2015eko azaroaren 10ean egindako Psikodidaktika Jardunaldietarako prestatutako aurkezpena. Bertan modu sintetikoan argitzen da elkarren arteko erregulazioaren garrantzia idatzizko komunikazio akademiko erreferentziala garatzeko unibertsitatean.

1. INGURUNE BIRTUALEN ERABILERA ETA
ELKARREN ARTEKO ERREGULAZIOA
KOMUNIKAZIO GAITASUNAREN
GARAPENEAN
Ainhoa Ezeiza
Daniel Losada
Donostiako Irakasleen UE

2. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean
• Ikerketa hau tesi-proiektuaren ataletako bat da:
– Komunikazio gaitasunaren ebaluazioa ingurune birtualetan
goi-hezkuntzan
• Komunikazio gaitasun akademikoa
– Idatzizko komunikazio erreferentziala
– Idatzizko komunikazio soziala
• Donostiako Irakasleen Unibertsitate Eskolako
Lehen Hezkuntza Graduko lehen mailako ikasleekin
egindako ikerketa
Sarrera

3. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean
• Unibertsitatean hastea komunitate diskurtsibo
zehatz bat ezagutzen hastea da (Carlino, 2005).
• Ekoizpen zientifikoen ezaugarri diskurtsiboak
erabiltzen trebatu behar dute ikasleek
– Hainbat iturri bibliografiko erabiliz testu akademiko luzea
eraikitzea jarduera komunikatibo eta kognitibo konplexua
da
– Paisaje bat eraiki behar da, estetika zehatz bat duena eta
narratiba bereziaren pean (Brailovsky, 2008)
Testuinguru
kontzeptuala

4. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean
Askotariko iturrietatik eraikitako idatzizko testuen
ekoizpenerako ikas-prozesuak ikertu dira:
• Zein prozesu didaktikok dute ikasleei laguntzeko
ahalmena zeregin konplexu hau eraginkortasunez
gauzatzen?
– Elkarren arteko erregulazio esplizituak nolako eragina du
ikasleen ekoizpenen emaitzetan?
Ikerketaren
galdera nagusia

5. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean
Kasu-azterketa interpretatiboa
– Lagina: Ez probabilistikoa, Donostiako Irakasleen UEko
Lehen Hezkuntza graduko 1. mailako 417 ikasle
Metodoa

6. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean
• Aldagaiak:
Metodoa

7. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean
• Tresnak:
– Autonomia, Ardura eta Ikasteko Gaitasunaren Balioespen-
Matrizea (EQF; Manchón, 2011; Topping, 1996).
– Ekoitzitako testuen erreferentzia bibliografikoen analisi
kualitatiboa
Metodoa
• Prozedura:
– E-ikaskuntza plataforman ekoitzitako testuak erauzi
(PHPMyAdmin erabiliz) eta testuarteko txosten
akademikoak bildu (2010etik 2013ra)
– Ikerketa helburuz testuak ikas-prozesu osoaren amaieran
analizatu dira (2013-2014)

8. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean Emaitzak

9. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean Emaitzak

10. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean Emaitzak
1. Irudia. Testu barruko aipuen ebaluazioa, ikasturtearen arabera.

11. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean Emaitzak
2. Irudia. Erreferentzia bibliografikoen hautaketaren ebaluazioa, ikasturtez ikasturte

12. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean Emaitzak
• Tutore-taldeen feedback-motak (216 iruzkin):
(1) Feedback zuzentzaile linguistikoa: Soilik %3.72 (7 iruzkin)
(2) Feedback zuzentzaile linguistikoa eta erreferentziena: Iruzkinen %31.91
(3) Feedback zuzentzaile eta iradokitzaile xumea: Iruzkinen %35.64
(4) Feedback zuzentzaile eta iradokitzaile konplexua: Iruzkinen %28.73
Nahiz eta zenbait iruzkinetan erroreren bat egon edo informazio
okerra izan, iruzkin gehienetan ikasleek informazio baliotsua eskaini
diete ikaskideei egin duten lana hobetzeko.
Iruzkin batzuek, gainera, xehetasun handikoak izan dira
(testualtasuna, estiloa, dokumentazioa...).

13. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean Konklusioak
• ONDORIOAK:
• Ikasleek zailtasunak dituzte testuarteko testu
akademiko erreferentzialak ekoizteko, komunitate
diskurtsibo berri batean sartzea eskatzen duelako
• Zailtasun horietariko batzuk dokumentazio eta
erreferentziatze lanari lotutakoa da
• Ikasleei laguntzeko, irakaslearen azalpenak eta
ariketak ez dira elkarren arteko erregulazioa bezain
eraginkorrak
• Berdinek laguntza esanguratsua eskain diezaiekete
ikaskideei

14. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean Konklusioak
• ETORKIZUNEKO LERROAK:
• Unibertsitateko komunitate diskurtsiboa kritikoki
interpretatzea, partehartze aktiboaren bitartez:
Eraikitze kolektiboa
• Ikasleek elkarri laguntzeko zubiak eraikitzea (eta
horretarako denbora eta aukerak eskaintzea: Elkarren
beharra eta autonomia
• Komunikazio akademikoaren garapenean
autoerregulazioa eta elkarren arteko erregulazioa
prozesuan txertatzea: Elkarrengandik ikastea

15. Ingurune birtualen erabilera eta elkarren arteko
erregulazioa komunikazio gaitasunaren garapenean
Erreferentzia
bibliografikoak
• Erreferentzia bibliografikoak:
Brailovsky, D. (2008). Estética, identidad y enseñanza de la escritura académica.
Revista Científica de UCES, 12(2), 26-36.
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Buenos Aires (Argentina): Fondo de Cultura Economica
de Argentina.
Commission of the European Communities (2005). Commission Staff Working
Document: Towards a European Qualifications Framework for Lifelong Learning
(Consultation document). Brussels: Directorate-General for Education and Culture.
Manchón, R.M. (2011). The language learning potential of writing in foreign language
context: Lessons from research. In M. Reichelt, eta T. Chimasko (Argit.), Foreign
Language Writing Instructions. Principles and practices (pp. 44-64). West Lafayette:
Parlour Press.
Topping, K.J. (1996). The Effectiveness of Peer Tutoring in Further and Higher
Education: A Typology and Review of the Literature. Higher Education, 32(3), 321-
345.

16. Eskerrik asko