10/10 100
4 3/10 30 8/10 80
5 8/10 80 10/10 100
6 5/10 50 10/10 100
7 3/10 30 9/10 90
8 3/10 30 8/10 80
9 5/10 50 8/10 80
10 6/10 60 10/10 100
Jumlah 50/100 50.0% 91/100 91%
Pengkaji telah membuat analisis data seperti jadual 3.5 di bawah berpandukan
kepada Ujian Kemahiran Menulis (Jadual 3.4) seperti berikut :
Jadual 3. 5: Analisis Ujian Pra dan Pos Ujian Menulis bagi Kajian Rintis
Gred
Ujian Pra Ujian Pos
bil Peratus bil Per P Peratus
A
Cemerlang
(80-100) 1 10 10 100
b
baik
(60-79) 3 30 -
-
C
Sederhana
(40-59) 3 30 - -
d
Lemah
(0-39) 3 30 - -
31

32. berdasarkan analisis Ujian Pra hanya 3 orang murid lemah untuk menulis huruf b
dan ddengan betul, 3 orang berada di tahap sederhana, 3 orang berada di tahap
baik dan hanya seorang yang cemerlang dalam membezakan huruf b dan ddalam
tulisan dengan betul. Ini menunjukkan 50.0% murid belum menguasai sepenuhnya
kemahiran menulis huruf b dan ddengan betul dan masih mengalami kekeliruan.
Namun begitu, jika dibandingkan dengan analisis Ujian Pos terdapat peningkatan
sebanyak 41% di mana kesemua murid berada di tahap cemerlang iaitu 91%.
Kesimpulannya kemahiran murid dalam membezakan huruf b dan ddalam tulisan
telah meningkat dan keadaan ini mungkin boleh dikaitkan dengan tindakan yang
telah dijalankan oleh guru dan pengkaji.
3.9 REFLEKSI KAJIAN
dalam aspek tulisan, setelah lima kali sesi pengajaran dan pembelajaran
dijalankan, ada murid yang berjaya ditingkatkan kebolehan mereka untuk menulis
dengan teknik yang betul. daripada Kajian Tindakan ini, pengkaji mendapati
kelemahan murid untuk menguasai kemahiran menulis dengan teknik yang betul
sememangnya ada kaitan dengan keupayaan kemahiran pengamatan mereka.
Setelah membuat refleksi terhadap Pengajaran dan Pembelajaran ini, saya
berpendapat konsep atau teknik menulis huruf dengan betul perlu diajar bukan
sahaja dengan kaedah tunjuk cara malah penggunaan alat bantu mengajar
diperlukan di peringkat awal tahun 1 agar mereka dapat membuat pengecaman
yang betul dan kekal dalam ingatan.
32

33. Sekiranya guru hanya mengajar menggunakan papan tulis, murid mudah jemu dan
tidak memberikan perhatian terhadap pengajaran guru. Penggunaan kad gambar
yang besar, jelas dan berwarna-warni dapat menarik minat murid dan membantu
murid mengenal huruf dengan lebih mudah lagi. Kaedah belajar sambil bermain
sangat menyeronokkan murid untuk mengambil bahagian. Kesimpulannya 10
orang sampel mengakui bahawa penggunaan kad gambar mampu menarik minat
mereka dan memudahkan mereka menyebut perkataan tersebut. Keputusan
pendapat ini mengukuhkan lagi tindakan guru menggunakan kad-kad yang
bergambar sebagai satu kaedah pengajaran yang memberangsangkan.
Murid-murid ini juga amat sesuai diajar dalam bilangan yang kecil supaya guru
dapat mengesan masalah mereka dengan lebih awal sama ada dari segi intelek,
emosi, rohani dan jasmani. Pengesanan yang lebih awal dapat membantu guru
memilih kaedah dan teknik menulis yang sesuai supaya dapat dikuasai oleh murid.
4.0 KESIMPULAN
Kajian ini menggunakan reka bentuk Kuasi–Eksperimen yang tidak membenarkan
pengkaji memisahkan kumpulan mereka. Pengkaji hanya dapat mengelaskan
murid-murid kepada dua kumpulan iatu kumpulan kawalan dan eksperimen.
Kumpulan kawalan telah menjalani Kajian Rintis manakala kumpulan eksperimen
akan digunakan dalam kajian sebenar nanti. Sampel kajian kawalan diminta
mengambil Ujian Pos setelah menduduki Ujian Pra. Langkah yang sama akan
dijalani oleh kumpulan eksperimen apabila kajian sebenar diadakan.
33

34. bAb IV
DAPATAN KAJIAN
4.1 PENGENALAN
bab ini akan melaporkan dapatan dan tafsiran data yang telah dikutip daripada
kajian ini. Kajian ini melibatkan 18 orang murid di tahun 1 Sekolah Kebangsaan
Tengku Mahmud, sebuah sekolah kategori luar bandar di daerah besut, Terengganu
yang terdiri daripada 25 orang murid kelas tahun 1. Kajian ini dijalankan untuk
melihat sejauh mana murid dapat membezakan huruf b dan ddalam penulisan.
Ujian Pra Kemahiran Mendengar diadakan pada 2 Februari 2009 dan Ujian Pasca
pada 9 Februari 2009. Ujian Kemahiran Membaca Huruf juga diadakan pada 2
Februari 2009 manakala Ujian Pasca pada 9 Februari 2009. Ujian Pra Kemahiran
Menulis diadakan pada 9 Februari 2009 dan Ujian Pasca pada 12 Februari 2009.
34

35. Ketiga-tiga ujian ini diadakan untuk melihat sejauh mana terdapat kesinambungan
atau perkaitan yang menyebabkan berlakunya masalah kepada murid tahun 1
dalam membezakan huruf b dan d.
data dikutip daripada maklum balas ibu bapa atau penjaga murid melalui soal selidik
borang maklumat murid, Ujian Pra dan Ujian Pos. Soal selidik latar belakang murid
adalah untuk mengetahui latar belakang murid dan perkaitannya dengan kajian.
Manakala temu bual pula dijalankan untuk mengetahui minat dan persepsi murid
terhadap penulisan huruf. Ujian Pra dan Ujian Pos dijalankan untuk mengetahui
sejauh mana murid dapat membezakan huruf b dan ddan minat mereka untuk
belajar menulis.
data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan program Excel dan
secara manual untuk mendapatkan jawapan kepada beberapa persoalan kajian.
Persoalan kajian ini adalah seperti berikut:
i. Adakah murid-muridtahun 1 ini sudah menguasai kemahiran
membezakan huruf ’ b’ dan d dalam penulisan?
ii. bagaimanakah cara membantu murid-muridtahun 1 meningkatkan
kemahiran menulis huruf b dan d dengan teknik yang betul?
iii. Adakah strategi pengajaran, kaedah dan teknik yang digunakan oleh
guru dalam bilik darjah berkesan?
4.2 PROFAIL PELAJAR
35

36. Lapan belas orang pelajar telah terlibat dalam kajian ini. Lihat Jadual 4.1 bagi
mengetahui taburan pelajar tersebut, yang diperolehi daripada borang maklumat
murid. Ibu bapa atau penjaga sampel terdiri daripada keluarga yang pelbagai status
ekonomi dan taraf pendidikan.
Jadual 4.1: Profail Murid
Latar belakang Frekuensi Peratus ( %)
Etnik
Melayu 18 100
Jantina
Lelaki
Perempuan
8
10
44
56
Jadual 4.1 di atas menunjukkan bahawa semua murid adalah berbangsa Melayu
dengan bilangan pelajar lelaki seramai 8 orang dan perempuan seramai 10 orang.
Jadual 4.2 latar belakang responden mengikut jenis pekerjaan ibu (N=18).
Jenis Pekerjaan Peratusan
Suri rumah tangga 55 % (10)
bekerja sendiri 17 % (3)
Pekerjaan Sektor Awam yang lain 17 % (3)
Swasta 11 % (2)
36

37. Jadual 4.2 di atas menunjukkan, ibu sampel bekerja sendiri sebanyak 17%.
Manakala 17% lagi dalam sektor awam dan 11% di sektor swasta. Selebihnya,
55% ialah suri rumah tangga sepenuh masa.
Jadual 4.3 Latar belakang sampel mengikut jenis pekerjaan bapa (N=18)
Jenis Pekerjaan Peratusan
bekerja sendiri 66 % (12)
Pekerjaan Sektor Awam 17 % (3)
Swasta 17% (3)
berdasarkan borang maklumat murid, didapati bahawa 66% (12) daripada pelajar
adalah terdiri daripada keluarga yang bekerja sendiri dengan pendapatan kurang
dari RM500.00 sebulan, 17% (3) adalah daripada keluarga yang bekerja dengan
kerajaan dengan pendapatan kurang daripada RM1000.00 sebulan dan 17% (3) lagi
bekerja dengan pihak swasta dengan pendapatan lebih dari RM1000.00 sebulan.
Secara umumnya sebahagian besar sampel datang dari keluarga miskin.
Latar belakang keluarga pula menunjukkan 90% daripada ibu bapa pelajar
berpendidikan sehingga tahap sekolah menengah sahaja dengan kebanyakannya
berkelulusan setakat SPM . 9% peratus daripada ibu bapa pelajar merupakan
lulusan sekolah rendah manakala 1% tidak pernah bersekolah dan buta huruf.
dari aspek agihan pelajar, seramai 11 orang (61%) pelajar tahun 1 tidak menerima
pendidikan formal sebelum mereka memasuki tahun 1. Hal ini berlaku kerana
sebahagian besar mereka berumur 5 tahun . Jika yang berumur 6 tahun pun,
disebabkan taraf hidup, mereka juga tidak menerima pendidikan sebelum tahun 1.
37

38. Hanya segelintir sahaja atau seramai 7 orang (39%), yang menerima pendidikan di
lain-lain institusi sebelum memasuki tahun 1. Seorang (6%) mendapat pendidikan
di TASKI AbIM, 2 orang (11%) menerima pendidikan di PASTI dan 4 orang (22%)
yang telah menerima pendidikan di TAbIKA ketika berumur 5 tahun. Agihan
tersebut digambarkan pada jadual 4.4 di bawah.
Jadual 4.4 : Pendidikan Sebelum Tahun 1
Institusi bilangan Peratus
AbIM 1 6%
PASTI 2 11 %
TAbIKA 4 22%
Tiada (dirumah) 11 61 %
Jumlah keseluruhan 18 100 %
38

39. 4.3 TAHAP KEMAJUAN MURId
4.3.1 Kemahiran Mendengar
Jadual 4.5: Analisis Ujian Pra dan Pos Kemahiran Mendengar
Gred
Ujian Pra Ujian Pos
bil Peratus bil Peratus
A
Cemerlang
(80-100)
9 50 15 83
b
baik
(60-79)
2 11 2 11
C
Sederhana
(40-59)
5 28 1 6
d
Lemah
(0-39)
2 11
- -
dalam Ujian Kemahiran Mendengar pengkaji telah mengarahkan sampel mewarna
huruf b dan d yang disebut secara lisan oleh guru sementara murid mewarna kotak
huruf yang didengarnya. (Rujuk lampiran: F(1) dan F(2)). Tulisan sampel diberi
markah berdasarkan ketepatan mewarna huruf sama ada huruf b atau d. Ini bererti
kebolehan menulis juga diukur melalui kebolehan mendengar semasa menjalani
ujian-ujian tersebut. Ia tidak menggambarkan keseluruhan kebolehan penulis yang
dimiliki oleh sampel. Kemungkinan murid meneka memang tidak dapat diketepikan.
Mengikut analisis yang diperolehi seramai 5 orang (50%) murid cemerlang semasa
Ujian Pra dan meningkat kepada 15 orang (83%) selepas Ujian Pos dijalankan.
39

40. Murid sederhana seramai 5 orang (28%) dan selepas Ujian Pos hanya tinggal
seorang lagi pada tahap sederhana. Manakala 2 orang murid (11%) lemah tetapi
prestasi meningkat apabila tidak ada murid yang gagal selepas Ujian Pos.
4.3.2 Kemahiran Membaca
Jadual 4.6: Analisis Ujian Pra dan Pos Kemahiran Membaca
Gred
Ujian Pra Ujian Pos
bil Peratus bil Peratus
A
Cemerlang
(80-100)
8 44 14 78
b
baik
(60-79)
5 28 3 17
C
Sederhana
(40-59)
5 28 1 5
d
Lemah
(0-39)
-
-
- -
Soalan Ujian Kemahiran Membaca mengandungi 25 item aneka pilihan huruf tetapi
diuji hanya 10 item yang dipilih oleh pengkaji kepada sampel. dalam ujian
kemahiran membaca, pengkaji telah menyuruh sampel menyebut atau membaca
dengan nyaring huruf b dan d dan beberapa huruf lain yang ditunjukkan oleh guru
secara lisan.
bacaan sampel diberi markah berdasarkan ketepatan sampel menyebut huruf sama
ada b atau d dan huruf lain yang ditunjuk oleh pengkaji. Ini bererti kebolehan
40

41. menulis juga diukur melalui bacaan huruf. Ujian dijalankan secara individu.
Pengkaji telah membulatkan jawapan salah yang diberi oleh sampel.
Keputusan ujian mendapati kebolehan murid membezakan huruf b dan d juga
dipengaruhi oleh kemahiran sampel membaca huruf. Sampel 8 didapati hanya
dapat mengenali dan membaca lima huruf termasuk b dan d yang ditunjukkan
kepadanya secara rawak. Situasi ini mempengaruhi kebolehan sampel 8 untuk
membezakan huruf b dan d dalam tulisan kerana dia tidak dapat membezakan
bacaannya antara b dan dapabila disuruh oleh guru.
Seramai 8 orang murid (44%) cemerlang dalam Ujian Pra tetapi meningkat kepada
14 orang (78%) selepas Ujian Pos. Semasa Ujian Pra seramai 5 orang murid (28%)
berada di tahap sederhana dan hanya seorang murid (5%) selepas Ujian Pos.
Pencapaian ternyata meningkat apabila tidak ada murid (0%) yang lemah semasa
Ujian Pra mahupun Ujian Pos.
4.3.3 Kemahiran Menulis
Jadual 4.7: Analisis Ujian Pra dan Pos Kemahiran Menulis
Gred
Ujian Pra Ujian Pos
bil Peratus bil Peratus
A
Cemerlang
9
50 15 83
41

42. (80-100)
b
baik
(60-79)
5
28
- -
C
Sederhana
(40-59)
1
5 2 11
d
Lemah
(0-39)
3
17 1 6
Kajian tindakan kemahiran menulis ini bertujuan meninjau tahap kebolehan menulis
di kalangan murid-murid tahun 1 Sekolah Kebangsaan Tengku Mahmud serta
peranan ibu bapa dan persekitaran keluarga dalam membantu mereka belajar
menulis. Kebolehan menulis diukur dengan mentadbirkan Ujian Pra dan Ujian Pos
Menulis. Kedua-dua ujian dibina oleh pengkaji sendiri. Ujian tersebut adalah
melengkapkan suku kata yang melibatkan penggunaan huruf b dan d berdasarkan
gambar yang diberi. Sampel dikehendaki menulis perkataan atau huruf yang tepat
berdasarkan gambar.
berdasarkan analisis Ujian Pra hanya 3 orang murid (17%) lemah untuk menulis
huruf b dan ddengan betul, 1 orang berada di tahap sederhana (5%), 5 orang
(28%) berada di tahap baik dan 9 orang (50%) yang cemerlang dalam
membezakan huruf b dan ddalam tulisan dengan betul. Ini menunjukkan 17%
murid belum menguasai sepenuhnya kemahiran menulis huruf b dan ddengan betul
dan masih mengalami kekeliruan. Namun begitu, jika dibandingkan dengan analisis
Ujian Pos terdapat peningkatan yang ketara iatu sebanyak 83% murid berada di
tahap cemerlang dan 11% pada tahap sederhana. Manakala hanya 6% sahaja
berada di tahap lemah.
42

43. Kesimpulannya, apabila dibuat perbandingan antara Ujian Pra dan Ujian Pos
kemahiran murid dalam membezakan huruf b dan ddalam tulisan telah meningkat
dan keadaan ini mungkin boleh dikaitkan dengan tindakan yang telah dijalankan
oleh guru dengan bantuan pengkaji. berdasarkan data di atas, dapatlah dirumuskan
bahawa tahap kebolehan menulis murid-murid tahun 1 adalah pada tahap yang
memuaskan. didapati juga ada murid yang menunjukkan pencapaian yang
cemerlang dalam kebolehan menulis manakala ada sebilangan kecil yang jauh
ketinggalan di belakang yang memerlukan bimbingan dan perhatian yang khusus
daripada guru dan sokongan daripada ibu bapa dan ahli keluarga yang lain.
Perbandingan tahap penguasaan murid boleh dilihat dengan jelas melalui
perbandingan rumusan Ujian Pra dan Pos bagi ketiga-tiga kemahiran yang perlu
dicapai oleh murid.(Sila Rujuk Jadual 4.8 dan 4.9) di bawah.
Jadual 4.8: Rumusan Ujian Pra Kemahiran Mendengar, Membaca dan Menulis
bilangan
Murid
Kemahiran
Mendengar
Kemahiran
Membaca
Kemahiran
Menulis
1 80 70 100
2 50 40 40
3 80 70 70
4 60 50 30
5 100 100 90
6 80 50 100
43

44. 7 100 100 90
8 30 50 10
9 30 50 30
10 60 70 60
11 50 90 100
12 40 60 100
13 50 70 70
14 50 100 70
15 90 100 100
16 90 100 100
17 100 100 60
18 100 100 100
Min 69.44 76.11 73.33
Sisihan Piawai6.6 6.19 5.46 7.15
Jadual 4.9: Rumusan Ujian Pos Kemahiran Mendengar, Membaca dan Menulis
bilangan
Murid
Kemahiran
Mendengar
Kemahiran
Membaca
Kemahiran
Menulis
1 100% 90% 100%
2 60% 60% 40%
3 100% 100% 100%
4 70% 60% 90%
5 100% 100% 90%
6 100% 90% 100%
44

45. 7 100% 100% 100%
8 50% 50% 30%
9 60% 70% 50%
10 100% 100% 90%
11 100% 100% 100%
12 100% 100% 100%
13 90% 100% 80%
14 90% 100% 100%
15 100% 100% 100%
16 100% 100% 100%
17 90% 100% 90%
18 100% 100% 100%
Min 89.44 90.00 86.67
Sisihan Piawai 4.11 4.15 5.45
4.3 PERbANdINGAN UJIAN PRA dAN POS
Jadual 5.0: Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos
Jenis Ujian Pencapaian
Jenis Kemahiran
Mendengar Membaca Menulis
Ujian Pra
Min 69.44 76.11 73.33
Sisihan Piawai 6. 6.19 5.46 7.15
Ujian Pos
Min 89.44 90.00 86.67
Sisihan Piawai
4.11 4.15 5.45
45

46. berdasarkan rumusan Ujian Pra dan Pos Kemahiran Mendengar, Membaca dan
Menulis, dalam jadual 5.0 di atas didapati pencapaian murid-muridtahun 1 agak
memberangsangkan. dalam Ujian Pra, min pencapaian sampel dalam kemahiran
mendengar ialah 69.44% dan Ujian Pos ialah 89.44%. Ini menunjukkan
peningkatan sebanyak 20%. Manakala Ujian Kemahiran Membaca memperoleh
76.11% dalam Ujian Pra dan telah meningkat sebanyak 13.89% kepada 90.00%
semasa Ujian Pos.
Perbandingan analisis data Ujian Pra dan Pos bagi kemahiran menulis huruf b dan
dmeningkat sebanyak 13.34% iaitu daripada 73.33 kepada 86.67%. Sisihan piawai
bagi setiap ujian mengecil menandakan peningkatan pencapaian yang boleh
dibanggakan.
Selepas ujian, kesemua murid dapat menulis dan membezakan huruf mengikut
kemampuan masing-masing. Paling sedikit murid hanya dapat menguasai 3 soalan
menulis huruf b dan d. Hal ini berlaku kepada individu yang sama. Kemungkinan
individu tersebut merupakan seorang murid gagap yang mempengaruhi keputusan
ujiannya. Mungkin ini adalah halangan terpencil jika dibandingkan dengan tahap
penguasaan murid lain yang mencapai sasaran 100% seramai 10 orang selepas
Ujian Pos dijalankan dan 5 orang mendapat 80-90% markah. Ini menunjukkan 15
orang sampel mendapat gred A daripada 18 orang sampel eksperimen. Manakala
hanya 2 orang murid mendapat 40-50% markah dan seorang mendapat 30%
markah.
46

47. 4.3.1 Tahap kemahiran mendengar sampel kajian
Jadual 5.1: Keputusan Ujian Kemahiran Mendengar
47

48. Ujian Pra
Kemahiran Mendengar
Ujian Pos
Kemahiran Mendengar
Murid betul % betul %
1 8/10 80 10/10 100
2 5/10 50 6/10 60
3 8/10 80 10/10 100
4 6/10 60 7/10 70
5 10/10 100 10/10 100
6 8/10 80 10/10 100
7 10/10 100 10/10 100
8 3/10 30 5/10 50
9 3/10 30 6/10 60
10 6/10 60 10/10 100
11 8/10 50 10/10 100
12 4/10 40 10/10 100
13 5/10 50 9/10 90
14 5/10 50 9/10 90
15 9/10 90 10/10 100
16 9/10 90 10/10 100
17 10/10 100 9/10 90
18 10/10 100 10/10 100
Min - 69.44 - 89.44
Sisihan Piawai - 6.6 6.19 - 4.15
berdasarkan skor Ujian Kemahiran Mendengar yang diperoleh, kemahiran
mendengar sampel kajian adalah pada tahap yang baik. daripada 18 orang sampel
kajian 83 % (15) memperoleh skor yang lebih baik daripada min. Min skor ialah
69.44 dan sisihan piawai ialah 6.19.
48

49. Pola pencapaian ujian tersebut memberi implikasi bahawa sebilangan besar sampel
kajian menunjukkan tahap penguasaan kemahiran mendengar yang baik atau
cemerlang. Manakala ada sekumpulan kecil murid-muridterlalu lemah dalam
pengamatan mereka. Skor-skor Ujian Kemahiran Mendengar sampel ditunjukkan
dalam Jadual 5.1 dan analisisnya dalam Jadual 4.5.
4.3.2 Tahap kemahiran membaca/ menyebut
Jadual 5.2: Ujian Pra dan Pos Kemahiran Membaca
49

50. Tahap kebolehan membaca sampel kajian yang ditunjukkan menerusi Ujian
Ujian Pra
Kemahiran Membaca
Ujian Pos
Kemahiran Membaca
Murid betul % betul %
1 7/10 70 9/10 90
2 4/10 40 6/10 60
3 7/10 70 10/10 100
4 5/10 50 6/10 60
5 10/10 100 10/10 100
6 5/10 50 9/10 90
7 10/10 100 10/10 100
8 5/10 50 5/10 50
9 5/10 50 7/10 70
10 7/10 70 10/10 100
11 9/10 90 10/10 100
12 6/10 60 10/10 100
13 7/10 70 10/10 100
14 10/10 100 10/10 100
15 10/10 100 1010 100
16 10/10 100 10/10 100
17 10/10 100 10/10 100
18 10/10 100 10/10 100
Min - 76.11 - 90.00
Sisihan piawai - 5.46 - 4.15
Kemahiran Membaca adalah hampir sama dengan Ujian Kemahiran Mendengar.
bagi Ujian Pra, nilai sisihan piawai ialah 5.46 manakala bagi Ujian Pos ialah 4.15.
Pengecilan nilai sisihan piawai ini menunjukkan teknik mengajar guru yang
berkesan. Kebanyakan sampel kajian menunjukkan pencapaian yang memuaskan.
50

51. (Sila rujuk Jadual 4.6). Min keseluruhan ialah 90.00% bagi Ujian Pos dan Ujian Pra
ialah 76.11%. Pola pencapaian sampel kajian dalam ujian ini adalah hampir sama
dengan Ujian Kemahiran Mendengar. Ini bererti sebahagian besar sampel kajian
menunjukkan kebolehan bacaan yang baik atau cemerlang dan sebilangan kecil
pula lemah atau sangat lemah dalam membaca. Sampel yang cemerlang dalam
Ujian Mendengar akan menguasai Ujian Kemahiran Membaca kerana semua jenis
ujian ini saling kait-mengait.
4.3.3 Tahap kemahiran menulis sampel kajian.
Jadual 5.3: Ujian Pra dan Pos Kemahiran Menulis
51

52. data tahap kemahiran menulis tersebut boleh didapati dalam Jadual 5.3. bagi Ujian
Ujian Pra Kemahiran
Menulis
Ujian Pos Kemahiran
Menulis
Murid betul % betul %
1 10/10 100 10/10 100
2 4/10 40 4/10 40
3 7/10 70 10/10 100
4 3/10 30 9/10 90
5 9/10 90 9/10 90
6 10/10 100 10/10 100
7 9/10 90 10/10 100
8 1/10 10 3/10 30
9 3/10 30 5/10 50
10 6/10 60 9/10 90
11 10/10 100 10/10 100
12 10/10 100 10/10 100
13 7/10 70 8/10 80
14 7/10 70 10/10 100
15 10/10 100 10/10 100
16 10/10 100 10/10 100
17 6/10 60 9/10 90
18 10/10 100 10/10 100
Min - 73.33 - 86.67
Sisihan
- 7.15 - 5.45
piawai
Pra, nilai sisihan piawai ialah 7.15 manakala bagi Ujian Pos ialah 5.45. berdasarkan
data di atas, pengecilan nilai sisihan piawai ini dapatlah dirumuskan bahawa tahap
kebolehan menulis murid-murid tahun 1 Kebangsaan Tengku Mahmud pada tahap
yang memuaskan. didapati juga ada murid yang menunjukkan pencapaian yang
52

53. cemerlang dalam kebolehan mendengara, membaca dan menulis. Manakala ada
sebilangan kecil yang jauh ketinggalan di belakang yang memerlukan bimbingan
dan perhatian khusus.
4.4 KATEGORI PENCAPAIAN MURId
dalam huraian mengenai masalah tersebut, sampel dibahagikan kepada murid
berpencapaian tinggi, sederhana dan berpencapaian rendah. Murid yang skornya
sama atau di atas min dianggap berpencapaian tinggi dan mereka yang di bawah
min dianggap dalam kumpulan berpencapaian rendah. Pembahagian ini dibuat
secara arbitrari dan bertujuan untuk memudahkan perbincangan.
4.4.1 Murid berpencapaian tinggi
Terdapat 9 orang murid yang dikaji markah ujian menulisnya sudah cemerlang di
peringkat Ujian Pra. Analisis jawapan mengikut item menunjukkan pada
keseluruhannya murid kumpulan ini tidak menghadapi sebarang masalah dalam
ujian tersebut. Murid-murid yang berpencapaian cemerlang boleh menulis dan
membaca dengan lancar tanpa mengeja. Perkataan-perkataan mudah yang
terdapat dalam lembaran kerja adalah terlalu senang untuk mereka
menyelesaikannya. Seramai 9 orang murid boleh digolongkan dalam kategori
tersebut. Sebagai kesimpulan, murid cemerlang tidak mengalami sebarang masalah
dalam ujian membezakan antara b dan d dalam tulisan yang dibincangkan di atas.
Situasi ini mungkin berpunca daripada:
i. Sikap ibu bapa murid terhadap pentingnya kebolehan menulis dan
membaca di kalangan anak-anak mereka.
ii. Usaha ibu bapa dalam membantu anak belajar menulis.
iii. Persekitaran rumah yang menggalakkan minat menulis dan membaca
anak.
53

54. 4.4.2 Murid berpencapaian sederhana
Murid berpencapaian sederhana yang seramai 1 orang tidak ada peningkatan
dalam Ujian Pasca walaupun sudah dibimbing oleh guru secara individu. Markah
yang diperolehi murid ini tidak menunjukkan kemajuan apabila dibandingkan
dengan sampel lain walaupun guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
yang menggunakan pelbagai teknik seperti kad tebuk, plastisin dan bercerita.
Sebagai kesimpulan, masalah murid dalam ujian membezakan antara huruf b dan d
dalam tulisan yang dibincangkan di atas mungkin berpunca daripada:
i. Kurang mahir mengeja (mendekod) perkataan. Ini menyebabkan murid tidak
dapat memanfaatkan huruf yang disebut secara lisan yang dikuasai untuk
menjawab item yang disediakan.
ii. Pengalaman menulis yang terhad menyebabkan penguasaan perbendaharaan
pandang (sight vocabulary) yang rendah jika dibandingkan dengan murid
berpencapaian tinggi.
iii. Pengetahuan am yang rendah jika dibandingkan dengan murid berpencapaian
tinggi. Ini mungkin disebabkan pendedahan dan pengalaman yang terhad dalam
kehidupan murid tersebut.
4.4.3 Murid berpencapaian rendah
Murid berpencapaian rendah dalam Ujian Pra ialah mereka yang skornya di bawah
min iaitu 30 markah. Seramai 3 orang murid tergolong dalam kumpulan ini. Setelah
diteliti jawapan yang diberi mengikut item, dan berdasarkan pemerhatian semasa
mereka menjalani ujian, hanya 3 orang murid tidak dapat membezakan b dan d.
Kesalahan tersebut mungkin disebabkan pendedahan murid kepada penulisan agak
terbatas. Umumnya saya dapati murid-murid yang dikaji menghadapi masalah-masalah
seperti berikut:
54

55. i. Tidak mengenali huruf dan tidak tahu atau salah menyebut huruf dalam
susunan huruf atau secara rawak. (Rujuk: Lampiran G)
ii. dapat menyebut huruf dengan betul tetapi tidak tahu atau salah menulis
huruf yang disebut. (Rujuk: Lampiran F(1) dan F(2))
iii. Tidak atau kurang menguasai kemahiran asas menulis, mengeja dan
membatang perkataan dengan betul. (Rujuk: Lampiran H)
Semasa menjalani ujian, murid-murid ini mengambil masa yang lama dan teragak-agak
untuk menyebut sesuatu huruf, suku kata atau perkataan. Murid-murid ini
memerlukan pengesahan pengkaji kerana kurang yakin terhadap tulisan diri sendiri.
Sepanjang ujian, hanya beberapa perkataan boleh dieja dengan betul dan itu pun
setelah dibantu oleh pengkaji. Murid-murid ini boleh menulis tetapi kurang lancar
kerana terpaksa berhenti untuk mengeja perkataan yang tidak dikenalinya.
dalam kemahiran menulis (Rujuk: Lampiran A), sampel 8 tidak dapat menulis
kesemua huruf kecil a hingga e secara urutan manakala apabila diminta membaca
atau menyebut secara rawak dia seolah-olah keliru dan masih tertukar antara b dan
d. Sampel 8 boleh menulis huruf besar secara urutan dan bila diminta membaca
atau menyebut secara rawak dia masih tertukar antara b dan d. Pengkaji dapat
membuat rumusan bahawa sampel 8 boleh membaca huruf dengan lancar secara
urutan dan agak kurang cekap apabila diuji secara rawak.
Terdapat 10 soalan kemahiran menulis yang diuji kepada sampel 8. Kemahiran
menulis suku kata pertama kv berdasarkan gambar, sampel 8 menulis suku kata
pertama kv ‘bu’ sebagai ‘du’ menjadikan perkataannya yang sebenar ‘buku’
sebagai ‘duku’. Hal ini berlaku kerana dia masih keliru antara huruf b dan
dwalaupun pada hakikatnya dia tahu gambar tersebut adalah buku. Pengkaji
membuktikan yang sampel 8 tahu akan gambar yang ditunjukkan kerana pengkaji
55

56. telah meminta sampel 8 menyebut nama objek dalam gambar (buku). Masalah
yang sama iaitu kekeliruan sampel 8 terhadap huruf b dan d berlaku lagi
menyebabkan dia melengkapkan perkataan ‘bubu’ menjadi ‘budu’. begitu juga
apabila menjawab soalan-soalan yang seterusnya. Sampel hanya berjaya
menjawab 3 daripada 10 soalan. Kemungkinan soalan yang betul adalah jawapan
yang diteka oleh sampel.
Untuk menulis bahasa huruf, murid-muridperlu memiliki kemahiran mendekod iaitu
membatang dan membunyikan suku kata. Sekiranya kemahiran mendekod tidak
dikuasai dengan baik, murid-muridtidak dapat memanfaatkan perbendaharaan lisan
yang dikuasai untuk membantunya menulis perkataan yang tidak dikenali.
Selain itu, kemungkinan sampel yang berpencapaian rendah dalam Ujian Pra
Menulis mempunyai pengalaman yang terhad. Ini menjelaskan masalah
sesetengah murid yang tidak suka menulis dan membezakan huruf seperti hasil
temu bual dengan sampel mendapati kebanyakannya merasa malas untuk menulis
dan cepat putus asa. Tidak ada masa khas diperuntukkan oleh ibu bapa untuk
mengajar anak menulis. Ini bererti kebanyakan ibu bapa sedar pentingnya menulis
kepada anak tetapi bermasalah melaksanakannya dengan tekal. Antara punca
masalahnya ialah kekurangan masa dan kebosanan. Hasil temu bual juga
mendapati kakak dan abang kepada sampel yang bersekolah juga memainkan
peranan dalam membimbing adik mereka menulis dan membezakan huruf
terutamanya b dan d. Selain ibu bapa, kakak dan abang juga menjadi model
kepada adik dan mempengaruhi sikap adik terhadap menulis.
4.5 PERANAN IbU bAPA dAN KELUARGA MEMbANTU ANAK-ANAK bELAJAR
MENULIS.
56

57. Hasil daripada sesi temu bual dengan murid mendedahkan beberapa perkara yang
berhubung dengan peranan ibu bapa dan persekitaran keluarga dalam membantu
mereka belajar menulis.
i. didapati mengajar menulis kepada anak tidak diamalkan oleh kebanyakan
ibu bapa tetapi hanya segelintir yang berbuat demikian semasa di rumah.
ii. Abang atau kakak kepada sampel kajian yang sudah bersekolah juga
memainkan peranan dalam membantu mereka belajar menulis.
iii. Ibu bapa yang anaknya mahir menulis didapati suka berbincang dan
memberi galakan tentang pengalamannya dalam membimbing anak
menulis dan berbangga akan kejayaan anaknya.
iv. Walaupun masih di peringkat tahun 1, kebanyakan murid yang ditemu bual
menganggap adalah seronok untuk belajar menulis dan membaca,
sekiranya diberi pujian atau ‘bintang’.
v. Masih ada ibu bapa yang tidak menyediakan buku untuk anak menulis
apatah lagi membimbing mereka semasa proses pra menulis kepada anak.
4.6 KESIMPULAN
Hasil temu bual dengan murid didapati ada ibu bapa telah memainkan peranan
yang aktif dalam membantu anak mereka belajar mengenal huruf seterusnya
menulis. Namun demikian didapati ada sebilangan kecil ibu bapa yang kurang
prihatin terhadap perkara tersebut yang menyebabkan punca anak-anak mereka
ketinggalan. Kebanyakan murid tahun 1 Sekolah Kebangsaan Tengku Mahmud
menunjukkan pencapaian yang baik dalam ujian menulis. Ini boleh dikaitkan dengan
persekitaran keluarga yang kondusif yang membantu mereka belajar menulis
sebagaimana yang digambarkan dalam sesi temu bual dengan murid-murid.
57

58. bAb V
RINGKASAN dAN RUMUSAN
5.1 PENdAHULUAN
dalam bab ini, perbincangan akan saya tumpukan kepada rumusan terhadap
keputusan yang diperolehi daripada kajian yang bertajuk Kemahiran Membezakan
Huruf b dan ddalam Tulisan bagi Murid-Murid Tahun 1. Instrumen kajian ini terdiri
daripada borang maklumat murid, temu bual, kertas Ujian Pra dan kertas Ujian Pos.
Latar belakang murid diperolehi daripada borang maklumat murid. Soalan temu
bual dengan ibu bapa pula digunakan untuk mendapatkan maklum balas tentang
minat dan persepsi murid terhadap penulisan ketika berada di rumah.
Ujian Pra ditadbirkan untuk melihat setakat mana kefahaman murid terhadap
kemahiran yang diajar secara “chalk and talk”. Manakala Ujian Pos pula ditadbirkan
untuk mengesan tahap penguasaan dan pencapaian murid terhadap kemahiran
yang sama selepas beberapa teknik, kaedah dan strategi yang dijalankan oleh guru
untuk mengatasi masalah kajian.
58

59. Soalan Ujian Pra dan Ujian Pos adalah terdiri daripada kemahiran dan bentuk
soalan yang sama. Ujian ini memerlukan pelajar menjawab soalan dengan mengisi
ruang
kosong dengan suku kata yang mengandungi huruf sama ada b atau ddalam
kemahiran menulis. Oleh itu, dalam kajian ini perbincangan akan memperkatakan
dengan lebih lanjut tentang persoalan kajian, implikasi dapatan, saranan serta
cadangan untuk kajian lanjut yang boleh dijalankan kelak.
5.2 RINGKASAN dAPATAN
Ujian Pra dan Ujian Pos yang ditadbirkan dalam kajian ini adalah untuk melihat
sejauh mana murid dapat membezakan huruf b dan d dalam penulisan dan
mempertingkatkan kefahaman dan pencapaian terhadap kemahiran yang diajar.
dapatan kajian yang telah dianalisis dapat memberikan jawapan kepada persoalan
kajian yang berikut:
5.2.1 Adakah murid-muridtahun 1 ini sudah menguasai Kemahiran
Membezakan Huruf ’ b’ dan d dalam Penulisan?
i. Hasil dapatan kajian menunjukkan murid-muriddapat menguasai kemahiran
membezakan huruf b dan d iaitu merujuk kepada Ujian Pra dan Ujian Pos
Kemahiran Menulis, di mana sisihan piawai semakin mengecil iaitu daripada
7.15 kepada 5.45.
ii. Murid-murid juga dapat menulis huruf dengan bentuk yang cantik dan teknik
menulis yang betul.
iv. Selain itu, murid-muriddapat menguasai kemahiran motor halus mereka
59

60. apabila dapat membentuk huruf menggunakan plastisin, tanah liat dan pasir
lembab.
5.2.2 bagaimanakah cara membantu murid-muridtahun 1 meningkatkan
kemahiran menulis huruf b dan d dengan teknik yang betul?
Hasil daripada percubaan pengkaji terdapat beberapa cara bagi membantu
murid-muridmenguasai kemahiran menulis huruf b dan d dengan teknik yang
betul seperti di bawah:
5.2.2.1 Peranan Guru
i. Guru memainkan peranan penting dalam membimbing murid-muridmenulis
menggunakan pelbagai kaedah pengajaran yang
menyeronokkan supaya murid suka belajar. Antaranya belajar sambil
bermain dengan menggunakan peralatan.
ii. Guru menyuruh murid meniru huruf dengan menyambung titik-titik
untuk membantu murid-muridmenulis.
iii. Guru mengajar murid-muridmembentuk huruf menggunakan plastisin
yang berlainan warna supaya murid-muriddapat membezakan dan
mengenali huruf b dan d.
iv. Kepelbagaian teknik membentuk huruf b dan d seperti
menggunakan pasir basah yang disi dalam kotak menyeronokkan
murid-muriddan menguatkan motor halus mereka.
v. Guru melatih murid mengecam huruf menggunakan gambar yang
menarik.
vi. Kaedah individu ditekankan oleh guru tahun 1 dalam bimbingan
menulis kerana kebolehan menulis dan cara belajar membaca murid
tahun 1 adalah berbeza.
60

61. vii. Guru menekankan kemahiran mendekod iaitu mengeja dan
membatang perkataan dalam membimbing murid-murid yang lemah
menulis seterusnya memberi impak kepada membaca.
viii. Guru tahun 1 hendaklah memaklumkan kepada ibu bapa murid
tentang kebolehan menulis anaknya dari semasa ke semasa.
5.2.2.2 Peranan Ibu bapa
i. Peranan Ibu bapa atau adik-beradik yang mengajar sampel menulis di
rumah secara tidak langsung dapat meningkatkan kemahiran menulis
huruf peringkat awal kepada kanak-kanak.
ii. Ibu bapa yang menyediakan bahan atau membeli buku rujukan untuk
anak-anak belajar dapat menanam minat murid-muridmenulis.
iii. Ibu bapa atau penjaga yang sentiasa mengambil berat akan anak-anak
mereka sentiasa berhubung dengan guru tahun 1 untuk mengetahui
tahap kemajuan anak-anak mereka dan sama-sama mencari jalan
mengatasinya.
5.2.3 Adakah strategi pengajaran, kaedah dan teknik yang digunakan
oleh guru dalam bilik darjah berkesan?
Hasil daripada dapatan kajian, didapati strategi pengajaran, kaedah dan teknik
yang digunakan oleh guru dalam bilik darjah adalah berkesan.
i. Pembelajaran secara “Hands on, Minds on” atau learning through
experience ini nyatalah dapat menambahkan kefahaman serta minat
murid terhadap kemahiran ini kerana mereka terlibat secara
langsung
aktiviti membentuk huruf menggunakan plastisin, membina huruf
dengan pasir lembab dan mengecam huruf dengan kad tebuk.
ii. Pengkaji mendapati pelajar kelihatan gembira dan bermotivasi untuk
61

62. menjawab lembaran kerja kerana mereka sudah dapat
menguasainya
berbanding semasa guru menjalankan pengajaran secara “chalk
and
talk”.
iii. berdasarkan analisis temu bual dan maklum balas murid, didapati
minat murid untuk menulis timbul apabila mereka diberi pujian oleh
guru atau ibu bapa apabila tulisan mereka cantik. Mereka juga
merasa
teruja dan bermotivasi untuk terus menulis apabila guru memberi
‘bintang’ yang berupa satu ganjaran.
iv. Strategi pengajaran guru yang pelbagai menyebabkan murid-muridtidak
merasa bosan untuk belajar.
v. Kaedah kumpulan yang diguna oleh guru dapat membantu murid-muridberinteraksi
dengan kawan-kawan untuk menyelesaikan
sesuatu masalah atau melakukan aktiviti membentuk huruf.
Manakala kaedah bimbingan individu dapat membantu murid-muridmengatasi
masalah menulis dengan lebih cepat.
vi. Teknik bermain sambil belajar menyeronokkan murid.Teknik
bercerita yang digunakan oleh guru dalam bilik darjah dapat menarik
minat murid-muriduntuk belajar.
dengan peningkatan minat dan motivasi, pelajar akan belajar lebih tekun, memberi
perhatian penuh semasa pengajaran dan pembelajaran (P&P) sedang berlangsung
serta melibatkan diri secara aktif. Keadaan ini dapat membantu pelajar menguasai
sesuatu kemahiran dengan berkesan. Hasil ini adalah bersamaan dengan dapatan
yang diperolehi oleh dewer & Tammy (1996), Hartman & Virginia (1995) yang
62

63. menunjukkan bahawa murid lebih berjaya apabila bergiat secara aktif dalam
pengajaran dan pembelajaran.
5.3 IMPLIKASI dAPATAN
Kajian ini menunjukkan hubungan yang positif antara kaedah dan teknik
pembelajaran yang pelbagai dengan pencapaian dan minat murid terhadap
kemahiran menulis. Adalah diharapkan, dapatan kajian ini dapat memberikan
kesedaran kepada guru-guru tahun 1 tentang peri pentingnya kepelbagaian kaedah
pengajaran dan pembelajaran diaplikasikan dalam bilik darjah.
Kaedah pengajaran secara ‘spoon feed’ atau ‘chalk and talk’ tidak begitu sesuai
untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif kepada murid kerana
pelajar tidak terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran secara koperatif melalui aktiviti bermain membolehkan murid terlibat
secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran dan ini secara tidak langsung
dapat menambah minat dan menjadi faktor untuk memotivasikan pelajar untuk
belajar menulis.
Akhir sekali, untuk memastikan murid dapat menulis dengan berkesan, pihak guru
tahun 1 perlu menyediakan bahan dan alatan yang cukup dan berfungsi selain
menyediakan bilik darjah yang kondusif dan selamat kepada murid-muridnya.
Pihak kementerian pelajaran juga disarankan memantau keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran murid-muridtahun 1 supaya wawasan negara untuk melahirkan
modal insan yang cemerlang, gemilang dan terbilang dapat direalisasikan.
63

64. 5.4 CAdANGAN
5.4.1 Cadangan kepada Guru Tahun 1.
i. Guru-guru tahun 1 perlu mendapat latihan lanjutan atau latihan
peningkatan ikhtisas paling kurang hingga peringkat ijazah bagi
memantapkan tahap profesionalisme guru. Pastikan guru tahun 1
adalah guru siswazah terlatih yang mempunyai kelayakan dalam bidang
Pendidikan Awal Kanak-kanak.
ii. Latihan dalaman juga hendaklah sentiasa diberikan dari semasa ke
semasa untuk meningkatkan ilmu dan menambah kemahiran guru-guru
tahun 1.
iii. Guru tahun 1 perlu menghadiri bengkel, perbincangan atau seminar
tentang pendidikan awal kanak-kanak.
iv. Guru memberikan galakan dan sokongan kepada pelajar untuk belajar
menulis tanpa kesalahan melalui pemberian imbuhan yang bersesuaian
dan mewujudkan keseronokan melalui bermain sambil belajar.
v. Maklumat wujudnya masalah kebolehan murid-murid untuk membuat
perbezaan b dan dketara di kalangan murid-murid tahun 1 harus
disampaikan kepada pihak sekolah khasnya guru bahasa Melayu Tahun
Satu murid-murid tersebut.
vi. Murid-murid yang lemah perlu diberi latih tubi aktiviti pramenulis
sebagaimana yang terdapat dalam Sukatan Pelajaran bahasa Melayu
Tahun Satu.
5.4.2 Cadangan kepada Pihak Sekolah
i. Menyediakan bilik darjah yang sesuai, selesa dan selamat serta mesra
pelajar kepada kanak-kanak.
64

65. ii. Memastikan alatan dan bahan pembelajaran adalah mencukupi kepada
semua pelajar dan dapat berfungsi dengan baik.
iii. Menyediakan persekitaran yang kondusif kepada murid-muridseperti
kawasan ‘play scape’ yang selamat supaya mereka seronok datang ke
sekolah.
iv. Memaklumkan tahap kebolehan menulis murid-murid oleh guru tahun 1
kepada guru-guru Tahun Satu yang menerima murid-muridnya untuk
menjamin kesinambungan dan mutu bimbingan menulis.
5.4.3 Cadangan kepada Pejabat Pendidikan daerah
i. Memantau pengurusan dan penyelenggaraan serta penggunaan bahan
bantu mengajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
ii. Mengadakan aktiviti yang sesuai dengan murid-muridtahun 1 yang dapat
membantu pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
iii. Pemantauan rapi dan penelitian ke semua tahun 1 dengan melibatkan
semua aspek kekuatan dan kelemahan perlu dikenalpasti untuk
tindakan susulan di samping dapat menentukan kualiti sesuatu institusi
dan kakitangannya.
iv. Pegawai Khas Tahun 1 di Pejabat Pendidikan daerah juga mesti
bertanggungjawab membantu, menyelia, mengawasi memantau serta
mampu menasihati guru-guru dalam melaksanakan P & P di tahun 1
daerah berkenaan.
5.4.4 Cadangan kepada Jabatan Pelajaran Negeri /Kementerian Pelajaran
Malaysia.
i. Lantikan pegawai pakar serta berkemahiran di peringkat Jabatan
Pendidikan Negeri mampu memenuhi kehendak dan menyelami masalah
65

66. guru serta boleh komunikasi dua hala adalah penting untuk perkembangan
pengajaran dan pembelajaran lancar di tahun 1. Guru-guru tahun 1 yang
berkebolehan inovatif, dan berpengalaman seharusnya diberi ruang untuk
mendapat pengiktirafan dan keistimewaan dalam kelompok mereka tanpa
menghadkan bilangan atau kuota. dengan cara ini, barulah guru tahun 1
akan merasa dihargai dan bersemangat untuk mengajar.
ii. Kementerian seharusnya menyenarai dan menyedia serta menyusun kursus
dan latihan susulan untuk guru secara berkala dan seragam untuk seluruh
Malaysia, merangkumi pengetahuan dan kemahiran yang dipertingkatkan.
Penekanan harus diberi kepada penggunaan dan pengendalian ICT,
bahasa Inggeris dan paling penting kepada kemahiran muzik merangkumi
pengendalian alatan juga lagu kanak-kanak. Muzik dan nyanyian dengan
murid-muridtahun 1 memang penting sebagai sumber dan medan
penyampaian P & P yang paling berkesan. Corak latihan perguruan yang
menumpukan aspek teori, kurang latihan amali dan demonstrasi
menyebabkan ada kegagalan dalam memenuhi kehendak perkembangan
kanak-kanak
iii. Kementerian seharusnya memberi peruntukan yang lebih banyak kepada
bahagian tahun 1 seperti menaikkan peruntukan perkapita murid untuk
murid menikmati lebih banyak pembaharuan peralatan guna terus untuk
mempercepatkan penguasaan pembelajaran mereka. Peruntukan yang
besar juga patut diberi kepada JPN dan PPd untuk menganjurkan program
peningkatan dan pemantapan pengajaran dan pembelajaran untuk guru-guru
tahun 1. Usaha ini untuk mempertingkatkan minat mereka seperti
mengadakan kursus dalaman, bengkel peningkatan pengajaran dan
pembinaan
66

67. 5.5 CAdANGAN UNTUK KAJIAN LANJUTAN
i. Membuat kajian lanjutan tentang permasalahan yang sama dengan
persekitaran geografi yang berbeza di negara ini yang melibatkan sampel
yang lebih besar.
ii. Menjalankan kajian ini dengan membandingkan tahap pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran di kelas tahun 1 KEMAS dan tadika swasta.
iii. Menjalankan semula kajian ini dan membandingkan tahap pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran antara dua buah sekolah berdekatan atau
dalam daerah atau 2 buah negeri.
iv. Mengkaji dan menilai permasalahan lain yang wujud dalam meningkatkan
penguasaan murid dalam mengendalikan pengajaran dan pembelajaran di
tahun 1.
Adalah diharapkan kajian-kajian yang akan dijalankan pada masa hadapan dapat
mengukuhkan lagi dapatan kajian ini dan dilaksanakan dengan lebih meluas dalam
P&P tahun 1 khususnya dalam penulisan. Adalah juga diharapkan, kajian ini dapat
membantu perancang kurikulum, guru-guru dan pihak lain yang berkaitan. Semoga
kajian ini dapat membantu terutama guru-guru baru menangani masalah pelajar
agar lebih mudah menguasai teknik dan kaedah supaya murid dapat membezakan
antara huruf b dan d.
5.6 KESIMPULAN
Pada keseluruhannya, murid-murid tahun 1 Sekolah Kebangsaan Tengku Mahmud
menunjukkan pencapaian yang baik dalam ujian menulis yang dijalankan. Namun
masih terdapat sekumpulan kecil yang menghadapi masalah dalam menguasai
kemahiran asas menulis khasnya mendekod perkataan yang mengandungi huruf b
67

68. dan d. Murid-murid ini juga mempunyai pengetahuan am yang terhad dan tidak
menyedari faedahnya.
Kajian tindakan ini dapat membantu guru mengetahui amalan sendiri yang tidak
berkesan di samping mengenal pasti masalah pembelajaran murid. Melalui kajian ini
satu kaedah pengajaran telah dapat dilaksanakan dengan berkesan. Ini dibuktikan
melalui keputusan dapatan yang menunjukkan hasil yang baik. Kajian ini amat
penting dilakukan bagi memantapkan pengajaran di samping meningkatkan prestasi
murid menguasai sesuatu kemahiran. Kajian ini juga perlu menjadi amalan bagi
setiap guru demi meningkatkan kecemerlangan diri dan pendidikan negara.
Guru juga dapat melakukan perubahan agar dapat membantu murid menguasai
kemahiran serta menambah ilmu guru tersebut. Guru sebagai pengkaji mestilah
berani melakukan anjakan paradigma demi kecemerlangan semua pihak.
Selain itu, sikap kerjasama amat perlu bagi menghasilkan sesuatu perkara dengan
cemerlang umpama kata pepatah ‘Sepakat Membawa berkat’. Harapan kita agar
dapat menghasilkan idea-idea yang lebih bermutu dan seterusnya menjadi warga
yang bukan sahaja cemerlang tetapi gemilang dan terbilang.
68

69. RUJUKAN
Adams, M.J. (1990). beginning to read: Thanking and learning about
print. Cambridge, MA, MIT press.
Azizah Lebai Nordin & Zainun Ishak. 1999. Pendidikan Tahun 1 Untuk Guru.
Kuala Lumpur : Utusan Publications & distributors Sdn. bhd.
buku Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas,(1999),
Jabatan Pendidikan Khas.Kementerian Pendidikan Malaysia.Kuala Lumpur :
Percetakan Watan Sdn.bhd.
dr. david Lim Chong Lim,dr. Nor Azizah Salleh (UKM), Prof Madya dr. Saat
Yasin. (2007). Modul HbEF2503, Kaedah Penyelidikan dalam Pendidikan.
(2nd.ed.). Kuala Lumpur. Open University Malaysia.
Encik Azizi Ahmad,Encik Mohd Isha b. Awang. (2006). Pengukuran dan Penilaian
dalam Pendidikan.Kuala Lumpur: Meteor doc.Sdn.bhd.
Hassan Mohd. Ali. 1999. Panduan Mendidik Anak-anak Tahun 1. Kuala
Lumpur: Sabha dTP Services Sdn. bhd.
Huraian Kurikulum Tahun 1 Kebangsaan.(2006). Pusat Perkembangan
Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia.
.
Kamhi, A.G. & Catts, H.W. (1989). Language and reading: Convergences,
divergences, and development. In A.G Kamhi and H.W. Catts (eds.).
Reading disabilities A developmental Language Perspective. boston MA,
College-Hill Press: 1-34.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 1996. “Laporan Kajian Impak
Pendidikan Tahun 1 Kepada Murid Tahap Satu - Sekolah Rendah”.
Seminar Kebangsaan Pendidikan Tahun 1. Pulau Pinang:
bahagian Perancangan dan Penyelidikan dasar Pendidikan.
69

70. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2003. Huraian kurikulum Tahun 1
Kebangsaan 2003. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.
Lerner, J. (2003). Learning disabilities theories, diagnosis, and teaching
Strategies (9th. ed.). boston: Houghton Miffin Company.
Mohd.Azhar Abd. Hamid, Mohd. Nasir Markom, Othman A.Kasim, (2004).
Permainan Kreatif untuk Guru & Jurulatih.Pahang: PTS Publication &
distributors Sdn. bhd.
Mohd. Majid Konting 1998. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala
Lumpur dewan bahasa dan Pustaka. Nik Aziz Nik Pa. 1988. Aktiviti
Membina Refleksi dan pengabrakan : Perspektif Pendidikan Murid-muridterbiar.
Jurnal Pendidikan Islam. 2(8) : 28-38
Nik Aziz Nik Pa . (1996) . Konsep Maktab Perguruan bestari. Kertas kerja
dibentangkan di Seminar Maktab Perguruan bestari, di Kuala Lumpur dalam
Jurnal Pendidikan Guru.
Nor Hashimah Hashim & Yahya Che Lah. 2003. Panduan Pendidikan
Tahun 1. Kuala Lumpur: Utusan Publications & distributors
Sdn.bhd.
Prof. dr.Khadijah Rohani Mohd Yunus, Puan Razali, Puan Ramlah
Jantan. (2006). Psikologi Pendidikan.Kuala Lumpur: Meteor doc.
Sdn.bhd.
Prof. Madya dr.Puteri Zabariah Megat A.Rahman, (UPM), (2006). Modul
HbPS 1103, Pengenalan Pendidikan Awal Kanak-kanak, Kuala
Lumpur. Open University Malaysia.
Rohaty bt Mohd Majzub, Abu bakar bin Nordin.(1994). Pendidikan
Tahun 1. Kuala Lumpur.
Rohaya Hj. Yahya. (1996). Kaedah Montessori.Kuala Lumpur:Utusan
Publication & distributor Sdn. bhd.
Sinclair, A . & Papandropoulou, I . b. (1984) Learning to read and skilled
reading : multiple systems interacting within and between the readers and
the test. In Language Awareness and Learning to Read (downing , J. &
Valtin, P, eds.) 79 - 92 .berlin : Springer Verlag
70

71. 71