4. Sejarah perkembangan pendidikan di
Malaysia
•• Sistem pendidikan penjajah telah digantikan
Sistem pendidikan penjajah telah digantikan
dengan sistem pendidikan kebangsaan.
dengan sistem pendidikan kebangsaan.
•• sistem pendidikan mengikut acuan kita sendiri
sistem pendidikan mengikut acuan kita sendiri
•• Penyata Razak (1956) dan Laporan Rahman
Penyata Razak (1956) dan Laporan Rahman
Talib (( 1960 )) menjadi asas pembentukan
Talib 1960 menjadi asas pembentukan
sistem dan Dasar Pendidikan (( Pelajaran ))
sistem dan Dasar Pendidikan Pelajaran
Kebangsaan seperti termaktub dalam Akta
Kebangsaan seperti termaktub dalam Akta
Pelajaran Kebangsaan 1961
Pelajaran Kebangsaan 1961
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
5. • Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam
tahun 1974 untuk mengkaji semula Dasar
Pendidikan Kebangsaan
• Tujuan untuk memperbaiki perlaksanaannya
supaya matlamat melahirkan satu masyarakat
yang bersatu padu dan berdisipilin serta
memenuhi keperluan tenaga kerja yang terlatih
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
6. Sejarah Awal Pendidikan di Tanah
Melayu
• Corak pendidikan berbentuk bukan formal
• pengembangan agama Islam di kepulauan Melayu
pada abad ke 14.
• Institusi pendidikan yang dinamakan ‘sekolah pondok’
• Ramainya tokoh-tokoh agama muncul menyebarkan
agama Islam di Semenanjung Tanah Melayu
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
7. Pendidikan Di waktu Penjajahan
Inggeris (1800 hingga 1956)
• terbentuk lima jenis persekolahan iaitu Sekolah
Vernukular Melayu, SekolahVernukular Cina ,
Sekolah Vernukular India, Sekolah Vernukular
Inggeris dan Sekolah Agama ( Madrasah )
• Faktor politik, ekonomi ,sosio-budaya dan agama.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
8. Perkembangan Pendidikan Dari
Tahun ( 1957 hingga 1970 )
•
•
•
•
•
•
•
•
Peperiksaan darjah lima diperkenalkan 1967
Jawatankuasa perancangan pelajaran tinggi dibentuk membawa
tertubuhnya Majlis Pelajaran Tinggi 1968. ITM,TAR,UKM.
1967 Laporan Khir Johari dikemukakan dan Akta Bahasa
Kebangsaan diluluskan.
Peristiwa 13 Mei 1969 .- ekoran dari itu Dasar Ekonomi Baru dan
Rukun Negara sebagai panduan, perumusan dari pendidikan dan
matlamatnya.
Majlis Operasi Kebangsaan- kehidupan kampus pelajar UM.
Laporan Majid 1971 dikemukakan.
Laporan Murad 1973 – kandungan keciciran pelajar
Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar
Pelajaran atau Laporan Kabinet 1979.
Laporan Kabinet mencadangkan-KBSR terlaksana 1983 dan KBSM
pada 1989.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
9. Perkembangan Pendidikan dari Tahun
1970 hingga 1990
• Era penyusunan semula sistem pendidikan di Malaysia
• Matlamat membina sebuah masyarakat yang bersatu padu
yang mempunyai identiti sendiri
• Dasar-dasar pendidikan yang mendokong semangat
kebangsaan
• Penyusunan organisasi pendidikan yang selaras meliputi
peringkat sekolah pada peringkat Sek.Men dan Sek.Ren sama
ada di Semenanjung, Sabah dan Sarawak supaya mengikuti
dasar kerajaan.
• Struktur kurikulum untuk sekolah, pendidikan guru dan
pendidikan tinggi supaya wujud kesinambuangan dan
kerelevanan peringkat-peringkat pendidikan
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
10. Perkembangan Pendidikan dari Tahun
1990 hingga sekarang
• Sistem Pendidikan Kebangsaan diperkemas sejajar dengan
perkembangan dunia teknologi maklumat
• Penambahbaikan dan pemantapan sistem pendidikan.
• Akta Pendidikan 1996 (Pindaan 2002)
• Program Bimbingan dan (Keputusan Jemaah Menteri,
2002)
• Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris dilaksanakan pada tahun 2003
• Bayaran Insentif Subjek Pendidikan (BISP)
• Program j-QAF memastikan murid Islam menguasai Jawi,
Al-Quran, Bahasa Arab dan Fardu Ain
• Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPTM) pada
tahun 2004
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
11. Pendidikan Prasekolah
• Pendidikan bagi kanak-kanak sebelum
memasuki sekolah.
• Kanak-kanak berumur empat hingga enam
tahun
• Menyuburkan potensi kanak-kanak dalam
semua aspek perkembangan, menguasai
kemahiran asas dan memupuk sikap positif
sebagai persediaan untuk masuk ke sekolah
rendah.
• Konsep yang digunakan ialah "Belajar Sambil
Bermain" dengan menekankan
"Pembelajaran Bertema"
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
12. Sekolah Rendah
•
•
Tahun 1 hingga tahun 6
Bahasa Melayu dan bahasa
Inggeris merupakan mata
pelajaran wajib dalam
Sistem Pendidikan Malaysia
• . Ujian awam pada
peringkat sekolah rendah
dinamakan Ujian Penilaian
Sekolah Rendah (UPSR)
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
13. Sekolah Menengah
• Sekolah menengah awam boleh dilihat
sebagai pelanjutan sekolah rendah
• Bahasa Malaysia digunakan sebagai bahasa
pengantar
• Peperiksaan awam PMR, SPM dan STPM.
• Tahun 2012 Pentaksiran Berasaskan Sekolah
(PBS) menggantikan Penilaian Menengah
Rendah.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
14. Pentaksiran Berasaskan Sekolah
• Tahun 2010 Kebinet meluluskan
perlaksanaan penambahbaikan
sistem pentaksiran kebangsaan
iaitu UPSR dan PMR
• Bermula pada tahun 2011
sekolah rendah dan 2012 untuk
sekolah menengah.
• Pentaksiran Sekolah dan
Pentaksiran Pusat
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
15. • Selepas PMR pelajar boleh memilih
untukmelanjutkan pelajaran dalam aliran
sastera, sains , teknikal atau vokasional
• Pelajar perlu menduduki peperiksaanSijil
Pelajaran Malaysia (SPM) sebelum menamatkan
pelajaran di peringkat menengah.
• Syarat , wajib lulus Bahasa Melayu dan Sejarah
(mulai 2013)
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
17. STPM
TINGKATAN 6 RENDAH DAN
ATAS
UNIVERSITI
UNIVERSITI
2 TAHUN
DI AKUI DI MALAYSIA
DAN ANTARABANGSA
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
18. MATRIKULASI
Satu atau dua tahun
Tahun 2006
10% LAIN LAIN KAUM, 90%
BUMIPUTERA
Bantu pelajarke kursus krtikal
seperti perubatan, farmasi,
pergigian dan perundangan
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
Universit
i
22. 2.1 DEFINISI
Teknik bermaksud……
Teknik bermaksud……
“Pengetahuan yang berkaitan dengan pembuatan barangan hasil industri
“Pengetahuan yang berkaitan dengan pembuatan barangan hasil industri
atau kaedah mencipta sesuatu hasil seni”
(Dewan Bahasa,1993)
atau kaedah mencipta sesuatu hasil seni”
(Dewan Bahasa,1993)
Pendidikan teknik ialah…….
Pendidikan teknik ialah…….
“Pendidikan yang memberi pengetahuan teknikal yang berkaitan
“Pendidikan yang memberi pengetahuan teknikal yang berkaitan
dengan berkaitan matapelajaran matematik dan sains yang kukuh”
dengan berkaitan matapelajaran matematik dan sains yang kukuh”
(Finch & Crunkilton, 1965)
(Finch & Crunkilton, 1965)
Vokasional ialah …….
Vokasional ialah …….
“Pendidikan dan latihan yang akan menyediakan individu untuk
“Pendidikan dan latihan yang akan menyediakan individu untuk
pekerjaan tertentu.”
(Webster’s New World Dictionary, 1991)
pekerjaan tertentu.”
(Webster’s New World Dictionary, 1991)
Pendidikan Vokasional ialah .. .. ..
Pendidikan Vokasional ialah
“Satu program pendidikan tersusun yang menyediakan pelajar untuk
“Satu program pendidikan tersusun yang menyediakan pelajar untuk
sesuatu pekerjaan yang tidak memerlukan kelulusan ijazah sarjana muda.”
sesuatu pekerjaan yang tidak memerlukan kelulusan ijazah sarjana muda.”
(Finch & Crunkilton, 1965)
(Finch & Crunkilton, 1965)
Nordin Tahir, JIP
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
23. 2.2 SEJARAH TVET DI MALAYSIA
Terbahagi 4 fasa:
1. Sebelum Perang Dunia Kedua (1900 – 1940)
2.Semasa Pendudukan Jepun (1941 -1945)
3.Selepas Perang Dunia Kedua (1945 – 1960)
4.Tahun 1960 - sekarang
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
24. Sejarah TVET Di Malaysia – 4 FASA
Fasa 1: Sebelum Perang Dunia (19001940)
- Kursus selama tiga tahun
•
1906 :
- Sekolah Teknik dibina : Latih
juruteknik JKR dan KTM
•
1946 :
- Dinaik taraf kepada Maktab
Teknik
•
1960-an :
- Dinaiktaraf kepada Universiti
Teknologi Malaysia (UTM)
•
1926 – 1934
- 4 buah Sekolah Ketukangan
didirikan
- untuk pelajar yang lemah
dalam akademik
- Asas kemahiran bagi
persediaan pekerjaan
•
- Bidang-bidang mekanik am,
elektrik dan pertukangan kayu
peringkat asas.
- Bidang dan kursus kurang dapat
sambutan
Penempatan Sekolah Pertukangan:
-Dibina di Kuala Lumpur, Pulau
Pinang, Johor Bahru dan Ipoh
- 1946 : Ditukar kepada Sekolah
Menengah Pertukangan
- 1969 : Ditukar kepada Sekolah
Menengah Vokasional (SMV)
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
25. Sejarah TVET Di Malaysia – 4 FASA
Fasa 3: Selepas Perang Dunia
Kedua (1945 - 1960)
Fasa 2: Semasa Pendudukan
Jepun (19041 - 1945)
•
•
•
Tiada rekod rasmi
tentang perkembangan
TVET pada fasa ini
Diketahui kursus
bercorak teknik
diperkenalkan di
Sekolah Teknik dan
Sekolah Ketukangan
•
Laporan Razak 1956 (TVET
diserap dan keutamaan dalam
sistem pendidikan)
1957 - 1960 :
- 8 buah Sekolah Ketukangan
Luar Bandar di bina
- Ditukar kepada Sekolah
Lanjutan Kampung
- Objektif :
a) Melahirkan tenaga kerja separa
mahir
b) Memenuhi kehendak ibu bapa
c) Memenuhi kehendak Laporan
Razak dan Laporan Rahman
Talib – Sistem Pendidikan
Aneka Jurusan
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
26. Sejarah TVET Di Malaysia – 4 FASA
• 1965 :
- Sistem Pendidikan Aneka
Jurusan dilaksanakan
- Sekolah Lanjutan Kampung >
Sekolah Menengah Rendah
- Menawarkan matapelajaran
Seni Perusahan
• Sistem Pendidikan Aneka
Jurusan
- ciri –ciri:
a) 9 tahun pendidikan : 6
tahun sekolah rendah dan 3
tahun sekolah menengah serta
1 tahun kelas peralihan jika
perlu
b) Selepas 6 tahun secara automatik ke
pendidikan tahun 7, 8 dan 9 tanpa
peperiksaan
c) Tahun 7 – 9 (Ting. 1-3) : Pendidikan
am dan pravokasional
d) Selepas 9 tahun : duduki Sijil Rendah
Pelajaran (SRP) untuk ke pendidikan
akademik, teknik atau vokasional
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
27. Sejarah TVET Di Malaysia – 4 FASA
Fasa 4: Tahun 1960 Hingga Sekarang
• 1968 : (ekoran Sistem Jurusan
Aneka Pilihan)
- Selepas SRP, pelajar ke tingkatan
empat dua aliran :
a) Pendidikan am dan teknikal
b) Pendidikan Vokasional
• 1972-1973 :
- 6 buah SMV telah dibina
• 1965 - 1968:
- Beberapa SMT telah dibina di PP,
Kauatan dan Kuala Lumpur
• 1969:
- Sebuah politeknik di bina di Ipoh
•
1970-an :
- Terdapat 3 buat SMT, 13 buah
SMV dan sebuah politeknik
• 1980 :
- SMT – 9
- SMV – 24
- Politeknik – 2
• 1988 :
- SMT – 9
- SMV – 46
- Politeknik – 5
• 1989 – 1990
- SMV – 68
- Politeknik - 7
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
28. 2.3 CIRI-CIRI DAN KEPENTINGAN TVET
TAHUN
1. 1897-1952
Kolonial British
2. 1952 –1978
Awal
Kemerdekaan
Ciri-ciri TVET
a) Dilaksanakan secara kecil-kecilan dan kurang
sistematik.
b) Bertujuan untuk meningkatkan taraf kemahiran
masyarakat Melayu. Pelatih akan berkhimat kepada
pihak kolonial atau kerja sendiri.
c) Sasaran pelatih ialah orang dewasa.
d) Bidang yang diutamakan ialah pembinaan landasan
keretapi, pertanian dan sains rumahtangga.
e) Pembekal TEVT ialah kerajaan.
a) Dilaksanakan secara sistematik dan besar-besaran.
b) Bertujuan untuk melatih tenaga mahir yang cukup
untuk keperluan agensi- agensi kerajaan.
c) Sasaran utama pelatih ialah pelajar sekolah
menengah.
d) Merangkumi semua bidang industri utama.
e) Pembekal TEVTKITA MENEROKA
ialah kerajaan.
DENGAN HIKMAH,
29. Ciri-ciri Dan Kepentingan TVET
Tahun
3. 1979 – 2010
Pembangunan
Perindustrian
Ciri-ciri TVET
a) Dilaksanakan secara sistematik dan besar-besaran.
b) Bertujuan untuk melatih tenaga mahir yang cukup
untuk keperluan syarikat-syarikat swasta dan
kerajaan.
c) Sasaran utama pelatih ialah pelajar sekolah menengah
dan pekerja yang tidak mahir.
d) Merangkumi semua bidang industri utama termasuk
hospitaliti.
e) Pembekal TEVT ialah kerajaan dan swasta.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
30. 2.4 MATLAMAT, TUJUAN DAN OBJEKTIF TVET
• Pada tahun 1960an,UNESCO telah menyarankan agar
TVET dijadikan sebahagian daripada keseluruhan sistem
pendidikan secara bersepadu dengan memberi
penekanan kepada budaya.
• TVET bukan sahaja memberi latihan kemahiran dan
pengetahuan sebagai persediaan untuk bekerja tetapi
juga :
a) Memenuhi kehendak pendidikan am untuk
perkembangan sahsiah dan tingkah laku
b Dilengkapi dengan kefahaman, kebolehan membuat
pertimbangan dan
c) Dapat membuat penyesuaian dalam persekitaran
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
yang berubah
31. Objektif TVET
• Pada tahun 1971, Rupert Evans telah membentuk
3 objektif asas bagi pendidikan vokasional iaitu :
a) Untuk memenuhi keperluan tenaga kerja
b) Meningkatkan pilihan individu dan
c) Sebagai daya motivasi kepada pelbagai jenis
pendidikan
- Sehingga kini, objektif yang diutarakan oleh Evans
masih boleh dijadikan panduan dan dasar bagi
membentuk objektif TVET
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
32. Matlamat, Tujuan Dan Objektif Asal TVET Di
Malaysia
Matlamat
Selaras dengan FPN :
1.Melahirkan bangsa
Malaysia yang taat setia
dan bersatu padu
2.Melahirkan insan yang
beriman, berakhlak mulia,
berilmu, berketrampilan
dan sejahtera
3.Menyediakan sumber
tenaga manusia untuk
keperluan dan kemajuan
negara
4.Memberi peluang
pendidikan kepada
semua warganegara
Malaysia
Tujuan
Daripada matlamat
Pendidikan Negara :
1.Membentuk kemahiran ,
kebolehan dan kefahaman
dalam bidang pekerjaan
bagi setiap pelajar
2.Memupuk sikap dan
tabiat kerja yang baik dalam
diri pelajar
3.Menyediakan pekerja
mahir dan separa mahir
bagi memenuhi keperluan
tenaga manusia terlatih
4.Membuka peluang
kepada pelajar perbaiki
kualiti hidup dengan
mengembangkan potensi
diri
Objektif
Selaras dengan tujuan
PTV , Bahagian
Pendidikan Teknik dan
Vokasional (1964) telah
gubal objektif
berdasarkan akronim
PRIME:
1.Performance
2.Respectability
3.Image
4.Manpower
5.Expectation
33. PRIME
1.
Performance
- Tingkatkan pencapaian dan
prestasi pelajar TVET dalam
bidang kurikulum dan Kokurikulum
2. Respectability
- Lahirkan pelajar TVET yang
aktif dan berpandangan
positif terhadap pendidikan
am dan TVET
3. Image
- Meninggikan imej dan usaha
TVET di mata masyarakat
4. Manpower
- Membantu melahirkan tenaga
kerja yang mahir, boleh
berdikari serta mempunyai
etika kerja baik bagi
memenuhi keperluan negara
5. Expectation
- Memenuhi inspirasi dan
harapan masyarakat, bangsa
dan negara ke arah melahirkan
generasi yang produktif dan
bersatu padu
Usaha untuk capai PRIME melalui 3 jenis institusi
di bawah KPM iaitu SMV, SMT dan Politeknik
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
34. Objektif Baru TVET
Objektif baru TVET melalui Jabatan Pendidikan Teknikal selepas
Akta Pendidikan 1995 :
1.Menyediakan peluang kepada pelajar yang berminat kepada
pendidikan sains dan teknikal
2.Menawarkan program berorientasi teknologi kepada pelajar
yang berpotensi untuk menjadi pekerja separa mahir dalam
pelbagai bidang teknikal dan kejuruteraan
Diperkemaskan lagi menjadi :
1. Menyedia pelajar dengan pengetahuan asas dan kemahiran
bagi memenuhi keperluan sektor perdagangan, industri dan
pertanian
2. Membina asas yang kukuh untuk melanjutkan pengajian
dalam bidang teknikal dan vokasional
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
35. 2. 5 PERKEMBANGAN TVET
Pendidikan Teknikal Atau Pendidikan Vokasional
• Sebelum Akta Pendidikan 1995 berkuatkuasa,
perlaksanaan pendidikan teknikal dan pendidikan
vokasional yang dilaksanakan oleh KPM telah
dipisahkan di peringkat menengah atas iaitu
tingkatan 4 dan 5
• Tujuan pendidikan teknikal dan pendidikan
vokasional KPM turut berbeza
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
36. Pendidikan Teknikal
Tujuan pendidikan teknikal adalah :
1. Memberi pendidikan am akademik yang seimbang
2. Memberi pendidikan asas dalam bidang sains dan teknologi
kepada pelajar yang cenderung ke arah bidang tersebut
3. Memupuk dan mengekalkan minat pelajar dalam bidang
teknikal
4. Membolehkan pelajar melanjutkan pengajian dalam bidang
berkaitan di IPT
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
37. Pendidikan Vokasional
Tujuan pendidikan vokasional adalah :
1. Menyediakan tenaga manusia yang mempunyai kemahiran
dan pengetahuan asas bagi memenuhi keperluan sektor
industri dan perdagangan
2. Membina pengetahuan dan kemahiran asas yang kukuh
untuk beri peluang kepada pelajar melanjutkan pengajian
dan latihan dalam bidang teknikal ataupun vokasional
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
38. Pendidikan Vokasional
• KPM telah laksanakan pendidikan teknikal dan pendidikal
vokasional melalui sekolah menengah teknik dan sekolah
menengah vokasional
• Apabila JPT mengantikan BPTV, perkataan vokasional
digugurkan. Sekolah menengah vokasional dinaik taraf
kepada sekolah menengah teknik.
• Aliran vokasional dan latihan kemahiran diteruskan. Sistem
pendidikan vokasional diteruskan. Pelajar aliran vokasional
duduki SPMV
• Pelajar aliran kemahiran dinilai melalui sistem pertauliahan
oleh MLVK
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
39. Latihan Kemahiran
Tujuan latihan kemahiran adalah :
1. Memberi peluang kepada pelajar yang kurang
berkemampuan dalam bidang akademik supaya dapat
terus melanjutkan pengajian dalam bidang kemahiran yang
sesuai
2. Pelajar dapat menimba ilmu pengetahuan kemahiran yang
sesuai dengan alam pekerjaan yang diminati
3. Dapat mengurangkan tahap keciciran di kalangan pelajar
dan seterusnya mengurangkan pengangguran
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
40. 2. 5 PERKEMBANGAN TVET
1. Sistem pendidikan teknik dan vokasional pada masa kini:
a) Tertier atau pendidikan tinggi di universiti dan
institusi- institusi pendidikan tinggi.
b) Pendidikan teknik dan vokasional yang dilakukan
terutamanya dalam sistem sekolah formal di bawah
Kementerian Pendidikan.
c) Pasca-sekunder TEVT, termasuk latihan kemahiran
yang dijalankan menggunakan aliran sekolah
menengah vokasional tetapi dipantau oleh orang awam
dan lembaga latihan kemahiran dari pihak swasta.
(Ahmad, 2003 & Rashid & Nasir ,2003)
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
41. 2) Hasil daripada kajian pakar perunding dari Jerman telah
menggambarkan sistem pendidikan teknik dan vokasional di
Malaysia adalah seperti berikut:
a) Subsistem 1: Pendidikan teknikal dan latihan
vokasional yang dilaksanakan di sekolah-sekolah
menengah atas di bawah kawalan Kementerian
Pendidikan. Ini benar-benar terintegrasi ke dalam
sistem pendidikan umum yang mana pada akhir
persekolahan nanti mereka perlu menduduki
Sijil
Pelajaran Malaysia.
b) Subsistem 2: Pendidikan teknikal dan latihan
vokasional yang tidak berada di bawah Kementerian
Pendidikan namun dikendalikan oleh Kementerian
Persekutuan lain seperti Kementerian Sumber
Manusia, Kementerian Belia dan Sukan, dan lain-lain.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
42. c) Subsistem 3: Penilaian dan pensijilan kemahiran
kerja
yang dilakukan berdasarkan kepada Standard
Skill
Pekerjaan Nasional dan Sistem Pensijilan.
Sistem ini
bermula dengan memperkenalkan tiga tahap
sistem
pensijilan iaitu asas, pertengahan dan
berkemahiran.
Namun yang demikian, pada tahun
1992, sebuah
sistem baru telah diperkenalkan iaitu
sistem yang
menggunakan 5 tahap kemahiran. Ini
diikuti pula
dengan pengenalan pendekatan
akreditasi pada
tahun 1993 dan dijalankan oleh
Majlis Latihan
Vokasional Kebangsaan.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
43. Agensi Kerajaan Yang Menyediakan Pendidikan
/Latihan Teknikal Dan Vokasional
Agensi
Kementerian
Pelajaran
Kementerian
Pengajian Tinggi
Kementerian
Sumber Manusia
Huraian
*Sekolah rendah -KBSR
*Sekolah Menengah Teknik – Aliran teknikal,
Vokasional dan Kemahiran
*Sekolah Menengah Pendidikan Khas
*Politeknik
*Kolej komuniti
*Institut Latihan Perindustrian
*Pusat Latihan Pengajar dan Kemahiran
Lanjutan
*Pusat Teknologi Tinggi
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
44. Agensi Kerajaan Yang Menyediakan Pendidikan
/Latihan Teknikal Dan Vokasional
Agensi
Huraian
Kementerian Belia *Institut Kemahiran Belia Negara
dan Sukan
*Institut Kemahiran Belia Tinggi Negara
Kementerian
*Institut Kemahiran MARA
Pembangunan dan *Kolej Kemahiran Tinggi MARA
Koperasi
*Pusat Giat MARA
*Universiti Kuala Lumpur
*German-Malaysian Institut
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
45. 2.6 SISTEM TVET NEGARA LAIN
Sistem TVET di Jerman :
1. 60 % - 70 % pelajar memasuki sekolah vokasional
2. Pendidikan vokasional yang paling banyak dilaksanakan
adalah sistem latihan perantis.
3. Perantis dilatih oleh majikan dalam bidang pekerjaan yang
akan diceburi (3-4 hari seminggu) dan mendapat
pendidikan teori di sekolah vokasional (1-2 hari seminggu).
4. pelajar terlibat dalam pekerjaan bergaji dan menerima
latihan yang diiktiraf selaras dengan keperluan pasaran
pekerjaan.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
46. 5.
Sektor swasta (menyediakan lebih kurang 80%
pembiayaan) dan sector awam terlibat dalam pembiayaan
dan penyampaian TEVT.
6. Di samping penyediaan dan pembiayaan latihan, sektor
swasta terlibat dalam penambahbaikan kurikulum latihan,
pindaan peraturan latihan, khidmat nasihat dan penyeliaan
latihan serta urusan pentadbiran peperiksaan.
7. Pada masa yang sama, kerajaan terlibat dalam menggubal
peraturan latihan, menetapkan kurikulum dan membiayai
tenaga pengajar di sekolah vokasional.
8. Peratus pekerja tidak mahir dan pengganguran dalam
kalangan belia di Jerman adalah rendah.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
47. 2.6 SISTEM TVET NEGARA LAIN
Sistem TVET di Rusia :
1. Pihak kerajaan Rusia telah memainkan peranan yang penting
dalam perlaksanaan pendidikan vokasional
2. Antara peranan yang telah dimainkan adalah penyelidikan
dalam pendidikan vokasional, merangka standard untuk
pendidikan vokasional, mengenalpasti persamaan antara
diploma pendidikan vokasional dinegara luar denganRusia.
3. Sistem pendidikan vokasional yang baru telah digubal Rusia
4. Pendidikan vokasional di Rusia telah dibahagikan kepada
beberapa bahagian iaitu pendidikan vokasional rendah,
pendidikan vokasional menengah, pendidikan vokasional tinggi,
pendidikan vokasional lepasan ijazah dan pendidikan vokasional
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
tambahan/khas.
48. 2.6 SISTEM TVET NEGARA LAIN
Sistem TVET di Amerika :
1. Amerika Syarikat menggunakan Model Integrasi Pendidikan
Akademik Dan Vokasional.
2. Kajian yang dijalankan di Amerika Syarikat mendapati
sebanyak lapan model pendekatan yang telah
dilaksanakan dalam usaha integrasi ini. ( Grubb, Davis,
Philal & Morgain, 15).
• Model 1 : Memperbanyakan isi kandungan akademik ke
dalam kursus- kursus vokasional
• Model 2 : Penyatuan guru-guru vokasional dan akademik
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
49. 2.6 SISTEM TVET NEGARA LAIN
•Model 3 : Mengaitkan kurikulum akademik dengan
alam vokasional
•Model 4 : Penyelarasan kedua-dua kurikulum
•Model 5 : Integrasi melalui projek tahun akhir ( senior
project)
•Model 6 : Model akademik
•Model 7 : Sekolah magnet dan sekolah tinggi
(occupational high school)
•Model 8: Kelompok kerjaya (occupational cluster)
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
50. 2.7 TRANSFORMASI TVET
Masalah dan Cabaran Di Malaysia
1.Menambah
a) TVET dijadikan tempat mengisi
baik Persepsi
pelajar lemah
Terhadap
b) Pengiktirafan yang rendah oleh
TVET
kerajaan dan masyarakat
c) Peluang melanjutkan pelajaran tinggi
yang terhad
2.Mengarusa) Bilangan kemasukan pelajar TEVT
perdanakan
yang rendah
TEVT
b) Syarat kemasukan yang terlalu tinggi
c) Tiada penyelarasan di antara agensiagensi menawarkan kursus TEVT
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
51. TRANSFORMASI TVET
Masalah dan Cabaran Di Malaysia
3. Mengatasi
a) Laluan pendidikan TEVT yang berbeza
Masalah
di antara kaum berlainan
Polarisasi
b) Suasana pempelajaran TEVT yang
Kaum Di TVET
tidak mesra kepada kuam bukan
bumiputera
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
52. 2.8 PENAMBAHBAIKAN TVET
Mengarusperdanakan TVET Di Malaysia
1.
Menambah baik
persepsi terhadap
TEVT dan menarik
minat lebih ramai
pelajar
2. Membangunkan
tenaga pengajar
TEVT yang lebih
efektif
• Penekanan akan diberi untuk meningkatkan nilai dan
daya tarikan TEVT kepada pelajar, penyedia latihan dan
industri.
• Kempen tentang penekanan terhadap manfaat
memasuki pasaran pekerjaan dengan kelayakan TEVT,
seperti gaji permulaan, jenis pekerjaan dan laluan
kerjaya serta pengiktirafan Sijil Kemahiran Malaysia
(SKM) untuk lebih banyak jawatan dalam sektor awam
• Penambahan bilangan tenaga pengajar yang cemerlang
dilaksanakan melalui peluasan program tenaga pengajar
sambilan.Langkah ini akan menarik mereka yang
berminat untuk menjadi tenaga pengajar di samping
terus kekal bekerja di industri.
• Tenaga pengajar yang memiliki pengetahuan terkini
tentang teknologi dan perkembangan industri akan
memberi latihan yang paling relevan dan seterusnya
meningkatkan kebolehpasaran pelatih.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
53. 2.8 PENAMBAHBAIKAN TVET
Mengarusperdanakan TVET Di Malaysia
3. Mempertingkat dan
mengharmonikan
kualiti kurikulum
TEVT selaras dengan
keperluan industri
4. Memperkemas
penyampaian TEVT
• Kerjasama antara institusi TEVT dengan industri dalam
pertukaran personel akan diperkukuhkan bagi
membolehkan tenaga pengajar vokasional menjalani
program penempatan di industri bagi mendapat
pendedahan dan pengetahuan teknologi terkini.
• Pada masa yang sama, tenaga pengajar vokasional dari
industri ditempatkan di institusi TEVT bagi
memperkukuh kemahiran pedagogi mereka.
• Bagi memperkukuh penyampaian latihan dan
meningkatkan pengambilan tenaga pengajar, kapasiti
Pusat Latihan Pengajar dan Kemahiran Lanjutan akan
dipertingkatkan dengan menggunakan metodologi dan
pendekatan latihan yang baru.
• Selain itu, Jabatan Pembangunan Kemahiran akan
menyelaras program latihan pengajar di institusi latihan
kemahiran awam yang lain.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
54. 2.8 PENAMBAHBAIKAN TVET
MEMPERKASA TVET Di Malaysia
1. Cadangan
penambahan bidang
vokasional dan
teknikal
• Bidang kemahiran vokasional dan teknikal sedia
ada ditambah lagi pada tahun 2015, dan perlu
ditambah dari semasa ke semasa.
• Bidang-bidang kemahiran ini amat berkait rapat
dengan dunia keusahawanan dan dengan itu subjek
ini perlu diajar serentak dengan bidang kemahiran
tersebut.
2. Cadangan mulakan
sekolah vokasional
dari tingkatan satu
• Pendidikan vokasional dan teknikal dimulakan sejak
tingkatan satu, bukan tingkatan 4 – 5 seperti sekarang
kerana ia agak lewat.
• 60% daripada pelajar tidak meminati bidang
akademik, sebaliknya berpotensi dan lebih berminat
dalam bidang nonakademik. Pelajar yang berpotensi
“gagal” dalam bidang akademik ini sepatutnya awalawal lagi disalurkan ke bidang vokasional dan teknikal.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
55. 2.8 PENAMBAHBAIKAN TVET
MEMPERKASA TVET Di Malaysia
3. Cadangan wujudkan • Diwujudkan subjek-subjek yang merentas
subjek kemahiran
merentas kurikulum
kurikulum. Ia penting bagi memberikan
keseimbangan pembelajaran supaya para pelajar
tidak ketinggalan dan buta ilmu dalam
mengharungi kehidupan bermasyarakat dan
bernegara kelak.
4. PLKN ditukar kepada
• Boleh ditukar menjadi Program Latihan Kemahiran
program latihan
kemahiran nasional
Negara. Bagi matlamat melahirkan tenaga separuh
mahir, boleh dilaksanakan dengan memberikan
kursus jangka pendek selama 6 bulan dalam semua
bidang yang dikenalpasti berpotensi dan bersesuaian
dengan industri, di samping penerapan semangat
patriotisme dan nilai-nilai spiritual.
DENGAN HIKMAH, KITA MENEROKA
