1. Учитись важко, а учить ще важче,
Але не мусиш зупинятись ти,
Як дітям віддаси усе найкраще,
То й сам сягнеш нової висоти.
П. Сингаївський
Рекомендації педагогам пороботі з обдарованимидітьми
1.
Учитель
не
повинен
повсякчасрозхвалюватикращогоучня.
Не
слідвиділятиобдарованудитину
за
індивідуальніуспіхи,
кращезаохотитиспільнізаняття з іншимидітьми.
2. Учителеві не вартоприділятибагатоувагинавчанню з елементамизмагання.
Обдарованадитина буде частішевідіншихпереможцем, щоможевикликати неприязнь
до неї.
3. Учитель не повинен робити з обдарованоїдитини "вундеркінда”.
Недоречневипинаннявинятковостіпороджуєнайчастішероздратованість,
ревнощідрузів,
однокласників.
Іншакрайність
–
зловмиснеприлюднеприниженняунікальнихможливостей і навіть сарказм з боку
вчителя – звичайно, недопустимі.
4. Учителеві треба пам’ятати, щовбільшостівипадківобдарованідіти погано
сприймаютьсуворорегламентованізаняття, щоповторюються.
Якості, якимимаєволодітивчитель для роботи з обдарованимидітьми
1. Бути доброзичливим і чуйним.
2. Розбиратися в особливостяхпсихологіїобдарованихдітей, відчуватиїхні потреби та
інтереси.
3. Мативисокийрівеньінтелектуальногорозвитку.
4. Матишироке коло інтересів.
5.
Бути
готовим
до
виконаннярізноманітнихобов’язків,
пов’язаних
з
навчаннямобдарованихдітей.
6. Матипедагогічну і спеціальнуосвіту.
7. Матиживий та активний характер.
8. Володітипочуттямгумору.
9. Виявлятигнучкість, бути готовим до перегляду своїпоглядів і до
постійногосамовдосконалення.
10. Матитворчий, можливо, нетрадиційнийособистийсвітогляд.
11. Бути цілеспрямованим і наполегливим.
12. Володітиемоційноюстабільністю.
13. Умітипереконувати.
14. Матисхильність до самоаналізу.
Існуютькритерії, за якимиможнавизначитиобдарованістьдитини
Обдарованимиможнавважатидітей, якщовони:


часто "перескакують” через послідовніетаписвогорозвитку;
у них чудовапам’ять, яка базується на ранньомумовленні;

2. 




























рано починаютькласифікувати і категоруватиінформацію, щонадходить до
них;
із задоволеннямвіддаютьсяколекціонуванню. При цьомуїхня мета – не
приведенняколекції в ідеальний і доситьпостійний порядок, а реорганізація,
систематизаціяїї на новихпідстановках;
мають великий словниковий запас, іззадоволеннямчитають словники та
енциклопедії, придумуютьнові слова і поняття;
можутьзайматисякількома справами відразу, наприклад, стежити за
двомачибільшеподіями, щовідбуваютьсянавколо них;
дужедопитливі, активно досліджуютьнавколишнійсвіт і не терплять будьякихобмеженьсвоїдосліджень;
у
ранньомувіціздатніпростежувати
причинно-наслідковізв’язки,
робитиправильнівисновки;
можутьтривалий час концентруватисвоюувагу на однійсправі, вони
буквально "занурюються” в своєзаняття, якщовоноїмцікаве;
мають сильно розвинутепочуттягумору;
постійнонамагаютьсявирішуватипроблеми, якіїмпокищо не під силу;
визначаютьсярізноманітністюінтересів,
щопороджуєсхильністьпочинатикілька справ одночасно;
часто роздратовуютьровесниківзвичкоюпоправлятиінших і вважають себе
такими, щозавждимаютьрацію;
їмбракуєемоціонального балансу, вони часто нетерпеливі та поривчасті;
У
своїйдіяльності
я
використовуютворчіметоди,
якісприяютьефективнійроботі з обдарованимидітьми:
повага до бажанняучнівпрацюватисамостійно;
вмінняутримуватись в процесітворчоїдіяльності;
наданнядитинісвободивиборугалузізастосуваннясвоїздібностей,
методівдосягнення мети;
індивідуальнезастосуваннянавчальноїпрограмизалежновідособливостейучня
;
заохоченняроботи над проектами, запропонованими самими учням;
виключення будь-якоготиску на дітей, створеннярозкріпаченоїатмосфери;
схваленнярезультатівдіяльностідітей
в
однійгалузі
метою
спонукатибажаннявипробувати себе в іншихгалузяхдіяльності;
підкреслювання позитивного значенняіндивідуальнихвідмінностей;
наданняавторитетноїдопомогидітям, яківисловлюютьвідміннувідінших точку
зору і у зв’язку з цимвідчуваютьтиск з боку ровесників;
добуваннямаксимальноїкористі
з
хобі,
конкретнихзахоплень
та
індивідуальнихнахилів;
терпиместавлення до можливогобезладдя;
заохоченнямаксимальноїзахопленості у спільнійдіяльності;
переконанняучнів, щовчитель є їхнімоднодумцем, а не ворогом.
При
складаннііндивідуальнихпрогрампотрібноврахуватипроблемиобдарованихдіт
ей:
неприязнь у школі часто з’являється тому, щонавчальнапрограма нудна і
нецікава для обдарованоїдитини;
ігровіінтереси – обдарованимдітямподобаютьсяскладніігри і нецікавіті,
якимизахоплюютьсяїхні ровесники. Як наслідок – дитинаопиняється в
ізоляції;

3. 







заглиблення у філософські проблеми – для обдарованих дітей є характерним
замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні
вірування набагато частіше, ніж для інших дітей;
невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком –
обдаровані діти частіше віддають перевагу спілкуванню із дітьми старшого
віку.
Через
цеїмважко
бути
лідерами,
бовонипоступаютьсяфізичнимрозвитком;
прагнення до досконалості – для обдарованихдітей характерна внутрішня
потреба досконалості – вони не заспокоюються, доки не досягнуть бажаного;
почуттянезадоволеності – вони критично ставляться до своїхдосягнень,
маютьнизькусамооцінку;
нереальніцілі – вони часто ставлять перед собою завищеніцілі, не
маючиможливостідосягтиїх, переживають;
надмірнічутливість, вразливість;
потреба в уважномуставленнідорослих;
нетерплячість, зневажливістьувідношенні до дітей, якісточтьнижчевід них в
інтелектуальномурозвитку.
Як організувати роботу з обдарованими дітьми? Радимо прочитати:
1. Гуманістичні засади роботи в сучасному освітньому закладі з обдарованими
дітьми. («Управління школою», №№ 1-3, 2013)
2. Особливості педагогічної підтримки обдарованих учнів. . («Управління
школою», №№ 4-6, 2013)
3. Система роботи з обдарованими дітьми («Заступник директора школи»
(Майстер -клас №1, 2013)
4. Семьонова І. К. Навчання і виховання обдарованих-нелегка справа //
Обдарована дитина.-№1.-2001.
5. http://do.gendocs.ru/docs/index-203244.html
6. http://teacher.at.ua/publ/rekomendaciji_pedagogam_i_batkam_u_roboti_z_obdarov
animi_ditmi/48-1-0-10839
7. http://on2.docdat.com/docs/826/index-5977.html