Apoio aos professores candidatos à meritocracia Prova do merito 2013

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Processo de Promoção
021. PROVA objetiva
Professor de Educação Básica II – Língua Portuguesa
Professor II – Língua Portuguesa
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01.09.2013

3 SEED1301/021-PEB-II-Prof-II-LínguaPortuguesa
FORMAÇÃO PedagógicA
01. Com relação ao agrupamento de alunos e à formação de tur-
mas, de acordo com Gomes (2005), o conjunto das pesqui-
sas de diferentes orientações teóricas e metodológicas
(A) comprova que a formação de turmas homogêneas di-
minui drasticamente o hiato de aproveitamento entre as
mais e menos “fortes”.
(B) aponta uma enorme vantagem dos grupos homogêneos,
em termos de rendimento escolar, em relação às turmas
heterogêneas.
(C) demonstra que a organização flexível de grupos homogê-
neos constituídos em função do nível de domínio de uma
competência específica traz efeitos negativos inegáveis.
(D) aconselha cautela na formação de grupos homogêneos,
pois há uma persistente tendência de atração entre fato-
res sociais e culturais e condições educacionais.
(E) indica uma enorme vantagem dos grupos heterogêneos,
em termos de rendimento escolar, em relação às turmas
homogêneas.
02. Saviani (2010) afirma que “a ‘pedagogia das competências’
apresenta-se como outra face da ‘pedagogia do aprender a
aprender’, cujo objetivo é
(A) fornecer aos indivíduos os instrumentos adequados para
transformar informação em conhecimento, a partir da
concepção de que a inteligência sensório-motora chega
a se constituir em pensamento lógico”.
(B) dotar os indivíduos de comportamentos flexíveis que
lhes permitam ajustar-se às condições de uma sociedade
em que as próprias necessidades de sobrevivência não
estão garantidas”.
(C) possibilitar aos indivíduos a capacidade de filtrar as in-
formações produzidas em uma velocidade sem prece-
dentes, habilitando-os a viver em um mundo em que o
conhecimento é valor de troca”.
(D) preparar os indivíduos para a aquisição, de forma ativa
e autônoma, de informações e conhecimentos que lhes
garantirão tanto a inserção quanto a permanência no
mercado de trabalho”.
(E) levar os indivíduos a adaptar-se a uma sociedade global,
vista como um organismo vivo em que as ações indivi-
duais têm um impacto direto sobre a vida das pessoas
do mundo todo e, no qual, cada ser vivente tem um lu-
gar determinado e um papel a cumprir”.
03. De acordo com Hoffmann (2001), avaliar para promover
significa
(A) aferir o nível de desenvolvimento de competências e
habilidades previstas para cada etapa de escolaridade,
tendo como objetivo a seleção dos melhores educandos.
(B) compreender a finalidade dessa prática a serviço da
aprendizagem, da melhoria da ação pedagógica, visan-
do à promoção moral e intelectual dos alunos.
(C) verificar em que medida conteúdos escolares têm sido
assimilados pelos educandos, a fim de determinar a ap-
tidão ou inaptidão para o prosseguimento escolar.
(D) diagnosticar problemas de aprendizagem a tempo de se
fazerem intervenções corretivas pontuais, para evitar a re-
provação de educandos em avaliações de finais de ciclos.
(E) considerar a aprendizagem como desenvolvimento cog-
nitivo de habilidades, com vistas à classificação dos
educandos em uma escala de proficiência.
04. Chrispino (2007) afirma que, no ambiente escolar, o conflito
(A) manifesta-se, às vezes, de forma violenta; nesses casos
já existia conflito antes na forma de divergência ou an-
tagonismo que não havia sido ainda identificada.
(B) é a principal causa do desempenho insatisfatório dos
alunos no processo de ensino-aprendizagem e, por esse
motivo, precisa ser banido.
(C) ocorre quando uma das partes conflitantes não admite
seu erro e, portanto, deixaria de existir se docentes e
discentes fossem mais humildes.
(D) passou a ser combatido com mais veemência atualmen-
te porque traz apenas malefícios às relações entre pes-
soas, grupos sociais, organismos políticos e Estados.
(E) pode e deve ser evitado sempre, pois atenta contra a
ordem em um Estado democrático de direitos e não traz
vantagem alguma.
05. De acordo com o documento Proposta Curricular do Estado
de São Paulo (2008), é correto afirmar que o(a)
(A) universalização da escola resolveu o problema da ex-
clusão, tanto da exclusão pela falta de acesso a bens
materiais quanto da exclusão pela falta de acesso ao co-
nhecimento e aos bens culturais.
(B) conceito de autonomia para gerenciar a própria apren-
dizagem (aprender a aprender) corresponde a relegar a
escola ao plano secundário, pois atualmente a educação
ocorre eficazmente em outros espaços.
(C) Proposta Curricular traz como um de seus princípios
centrais a concepção de que a escola é instituição que
apenas ensina, portanto seu sucesso depende de sua ca-
pacidade de transmitir informações.
(D) atuação do professor, os conteúdos, as metodologias
disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos
precisam ser dissociados ao se adotarem as competên-
cias como referência.
(E) currículo é a expressão de tudo o que existe na cultura
científica, artística e humanista, transposto para uma
situação de aprendizagem e ensino, logo as atividades
extraclasse podem ser curriculares.
06. Com relação aos Fundamentos Estéticos, Políticos e Éticos
do Novo Ensino Médio Brasileiro, de acordo com as Dire-
trizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (1998), é
correto afirmar que a
(A) política é o âmbito do aprender a ser e fazer, o que
requer uma postura crítica em relação a propostas go-
vernamentais que visam solucionar os problemas da
educação de forma simplista.
(B) estética da sensibilidade é um princípio inspirador do en-
sino de conteúdos ou atividades expressivas, por isso é
necessário limitar o lúdico a espaços e tempos exclusivos.
(C) política da igualdade parte do princípio de que oferecer
oportunidades iguais é condição necessária e suficiente
para oportunizar tratamento diferenciado, visando pro-
mover igualdade entre desiguais.
(D) ética só é eficaz quando desiste de formar pessoas “ho-
nestas”, “caridosas” ou “leais” e reconhece que a edu-
cação é um processo de construção de identidades.
(E) moralidade industrial taylorista realizou um esforço
permanente para devolver ao âmbito do trabalho e da
produção a criação e a beleza, esforço assumido atual-
mente pela estética da sensibilidade.

4SEED1301/021-PEB-II-Prof-II-LínguaPortuguesa
10. Na perspectiva dialética, de acordo com Vasconcellos
(2008), há sete categorias básicas de construção do conheci-
mento. Dentre essas categorias, pode-se mencionar a Práxis,
que, segundo o autor, é o(a)
(A) amplo e complexo processo de estabelecimento de rela-
ções entre o objeto de conhecimento e as representações
mentais prévias e as necessidades do sujeito.
(B) inserção da experiência de aprendizagem num quadro
mais geral da realidade e do saber; localização do obje-
to no conjunto de relações essenciais que o constituem.
(C) exigência, no processo de conhecimento, da atividade
do aluno para ser sujeito do próprio conhecimento (agir
para conhecer), e da articulação do objeto com a prática
social mais ampla (objeto-realidade).
(D) postura do professor no sentido de, ao invés de dar pron-
to, levar o aluno a pensar, a partir do questionamento de
suas percepções, representações e práticas.
(E) movimento dialético de aproximação-distanciamento
que o professor faz durante o processo de aprendizagem
na interação com os alunos em sala de aula.
11. Vasconcellos (2008) elenca alguns critérios para a elabora-
ção dos instrumentos de avaliação numa perspectiva liber-
tadora. Dentre eles, os critérios , que dizem
respeito ao conteúdo da avaliação, o qual “é uma amostra
representativa do que está sendo trabalhado, a fim de que
o professor tenha indicadores da aprendizagem do aluno na
sua globalidade”.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna
do texto, de acordo com o autor.
(A) compatíveis
(B) essenciais
(C) contextualizados
(D) abrangentes
(E) reflexivos
12. Com relação aos pilares da educação, Delors et alii (2010)
afirmam que o
(A) “aprender a ser” visa contribuir para o desenvolvimento
total da pessoa – espírito e corpo, inteligência, sensibi-
lidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espi-
ritualidade.
(B) “aprender a conhecer” visa, primordialmente, à aquisi-
ção de um repertório de saberes codificados.
(C) “aprender a fazer” visa ao domínio de teorias e técnicas,
com a finalidade exclusiva de preparar o indivíduo para
o mercado profissional em um mundo cada vez mais
competitivo.
(D) “aprender a viver juntos” requer do indivíduo o desa-
pego à sua própria identidade em favor de um bem co-
letivo.
(E) “aprender a aprender” visa à compreensão do outro e
à percepção das interdependências, no respeito pelos
valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz.
07. Na obra Estudos da Infância: educação e práticas sociais,
ao tecer considerações acerca da Zona de Desenvolvimento
Proximal, Vasconcelos afirma que “quando falamos no ní-
vel de desenvolvimento de uma criança, estamos falando de,
pelo menos, dois níveis, o e o ”.
Assinale a alternativa que, de acordo com a autora, preen-
che, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
(A) atual … potencial
(B) psíquico … intrapsíquico
(C) afetivo … intelectual
(D) individual … coletivo
(E) familiar … social
08. Ao tecer alguns comentários sobre a Educação Especial,
Libâneo et alii (2003) afirmam que
(A) em meados do século XX, iniciou-se o quarto estágio de
tratamento aos deficientes, e eles passaram a ser segrega-
dos em instituições, para receber educação diferenciada.
(B) o Brasil tem feito um excelente trabalho de capacitação
a distância de professores da rede regular de ensino, por
meio de programas de TV, e resolveu definitivamente o
problema da inclusão.
(C) em função do alto custo que as escolas comuns teriam
para se adaptarem às demandas dos educandos com de-
ficiência, eles devem ser tratados em escolas especiais.
(D) desde o final do século XX, a real situação das escolas,
dos alunos e dos professores no Brasil tem possibilita-
do, finalmente, seguir ao pé da letra a Declaração de
Salamanca com garantia de êxito.
(E) os profissionais das escolas especiais poderiam formar
os professores das escolas comuns, de modo que estes
se tornassem mais aptos a atuar na educação integra-
dora.
09. Com relação às crises e aos conflitos interpessoais, Perre-
noud (2000) afirma que, no trabalho em equipe,
(A) o apelo à harmonia é mais eficaz do que a reconstrução
do problema, pois reconstruí-lo significa trazer à tona
mágoas ou ressentimentos.
(B) decidir pela dissolução de uma equipe, quando seus
membros alimentam regressões mais do que desejos de
cooperação, é aceitar o fracasso, não é uma decisão vá-
lida em hipótese alguma.
(C) o conflito precisa ser considerado como um componen-
te da ação coletiva, que pode ser utilizado de maneira
mais construtiva do que destrutiva.
(D) deve haver uma busca incansável pela paz e pela har-
monia, pois cabe à escola lutar por uma sociedade sem
conflitos, uma vez que o conflito é algo essencialmente
ruim.
(E) a solução definitiva de conflitos interpessoais requer,
necessariamente, a mobilização de recursos externos de
regulação, pois as pessoas envolvidas neles perdem a
noção de moderação.

16. Em cada processo de avaliação a que se refere a Lei Com-
plementar n.º 1.097/2009, será exigido do candidato de-
sempenho mínimo para aprovação. Os servidores que
atingirem esse desempenho mínimo serão classificados de
acordo com alguns critérios adotados para classificação,
dentre eles, pode-se mencionar o seguinte:
(A) maior tempo de permanência na unidade de ensino ou
administrativa de classificação, considerada a faixa em
que concorrer à promoção.
(B) maior pontuação na Segunda Parte da Prova, Parte Dis-
sertativa, composta de 1 (uma) questão, sobre formação
pedagógica por campo de atuação.
(C) maior tempo de magistério, incluindo atividades exer-
cidas na rede municipal de ensino e na rede particular.
(D) maior grau de formação acadêmica em área relacionada
ao componente curricular que ministra.
(E) maior pontuação na Primeira Parte da Prova, Prova Ob-
jetiva, composta por 60 questões de múltipla escolha,
sobre formação específica por campo de atuação.
17. De acordo com a Lei Complementar n.º 1.078/2008, é corre-
to afirmar que a Bonificação por Resultados (BR)
(A) será paga aos servidores transferidos ou afastados du-
rante o período de avaliação, independentemente do
cumprimento de metas.
(B) integra e se incorpora aos vencimentos e salários do ser-
vidor para todos os efeitos legais.
(C) será paga a aposentados e pensionistas que tenham obti-
do desempenho satisfatório na avaliação para promoção.
(D) constitui prestação pecuniária eventual, desvinculada
dos vencimentos ou do salário do servidor.
(E) será considerada para cálculo de qualquer vantagem
pecuniária ou benefício, incidindo sobre a mesma os
descontos previdenciários.
18. De acordo com o Parecer CEE n.º 67/1998, é correto afirmar
que
(A) o aluno, com rendimento insatisfatório em até 5 (cin-
co) componentes curriculares, será classificado na série
subsequente, devendo cursar, concomitantemente ou
não, estes componentes curriculares.
(B) a progressão parcial de estudos não poderá, em hipótese
alguma, ser adotada em cursos de formação profissional,
pois esses cursos são regidos por normas específicas.
(C) os procedimentos adotados para o regime de progressão
parcial de estudos serão disciplinados na proposta peda-
gógica de cada unidade escolar.
(D) o aluno, com rendimento insatisfatório em mais de 3 (três)
componentes curriculares, será classificado na mesma sé-
rie, ficando dispensado de cursar os componentes curricu-
lares concluídos com êxito no período letivo anterior.
(E) a progressão parcial de estudos será admitida para alu-
nos da 8.ª série do ensino fundamental, restrita à mo-
dalidade regular, desde que sejam asseguradas as con-
dições necessárias à conclusão do ensino fundamental.
13. Com relação à leitura e à escrita como objetos de ensino,
Lerner (2002) defende o ponto de vista de que é preciso
(A) fragmentar a língua escrita para que se possa exercer
um controle estrito sobre sua aprendizagem.
(B) considerar a leitura, também, como uma atividade
orientada por propósitos – de buscar uma informação
necessária para resolver um problema prático.
(C) afastar a versão escolar da leitura e da escrita da versão
social não escolar, pois são dois fenômenos culturais
bem distintos.
(D) contornar a complexidade da leitura reduzindo-a a seus
elementos mais simples, o que possibilita o estudo por-
menorizado de cada um deles.
(E) ensinar a leitura com rigor científico, estabelecendo
uma sequência que parta inicialmente da compreensão
das letras e sílabas.
14. Na concepção construtivista, de acordo com Coll et alii
(2006), é correto afirmar que a
(A) dimensão formadora da função do professor é uma dimen-
são individual, estritamente autogestionada, trata-se de sua
capacidade de continuar aprendendo.
(B) participação e a coletividade em si são o propósito que
se persegue, ainda que não sejam meios indispensáveis
na construção do conhecimento.
(C) complexidade da tarefa do professor reduz-se àquilo
que envolve sua função formadora em relação aos alu-
nos sob sua responsabilidade na escola.
(D) educação é motor ao desenvolvimento, considerado
globalmente, e isso supõe incluir as capacidades de
equilíbrio pessoal, de inserção social, de relação inter-
pessoal e motoras.
(E) função formativa da escola será desempenhada adequa-
damente à medida em que houver uma “vulgarização”
dos saberes produzidos pelas instituições de pesquisa
científica.
15. Rios (2005) afirma que “a revolução tecnológica e a globa-
lização da economia e da política e os fenômenos sociais
delas decorrentes trouxeram ao campo da educação novas
provocações e inquietações”. Com isso, algumas demandas
foram colocadas para a Filosofia e a Didática, dentre elas, a
superação da massificação decorrente da globalização, que
diz respeito à necessidade de um(a)
(A) diálogo dos saberes que se encontram na ação docente,
a revisão de conteúdos, métodos, processos avaliativos,
apoiada em fundamentos consistentes.
(B) descoberta e valorização da sensibilidade, a articulação
de todas as capacidades dos indivíduos na busca pelo
bem comum.
(C) combate para que a cultura local não seja apagada pela
cultura de massa imposta por grandes potências políti-
cas e econômicas.
(D) percepção clara das diferenças e especificidades dos sa-
beres e práticas para um trabalho coletivo e interdisci-
plinar.
(E) postura crítica frente à interferência de organizações
internacionais em políticas públicas, sobretudo no que
tange a questões ligadas à educação.

Formação Específica
Leia o texto para responder às questões de números 21 a 23.
Como o micro-ondas cozinha rápido a comida?
Mais rápido e eficiente do que um fogão a gás, o forno de
micro-ondas aquece e descongela os alimentos rapidamente, e
por inteiro, sem deixar partes geladas. Como ele consegue reali-
zar esse “milagre”? A física explica.
O que acontece é uma reação molecular: o forno de micro-
-ondas possui uma válvula chamada magnetron. Quando o apa-
relho é ligado, a válvula começa a emitir ondas eletromagnéti-
cas de alta frequência, iguais às do rádio, com 2.450 megahertz
(MHz). Essa frequência é a ideal para agitar as moléculas de
água presentes na comida.
Mas as micro-ondas precisam de mais um empurrãozinho
para acelerar o processo: um ventilador acoplado na parte de
cima espalha as ondas pelo seu interior, enquanto as paredes me-
tálicas barram a fuga e as devolvem para o centro, envolvendo
o alimento. Nesse bate e volta com o campo eletromagnético, as
moléculas de água vibram intensamente, inclusive as que estão
dentro, produzindo calor interno e cozinhando o produto por in-
teiro.
(http://noticias.uol.com.br, 25.06.2013)
21. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de São
Paulo, o texto do UOL é adequado para ser tratado como
objeto de ensino no
(A) 6.º ano do Ensino Fundamental, no qual se prioriza a
leitura de textos organizados na tipologia “narrar”.
(B) 7.º ano do Ensino Fundamental, no qual se prioriza a
leitura de textos organizados na tipologia “relatar”.
(C) 8.º ano do Ensino Fundamental, no qual se prioriza a
leitura de textos cujos traços característicos são pres-
critivos.
(D) 9.º ano do Ensino Fundamental, no qual se prioriza a
leitura de textos cujos traços característicos são argu-
mentativos.
(E) Ensino Médio, 3.ª série, na qual se prioriza a leitura de
textos lúdicos não literários.
22. Segundo Nilce Sant’Anna Martins (2008), “é a sufixação o
processo de maior vitalidade, quer pelo grande número de
sufixos da língua (mais de uma centena), quer pela varieda-
de de conotações que muitos deles permitem sugerir”. Nas
alternativas, o termo destacado, formado por sufixação, com
conotação de intensificação e certa graça, é:
(A) ... e descongela os alimentos rapidamente...
(B) O que acontece é uma reação molecular...
(C) Mas as micro-ondas precisam de mais um empurrão-
zinho...
(D) ... um ventilador acoplado na parte de cima...
(E) ... as moléculas de água vibram intensamente...
19. Com relação à reclassificação do aluno, em série mais avan-
çada, tendo como referência a correspondência idade/série e
a avaliação de competências nas matérias da base nacional
comum do currículo, em consonância com a proposta peda-
gógica da escola, é correto afirmar, de acordo com o Parecer
CEE n.º 67/1998, que a reclassificação
(A) não poderá ser feita mediante solicitação do aluno e,
sim, por solicitação de seu representante legal mediante
requerimento dirigido ao diretor da escola.
(B) ocorrerá até o final do primeiro bimestre letivo para o
aluno recebido por transferência ou oriundo de país es-
trangeiro.
(C) poderá ser feita mediante proposta apresentada pelo
professor ou professores do aluno, com base nos re-
sultados de avaliação diagnóstica ou da recuperação
intensiva.
(D) ocorrerá em qualquer época do período letivo para o
aluno da própria escola, mediante avaliação diagnóstica
solicitada pelo conselho de classe.
(E) poderá ser feita para o aluno que possa cursar em série
mais avançada, desde que ele não apresente defasagem
de conhecimentos ou lacuna curricular de séries ante-
riores.
20. Analise as seguintes afirmações, classificando-as em V (ver-
dadeira) ou F (falsa).
( ) As classes e as aulas de recuperação intensiva poderão
constituir e ampliar a jornada de trabalho do docente
titular de cargo, e, também se for o caso, compor sua
carga suplementar.
( ) Pode atuar como Professor Auxiliar o docente titular de
cargo, que se encontre na situação de adido, sem desca-
racterizar essa condição, ou a título de carga suplemen-
tar de trabalho.
( ) A atuação do Professor Auxiliar ocorrerá exclusiva-
mente na Recuperação Intensiva, para atender alunos
que continuem demandando mais oportunidades de
aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a classificação correta
das afirmações, de acordo com a Resolução SE n.º 02/2012,
de cima para baixo.
(A) V; V; V.
(B) F; V; F.
(C) V; F; F.
(D) F; V; V.
(E) V; V; F.

25. Em relação à linguagem empregada pelas personagens na
tira, é correto afirmar que a expressão
(A) “Ué?” é típica da linguagem oral, veiculando o senti-
mento de irritação da personagem.
(B) “caiu no sono” pode ser parafraseada, coloquialmente,
por “dorme angelicalmente”.
(C) “Venha”, típica da oralidade, deveria ser substituída por
“Vem”, em linguagem formal.
(D) “Você tem que”, própria da variante culta, equivale, em
variante coloquial, a “Você deve”.
(E) “beijar a boca dela”, coloquial, equivale em linguagem
formal a “beijar-lhe a boca”.
26. Segundo Alfredo Bosi (2006), a poética do Parnasianismo
se situa “na convergência de ideais antirromânticos, como a
objetividade no trato dos temas e o culto da forma”. Nesse
sentido, entende-se essa estética literária marcada
(A) pela sublimação do sentimento e pela evasão do eu po-
ético.
(B) pelo apego exagerado à manifestação do eu-poético.
(C) pela descrição nítida fundada no ideal da impessoali-
dade.
(D) pelo psicologismo que se aproxima da poesia intimista.
(E) pela liberdade na criação do texto e na expressão das
ideias.
27. Colomer e Camps (2002), ao tratarem a questão da leitura
em sala de aula, observam que “aprender é uma atividade
construtiva que o aprendiz deve levar a cabo. Contudo, para
essa tarefa, é imprescindível a intervenção do adulto, que
tem de exercer uma função de mediador a partir dos conhe-
cimentos que o aluno já possui”. As autoras enfatizam, po-
rém, que existe uma problemática no trabalho do professor,
quando este, no papel de mediador,
(A) repassa aos alunos informações gerais dos textos, ca-
bendo a eles a interpretação.
(B) acata todos os pontos de vista dos alunos, comprome-
tendo a interpretação.
(C) omite sua interpretação para evitar que os alunos sejam
sugestionados por ela.
(D) acaba normalmente por monopolizar a interpretação,
impondo-a aos alunos.
(E) confunde seu papel com o dos alunos, também fazendo
uma leitura rasa dos textos.
23. O uso da conjunção “Mas”, no terceiro parágrafo, introduz
informações que deixam claro que
(A) o ventilador acoplado no micro-ondas age juntamente
com a válvula para cozinhar os alimentos.
(B) as ondas da válvula são insuficientes para cozinhar os
alimentos, sendo fácil a perda de calor.
(C) as ondas eletromagnéticas desviam do ventilador aco-
plado no micro-ondas e cozinham os alimentos.
(D) o processo de cozimento dos alimentos no micro-ondas
depende, na maioria das vezes, do ventilador.
(E) a água produz calor no micro-ondas e, dissipando-se ao
redor dos alimentos pelo ventilador, cozinha-os.
Leia a tira para responder às questões de números 24 e 25.
(www.uol.com.br/niquel, 05.12.2011)
24. A tira estabelece um diálogo intertextual com o clássico con-
to Branca de Neve, sendo que há
(A) uma confluência dos sentidos dos textos, porque se for-
mam a partir das mesmas intenções comunicativas, vol-
tadas aos mesmos interlocutores.
(B) uma base de sentido comum entre os textos e, ainda que
os interlocutores não sejam os mesmos, as intenções co-
municativas são.
(C) uma alteração do sentido original, pois as intenções
comunicativas não são as mesmas, apesar de os textos
pertencerem ao mesmo gênero.
(D) uma ressignificação dos sentidos, uma vez que as inten-
ções comunicativas, bem como os interlocutores, não
são os mesmos.
(E) uma nova leitura do texto original, uma vez que se tra-
ta de novos interlocutores, que se deparam com novos
sentidos em um mesmo gênero.

30. Em nossa sociedade, as linguagens e os códigos se multi-
plicam: os meios de comunicação estão repletos de gráfi-
cos, esquemas, diagramas, infográficos, fotografias e dese-
nhos. O design diferencia produtos equivalentes quanto ao
desempenho ou à qualidade. A publicidade circunda nossas
vidas, exigindo permanentes tomadas de decisão e fazendo
uso de linguagens sedutoras e até enigmáticas. Códigos so-
noros e visuais estabelecem a comunicação nos diferentes
espaços[…].
Para acompanhar tal contexto, a competência de leitura
e de escrita contemplada nesta proposta vai além da lingua-
gem verbal, vernácula – ainda que esta tenha papel funda-
mental – e refere-se a sistemas simbólicos como os citados,
pois essas múltiplas linguagens estão presentes no mundo
contemporâneo, na vida cultural e política, bem como nas
designações e nos conceitos científicos e tecnológicos usa-
dos atualmente.
(Proposta Curricular do Estado de São Paulo, 2008)
Com base nas informações apresentadas, conclui-se que o
processo de ensino e de aprendizagem de Língua Portuguesa
fundamenta-se
(A) na formação contínua, dentro da escola, como meio de
acompanhar o desenvolvimento tecnológico e econô-
mico vivido pelo país.
(B) no multiletramento, preparando os alunos para a intera-
ção em variadas situações comunicativas dentro e fora
do ambiente escolar.
(C) na concepção de uso utilitário da linguagem, natural
numa sociedade capitalista, marcada pela formação rá-
pida e superficial.
(D) no acesso aos bens culturais variados, tendo estes maior
relevância no contexto educacional do que as tradicio-
nais disciplinas.
(E) no uso de linguagens variadas, todas elas transpostas
para a forma escrita, única que deve ser objeto de ensi-
no na instituição escolar.
Leia o texto para responder às questões de números 28 e 29.
Poeta sempre e acima de tudo, inclusive nas obras em prosa,
Sá-Carneiro plasmou pela primeira vez em Língua Portuguesa
realidades até então insuspeitadas. Para tanto, violentou a ine-
ficaz e espartilhante gramática tradicional e passou a usar uma
sintaxe e um vocabulário novos, que lhe permitissem manipu-
lar fórmulas expressivas pessoais, plásticas, maleáveis e aptas a
surpreender o fluxo das ondas oníricas, o vago, o alucinado, as
febres, os incêndios dos sentidos, a desmaterialização das coi-
sas, a materialização das sensações, os sentimentos mais abstru-
sos e sutis, as sinestesias mais inusitadas, as associações mais
inesperadas.
(Massaud Moisés, 2009)
28. A análise de Massaud Moisés está devidamente exemplifi-
cada em:
(A) Na minha Alma há um balouço / Que está sempre a ba-
louçar - / Balouço à beira dum poço, / Bem difícil de
montar...
(B) Quando eu morrer batam em latas, / Rompam aos ber-
ros e aos pinotes – / Façam estalar no ar chicotes, / Cha-
mem palhaços e acrobatas.
(C) Ah, que me metam entre cobertores, / E não me façam
mais nada!... / Que a porta do meu quarto fique para
sempre fechada, / Que não se abra mesmo para ti se tu
lá fores!
(D) Amor é chama que mata, / Dizem todos com razão, / É
mal do coração / E com ele se endoidece. / O amor é um
sorriso / Sorriso que desfalece.
(E) Outrora imaginei escalar os céus / À força de ambição e
nostalgia, / E doente-de-Novo, fui-me Deus / No grande
rastro fulvo que me ardia.
29. Com a frase – ... violentou a ineficaz e espartilhante gramá-
tica tradicional e passou a usar uma sintaxe e um vocabulá-
rio novos... –, o autor mostra que
(A) a gramática tradicional inevitavelmente limitava o es-
pírito criador de Sá-Carneiro, levando-o a buscar novos
expedientes expressivos.
(B) Sá-Carneiro encontrou na gramática tradicional o ponto
alto de sua poética, libertando-o das novas e ineficazes
tendências.
(C) a sintaxe e o vocabulário novos de Sá-Carneiro enrique-
ceram-se com a gramática tradicional.
(D) a gramática ineficaz impediu que Sá-Carneiro usasse
produtivamente uma sintaxe e um vocabulário novos.
(E) Sá-Carneiro se sentia sem estímulo para escrever, fosse
com a gramática tradicional, fosse com uma sintaxe e
vocabulário novos.

33. Koch (2008) explica que existe ambiguidade referencial
“quando surgem vários candidatos possíveis a referentes de
uma forma remissiva”. A passagem do texto que exemplifica
esse tipo de ambiguidade é:
(A) Morreu nesta quarta-feira...
(B) ... pela equipe que escreve no Twitter de Hebe.
(C) ... em decorrência do mesmo tipo de câncer que sua
irmã...
(D) ... que envolve o aparelho digestivo.
(E) Ela estava com 89 anos de idade.
34. Segundo Kleiman (2008), “o conhecimento linguístico
desempenha um papel central no processamento do texto.
Entende-se por processamento aquela atividade pela qual
as palavras, unidades discretas, distintas, são agrupadas em
unidades ou fatias maiores, também significativas, chama-
das constituintes da frase. À medida que as palavras são per-
cebidas, a nossa mente está ativa, preocupada em construir
significados, e um dos primeiros passos nessa atividade é o
agrupamento em frases”. Dessa forma, no processamento do
texto, o conhecimento linguístico do leitor permitirá que ele
reconheça adequadamente que,
(A) na oração “Morreu nesta quarta-feira”, a opção pelo
verbo no início do período não confere ao enuncia-
do nenhuma intenção que altere o sentido da notícia.
Nesse contexto, caberia também a formulação: Stella
Monteiro de Camargo Reis, irmã da apresentadora
Hebe Camargo, morreu nesta quinta-feira.
(B) na expressão “pela equipe”, conforme o contexto em
que está inserida, é possível identificar duplo de sentido
para a interpretação, pois não se sabe se os membros
pertencem à equipe médica que atendeu Stella no hos-
pital ou se pertencem ao grupo de amigos de Hebe, que
se comunicam pelo Twitter.
(C) na frase “Hoje Rosalina foi encontrar Florisbela!”,
os nomes próprios recuperam, respectivamente, Hebe
Camargo e Stella Monteiro, funcionando, portanto,
como elementos coesivos dêiticos na estruturação do
texto, evitando, dessa forma, que haja possibilidades
de uma interpretação indevida dos referentes textuais.
(D) na passagem – “Hoje Rosalinda foi encontrar Floris-
bela! Vá com Deus, tia Stella”, disseram. –, o verbo
dizer flexiona em número, realizando a chamada con-
cordância ideológica com o termo “equipe”, levando-
-se em consideração que este carrega em si a ideia de
pluralidade.
(E) na oração “faleceu em decorrência do mesmo tipo de
câncer”, a relação entre as informações é de causa e
consequência e, nesse contexto, o enunciado poderia
ser parafraseado, em norma-padrão da língua portugue-
sa, da seguinte forma: faleceu devido o mesmo tipo de
câncer.
Leia os quadrinhos para responder às questões de números
31 e 32.
Ih, pai. Não tinha
um ? Porque
ver um filme, ler
um livro nessa
telinha aí…
maior
Parabéns, querida! Parabéns, querida!
Parabéns,
querida! Hã?
como
assim?
Esse é tamanho
.standard
Pô pai, notebook
tem que ser ,
portátil. Como eu
carrego isso?
pequeno
(http://tecnologia.uol.com.br)
31. Analisando a linguagem utilizada pela filha, entende-se que
o uso das frases “Ih, pai.” e “Pô, pai.”
(A) concorre para legitimar o registro formal escrito, evi-
denciando a relação de respeito entre a filha e seu pai.
(B) está adequado ao contexto, uma vez que os quadrinhos
simulam uma conversa e, em contexto informal, tais
usos são aceitáveis.
(C) é incoerente com o contexto, pois elas infringem a re-
lação hierárquica e de respeito que deveria haver entre
pai e filha.
(D) contém registros coloquiais comuns à fala dos jovens,
apesar de comprometerem a coerência da situação co-
municativa.
(E) simula possível forma de expressão da filha com inten-
ção clara de depreciar esse tipo de registro comum entre
os jovens.
32. Levando em conta as condições de produção do discurso, a
intenção do autor dos quadrinhos é criticar
(A) a constante insatisfação dos jovens.
(B) a velocidade dos avanços tecnológicos.
(C) a falta de incentivo ao trabalho juvenil.
(D) a obsessão dos pais pelo trabalho dos filhos.
(E) a dificuldade dos pais para entender os filhos.
Morreu nesta quarta-feira, 26/06/2013, Stella Monteiro de
Camargo Reis, irmã da apresentadora Hebe Camargo. A confir-
mação da morte foi dada pela equipe que escreve no Twitter de
Hebe. “Hoje Rosalinda foi encontrar Florisbela! Vá com Deus,
tia Stella”, disseram. Hebe e Stella formaram uma dupla caipira,
chamada Rosalinda e Florisbela, na década de 1940 para o pro-
grama Arraial da Curva Torta e também cantavam nas rádios.
Cláudio Pessutti, sobrinho de Hebe, contou à CARAS On-
line que Stella faleceu em decorrência do mesmo tipo de câncer
que sua irmã, no peritônio – membrana que envolve o aparelho
digestivo. Ela estava com 89 anos de idade.
(Morre Stella, irmã da apresentadora Hebe Camargo.
Em: http://caras.uol.com.br)

olha a meu ver... o principa:l entrave entre o estudo da língua
portuguesa nas escolas de primeiro e segundo grau... e os alunos
diz basicamente referência ao método como se se trabalha ... e
também à concepção de língua que se é trabalhada... a língua
portuguesa não é esse fenômeno éh:: homogêneo... estático...
que é vinculado pela gramática normativa... e pela/infelizmen-
te... pela maioria dos grandes professores de língua portuguesa
mas observamos que a língua evolui... a língua muda... e a escola
precisa mudar e evoluir pra trazer o aluno que já é um falante e
um usuário da língua portuguesa... a se envolver com o estudo
da língua portuguesa
(Marcuschi, 2007)
37. O texto é trecho da transcrição de uma entrevista original, no
qual se representam na escrita alguns traços da fala. Uma ca-
racterística da fala notadamente ausente na escrita formal é a
(A) coesão.
(B) concisão.
(C) coerência.
(D) ambiguidade.
(E) descontinuidade.
38. Com base em Marcuschi (2007), uma retextualização possí-
vel para o início do texto da entrevista é:
(A) A meu ver, nas escolas de 1.º e 2.º graus, para o estu-
do da língua portuguesa, com referência ao método e
à concepção de língua, o maior entrave são os alunos.
(B) Olha, a meu ver, o principal entrave entre o estudo da
língua portuguesa nas escolas de 1.º e 2.º grau e os
alunos diz basicamente referência ao método como se
trabalha e também à concepção de língua que se é tra-
balhada.
(C) O entrave é a concepção de língua.
(D) A meu ver, o principal entrave entre o estudo da língua
portuguesa e os alunos, nas escolas de 1.º e 2.º graus,
refere-se basicamente à concepção de língua que é tra-
balhada.
(E) Olha, o principal entrave entre o estudo da língua por-
tuguesa nas escolas de 1.º e 2.º grau. E os alunos. Isso
refere basicamente o método trabalhado nas escolas. E
também a concepção de língua trabalhada.
35. Na literatura brasileira há dois momentos decisivos que mu-
dam os rumos e vitalizam toda a inteligência [...]. Ambos
representam fases culminantes de particularismo literário na
dialética do local e do cosmopolita, ambos se inspiram, não
obstante, no exemplo europeu. Mas, enquanto o primeiro
procura superar a influência portuguesa e afirmar contra ela
a peculiaridade literária do Brasil, o segundo já desconhece
Portugal, pura e simplesmente: o diálogo perdera o morden-
te e não ia além da conversa de salão. Um fato capital se
torna deste modo claro na história da nossa cultura: a velha
mãe-pátria deixara de existir para nós como termo a ser en-
frentado e superado.
(Antonio Candido, 2010)
No texto, o autor refere-se, respectivamente, aos seguintes
movimentos literários:
(A) Barroco e Romantismo.
(B) Arcadismo e Realismo.
(C) Arcadismo e Romantismo.
(D) Romantismo e Realismo.
(E) Romantismo e Modernismo.
36. Nas aulas de língua portuguesa, é possível e desejável que
os professores favoreçam aos alunos a fruição estética dos
objetos culturais. Isso pode ser conseguido com
(A) leituras de obras literárias, audições de gêneros musi-
cais variados, idas a teatro.
(B) fichamento das obras literárias mais representativas em
literatura portuguesa.
(C) pesquisa sobre os principais autores nacionais e leitura
de trechos selecionados.
(D) passeio à Bolsa de Valores, desenvolvimento de proje-
tos filantrópicos, idas ao museu.
(E) produção de relatos sobre leitura de poemas, leitura co-
letiva, vídeos sobre literatura estrangeira.

40. Ao inserir a canção de Adoniran Barbosa nas atividades de
ensino, convém que os professores discutam com os alunos
(A) a disparidade entre a norma culta e a norma coloquial,
lembrando que esta decorre de fatores como a imigra-
ção e a grande extensão territorial do país. Do ponto de
vista temático, é interessante mostrar aos alunos que o
tema da canção aparece na literatura de língua portu-
guesa, com muito mais vigor, na poesia.
(B) a legitimidade da expressão linguística, deixando cla-
ro que a linguagem da canção traduz a identidade de
determinado segmento social. Do ponto de vista te-
mático, é interessante mostrar aos alunos que o tema
da canção, a impossibilidade do amor, está presente
na literatura de língua portuguesa, como em Eurico, o
presbítero e Iracema.
(C) a forma pouco convencional da expressão linguística
presente na letra da canção, procedendo, em seguida, à
reescrita do texto, adequando-o à norma-padrão da lín-
gua, momento em que se enfatiza que os alunos devem
ouvir canções expressas nesta norma. Quanto ao tema,
sua abordagem é secundária à questão.
(D) as possibilidades de expressão linguística, mostrando a
riqueza da língua e deixando claro que é desejável usar
as variantes linguísticas em todas as situações de co-
municação. Quanto ao tema da canção, mostrar que ele
é uma realidade também na literatura, em obras como
Dom Casmurro e Memórias Póstumas de Brás Cubas.
(E) a variação linguística, comum a todas as línguas, a qual
deve ser vista com reservas, pois há uma norma de pres-
tígio a nortear as principais situações de comunicações,
orais e escritas. Do ponto de vista temático, é interes-
sante mostrar aos alunos que o tema da canção, a desilu-
são amorosa, aparece com intensidade no Romantismo
brasileiro.
Iracema
Iracema, eu nunca mais que te vi
Iracema meu grande amor foi embora
Chorei, eu chorei de dor porque
Iracema, meu grande amor foi você
Iracema, eu sempre dizia
Cuidado ao travessá essas rua
Eu falava, mas você não me escuitava não
Iracema você travessô contra mão
E hoje ela vive lá no céu
E ela vive bem juntinho de nosso Senhor
De lembranças guardo somente suas meias e seus sapatos
Iracema, eu perdi o seu retrato.
— Iracema, fartava vinte dias pra o nosso casamento
Que nóis ia se casá
Você atravesso a rua São João
Veio um carro, te pega e te pincha no chão
Você foi para Assistência, Iracema
O chofer não teve curpa, Iracema
Você travessô contra mão
Paciência, Iracema, paciência!
E hoje ela vive lá no céu
E ela vive bem juntinho de nosso Senhor
De lembranças guardo somente suas meias e seus sapatos
Iracema, eu perdi o seu retrato.
(Adoniran Barbosa, Iracema. Em: http://letras.mus.br. Adaptado)
39. Na canção, vê-se que a variação linguística se dá, princi-
palmente, na fonética, no léxico e na sintaxe, como se pode
comprovar, respectivamente, com os termos:
(A) travessá, rua, casá.
(B) escuitava, pra, travessô.
(C) fartava, pincha, ia.
(D) nóis, juntinho, escuitava.
(E) pincha, chofer, retrato.

42. Norman Fairclough (2008), ao discutir a Análise de Discur-
so na perspectiva de Foucault, deixa claro que o discurso
(A) é constituído na ordem social pelos sujeitos por ela afe-
tados. Por isso, eles acabam por se tornar sempre a ori-
gem real dos sentidos e da ideologia social.
(B) é, por excelência, o espaço de determinação de poder
social. Por essa razão ele tende, no mundo contemporâ-
neo, a constituir objetivamente os sujeitos.
(C) se instala na ordem social sem que se possa identificar
nele uma natureza política. Apesar disso, ela vai ser-lhe
sempre exterior, constituindo os sujeitos em uma outra
ordem.
(D) tende a cristalizar os sentidos e os sujeitos. Desse modo,
as práticas discursivas em mutação tendem a ser raras
na sociedade, o que impede a mudança social.
(E) constitui o social e também os objetos e os sujeitos
sociais. Além disso, reconhece que as práticas discursi-
vas se fundamentam na interdiscursividade e na inter-
textualidade.
43. Conforme descrita em Koch (2008), a teoria da atividade
verbal
(A) baseia-se no caráter psicológico da língua, cujas opera-
ções com a linguagem são definidas sem influência de
fatores sociais.
(B) possui uma determinação social, fundamentando-se em
ações e operações concretas para atingir o fim comuni-
cativo.
(C) é determinada por operações psicofisiológicas que
ocorrem independentemente da existência de uma ne-
cessidade comunicativa.
(D) abrange os fatores sociais, concebendo-se a língua
como um sistema, cujo domínio implica desconsiderar
o entorno sociopsicológico.
(E) está relacionada a uma visão da língua como sistema, a
exemplo da linguística estruturalista, portanto, não afe-
tada por fatores sociais.
44. Ao analisarem o resumo escolar, Schneuwly & Dolz (2004)
ponderam que ele consiste
(A) em uma atividade complexa de paráfrase para a qual é
preciso compreender as diferentes vozes enunciativas
que agem no texto a resumir.
(B) na aplicação de regras simples de condensação, de eli-
minação e de generalização, com especial intenção de
tornar menor o texto a resumir.
(C) em um exercício de reescrita, razão pela qual não assu-
me o status de gênero ou texto dedicado àqueles com
propósitos comunicativos definidos.
(D) no tratamento das informações da superfície textual,
primeiramente, garantindo-lhes a coesão, sem que seja
preciso elucidar a lógica enunciativa.
(E) em uma atividade mecânica pouco producente como
instrumento de aprendizagem no trabalho de análise e
interpretação de textos.
41. Analise a charge.
LE CHEF ADÃO
Pegue 12 minhocas!
Esprema seu
conteúdo.
Lave bem para
não ficar
resquício de
terra.
Recheie-as com
carne moída
condimentada.
Voila! As
mini-
linguiças!
(www.adao.blog.uol.com.br, 12.06.2013)
Com base na Proposta Curricular do Estado de São Paulo
(2008), a charge apresentada seria um gênero adequado, no
Ensino Fundamental, para se trabalhar com
(A) o 6.º ano, em atividades de paráfrase com textos narrati-
vos, como a história em quadrinhos, lembrando-se que
se trata de gêneros utilizados com a mesma intenção
comunicativa.
(B) o 7.º ano, em atividades de paródia com textos jorna-
lísticos, como a notícia, lembrando-se que se trata de
gêneros utilizados com diferentes intenções comunica-
tivas.
(C) o 8.º ano, em atividades intertextuais com textos pres-
critivos, como a receita, lembrando-se que se trata de
gêneros utilizados com diferentes intenções comunica-
tivas.
(D) o 9.º ano, em atividades interdiscursivas com textos ex-
positivos, como o relato oral, lembrando-se que se trata
de gêneros utilizados com a mesma intenção comuni-
cativa.
(E) o 7.º ano, em atividades de paráfrase e paródia com tex-
tos de relato de experiências, lembrando-se que se trata
de gêneros utilizados com diferentes intenções comu-
nicativas.

Visto que as línguas de cultura se baseiam hoje numa norma-
tização, pergunta-se, com respeito ao estado do desenvolvimen-
to do português brasileiro, se, dada a atual distância de normas,
devemos continuar abandonando o sistema brasileiro para uma
autorregulação linguística ou ter em conta a situação de língua,
no sentido de dar uma orientação seletiva. Isso poderia, no âm-
bito da colocação pronominal, por exemplo, conduzir para que
a próclise seja aceita como usual na língua falada e que, na lín-
gua escrita, a ênclise seja prevista somente em posição inicial do
grupo rítmico. Nesse contexto, é surpreendente a observação do
filólogo português F. A. Coelho que afirmou no final do século
XIX: “acordar eles é correto no Brasil, por isso que é deter-
minado pelas tendências características do falar brasileiro. [...]
em Portugal é incorreto dizer acordar eles; no Brasil será muito
provavelmente incorreto um dia dizer acordá-los. As línguas são
arrastadas num movimento evolutivo, que as opiniões dos gra-
máticos podem atenuar um pouco, mas nunca impedir” (F. A.
Coelho, 1880-86: 173).
(Volker Noll, 2008. Adaptado)
47. De acordo com a explicação de Noll, um enunciado aceitá-
vel na língua falada brasileira é:
(A) Lhe disse mais de uma vez, sem que ouvisse-me, que o
não ofendera naquela discussão pela manhã.
(B) O tendo encontrado na rua, lhe perguntei se não lembra-
va-se de onde havíamos nos conhecido.
(C) Se ensina, desde que me lembro por gente, que um pro-
nome átono não pode figurar no início da frase.
(D) Nos encontramos mais de uma vez durante o passeio,
mas ainda não tinha visto-o como um estrangeiro.
(E) Te falei e você ignorou meus conselhos, farei-te agora
novas considerações e, por favor, as siga.
48. Na literatura, o reconhecimento da especificidade da língua
falada no Brasil fez com que autores a incorporassem em
suas obras. O trecho de Alfredo Bosi (2006) que corrobora
essa informação é:
(A) O labirinto dos significantes remete quase sempre a con-
ceitos comuns que interessam ao poeta pelo fato de esta-
rem ocultos. O que importa é não nomear plebeiamente
o objeto, mas envolvê-lo em agudezas e torneios de en-
genho, critérios básicos de valor na arte seiscentista.
(B) As inovações atingem os vários estratos da linguagem
literária, desde os caracteres materiais da pontuação e
do traçado gráfico do texto até as estruturas fônicas, lé-
xicas e sintáticas do discurso.
(C) Seus traços de relevo: o gosto da descrição nítida (a mi-
mese pela mimese), concepções tradicionalistas sobre
metro, ritmo e rima e, no fundo, o ideal da impessoali-
dade que partilhavam com os realistas do tempo.
(D) Daí, também, os módulos novos da sua arte, de substân-
cia negativa, feita de pausas, espaços brancos e rupturas
sintáticas, que significam a morte das velhas retóricas e
entendem desaguar no silêncio metafísico, única saída
válida para o poeta.
(E) O momento poético nasce de um encontro, embora
amaneirado, com a natureza e os afetos comuns do ho-
mem, refletidos através da tradição clássica e de formas
bem definidas, julgadas dignas de imitação.
45. Determinada classe de 6.º ano produzia textos conforme o
padrão:
Era uma vez, em um reino encantado, um rei muito bondoso.
Esse rei tinha uma filha.
A filha do rei se chamava Liane.
Um dia, Liane saiu para passear pela floresta.
Na floresta, Liane se perdeu.
O rei ficou esperando Liane.
O rei chamou os cavaleiros para procurar sua filha.
Os cavaleiros encontraram Liane na floresta.
Liane voltou para o castelo.
O rei ficou feliz.
Em se tratando de produção textual, o principal investimen-
to do professor dessa turma deverá ser com relação
(A) ao emprego dos pronomes pessoais, evitando as ambi-
guidades.
(B) à coerência textual, evitando termos inadequados, como
“castelo”.
(C) ao emprego dos tempos verbais, explicitando-se ade-
quadamente as ações.
(D) à articulação das informações do texto, garantindo-lhe
melhor coesão.
(E) ao uso do discurso direto, reproduzindo-se as falas das
personagens.
46. Analise os conceitos.
– Ele será compreendido em sentido semiótico, podendo,
assim, estar organizado a partir da combinação de diferentes
linguagens, não apenas a verbal.
– Relaciona os textos com suas funções sociocomunicativas:
conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição
estrutural.
(Proposta Curricular do Estado de São Paulo, 2008. Adaptado)
As informações apresentadas referem-se, respectivamente,
aos conceitos de
(A) texto e gênero.
(B) gênero e discurso.
(C) discurso e texto.
(D) texto e enunciação.
(E) enunciação e enunciado.

50. Na Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008),
afirma-se que “os alunos se apropriam mais facilmente do
conhecimento quando ele é contextualizado, ou seja, quan-
do faz sentido dentro de um encadeamento de informações,
conceitos e atividades”. Essa contextualização pode se dar
em três níveis: a contextualização sincrônica (CS), a contex-
tualização diacrônica (CD) e a contextualização interativa
(CI), que devem responder, respectivamente, às seguintes
questões:
(A) CS: De que maneira ela se apropriou de objetos cultu-
rais de épocas anteriores a ela própria?
CD: Como esse texto é visto hoje? Que tipo de interesse
ele ainda desperta?
CI: Quais foram as condições e as razões da sua pro-
dução? De que maneira ele foi recebido em sua época?
(B) CS: De que maneira cada objeto cultural se relaciona
com outros objetos culturais?
CD: Como se deu o acesso a ele?
CI: Que características desse objeto fazem com que ele
ainda seja estudado, apreciado ou valorizado?
(C) CS: Como uma obra de arte foi apropriada por outros
autores em períodos posteriores?
CD: Quais as condições sociais, econômicas e culturais
da sua produção e recepção?
CI: Como um mesmo objeto foi apropriado por grupos
sociais diferentes?
(D) CS: Que características desse objeto fazem com que ele
ainda seja estudado, apreciado ou valorizado?
CD: Quais foram as condições e as razões da sua pro-
dução? De que maneira ele foi recebido em sua época?
CI: Como uma mesma ideia, um mesmo sentimento,
uma mesma informação é tratada pelas diferentes lin-
guagens?
(E) CS: Quais foram as condições e as razões da produção
do objeto cultural? De que maneira ele foi recebido em
sua época? Como se deu o acesso a ele?
CD: De que maneira aquela obra, aquela ideia, aquela
teoria, se inscreve na História da Cultura, da Arte e das
Ideias? Como ela foi apropriada por outros autores em
períodos posteriores?
CI: Como esse texto é visto hoje? Que tipo de interesse
ele ainda desperta?
49. O enunciado – Visto que as línguas de cultura se baseiam
hoje numa normatização, pergunta-se, com respeito ao es-
tado do desenvolvimento do português brasileiro, se... –,
reescrito em norma-padrão e em variante coloquial, sem
prejuízo do sentido original, assume, respectivamente, as
seguintes formas:
(A) As línguas de cultura se baseiam hoje numa normatiza-
ção, pergunta-se, então, em relação ao estado do desen-
volvimento do português brasileiro, se... / As línguas de
cultura se baseiam hoje numa normatização, pergunta-
-se, por causa disso, o estado do desenvolvimento do
português brasileiro, se...
(B) Embora as línguas de cultura se baseiam hoje numa
normatização, pergunta-se, em relação ao estado do de-
senvolvimento do português brasileiro, se... / Porque as
línguas de cultura se baseiam hoje numa normatização,
pergunta-se, sobre o estado do desenvolvimento do por-
tuguês brasileiro, se...
(C) Devido às línguas de cultura se basearem hoje numa
normatização, pergunta-se, em relação o estado do de-
senvolvimento do português brasileiro, se... / Devido às
línguas de cultura se basear hoje numa normatização,
pergunta-se, quando se referem o estado do desenvolvi-
mento do português brasileiro, se...
(D) Como as línguas de cultura se baseiam hoje numa nor-
matização, pergunta-se, em relação ao estado do desen-
volvimento do português brasileiro, se... / Por causa que
as línguas de cultura se baseiam hoje numa normatiza-
ção, pergunta-se, em relação o estado do desenvolvi-
(E) As línguas de cultura se baseiam hoje numa normatiza-
ção, pergunta-se, portanto, em relação o estado do de-
senvolvimento do português brasileiro, se... / Por causa
das línguas de cultura se basearem hoje numa normati-
zação, pergunta-se, por causa do estado do desenvolvi-

52. O texto deixa claro que a língua constitui fonte de legitima-
ção de acordos e condutas, pois
(A) as pessoas de hoje, cada vez mais, tendem a desconfiar
das prescrições médicas.
(B) o discurso do emagrecimento foi incorporado ao coti-
diano das pessoas de hoje.
(C) as pessoas de hoje tendem a proibir que se comam ali-
mentos gordurosos.
(D) o pensamento das pessoas não muda: hoje, como no
passado, se quer emagrecer.
(E) os novos produtos alimentares têm despertado menos a
gula nas pessoas de hoje.
53. No quarto parágrafo do texto, identifica-se na argumentação
do autor
(A) a ambiguidade, descrevendo os problemas da obesidade
de forma impessoal.
(B) o exagero, mostrando criticamente os perigos de uma
dieta rica em gordura e calorias.
(C) a redundância, tentando mostrar que ações contra a ali-
mentação serão infrutíferas.
(D) o paradoxo, negando que a restrição aos alimentos pou-
co saudáveis seja adequada.
(E) a ironia, criticando as eventuais restrições que possam
ser aplicadas aos alimentos.
54. Colomer e Camps (2002) explicam que “deve ser possível o
reconhecimento das diferentes unidades do código linguís-
tico a partir da perspectiva de sua função concreta no tex-
to que se lê. Nesse sentido, a atribuição de significado das
palavras será orientada pelas relações de significado com
as outras palavras do texto”. Levando em consideração as
relações entre as palavras no enunciado, é correto afirmar
que o termo
(A) “Mas” (1.º parágrafo) opõe uma intenção de esnobismo
a uma de modéstia.
(B) “pandulho” (2.º parágrafo) remete ao significado pejo-
rativo de lixo.
(C) “americanos” (3.º parágrafo) remete ao significado de
qualquer habitante das Américas.
(D) “como” (3.º parágrafo, 1.ª ocorrência) expressa o signi-
ficado de causa.
(E) “isso” (4.º parágrafo, início) retoma a expressão “des-
cobrem o antídoto”.
Utopia emagrecer
RIO DE JANEIRO – Numa entrevista recente ao jornal
“Bafafá”, aqui do Rio, fui perguntado por meu amigo Ricardo
Rebelo se tinha alguma utopia. Pensei em citar o bem de todos
e a felicidade geral da nação, a paz na terra entre os homens de
boa vontade e o clássico trabalhadores de todo o mundo, uni-
-vos. Mas, diante da dificuldade de aplicação desses programas,
preferi ser modesto. Respondi: “Emagrecer”.
Dias depois, a Associação Americana de Medicina decretou
que obesidade é doença, e não falta de caráter de quem – não é o
meu caso – passa o dia mandando frituras, gorduras trans e açú-
cares para o pandulho, e regando tudo com baldes de refrigerante
ou cerveja.
Por causa dessa dieta mortífera, um em cada três americanos
é obeso e sujeito a diabetes tipo 2, hipertensão, AVC, infarto,
câncer, queda da libido e a ficar entalado nos cubículos das lojas
de roupas – e sabe disso, mas não tem forças para mudar. Óbvio:
se é uma doença, não é uma questão de querer. Mas, como os
americanos sempre descobrem o antídoto para os venenos que
fabricam, prevê-se que logo estenderão à comida as restrições
que aplicam ao fumo – e, como sempre, os seguiremos.
Com isso, ficará proibido comer pizza, cheeseburger e batata
frita em recintos fechados e nos coletivos, inclusive aeronaves.
As embalagens de donuts, macarrão instantâneo e salgadinhos
de milho terão de exibir advertências do Ministério da Saúde,
com fotos de órgãos adiposos e se desfazendo. A venda de torpe-
dos tipo cheetos, doritos e baconzitos será vedada a menores de
18 anos. E nenhuma bebida gasosa, exceto água, poderá patroci-
nar eventos como a Copa, o Rock in Rio e a Jornada Mundial da
Juventude – neste último, só se admitirá a água benta.
Ou seja, emagrecer deixou de ser um problema pessoal. Tor-
nou-se uma das utopias de nosso tempo.
(Ruy Castro, Utopia emagrecer. Folha de S.Paulo, 01.07.2013)
51. Bakhtin (2010) afirma: “A relação dialógica é uma relação
(de sentido) que se estabelece entre enunciados na comuni-
cação verbal. Dois enunciados quaisquer, se justapostos no
plano do sentido (não como objeto ou exemplo linguístico),
entabularão uma relação dialógica”. Com base nesse concei-
to, é correto afirmar que, no texto de Ruy Castro, evidencia-
-se uma relação dialógica entre as informações presentes no
(A) primeiro parágrafo e a retomada de frases reconhecidas
como clichês.
(B) segundo parágrafo e as propagandas governamentais
em prol da saúde.
(C) terceiro parágrafo e o conhecimento milenar sobre os
males da obesidade.
(D) quarto parágrafo e a onda crescente de produtos estran-
geiros no país.
(E) quinto parágrafo e o discurso corrente de que é impos-
sível emagrecer.

57. Leia o poema.
Oração no Saco de Mangaratiba
Nossa Senhora me dê paciência
Para estes mares para esta vida!
Me dê paciência pra que eu não caia
Pra que eu não pare nesta existência
Tão mal cumprida tão mais comprida
Do que a restinga de Marambaia!...
(Manuel Bandeira, Oração no Saco de Mangaratiba.
Em Nilce Sant’Anna Martins, 2008)
Entre as palavras em destaque, o estabelecimento de sentido
se funda
(A) na anonimação, ou seja, o mesmo radical deu origem a
essas duas palavras.
(B) no homeoteleuto, ou seja, aparece uma terminação igual
em palavras próximas.
(C) na paronomásia, ou seja, há sonoridades análogas para
palavras de sentidos diferentes.
(D) na onomatopeia, ou seja, um mesmo som se repete em
palavras diferentes.
(E) no eco, ou seja, a repetição indesejável do mesmo som
no final das palavras.
58. Leia a charge.
Você ouviu falar
dessa terrível
ameba?
Que entra em
nosso corpo e come
nosso cérebro!
Sim, ouvi
falar…
… Essa ameba se chama
televisão!
(www.adao.blog.uol.com.br, 25.10.2012)
Sílvia Helena Simões Borelli, em Gêneros ficcionais: ma-
terialidade, cotidiano, imaginário (em Mauro Wilton de
Souza, 1995), ao discutir a relação entre gênero e ideolo-
gia, explica que esta
(A) é instrumento de regulamentação das instituições cultu-
rais, atingindo a todos da mesma forma, como exposto
na charge.
(B) pode criar a ilusão e o falseamento da realidade circun-
dante, assim como apresentado na situação da charge.
(C) induz uma leitura bastante plausível da realidade das
pessoas, contrariando a situação apresentada na charge.
(D) pode tornar o telespectador insensível à ideologia, ainda
que absorva os valores da mídia, como na situação apre-
sentada na charge.
(E) restringe a possibilidade de livre atribuição de signifi-
cados por parte da comunidade interpretante, conforme
apresentado na charge.
55. Os professores de uma escola, ao trabalharem a leitura do
texto de Ruy Castro, poderão propor: leituras em mídia
impressa e digital sobre a questão da obesidade e do ema-
grecimento, questionário a toda a comunidade escolar para
análise de seus hábitos alimentares, pesquisa de vídeos que
tratem o tema, identificação do tema nas artes em geral,
elaboração de fôlderes sobre cuidados com a saúde e dieta
saudável. Tais atividades, em projetos intertextuais e inter-
disciplinares, estarão adequadas ao processo de ensino e de
aprendizagem, se
(A) organizadas em conformidade com a Proposta Curricu-
lar do Estado de São Paulo, explorando linguagens múl-
tiplas, garantindo o contato dos alunos com as varieda-
des linguísticas, tomadas para correção e adequação à
norma de prestígio.
(B) baseadas em rigorosa bibliografia científica, pautada
em textos bem escritos, em norma-padrão da língua
portuguesa, graduadas em um crescente de dificuldades
que favoreça o amadurecimento dos alunos em leitura
e escrita.
(C) fundamentadas em situações reais de usos da lingua-
gem, em contextos específicos de comunicação, pauta-
dos por práticas sociais que favoreçam o processo cria-
tivo dos alunos e a sua autonomia para desenvolvê-las
de forma producente.
(D) sequenciadas em função da maturidade dos alunos, pre-
vendo a intervenção do professor para a realização de
todas as atividades, de maneira especial às de pesquisa
na internet, evitando-se problemas com a obtenção das
informações digitais.
(E) articuladas em torno de projetos de escrita, uma vez que
o escopo das aulas deve ser a produção de textos es-
critos, resgatando-se, dessa forma, os padrões escolares
atualmente pouco seguidos para realizá-las, conforme
exigido socialmente.
56. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de São Paulo
(2008), “No Ensino Médio, os conteúdos disciplinares fo-
ram organizados em quatro grandes campos de estudo que
se entrecruzam e se orientam a partir de importantes ques-
tionamentos sociais”. Nesse sentido, a produção de materiais
didáticos ou a seleção de livros didáticos devem
(A) descrever as possibilidades de sentido previstas na lín-
gua, sem reconhecer nisso aspectos literários, os quais
cabem ao texto ficcional ou poético.
(B) reconhecer a especificidade da língua e da literatura, de
tal forma que se constituam em campos distintos de in-
vestigação e de produção de sentidos.
(C) legitimar a literatura como uma realidade semiótica
produtora de sentidos, notadamente conotados, e reco-
nhecer a língua como um sistema fechado.
(D) tratar língua e literatura como realidades intersemióti-
cas, ou seja, de forma complementar, cuja intersecção
aponta para a produção de sentidos.
(E) explorar a fluidez entre língua e literatura, recuperando
o conceito de que esta busca, por meio daquela, repre-
sentar objetivamente a realidade.

59. Eagleton (2006) analisa a estética da recepção, enfatizando
que ela centra a sua atenção no
(A) leitor, reconhecendo que os textos literários guardam
processos de significação que só se materializam na
prática da leitura.
(B) texto, reconhecendo que é preciso isolá-lo do contexto
histórico concreto da criação da obra literária, imune a
qualquer coisa fora dele.
(C) autor, reconhecendo que os textos literários são exis-
tencialistas, no campo da filosofia que medita sobre a
sensação de estar vivo.
(D) contexto, reconhecendo que os textos reproduzem o
mundo como um sistema de coisas que estão natural-
mente interrelacionadas.
(E) social, reconhecendo que as condições históricas con-
cretas devem fundamentar a criação das obras literárias.
60. Observe a charge.
(Gazeta do Povo, 27.08.2012)
Na charge, os sentidos são estabelecidos apenas por meio da
linguagem não verbal. Supondo-se que o professor leve-a
para sala de aula para análise e, ao final da discussão, peça
aos alunos que lhe atribuam um título, é de se esperar que
este seja elaborado no campo semântico
(A) da ética.
(B) do devaneio.
(C) do otimismo.
(D) do exibicionismo.
(E) da manipulação.

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