O documento discute o ensino de administração no Brasil, abordando suas realidades e perspectivas. Apresenta estatísticas sobre a produção acadêmica e programas de pós-graduação no país, destacando desequilíbrios regionais. Também descreve estratégias e iniciativas para qualificar a formação de professores e aproximar instituições, como programas interinstitucionais e a criação do Encontro de Ensino e Pesquisa em Administração.

1. prof.a Manolita Correia Lima – mclima@espm.br
XXIENANGRAD
O Ensino de Administração:
realidadeseperspectivas
PAINEL4
Efetividadedaaprendizagem:
estratégias, capacitação e
desempenho docenteetecnologias

2. Antecedentes
O Lugardo Brasil na Academia
Entre2007 e2009 osprogramasdepós-graduação do Paísformaram
• 32 mil doutores
• 108 mil mestres
• 100 mil mestres‘acadêmicos’
• 8 mil mestres‘profissionais’
O paíséresponsável pelapublicação de300 mil textos
científicos,
• ocupao 13º lugar no ranking daprodução científicamundial
• está no 22º lugar entre os países que detêm 98% da pesquisa
mundial quando considerado o número de citações de artigos
brasileirosem publicaçõescientíficasinternacionais

3. Antecedentes:
O Ensino deAdministração – realidades
Reafirmando o Brasil como um Paísdecontrastes...
• Entre 2006 e 2008, os cursos de graduação em Administração que obtiveram notas 1
e2 no Enadeobtiveram 45% deaumento no número decandidatosao vestibular
• Dos100 programasdepós-graduação em Administração avaliadospelasCAPES,
• um obteve nota 7: FEA/USP - “Buscamo s atingir padrõ es glo bais co mo
estratégia para alcançar a execelência” Vahan Agopyan
• 9 programaselevaram suasnotas:
• FEA/USP(7)
• PUC/MG (5)
• PUC/RS(5)
• UNB (5)
• UNINOVE (5) - “Essa mudança abriu po rtas ao s melho res aluno s, elevando a
qualidade do co rpo discente e também a avaliação da instituição ” prof. Emerson
Maccari
• Fundação João Pinheiro (4)
• IBMEC (4)
• UFPB (4)
• UFSM (4)

4. Antecedentes:
O Ensino deAdministração – realidades
A áreade
Administração, Contabilidade eTurismo
representa25% damatrículano nível dagraduação
Compreensivelmente, éumadasáreasmaisrepresentativas
no sistemadeavaliação daCAPES:
136 cursosrecomendados
(seiscom início previsto para2010)
1.163 periódicosqualificadosno sistemaWebQualis

5. Problematização:
O Ensino deAdministração – realidades
Os desequilíbrios podem ser classificados em três níveis:
a. na distribuição dos cursos por área:
• Administração = 75
• Contabilidade = 19
• Turismo = 6
b. na distribuição dos cursos por região
• 53 situam-senaregião Sudeste
• 21 naregião Sul
• 17 naregião Nordeste
• 6 naregião Centro-Oeste
• 3 naregião Norte
c. na maturidade e consolidação dos cursos
oferecidos – a maioria tem menos de uma década:
• 26 são cursosdemestrado profissional
• 44 são cursosdemestrado acadêmico
• 30 são cursosdedoutorado

6. O Sistema de Pós-Graduação em
Administração, Contabilidade e
Turismo
(rel. avaliação 2004-2006)
Administração (136 cursosautorizadospelaCAPES)

Mestrado profissional = 30

Mestrado acadêmico = 77

Doutorado = 29
Contabilidade (25 cursosautorizadospelaCAPES)

Mestrado profissional = 4

Mestrado acadêmico = 17

Doutorado = 4
Turismo (7 cursosautorizadospelaCAPES)

Mestrado profissional = 1

Mestrado acadêmico = 5

Doutorado = 1

7. Os desequilíbrios antes destacados
repercutem sobre:

a formação de professores

a formação de pesquisadores

a qualidade dos cursos de graduação

a qualidade da produção acadêmica

a expansão da pós-graduação

8. O Ensino de Administração – perspectivas
O que tem sido feito?
 Organização e oferta de programas de pós-graduação
interinstitucionais, capazes de aproximar cursos antigos e
consolidados de cursos jovens (em fase de
amadurecimento)
 Organização e oferta de programas de pós-graduação de
forma consorciada, aproximando professores originários
de diferentes instituições e distintos departamentos
 Articulação entre programas situados em Regiões e
Estados diferentes visando o desenvolvimento de projetos
de pesquisa conjuntos
 Programas e projetos de pesquisa desenvolvidos em
parceria com universidades estrangeiras, com chance de
gerar dupla titulação

9. O Ensino de Administração – perspectivas
O que tem sido feito?
• Na década de 1970 a ANPAD foi criada com o compromisso de
institucionalizar a pós-graduação oferecendo apoio à organização do
ensino
• Nas décadas de 1980 e 1990 a pesquisa ocupou o lugar preponderante
naspreocupaçõesdainstituição
• Nos dez últimos anos, de forma situada, a discussão em torno da
formação do Professor – quemecomoformaroprofessor? – emerge
com,
• A criação do ProgramadeEstágio deCapacitação Docente(PECD, 2000) imposto
aosbolsistasdaCAPES
• A criação do Programa de Capacitação Docente em Administração (PCDA, 2006)
com 5 instituições envolvidas na fase de implantação: UFRGS, UFBA,
EBAPE/FGV, EAESP/FGV ePUC/MG
• A organização do 1º Encontro de Ensino e Pesquisa em Administração e
Contabilidade(EnEPQ, 2007)

10. EnEPQ, 2007
O I Encontro deEnsino e Pesquisaem
Administração eContabilidade-
EnEPQ foi realizado de21 a23 de
novembro de2007, nacidadede
Recife, PE, sob promoção conjunta
daAssociação Nacional dePós-
Graduação ePesquisaem
Administração – ANPAD eda
Associação Nacional dosCursos
deGraduação em Administração –
ANGRAD, eacoordenação da
Divisão AcadêmicadeEnsino e
Pesquisaem Administração e
Contabilidade– EPQ, daANPAD
http://www.anpad.org.br/evento.php?
cod_evento_edicao=35
EnEPQ, 2009
O II Encontro deEnsino ePesquisaem
Administração eContabilidade-
EnEPQ foi realizado de15 a17 de
novembro de2009, nacidadede
Curitiba, PR, sob promoção da
Associação Nacional dePós-
Graduação ePesquisaem
Administração - ANPAD ede
responsabilidadedaDivisão
AcadêmicadeEnsino ePesquisa
em Administração e
Contabilidade/EPQ. O EnEPQ é
um espaço dediscussão detemas
relevantesno âmbito daDivisão
http://www.anpad.org.br/evento.php?
cod_evento_edicao=47

11. Em 2006, a prof.a Tânia Fischer, publicou texto intitulado ‘Uma luz
sobre as práticas docentes na pós-graduação: a pesquisa sobre ensino e
aprendizagem em Administração’, cujo conteúdo argumentava um
conviteendereçado aoscursosdepós-graduação em Administração:
- instituírem atividadesorientadasparaaformação docente
- é nesse contexto que nasceu o Programa de Capacitação Docente em
Administração (PCDA)
• (RAC, v.10, n.4, out./dez., 2006: 193-197)
O Ensino de Administração – perspectivas
O que tem sido feito?

12. O Ensino de Administração – perspectivas
O que tem sido feito?
• No 18º Enangrad, realizado em Cuiabá (2007), o texto intitulado ‘Os
Enangrad espelham a maioridade da Angrad?’ foi submetido na área
Ensino, PesquisaeFormação Docenteem Administração (EPF)
• O conteúdo do texto se prestou a fazer uma retrospectiva do espaço de
discussão aberto pelosEnangrad paratemassubordinadosà formação do
Administrador
• E concluiu que, aos poucos, a reunião anual da Angrad foi se
distanciando dasrazõesquemotivaram acriação daAssociação
• Ao ser finalizado, os autores reuniram oito sugestões orientadas pela e
para preocupação de recuperar o protagonismo do Professor nas
discussõesdetemascarosàformação do Administrador.

13. O Ensino de Administração – perspectivas
O que podemos fazerjuntos?
Desenvolver, coletivamente, atividades intra e
interinstitucionais capazes de fortalecer a formação em
Administração:

Estabelecer uma agenda de pesquisa que reflita interesses
convergentes e seja capaz de fortalecer as atividades de ensino,
pesquisa e difusão de conhecimento

Criar redes de estudo que envolva estudantes e professores
orientada para a investigação dos temas priorizados na agenda de
pesquisa

Difundir os resultados das pesquisas finalizadas ou em
andamento promovendo e participando de reuniões acadêmicas de
forma ativa: escrevendo, submetendo, publicando e discutindo textos
acadêmicos

Desenvolver programas de mobilidade acadêmica orientados
pelo princípio da reciprocidade

Funcionar como embrião da criação de programas
interinstitucionais e consorciados

14. Como serum bom Professor?
“Só háumamaneiradeser um Bom Professor: sendo muito bem
formado.
Educação não équestão dedom ou talento, masde
conhecimento.
É preciso dominar o conteúdo queseministra, masépreciso
também conhecer sobrecomo seensinaecomo seaprende.
A formação do professor requer umabasesólidainicial, masrequer
também ainserção num espaço permanentedeformação.
Não éumaprofissão queseaprendeeseestáapto. Como na
Engenhariaou Medicina, precisadeatualização permanente.
Ensinar criando condiçõesparaqueosalunosaprendam não é
tarefafácil”
prof.a Beatriz Cardoso
doutoraem Educação pelaUSP