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ÍNDICE

EL AUTISMO
Cómo ayudar a tu hijo o hija
AUTORES
Departamento de Educación del Condado de Leicestershire
Servicio de consultoría en autismo
Penny Barrat
Servicio de Psicología Educativa
Christine Cassell
Bessie Hayes
Tink Reader
Philip Whitaker
Fundación para la Salud “Fosse”, Servicio Nacional de Salud
Servicio de logopedia
Alison Parkinson

UNA PUBLICACIÓN DE LA NATIONAL AUTISTIC SOCIETY

KULTURA SAILA
Kirol Zuzendaritza

DEPARTAMENTO DE CULTURA
Dirección de Deporte

Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia
Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

Vitoria-Gasteiz, 2002
El autismo : cómo ayudar a tu hijo o hija / autores Penny Barrat ... [et al.] ; [traducción del inglés, Elena Campo Alonso]. – 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones
del Gobierno Vasco, 2002
p. ; cm. – (Necesidades educativas especiales ; 12)
Traducción de: Austim, how to help your young child
Contiene, además, con portada y paginación propias, texto contrapuesto en euskera:
Autismoa : zure seme edo alabari nola lagundu
ISBN 84-457-1903-3
1. Niños autistas-Educación. I. Barrat, Penny. II. Euskadi. Departamento de Educación,
Universidades e Investigación. III. Título (euskera). IV. Serie.
376.4-053.2

Edición:

1.ª Diciembre 2002

Tirada:

500 ejemplares

©

Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco
Departamento de Educación, Universidades e Investigación

Edita:

Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco
Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Fotocomposición:

Composiciones RALI, S.A.
a
Particular de Costa, 8-10, 7. - 48010 Bilbao

Impresión:

Estudios Gráficos ZURE, S.A.
Carretera Lutxana-Asua, 24-A - Erandio-Goikoa (Bizkaia)

ISBN:

84-457-1903-3

Depósito Legal:

BI-2777-02

El Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco agradece la generosa colaboración de la Asociación Nacional de Autismo del Reino Unido, que ha hecho posible
la publicación de este manual.

4
Título original:
Autism, How to help your young child
Publicado en primera edición (1988) por la Asociación Nacional de Autismo del Reino Unido.
393 City Road. London EC1V 1NE.
Reservados todos los derechos. No se puede reproducir, almacenar en sistemas de recuperación de la información, ni transmitir alguna parte de esta publicación, cualquiera que sea el
método empleado –electrónico, mecánico, fotocopiado, grabación o cualquier otro– sin el
permiso previo de los titulares de los derechos de la propiedad intelectual.
© The National Autism Society
Traducción del inglés:
Elena Campo Alonso
Supervisión Técnica:
Joaquín Fuentes Biggi
Consultor Médico. GAUTENA
Coordinación de la Edición:
Alicia Sainz Martínez. Técnica del programa de Trastornos Generalizados del Desarrollo.
ISEI-IVEI Irakas-sistema ebaluatu eta ikertzeko erakundea/ Instituto vasco de evaluación e investigación educativa.
Publicación: Departamento de Educación, Universidades e Investigación de la Comunidad
Autónoma del País Vasco en colaboración con GAUTENA.

5
AGRADECIMIENTOS
Este libro fue elaborado por los autores durante su trabajo para la Fundación para la
Salud “Fosse” y para el Condado de Leicestershire. La idea surgió de la necesidad de asesoramiento sobre cómo ayudar a sus hijos, manifestada por numerosos padres de niños autistas y de la constatación de la escasez de publicaciones en esta línea.
Queremos expresar nuestro agradecimiento a los muchos padres y colegas que han dedicado su tiempo para comentar las versiones preliminares y a aquellos miembros del equipo de apoyo que nos han ayudado en su preparación.

7
PRESENTACIÓN
En el año 2002 se han cumplido veinte años desde la puesta en marcha del PLAN DE
EDUCACIÓN ESPECIAL en el País Vasco.
Este plan promovía cambios trascendentales en el enfoque y en la organización de los
servicios dirigidos al alumnado atendido en lo que se denomina “educación especial”.
El Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco
siempre se ha planteado incidir en este tema desde el compromiso con un Sistema Educativo integral, solidario y de calidad que garantice la igualdad de oportunidades y que actúe
desde la sensibilidad, el respeto a la diversidad y la atención individualizada a las personas con necesidades educativas especiales.
Esta es la perspectiva desde la que el Ejecutivo Autónomo diseñó el PLAN DE EDUCACIÓN ESPECIAL planificando su respuesta a ese colectivo desde parámetros de Integración, Normalización, Sectorización e Individualización del servicio.
Las directrices marcadas en el plan se han actualizado a lo largo de estos años pero
siempre con el marco de referencia de una escuela comprensiva e integradora del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.
Los materiales que se incluyen en esta publicación, cedidos por THE NATIONAL
AUTISTIC SOCIETY del Reino Unido y que han contado con la colaboración de GAUTENA, son de gran utilidad tanto para el profesorado como para los padres y madres de niños y niñas con este tipo de necesidades educativas especiales.
Esta publicación, en definitiva, muestra el interés cotidiano y estratégico del Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco por lograr una escuela vasca de calidad en la que se promuevan iniciativas innovadoras que difundan y desarrollen el conocimiento como elemento individual y socialmente imprescindible para
una sociedad justa, equilibrada y de progreso.
ANJELES IZTUETA AZKUE
Consejera de Educación, Universidades e Investigación

9
ÍNDICE
Introducción general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

Índice de dibujos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

UNIDAD 1: La interacción social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

Aspectos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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El interés y la conciencia social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El contacto físico: conseguir acercarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El contacto físico: acercarse todavía más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El contacto físico: progresión ajustada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proporcionar seguridad ante el dolor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aprender a no sentirse avergonzado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ayudarle a aproximarse a los demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mirar a la cara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mejorar el contacto visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Buscar las claves para entender a los demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aprender a escuchar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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33

Intereses compartidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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35

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¡Mira esto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hacer cosas juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Juego social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Juega conmigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hacer turnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38
38
38
40

UNIDAD 2: La comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43

Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Emitir sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Compartir significados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dejar de ser utilizado como una herramienta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comprender los gestos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aprender a señalar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Entender las expresiones faciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aprender palabras y su significado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Utilizar las palabras como algo más que etiquetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comprender el lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evitar las respuestas eco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unir palabras y aprender a usarlas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aprender el significado de lo que quiere decir la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las normas de la conversación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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UNIDAD 3: Imaginación y necesidad de rutinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

Desarrollar las destrezas de juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Convertir las obsesiones en juego social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Utilizar las obsesiones para desarrollar un juego más complejo . . . . . . . . . . . . . . . .
Aprender a imitar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aprender a compartir con otros niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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66
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12
Los primeros pasos hacia el juego de simulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ir más allá de la imitación y de los juegos de simulación simples . . . . . . . . . . . . . .

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Actividades repetitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estructurar el entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Saber lo que viene a continuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prepararse para los cambios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los tics y los movimientos estereotipados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nuevas destrezas para viejas obsesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Limitar los objetos, limitar los lugares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Limitar el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cambiar el entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cambiar la forma de hacer las cosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ayuda con la generalización de conductas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Direcciones útiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

85

13
ÍNDICE

UNIDAD 1: LA INTERACCIÓN SOCIAL

Introducción
Cuando los niños nacen por lo general están preparados para ser sociables y para desarrollar destrezas de comunicación. Desde sus primeros días de vida se muestran especialmente interesados por las caras de la gente que se mueve a su alrededor. Los niños pequeños saben instintivamente que las personas son importantes para buscar consuelo, para
compartir momentos de alegría, para aprender de ellas y para disponer de un modelo a imitar. Enseguida aprenden a conseguir ayuda de los adultos cuando necesitan algo.
Los estudios que se han realizado sobre las madres y sus bebés revelan que mantienen
“conversaciones” entre ellos. Siguen un modelo estableciendo turnos y compartiendo comprensión mucho antes de que se inicie el desarrollo del lenguaje. Los bebés enseguida “conectan” con sus padres y aprenden a captar los mensajes encubiertos que se comunican mediante la expresión facial y el lenguaje corporal. De esta forma aprenden lo que se espera de
ellos y cuándo es correcto comportarse de determinada manera. Son capaces de reconocer
cuándo alguien está contento o triste y lo que significan esos sentimientos. Más adelante y
de forma gradual aprenden las normas no escritas de relación con la gente.
Todo esto les resulta muy difícil a los niños autistas. Se muestran menos interesados
por las personas. Les cuesta ver las cosas desde otro punto de vista y a menudo parece que
estén encerrados en su propio mundo.
En esta unidad vamos tratar en tres secciones diferentes los siguientes aspectos:
– el interés y la conciencia social

21
ÍNDICE

– los intereses compartidos
– el juego social

Aspectos generales
– Hay que recordar que lo que se está intentando es mejorar la calidad de vida del niño
y de todos los que le rodean. Se trata de ayudarle a comportarse de una manera más
aceptable socialmente, de forma que los demás reaccionen mejor ante él y sea más
feliz.
– Aprende a conocer a tu hijo a fondo. Reconoce lo que le gusta y le disgusta, lo que
quiere o necesita, las cosas a las que responde, quién consigue sacar más de él, qué
es lo que sabe hacer y lo que mejor se le da. Quizá sea útil llevar un diario para anotar los incidentes que consideres de interés.
– No le dediques cada minuto de tu vida, sin embargo intenta hacer un buen uso del
tiempo que pasas con él.
– Protégele de las bromas de sus hermanos y de las intimidaciones de otros niños.
Ayúdales a comprender y a tener en cuenta su forma extraña de comportarse.
– Haz que su jornada resulte predecible y segura, establece una rutina regular y significativa. Al principio del día dile en pocas palabras lo que va a ocurrir para que lo
asimile y pueda anticiparlo. Intenta evitar los cambios repentinos pero, si son necesarios, prepárale para afrontarlos.
– Muchas de las actividades sugeridas se practican normalmente con niños mucho
más pequeños. Puede que te sientas un poco estúpido. Además puede resultar incómodo jugar a juegos de bebés con niños más mayores, aunque es una de las cosas más útiles que se pueden llevar a cabo. Por otro lado, es conveniente tener en
consideración tanto la edad y el sexo del niño como el contexto específico. Anima a los demás a ser amables, pacientes y firmes con él, aunque también considerados.
– Anima a los miembros de la familia a hacer las cosas siempre de la misma manera.
La consistencia es importante ya que ayudará al niño a comprender lo que ocurre a
su alrededor y a saber lo que se espera de él.
– No olvides hablar con el niño cuando hagáis cosas juntos.

22
23
– A veces parece que tratan a todo el mundo de la misma manera, sin siquiera diferenciar a su madre o a su padre.
– Otros pegan o empujan a los demás sin razón aparente.
– Puede que intenten evitar a los demás niños, bien ignorándolos o bien comportándose como si no estuvieran presentes.
– Algunos niños autistas se muestran distantes o muy solitarios y aislados.
Claves de comprensión
Parece que Adam vive en su propio mundo. Nunca presta atención a
los demás, especialmente si son niños.

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El contacto físico: conseguir acercarse
– Cuando estés jugando con él o llevando a cabo actividades cotidianas como vestirle o lavarle, ponte a su nivel arrodillándote o sentándote en el suelo. Cuando vayas
a trabajar con él de manera más organizada, es mejor utilizar una mesa y una silla
situadas a la altura adecuada.
– Evita alzar la voz y mantén la calma en su presencia. No insistas en interactuar con
él cuando te encuentres irritado o molesto. Debes utilizar movimientos lentos y suaves y sonreírle y tocarle a menudo. Intenta ser cálido pero también realista sin generar un optimismo exagerado.
– Intenta meterte en su mundo. De vez en cuando debes imponer tu presencia. Cuando interactúes con él, hazlo durante poco tiempo, pero a menudo. Esto es preferible
a hacerlo durante sesiones largas e intensas.
– El contacto que surge de forma natural con los bebés y los niños más pequeños durante las actividades cotidianas rutinarias como cambiarles de pañales, vestirles, bañarles, darles de comer. Debe ser divertido. Aprovecha estos momentos para jugar
con sus dedos, su pelo y su cara, sin prisas.
Antes de empezar
EL INTERÉS Y LA CONCIENCIA SOCIAL
ND CE
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  • 1. ÍNDICE EL AUTISMO Cómo ayudar a tu hijo o hija AUTORES Departamento de Educación del Condado de Leicestershire Servicio de consultoría en autismo Penny Barrat Servicio de Psicología Educativa Christine Cassell Bessie Hayes Tink Reader Philip Whitaker Fundación para la Salud “Fosse”, Servicio Nacional de Salud Servicio de logopedia Alison Parkinson UNA PUBLICACIÓN DE LA NATIONAL AUTISTIC SOCIETY KULTURA SAILA Kirol Zuzendaritza DEPARTAMENTO DE CULTURA Dirección de Deporte Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Vitoria-Gasteiz, 2002
  • 2. El autismo : cómo ayudar a tu hijo o hija / autores Penny Barrat ... [et al.] ; [traducción del inglés, Elena Campo Alonso]. – 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2002 p. ; cm. – (Necesidades educativas especiales ; 12) Traducción de: Austim, how to help your young child Contiene, además, con portada y paginación propias, texto contrapuesto en euskera: Autismoa : zure seme edo alabari nola lagundu ISBN 84-457-1903-3 1. Niños autistas-Educación. I. Barrat, Penny. II. Euskadi. Departamento de Educación, Universidades e Investigación. III. Título (euskera). IV. Serie. 376.4-053.2 Edición: 1.ª Diciembre 2002 Tirada: 500 ejemplares © Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco Departamento de Educación, Universidades e Investigación Edita: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz Fotocomposición: Composiciones RALI, S.A. a Particular de Costa, 8-10, 7. - 48010 Bilbao Impresión: Estudios Gráficos ZURE, S.A. Carretera Lutxana-Asua, 24-A - Erandio-Goikoa (Bizkaia) ISBN: 84-457-1903-3 Depósito Legal: BI-2777-02 El Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco agradece la generosa colaboración de la Asociación Nacional de Autismo del Reino Unido, que ha hecho posible la publicación de este manual. 4
  • 3. Título original: Autism, How to help your young child Publicado en primera edición (1988) por la Asociación Nacional de Autismo del Reino Unido. 393 City Road. London EC1V 1NE. Reservados todos los derechos. No se puede reproducir, almacenar en sistemas de recuperación de la información, ni transmitir alguna parte de esta publicación, cualquiera que sea el método empleado –electrónico, mecánico, fotocopiado, grabación o cualquier otro– sin el permiso previo de los titulares de los derechos de la propiedad intelectual. © The National Autism Society Traducción del inglés: Elena Campo Alonso Supervisión Técnica: Joaquín Fuentes Biggi Consultor Médico. GAUTENA Coordinación de la Edición: Alicia Sainz Martínez. Técnica del programa de Trastornos Generalizados del Desarrollo. ISEI-IVEI Irakas-sistema ebaluatu eta ikertzeko erakundea/ Instituto vasco de evaluación e investigación educativa. Publicación: Departamento de Educación, Universidades e Investigación de la Comunidad Autónoma del País Vasco en colaboración con GAUTENA. 5
  • 4. AGRADECIMIENTOS Este libro fue elaborado por los autores durante su trabajo para la Fundación para la Salud “Fosse” y para el Condado de Leicestershire. La idea surgió de la necesidad de asesoramiento sobre cómo ayudar a sus hijos, manifestada por numerosos padres de niños autistas y de la constatación de la escasez de publicaciones en esta línea. Queremos expresar nuestro agradecimiento a los muchos padres y colegas que han dedicado su tiempo para comentar las versiones preliminares y a aquellos miembros del equipo de apoyo que nos han ayudado en su preparación. 7
  • 5. PRESENTACIÓN En el año 2002 se han cumplido veinte años desde la puesta en marcha del PLAN DE EDUCACIÓN ESPECIAL en el País Vasco. Este plan promovía cambios trascendentales en el enfoque y en la organización de los servicios dirigidos al alumnado atendido en lo que se denomina “educación especial”. El Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco siempre se ha planteado incidir en este tema desde el compromiso con un Sistema Educativo integral, solidario y de calidad que garantice la igualdad de oportunidades y que actúe desde la sensibilidad, el respeto a la diversidad y la atención individualizada a las personas con necesidades educativas especiales. Esta es la perspectiva desde la que el Ejecutivo Autónomo diseñó el PLAN DE EDUCACIÓN ESPECIAL planificando su respuesta a ese colectivo desde parámetros de Integración, Normalización, Sectorización e Individualización del servicio. Las directrices marcadas en el plan se han actualizado a lo largo de estos años pero siempre con el marco de referencia de una escuela comprensiva e integradora del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Los materiales que se incluyen en esta publicación, cedidos por THE NATIONAL AUTISTIC SOCIETY del Reino Unido y que han contado con la colaboración de GAUTENA, son de gran utilidad tanto para el profesorado como para los padres y madres de niños y niñas con este tipo de necesidades educativas especiales. Esta publicación, en definitiva, muestra el interés cotidiano y estratégico del Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco por lograr una escuela vasca de calidad en la que se promuevan iniciativas innovadoras que difundan y desarrollen el conocimiento como elemento individual y socialmente imprescindible para una sociedad justa, equilibrada y de progreso. ANJELES IZTUETA AZKUE Consejera de Educación, Universidades e Investigación 9
  • 6. ÍNDICE Introducción general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Índice de dibujos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 UNIDAD 1: La interacción social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Aspectos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 El interés y la conciencia social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El contacto físico: conseguir acercarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El contacto físico: acercarse todavía más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El contacto físico: progresión ajustada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proporcionar seguridad ante el dolor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprender a no sentirse avergonzado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ayudarle a aproximarse a los demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mirar a la cara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mejorar el contacto visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Buscar las claves para entender a los demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprender a escuchar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 23 23 24 25 26 27 28 29 30 32 33 Intereses compartidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 35 11
  • 7. ¡Mira esto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hacer cosas juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 36 Juego social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Juega conmigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hacer turnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 38 38 40 UNIDAD 2: La comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emitir sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Compartir significados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dejar de ser utilizado como una herramienta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comprender los gestos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprender a señalar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entender las expresiones faciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprender palabras y su significado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utilizar las palabras como algo más que etiquetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comprender el lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evitar las respuestas eco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unir palabras y aprender a usarlas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprender el significado de lo que quiere decir la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las normas de la conversación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 46 47 49 50 51 53 54 55 56 58 59 60 62 UNIDAD 3: Imaginación y necesidad de rutinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Desarrollar las destrezas de juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Convertir las obsesiones en juego social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utilizar las obsesiones para desarrollar un juego más complejo . . . . . . . . . . . . . . . . Aprender a imitar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprender a compartir con otros niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 66 67 68 69 70 12
  • 8. Los primeros pasos hacia el juego de simulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ir más allá de la imitación y de los juegos de simulación simples . . . . . . . . . . . . . . 71 72 Actividades repetitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estructurar el entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Saber lo que viene a continuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prepararse para los cambios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los tics y los movimientos estereotipados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nuevas destrezas para viejas obsesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Limitar los objetos, limitar los lugares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Limitar el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cambiar el entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cambiar la forma de hacer las cosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ayuda con la generalización de conductas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 Direcciones útiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 13
  • 9. ÍNDICE UNIDAD 1: LA INTERACCIÓN SOCIAL Introducción Cuando los niños nacen por lo general están preparados para ser sociables y para desarrollar destrezas de comunicación. Desde sus primeros días de vida se muestran especialmente interesados por las caras de la gente que se mueve a su alrededor. Los niños pequeños saben instintivamente que las personas son importantes para buscar consuelo, para compartir momentos de alegría, para aprender de ellas y para disponer de un modelo a imitar. Enseguida aprenden a conseguir ayuda de los adultos cuando necesitan algo. Los estudios que se han realizado sobre las madres y sus bebés revelan que mantienen “conversaciones” entre ellos. Siguen un modelo estableciendo turnos y compartiendo comprensión mucho antes de que se inicie el desarrollo del lenguaje. Los bebés enseguida “conectan” con sus padres y aprenden a captar los mensajes encubiertos que se comunican mediante la expresión facial y el lenguaje corporal. De esta forma aprenden lo que se espera de ellos y cuándo es correcto comportarse de determinada manera. Son capaces de reconocer cuándo alguien está contento o triste y lo que significan esos sentimientos. Más adelante y de forma gradual aprenden las normas no escritas de relación con la gente. Todo esto les resulta muy difícil a los niños autistas. Se muestran menos interesados por las personas. Les cuesta ver las cosas desde otro punto de vista y a menudo parece que estén encerrados en su propio mundo. En esta unidad vamos tratar en tres secciones diferentes los siguientes aspectos: – el interés y la conciencia social 21
  • 10. ÍNDICE – los intereses compartidos – el juego social Aspectos generales – Hay que recordar que lo que se está intentando es mejorar la calidad de vida del niño y de todos los que le rodean. Se trata de ayudarle a comportarse de una manera más aceptable socialmente, de forma que los demás reaccionen mejor ante él y sea más feliz. – Aprende a conocer a tu hijo a fondo. Reconoce lo que le gusta y le disgusta, lo que quiere o necesita, las cosas a las que responde, quién consigue sacar más de él, qué es lo que sabe hacer y lo que mejor se le da. Quizá sea útil llevar un diario para anotar los incidentes que consideres de interés. – No le dediques cada minuto de tu vida, sin embargo intenta hacer un buen uso del tiempo que pasas con él. – Protégele de las bromas de sus hermanos y de las intimidaciones de otros niños. Ayúdales a comprender y a tener en cuenta su forma extraña de comportarse. – Haz que su jornada resulte predecible y segura, establece una rutina regular y significativa. Al principio del día dile en pocas palabras lo que va a ocurrir para que lo asimile y pueda anticiparlo. Intenta evitar los cambios repentinos pero, si son necesarios, prepárale para afrontarlos. – Muchas de las actividades sugeridas se practican normalmente con niños mucho más pequeños. Puede que te sientas un poco estúpido. Además puede resultar incómodo jugar a juegos de bebés con niños más mayores, aunque es una de las cosas más útiles que se pueden llevar a cabo. Por otro lado, es conveniente tener en consideración tanto la edad y el sexo del niño como el contexto específico. Anima a los demás a ser amables, pacientes y firmes con él, aunque también considerados. – Anima a los miembros de la familia a hacer las cosas siempre de la misma manera. La consistencia es importante ya que ayudará al niño a comprender lo que ocurre a su alrededor y a saber lo que se espera de él. – No olvides hablar con el niño cuando hagáis cosas juntos. 22
  • 11. 23 – A veces parece que tratan a todo el mundo de la misma manera, sin siquiera diferenciar a su madre o a su padre. – Otros pegan o empujan a los demás sin razón aparente. – Puede que intenten evitar a los demás niños, bien ignorándolos o bien comportándose como si no estuvieran presentes. – Algunos niños autistas se muestran distantes o muy solitarios y aislados. Claves de comprensión Parece que Adam vive en su propio mundo. Nunca presta atención a los demás, especialmente si son niños. M04IM0@@@@@@@@@@@@@@4?@Ieh?Y0@@@@@?M@I@@@@@@@@@@@@@@M04IM04IhM0@@4?0@@@4I@@4I @@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ M0@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@4VhY(@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@4I? Y0@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@3g?M(@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@4V ?Y?M(@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?Y0@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@'V?V? 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Cuando interactúes con él, hazlo durante poco tiempo, pero a menudo. Esto es preferible a hacerlo durante sesiones largas e intensas. – El contacto que surge de forma natural con los bebés y los niños más pequeños durante las actividades cotidianas rutinarias como cambiarles de pañales, vestirles, bañarles, darles de comer. Debe ser divertido. Aprovecha estos momentos para jugar con sus dedos, su pelo y su cara, sin prisas. Antes de empezar EL INTERÉS Y LA CONCIENCIA SOCIAL ND CE