1. Альтернативные
средства
коммуникации в работе
логопеда
Мартыненко И.В
канд.психол. наук,
доцент кафедры логопедии
.

2. Декларация прав человека,
статья 1
Все люди рождаются
свободными и
равными в своем
достоинстве и правах

3. .
Каждый из нас хочет быть
услышанным, для нас всех важно иметь
собеседников, единомышленников.
Это делает нашу жизнь полноценной.

4. .
Дети с тяжелыми нарушениями в
развитии нередко имеют сохранный
интеллект, но обречены на
молчание.
Люди давно пытались придумать
какую-то систему, способную
обеспечить коммуникацию для
людей, потерявших дар речи и часто
не имеющих возможности написать.

5. AAC
Международный термин: augmentative
and alternative communication
сокращенно - AAC –
альтернативная и поддерживающая
коммуникация

6. AAC: дискуссии
Использование дополнительных
знаков помогает развивать абстрактное
мышление и символическую
деятельность, таким образом,
способствуя развитию понимания и
вербальной (звуковой) речи.

7. С кем использовать ААС
Нарушение слуха. (Дополнительная
коммуникация всегда была развита в
среде глухих - это язык жестов).
Двигательные нарушения создают
моторные трудности (ДЦП, дизартрия,
анартрия, апраксия)

8. С кем использовать ААС
Интеллектуальные нарушения могут влиять на
способность усвоения вербальных символов из-за
ограничений возможностей памяти, внимания,
абстрактного мышления (умственная отсталость)
Эмоциональные проблемы и нарушение контакта
(аутизм) ограничивают способность к восприятию
слов собеседника, а также способность выразить
мысли с помощью абстрактных символов-знаков
(вербальных слов)

9. невербальные средства
общения
К естественным экспрессивным относятся:
· мимика
· жесты
· пантомима
· вокализация

10. невербальные средства
общения
К профессиональным средствам относятся:
· азбука Морзе
· семафорная азбука
· сигнализация флагами
· языки программирования и т.д.
Для обучения этим средствам необходимо владеть словесной
речью. Они по сути дела – модификации письменной речи.

11. невербальные средства
общения
К специальным средствам относятся средства общения людей, не
способных к обычной устной или письменной речи:
· дактилирование
· жесты языка глухих
· язык слепоглухих
· азбука Брайля
· пиктограммы и т.д.

12. 3 группы пользователей ААС
1 группа
лица, которые хорошо понимают
обращенную речь, но ограничены в
экспрессивных средствах, поэтому они
требуют постоянного использования
AAC для выражения потребностей;

13. 3 группы пользователей ААС
2 группа
лица, для которых характерны
значительные трудности и задержка в
овладении языком, они требуют
использования AAC, как временных
вспомогательных средств;

14. 3 группы пользователей ААС
3 группа
лица, для которых овладение
словесной речью является очень
сложным, для них характерны
трудности в понимании и
продуцировании речи, поэтому они
нуждаются в AAC вместо устной речи
на постоянной основе.

15. Виды ААС
.

16. Low tech
с минимальным использованием
специальных технических
приспособлений
Жесты, графические символы,
настоящие предметы

17. Low tech
Календарь активности - расписание, которое
помогает структурировать деятельность, где
обычно используются пиктограммы и PSC.
Применяется в структурированных программах в
работе с людьми с аутизмом (TEACH и т.д)
коммуникативные доски
тематические книги
альбомы с картинками и фотографиями
коммуникативные карты
письмо.
Система выбирается в зависимости от потребностей
человека.

18. Low tech

19. Low tech

20. Блисс-язык
Разработал австралийский ученый Чарльс Блисс в 1949 г. Это
знаковая система, основанная на упрощенных китайских
иероглифах:
· используется небольшое количество ключевых символов
· ключевые символы комбинируются, образуя новые слова
· система Блисса позволяет оперировать 1400 лексическими
единицами
· специалисты считают ее сложной для ребенка с ОПФР
· для общения на Блисс-языке нужен коммуникант, им
владеющий

21. Блисс-язык

22. Блисс-язык
.
любов любити привабливи
вчора сьогодн завтра
й
і

23. Блисс-язык
.
я ти він
я ми ти ви

24. Пиктограммы
Используются черно-белые изображения, заменяющие слова.
изображения прикрепляются к соответствующим объектам
педагог в ситуативно-деловом общении указывает на
пиктограммы, заучивает их с ребенком, стимулирует к показу
пиктограмм ребенка
существуют различные наборы пиктограмм для коммуникации

25. Пиктограммы
Черно-белые изображения
Manual Rebus Glossary Cards (118 пиктограмм)
Pictogram ideogram communication system – PIC (400
символов)
Picsyms (1800 символов)

26. Пиктограммы

27. Распорядок дня
.

28. Распорядок дня

29. Коммуникативные или
лингвистические доски
Метод предложен для работы с детьми с ДЦП.
· коммуникативная доска разрабатывается индивидуально с
учетом зрительных, двигательных, лингвистических и
интеллектуальных возможностей ребенка
· сначала доски содержат небольшое количество крупных
реалистичных цветных изображений или фотографий, постепенно
заменяемых пиктограммами, символами.
· на следующем этапе работы к картинкам добавляются
подписи, что подводит к глобальному чтению
· при накоплении словаря становится возможным
конструирование предложений и создание ситуаций для общения

30. Коммуникативные или
лингвистические доски

31. Леб –система
Система охватывает 60 символов (пиктограмм) и с
напечатанными под рисунками значениями слов. Система
состоит из символов, разделенных на 10 групп
Двумя самыми важными словами является «Я ХОЧУ» Цель системы –
научить ребенка выражать с помощью символов свои желания.
Возможности применения.
ребенок может найти нужный символ и передать педагогу,
может только указать на символ
может сделать выбор из 2-3 предложенных символов
(играть-танцевать-кушать)
может указать символ с помощью «указателя головой»

32. Как происходит общение с помощью
графических символов?
человек берет картинку в руки и передает ее
собеседнику
указывает на нее рукой или дотрагивается
(пальцем)
при серьезных двигательных ограничениях -
показывает с помощью указки,
прикрепленной к шлему на голове, в также
направлением взгляда.

33. Medium Tech ACS
с использованием простой техники
Сюда включены некоторые технологические
элементы - очень простая система.
- "Да"-"Нет" кнопки;
- магнитофоны с проигрыванием одного сообщения;
- говорящие игрушки;
- пульты.

34. Medium Tech ACS

35. High Tech ACS
с использованием сложных
технических приспособлений
- синтезатор речи для замены или
дополнения устной речи;
- записанные сообщения;
- компьтеризированный перевод
письменной речи в устную.

36. High Tech ACS
Flaxiboard - специальный заменитель клавиатуры для
применения символов, облегчен для использования с
двигательными и интеллектуальными нарушениями .

37. High Tech ACS
Комуникативная доска

38. High Tech ACS

39. High Tech ACS

40. High Tech ACS

41. Введение символов
Ежедневно повторяющиеся ситуации, такие как еда, питье,
туалет, мытье рук дают повод для введения символов.
Каждый символ вводится на основе 2-3 конкретных
ситуаций.
каждый символ обязательно сопровождается словом
если у детей с аутизмом проблемы с символом «я», нужно
на символ наклеить фото ребенка.
нужно продумать способ привлечения внимания к ребенку
(звонок, игрушка-пищалка)

42. Этапы введения символа
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫБОРА
ВЫБОР АКТИВНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ: ПО
РАСПИСАНИЮ - что ты делал дома? что мы будем делать
сейчас? что мы делали только что? что ты будешь делать
дома?
ВО ВРЕМЯ ЕДЫ: предлагать выбор блюд или их
последовательность: около каждого блюда разместить
картинку, с изображением это блюда, начать можно с
фотографии или коробки (обертки) от еды (йогурта, каши,
сока и т.д.)
ВО ВРЕМЯ ИГРЫ: выбор игрушек через показ картинок
(выбор из 2-х фотографий)

43. Этапы введения символа
ОБУЧЕНИЕ УКАЗЫВАНИЮ (для тех, кому он
необходим)
Ребенок сидит за столом, перед ним две
игрушки, расположенные так, чтобы он не мог до
них дотянуться. Педагог: Во что ты хочешь
играть?
Если ребенок не показывает сам жестом, педагог
пытается поймать его взгляд. Помощник (это
может быть родитель), сидящий сзади, рукой
ребенка указывает на одну из двух игрушек.
Педагог дает ребенку эту игрушку

44. Этапы введения символа
ВТОРОЙ ЭТАП - СООТНЕСЕНИЕ
двух игрушек, двух картинок, игрушки и картинки
Педагог кладет перед ребенком три простые (две из них
одинаковые) не
очень привлекательные игрушки: «Где такой же?». Внимательно
наблюдает за взглядом.
Помощник помогает ребенку указать, если тот сам по каким-то
причинам не может указать.
Затем педагог кладет перед ребенком три фотографии, а потом
две игрушки и 2 соответствующие фотографии «Где такой же?».

45. Этапы введения символа
ТРЕТИЙ ЭТАП - ПОЛУЧЕНИЕ ИГРУШКИ ПОСРЕДСТВОМ
УКАЗЫВАНИЯ НА КАРТИНКУ.
Педагог кладет перед ребенком две картинки.
Соответствующие игрушки стоят вдалеке. «Что тебе дать?»
«Какую игрушку тебе дать?» «Покажи»
Внимательно наблюдает за взглядом.
Помощник помогает ребенку показать картинку (если
ребенок не показывает сам, делает выбор за ребенка его
рукой)
Педагог дает ребенку соответствующую игрушку на
короткое время

46. Этапы введения символа
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРТИНОК В
ПОВСЕДНЕВНОМ ОБЩЕНИИ С РЕБЕНКОМ.
Перед ребенком лежат картинки: чашка, еда, часы,
игрушка. Взрослый: "Я думаю, сейчас время ((указывает на
часы пить сок (указывает на чашку)). Покажи, что ты
хочешь? Может быть, ты хочешь есть (указывает на еду)
или играть (указывает на игрушку)?".

47. РОЛЬ ПОМОЩНИКА
Помощник помогает ребенку, указывая на объект
его рукой.
существует опасность, что у помощника не
хватит терпения ждать и ловить сигналы ребенка
и он начнет навязывать ему свои желания.
! нужно быть очень внимательным к малейшим
сигналам ребенка (взгляд, движение головы) и
учиться их читать, а потом уже, помогать ему
обозначать их указательным жестом на картинку.

48. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ
- используйте в занятии структуру: всегда одинаково начинайте и
заканчивайте, по возможности в одно и то же время.
- используйте одни и те же привлекательные коробки с
материалами
- привлекайте других членов семьи (братьев, сестер, родителей)
- структурируйте пространство: используйте цветной коврик или
одеяло
- переходите от больших картинок к маленьким
- всегда обозначайте картинкой то, что ребенок любит
- простучите или пропойте слово, привлеките к нему внимание

49. Спасибо за внимание!