Colloque International du ROCARE, Bamako 2015

1. PRÉSENTE PAR :
Bruno Dzounesse Tayim, Ph.D
RO.C.A.R.E. – Cameroun
Colloque International du ROCARE
Bamako, Centre International des Conférences
2-3 mars 2015
Eléments de dispositifs d’intégration des TIC
dans le processus enseignement apprentissage
chez les personnes déficientes visuelles: une
étude de cas
dzounessetayim@yahoo.fr
1

2. I- PLAN DE LA COMMUNICATION
I- Problématique de l’étude
II-Questions de recherche
III-Cadre épistémologique
IV. Méthodologie
V. Présentation des résultats
2

3. I- Problématique de l’étude
 15.6% de la population mondiale vit avec un handicap modéré où
sévère (rapport conjoint OMS-BM, 2011), soit + d’1M de la population
mondiale - 2.910.000 au Cameroun (3RGPH).
 Conférence mondiale sur l’EPT (Jomtien, 1990-EPU et parité des
sexes; Dakar, 2000-scolarité gratuite et obligatoire pour les enfants
issus des groupes en difficultés – Salamanque(1994)-Besoins
éducatifs spéciaux
 Depuis ces engagements et les mobilisations subséquentes, l’effectif
d’enfants scolarisés au primaire a explosé. (ISU, 2011 :9), 702 millions
d’enfants étaient scolarisés en 2010 à l’échelle mondiale, ils étaient
646 millions en 1999
3

4. I- Problématique de l’étude (2)
 L’institution scolaire se singularise par la diversité de sa clientèle.
 La diversité des apprenants nécessite la diversité des moyens et des
méthodes d’E/A
 Il se trouve justement que le recours aux TIC a été perçu comme une
condition facilitant l’individualisation du processus E/A.
 De nombreuses études (Carrière, 2011, Karsenti, 2011; Fonkoua,
2006) se sont essayées à cerner l’effet des TIC sur les E/A;
 Il en ressort qu’elles produisent des effets variables en fonction de la
nature et de la qualité des dispositifs pédagogiques.
 S’il en est ainsi, quel serait son dispositif d’intégration et l’efficacité
d’un tel dispositif quand les personnes qui s’en servent pour apprendre
sont des déficients visuels ?4

5. II- Questions de recherche
 Quels sont les éléments liés au dispositif institutionnel en faveur de
l’intégration pédagogique des TIC dans la scolarisation des PDV ?
 Quels sont les éléments liés au dispositif techno pédagogique mis en
œuvre dans le cadre de l’usage des TIC pour apprendre et enseigner
chez les PDV ?
 Quels sont les éléments liés au dispositif de formation adéquat chez
les PDV ?
 Quelles sont les éléments liés au dispositif communicationnel et
relationnel utilisés par les PDV dans le processus enseignement
apprentissage?
5

6. III. Cadre épistémologique (rev.litt.)
 UNESCO (2004) ou « modèle continucum » dans le développement
scolaire des TIC;
 Karsenti, Collin et Harper-Merrett (2011) montrent comment différentes
disciplines scolaires peuvent être enseignées grâce aux TIC;
 (Isabelle et al, 2002) révèlent que tout en ayant des attitudes positives
face aux TIC, les enseignants n’en font qu’une utilisation pédagogique
limitée;
 Carrière(2012) mentionne que la réussite de l’intégration des TIC dans
les écoles spécialisées notamment dans la formation des déficients
visuels dépend en grande partie des compétences pédagogiques et
technologiques de ceux qui ont cette charge
6

7. III. Cadre épistémologique (rev.litt.)
Usages pédagogiques des TIC
Karsenti & al(2005 :25) admettent que l’on apprend mieux avec les TIC que
sans elles;
Avec les TIC, les élèves entrent dans un processus d’apprentissage
ludique et très attrayant (Poucet et Régnier, 2001).;
Usages TIC et performances des élèves et des enseignants
(Karsenti et al, 2005 :130) constatent que les TIC sont susceptibles de
favoriser la mise en place d’une pédagogie de pointe, et à même d’intéresser
les élèves à risques des milieux défavorisés
Touré, Tchombé et Karsenti (1995)préconisent de repenser l’éducation à
l’aide des TIC
7

8. III. Cadre épistémologique (insertion
théorique)
 La théorie de l’apprentissage social de Bandura (1976)
 Cette théorie repose sur l’idée que tout apprentissage ne peut avoir lieu
chez un sujet que par accomplissement d’une action et de l’expérience
qu’il fait de ses implications.
 La notion de l’apprentissage social est basée sur le principe que les
sujets sociaux sont à la fois les producteurs et les produits de leur
environnement.
 Pour cet auteur, l’apprentissage par observation et par rend l’apprenant
autonome. Une telle approche permet d’acquérir des compétences et des
habiletés sans avoir à passer par essai et erreur.
8

9. III. Cadre épistémologique (insertion
théorique)
 Modèle social du handicap (Fougerrollas &Normand, 2007);
Le modèle permet d’analyser ce qui peut emmener l’élève déficient visuel à
participer pleinement à son activité scolaire.
Pour cette étude, ce modèle a été retenu pour situer et identifier les sources
de difficultés dans l’appropriation pédagogique des TIC dans la formation
scolaire des déficients visuels. Il a développé le PPH (processus de
production du handicap) et au demeurant, il ressort de son exploitation
que le déficient visuel dans sa scolarité et face à l’usage des TIC est
confronté à l’influence de quatre groupes de facteurs : risques,
personnels, environnementaux et habitudes de vie. L’intérêt de cette
approche est de mettre en évidence quels sont les facteurs facilitateurs
ou pénalisant de l’intégration des TIC dans le cadre de la scolarisation
des personnes déficientes visuelles.9

10. III. Cadre épistémologique (insertion
théorique)
 Dépassement de la situation de handicap et résilience (Vygotsky,1994) et
(Cyrulnik, 2004)
 Deux voies dans ce contexte ont été explorées : celle de la compensation
(Vygotsky,1994) et de la résilience (Cyrulnik, 2004 :70).
 Carrière (2012 :71) : L’aveugle n’accède pas à la connaissance en
empruntant le même mode d’accès que le voyant.
 La résilience: étudie comment les forces physiques et mentales de
l’individu handicapé vont l’aider à surmonter son handicap. Cyrulnik
(2004) pense que la résilience est la capacité de réussir à vivre et à se
développer positivement en dépit d’une situation personnelle ou sociale
difficile.10

11. Eléments de dispositifs
 Outils de lecture d’écran: NVDA (Non Visual Desktop Access); Oralux :
C’est un live-CD dont le développement est interrompu; Window Eyes;
Jaws (Job Access with Speech);
 La plage braille; ETEXTB (Editeur Braille de texte);
 Transcription en braille et en gros caractères
 Agrandisseurs d’écran (Zoom text);
 Télé-agrandisseurs;
 Machines à lire
 Embosseuses
 Sites internet pour déficients visuels;
 Solutions vocales
 Presse en ligne
11

12. IV. Synthèse de l’approche
méthodologique
Etude mixte (Yin, 2003 et Stake, 1995)
Recherche
Approche méthodologique
Recherche documentaire
Hybridation des instruments
- Entretien
- Observation directe
- Questionnaire
- Focus group
- Témoignage
Analyse compréhensive ou interprétative de
l’impact des TIC
(Yin, 1994 ; Bogdan et Biklen, 1992)

13. V. Présentation des résultats de
l’étude

14. V. Présentation des résultats de l’étude (suite)

15. V. Présentation des résultats de l’étude
(suite)

16. V. Présentation des résultats de l’étude
(suite)

17. V. Présentation des résultats de l’étude
(suite)

18. V. Présentation des résultats de l’étude (fin)
Éléments généraux
reliés à l’école et à
l’administration
Éléments reliés
aux élèves
Éléments reliés aux
enseignants
Éléments reliés à
la communauté
-l’embosseuse
-poste multimédia
complet our
déficients
visuels(clavier braille,
synthèse vocale,
revue d’écran, etc)
-scanner braille
-poste multimédia
ordinaire (pour les
voyants)
-la découverte de
l’outil
-les mouvements de la
main
-les mouvements des
yeux
-le déplacement
-l’écoute
-l’émerveillement
-la résolution des
problèmes
-la conduite d’une
séquence
d’enseignement
-le dialogue avec les
élèves
-l’accompagnement
-l’évaluation des
apprentissages
-la disposition des
supports
pédagogiques
-attitude des
parents suivant
les
apprentissages
de leurs enfants
-émerveillement
des parents face
aux progrès des
enfants
mouvements du
personnel de
l’établissement
(enseignants et corps
administratif)
-messagerie
-chat
-productions des
élèves
-messagerie
-chat
-production de
l’enseignant
visites des
responsables des
ministères en
charge de
l’éducation

19. Mal voyant Non voyant
Dispositifs Niveau de difficultés Remédiation Niveau de difficultés Rémédiation
Institutionnel -absence de textes
règlementaires relatifs à
l’introduction des TIC dans
la formation des déficients
visuels
-absence d’une politique
nationale de vulgarisation
des TIC chez les déficients
visuels
-plaidoyer à travers les
regroupements des structures
d’encadrement des déficients
visuels
-multiplication des initiatives
privées utilisant les TIC dans la
formation des déficients visuels
-pauvreté des textes
règlementaires
-absence d’une politique
nationale de
vulgarisation des TIC
chez les déficients
visuels
-plaidoyer à travers les
regroupements des
structures d’encadrement
des déficients visuels
-multiplication des
initiatives privées
utilisant les TIC dans la
formation des déficients
visuels
Formation -accéssibilité des espaces
(les espaces ne disposent
pas d’installation
particulière en faveur du
public handicapé en général
et déficient visuel en
particulier)
-Appropriation des logiciels
adaptés à la déficience
visuelle
-améliorer l’accéssibilité des
espaces et préparer le personnel
à l’accueil de ce public
-adapter la hauteur des tables,
claviers, etc avec joysticks,
guide-doigts
-animations, ateliers, formation
-Appui technique des partenaires
(AVH,
-accéssibilité des espaces
(les espaces ne disposent
pas d’installation
particulière en faveur du
public handicapé en
général et déficient
visuel en particulier)
-Appropriation des
logiciels adaptés à la
déficience visuelle
-amélioration technique
d’accéssibilité des
espaces et préparer le
personnel à l’accueil de
ce public
-adapter la hauteur des
tables, claviers, etc avec
joysticks, guide-doigts..
V. Dispositifs d’intégration des TIC et niveaux de difficultés
chez les élèves déficients visuels (1)

20. Mal voyant Non voyant
Dispositifs Niveau de difficultés Remédiation Niveau de difficultés Rémédiation
Techno-
pédagogique
-faible capacité des
outils technologiques et
techniques
- Affichage des
caractères sur le clavier
-Affichage des
caractères à l’écran
-Reconnaissance
optique de caractère et
synthèse vocale
-Visualisation des
documents papier
- se doter d’équipements
performants capables d’intégrer
un grand nombre de logiciels
-Equiper l’ordinateur d’un
clavier à gros caractère
-Equiper l’ordinateur d’un
logiciel d’agrandissement de
caractères (ZoomText, etc)
-associer le logiciel openbook à
un scanner et vous disposez
d’une « machine à lire »
-téléagrandisseur en
complément d’une synthèse
vocale
-Faible capacité des
outils technologiques et
techniques
-autonomie et mobilité
-lecture des textes
affichés à l’écran
-se doter d’équipements
performants capables
d’intégrer un grand
nombre de logiciels
-bloc note braille
personnel (la plupart
peuvent se brancher sur
un ordinateur, une
imprimante et dispose
d’une synthèse vocale)
-logiciel de « revue
d’écran », permet de lire
les textes affichées à
l’écran y compris les
menus et barres d’outils
des logiciels. Le plus
connu est le JAWS édité
par Freedom Scientific.
V. Dispositifs d’intégration des TIC et niveaux de difficultés
chez les élèves déficients visuels (2)

21. Mal voyant Non voyant
Dispositifs Niveau de
difficultés
Remédiation Niveau de difficultés Rémédiation
Relationnel et
communicatio
nnel
- Messagerie
(messenger,
chat, skype, etc)
-Internet
-visualisation
des cdroms
-lire la presse
-logiciels de revue d’écran
disposant d’une fonction
messagerie intégrée (Home
page reader 3.0). Il utilise
ViaVoice Outloud, un
synthétiseur vocal multilingue,
qui permet de lire la totalité
des données d’une page Web
d’une façon claire, logique et
compréhensible. Il lit des
tableaux, des formulaires et des
cadres, recherche un texte
spécifique dans une page ou de
l’information sur le Web.
--Le logiciel Vocale Presse
(Akompas Technologies) rend
vocalement accessible aux
déficients visuels la presse
écrite. Il s’installe sur un poste
équipé d’une carte son standard
et d’une connexion internet.
-sons
-Messagerie
(messenger, chat,
skype, etc)
-images
-figures, graphiques,
cartes ; etc
-cdroms, presse
-Internet
-hauts parleurs performants
-logiciels de revue d’écran
disposant d’une fonction messagerie
intégrée (Home page reader 3.0). Il
utilise ViaVoice Outloud, un
synthétiseur vocal multilingue, qui
permet de lire la totalité des
données d’une page Web d’une
façon claire, logique et
compréhensible. Il lit des tableaux,
des formulaires et des cadres,
recherche un texte spécifique dans
une page ou de l’information sur le
Web.
-Le logiciel Vocale Presse
(Akompas Technologies) rend
vocalement accessible aux
déficients visuels la presse écrite. Il
s’installe sur un poste équipé d’une
carte son standard et d’une
connexion internet.
V. Dispositifs d’intégration des TIC et niveaux de difficultés chez
les élèves déficients visuels (3)

22. MERCI POUR VOTRE AIMABLE
ATTENTION
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