Yaşam boyu öğrenme, Yaşam boyu öğrenme becerileri, Öğrenen Özellikleri

1. Yaşam Boyu Öğrenme
Abdulkadir KARADENİZ

2. Yaşam Boyu Öğrenme


Yaşam boyu öğrenme, insana ve bilgiye
daha çok yatırım yapma, dijital okuma
yazma da dahil olmak üzere temel bilgi
ve becerilerin kazanılmasını teşvik
etme, esnek ve yenilikçi öğrenme
olanaklarını genişletme anlamına
gelmektedir.
Yaşam boyu öğrenme ile amaç tüm yaş
gruplarındaki insanların nitelikli öğrenme
olanaklarına ve çeşitli öğrenme
deneyimlerine eşit ve açık biçimde erişim
sağlamalarını kolaylaştırmaktır.

3. Yaşam Boyu Öğrenme -2


Yaşam boyu öğrenme, bilim ve
teknolojideki hızlı değişme ve gelişmeler
nedeniyle bireylerin hem yeni
bilgi, beceri ve yeterlilikler kazanmaları
hem de mevcut bilgi, beceri ve
yeterliliklerini artırmalarına olanak
sağlayan eğitim olanaklarını
kapsamaktadır.
Yaşam boyu öğrenme kavramı toplumun
tüm kesimlerine, sadece okul dönemiyle
sınırlı olmayan ve toplumsal, bilimsel ve
kültürel değişimleri takip etmelerini
sağlayacak eğitim olanakları sunulmasını

4. Yaşam Boyu Öğrenme -3

Yaşam boyu öğrenme, her türlü
bilgi, beceri ve niteliğin hayat boyunca
kazanılması ve güncellenmesi
anlamına gelmektedir. Formal eğitimin
sınırlarının dışına çıkan ve her türlü
informal eğitimi de içine alan yaşam
boyu öğrenme bilgi ve yeterliliklerin
gelişimine olanak yaratarak bireylerin
bilgi toplumuna uyumunu sağlar

5. Yaşam Boyu Öğrenme
Becerileri
Yaşam boyu öğrenme kapsamında
formal ve informal sürecin içeriğinde yer
alan birey için yetişkin ifadesi
kullanılabilir. Bu bağlamda yetişkin
öğrenenin;
 Meraklı,
 Yeni gelişmelerle ve konularla ilgili,
 Bilgi okuryazarı,
 Örgütleme becerilerine ve
 Öğrenme becerilerine sahip olması
gerekir.


6. Yaşam Boyu Öğrenme Becerileri
-2
Benzer şekilde yetişkin bir öğrenenin;
Bilgi ve iletişim teknolojileri,
Çoklu yollarla öğrenebilme,
Doğru soruları sorabilme,
Eleştirel Okuma,
Araştırma,
Bilgiyi toplama, bilme ve kullanma,
Neyin değerli olduğunu neyin olmadığını ayırt
etme,
 Neyin öğrenilmesi gerektiğinin farkında olma
ve
 Bir öğrenme planını takip etme becerilerine
sahip olması gerekmektedir.









7. Önceki bölümde bahsi geçen becerilere
sahip bir birey informal öğrenmesini
kendisi şekilllendirse de formal öğrenme
sürecinde göz önünde bulundurulması
gereken bazı durumlar vardır. Yetişkin
bir öğrenen örgün eğitimde sürekli
olarak karşılaşılan öğrenci profiline göre
daha farklı özeliklere sahiptir. Sonraki
bölümde Yetişkin Öğrenen Özellikleri ve
Öğretim Yaklaşımları özetlenmiştir.

8. Yetişkin Öğrenenlerin durumu
ve Öğretim yaklaşımı
Yetişkin Öğrenen Durumu
Öğretim Yaklaşımı
Öğrenme temel insani ihtiyaçtır. Öğretim öğrenme için şart değil ancak
kolaylaştırıcı rol oynayabilir.
Bireysel deneyimi ile algısı
Öğrenenler ve öğretenler öğrenme sürecini
arasında bir uyumsuzluk
birlikte şekillendirmelidir. Böylece
olduğunda öğrenmeye motive
öğrenmeye gereksinim duydukları alana
olur.
yoğunlaşılması sağlanabilir.
Yetişkin öğrenen öğrenme
Öğretme yöntemleri değişken ve
sürecinde katılımcı rolündedir.
yönlendirici olmalı didaktik olmamalıdır.
Yetişkin öğrenenler öğrenme
Öğretenler yetişkin deneyimlerini öğrenme
durumuna tecrübelerini aktarırlar kaynağı olarak kullanabilmelidir.
ve anlamlı bütünlükler
Öğretenler yetişkinlerin önceki bilgileri ile
oluştururlar.
yeni öğrenileni bütünleştirmeli anlamlı bir
sisteme dönüştürmelidir.

9. Yetişkin Öğrenenlerin durumu
ve Öğretim yaklaşımı -2
Yetişkin Öğrenen Durumu
Yetişkin öğrenenler öğrenme
durumuna öz-yeterlilik ve özsaygıyı getirirler.
Öğretim Yaklaşımı
Öğretenler yetişkinlere empatik ve duyarlı
davranmalıdır. Doğruların pekiştirilmesi
yanlışların ise yönlendirilmesi gerekir.
Uyarılardan kaçınılmalıdır.
Öğretenler öğrenenleri öğretmen
değerlendirmesinden çok özdeğerlendirmeye yönlendirmelidir.
Yetişkin öğrenenler kendilerini Öğreten öğrenenleri karşılaştırmadan
tehdit altında hissetmemelidir. rekabetten çok birlikte çalışmaya birlikteliğe
yönlendirmelidir.
Yetişkin öğrenenlerin yetişkin Öğretenler kendilerini her şeyi bilen olarak
olarak kabul edildikleri hissini görmemeli, katılımcılardan biri olduğunu ve
yaşamaları gerekir.
öğrenenlere belirli durumlarda yardımcı
olacak kişi olduğu hissini yaratmalıdır.

10. Yetişkin Öğrenenlerin durumu
ve Öğretim yaklaşımı -3
Yetişkin Öğrenen Durumu
Yetişkin öğrenenler kendi
öğrenme stilini geliştirirler.
Öğretim Yaklaşımı
Öğretenler farklı öğrenme stillerine sahip bir
toplulukla çalıştığının farkında olmalıdır. Bu
yüzden daha etkili öğrenmelerin
gerçekleşebilmesi için esnek bir yaklaşım
sergilemelidir.
Yetişkin öğrenenlerin farklı
Öğretenler öğrenenleri kendi öğrenme
öğrenme geçmişleri vardır. Bu hızlarında öğrenebilmelerine ortam
yüzden farklı hızda
yaratmalı ve teşvik etmelidir.
öğrenebilirler.

11. Kaynaklar
Akkoyunlu, B. (2008). Bilgi Okuryazarlığı Ve Yaşam Boyu
Öğrenme. 8th International Educational Technology Conference, 6- 9
Mayıs, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Turkey.
Jarvis, P. (2004). Adult education and lifelong learning: Theory and
practice. Routledge.
Özen, Y. (2011). Algın öğrenme teorisi: Yaşam boyu değişerek ve
gelişerek öğrenme. Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
Dergisi, 3 (6). http://www.edusbed.com/Makaleler/1889048281_ID40%20s.1-16.pdf
ShumanL. J., Besterfield-Sacre, M., & McGourty, J. (2005). The ABET
"professional skills" - can they be taught? can they be assessed?
Journal of Engineering Education, 94(1), 41-55.
Toprak, M., & Erdoğan, A. (2012). Yaşamboyu Öğrenme:
Kavram, Politika, Araçlar ve Uygulama. YükseköğreƟ m ve Bilim
Dergisi, 2(2), 69-91.
Topakkaya, A. (2013). Yaşamboyu öğrenme ve Türk üniversitelerinin bu
alana muhtemel katkıları. International Journal of Social Science, 6
(4), 1081-1092.
http://www.jasstudies.com/Makaleler/1656009123_55TopakkayaArslan1081-1092.pdf