L’EMERGÈNCIA DEL’ESCRIPTURAAna Teberosky - Abril 2011
Preguntes freqüents dels docents sobreel tema de l’escriptura inicial1.   Ensenyar (i corregir) l’escriptura a     Educaci...
Respostes per emmarcar l’objectiud’aquest document (I)Ensenyar i corregir l’escriptura?Resposta: el procés d’aprenentatge ...
Respostes per emmarcar l’objectiud’aquest document (II)Què escriure?, per a què escriure?Pràctiques tradicionals sobre QUÈ...
Pràctiques tradicionals       Nova proposicióFrase per copiar:            Escriure, manipular,“Tots som diferents i tots  ...
Desenvolupament de lescriptura L’objectiu d’aquest document és el d’ajudar als  mestres a llegir i a interpretar les prod...
Desenvolupament de l’emergència delescriptura A continuació presentarem exemples i descripció  dels trets més importants ...
Linealitat                                      “Posa: papallona, girafa, guineu, “Posa les lletres que tu coneguis”      ...
Alternança                               Quantitat fixa“Posa: mosca, ou, os, foca, girafa”   “Posa: mosca, ou, os, foca, g...
Combinació (I)Consigna: igual a l’anterior SILVIA AS VIA NIV MIV VINM
Combinació (II)Consigna: igual a l’anterior MÒNICA MÒNNA MÒNI MÒCAL MÒNIA MÒN MNÒN MNIÒAC
Direcció “Posa les lletres que tu coneguis”   “Posa: mosca, ou, os, foca, girafa”
Linealitat, control de quantitat,combinació      “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella, mussol, gos”
Escriptura pre-sil·làbica (I)    “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella,                  mussol, gos”   Model diferit ...
Escriptura pre-sil·làbica (II) “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella,               mussol, gos”    Control de quantit...
Escriptura sil·làbica (I)   PAELLA   LLIT   CASOLA   BANYERA   COIXÍ       Amb valor sonor        comvencional
Escriptura sil·làbica (II) PAPALLONA MUSSOL GIRAFA OVELLA GUINEU GOS PAPALLONA     Elgos persegueix al      gat
Escriptura sil·làbica (III)   PAPALLONA   GIRAFA   GUINEU   MUSSOL   GOS
Escriptura sil·làbica (IV)   PAPALLONA   GIRAFA   GUINEU   MUSSOL   OVELLA   GOS
Escriptura sil·làbic-alfabètica (I)   PAPALLONA   GIRAFA   GUINEU   OVELLA   MUSSOL   GOS
Escriptura sil·làbic-alfabètica (II)  PAPALLONA  GUINEU  OVELLA  GIRAFA  MUSSOL  GOS
Escriptura alfabètica (I) PAPALLONA GIRAFA OVELLA GUINEU MUSSOL GOS
Escriptura alfabètica (II)   Escriptura regida pel    principi alfabètic, sense    ortografia convencional(*) Les escript...
Resum dels trets (I)Evolució de les   Des del punt de vista de l’evolució de lesescriptures:                    escripture...
Resum dels trets (II)Evolució de les      La segona característica consisteix enescriptures:                      un cont...
Resum dels trets (III)Evolució de les      La tercera característica és laescriptures:          fonetització que passa pe...
Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (I)Des de fa temps que insistim en un cert ...
Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (II)Ordre:         L’ordre és:1r ACT.      ...
Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (III)Ordre:          Tercer, programar act...
Referències bibliogràfiques    Chartier, A. M. (2007). L’école et la lectureobligatoire. Paris: Retz.    Ferreiro, E. & te...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Teberosky, A. (2011) L’emergència de l’escriptura

7.835 visualizaciones

Publicado el

Preguntes freqüents dels docents sobre el tema de l’escriptura inicial:
1.Ensenyar (i corregir) l’escriptura a Educació Infantil?
2.Què escriure?
3.Per a què escriure?

Publicado en: Educación
0 comentarios
4 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
7.835
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2.557
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
4
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Teberosky, A. (2011) L’emergència de l’escriptura

  1. 1. L’EMERGÈNCIA DEL’ESCRIPTURAAna Teberosky - Abril 2011
  2. 2. Preguntes freqüents dels docents sobreel tema de l’escriptura inicial1. Ensenyar (i corregir) l’escriptura a Educació Infantil?2. Què escriure?3. Per a què escriure?
  3. 3. Respostes per emmarcar l’objectiud’aquest document (I)Ensenyar i corregir l’escriptura?Resposta: el procés d’aprenentatge de l’escrit és una construcció que fa el nen a partir de les informacions de l’ambient i de les experiències amb lectors i llibres. La construcció no es pot corregir, però sí es pot interpretar.
  4. 4. Respostes per emmarcar l’objectiud’aquest document (II)Què escriure?, per a què escriure?Pràctiques tradicionals sobre QUÈ: Nova proposició sobre QUÈ: Nom propi i noms de la classe  Noms propis Dia de la setmana  Noms dins una classe semàntica Frase de la setmana  Textos  PoemesPràctiques tradicionals sobre PER A QUÈ: Nova proposició sobre PER A QUÈ: Per cal·ligrafia  Aprendre a escriure per Per ortografia apropiar-se del sistema d’escriptura Per ajudar a la lectura
  5. 5. Pràctiques tradicionals Nova proposicióFrase per copiar: Escriure, manipular,“Tots som diferents i tots llegir, classificar, som semblants.” visualitzarCal·ligrafia
  6. 6. Desenvolupament de lescriptura L’objectiu d’aquest document és el d’ajudar als mestres a llegir i a interpretar les produccions dels infantils. No es tracta d’instrument d’avaluació de nivells, com moltes vegades s’interpreta, sinó d’un instrument de lectura per comprendre el procés d’aprenentatge de l’escrit.
  7. 7. Desenvolupament de l’emergència delescriptura A continuació presentarem exemples i descripció dels trets més importants d’aquest procés. Aquests trets tenen en compte la forma de producció en quant a paràmetres gràfics i de comprensió del principi alfabètic de relació entre l’oral i l’escrit.
  8. 8. Linealitat “Posa: papallona, girafa, guineu, “Posa les lletres que tu coneguis” ovella, mussol, gos”
  9. 9. Alternança Quantitat fixa“Posa: mosca, ou, os, foca, girafa” “Posa: mosca, ou, os, foca, girafa”
  10. 10. Combinació (I)Consigna: igual a l’anterior SILVIA AS VIA NIV MIV VINM
  11. 11. Combinació (II)Consigna: igual a l’anterior MÒNICA MÒNNA MÒNI MÒCAL MÒNIA MÒN MNÒN MNIÒAC
  12. 12. Direcció “Posa les lletres que tu coneguis” “Posa: mosca, ou, os, foca, girafa”
  13. 13. Linealitat, control de quantitat,combinació “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella, mussol, gos”
  14. 14. Escriptura pre-sil·làbica (I) “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella, mussol, gos” Model diferit de gos i gat
  15. 15. Escriptura pre-sil·làbica (II) “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella, mussol, gos”  Control de quantitat i valor sonor de lletres
  16. 16. Escriptura sil·làbica (I) PAELLA LLIT CASOLA BANYERA COIXÍ  Amb valor sonor comvencional
  17. 17. Escriptura sil·làbica (II) PAPALLONA MUSSOL GIRAFA OVELLA GUINEU GOS PAPALLONA  Elgos persegueix al gat
  18. 18. Escriptura sil·làbica (III) PAPALLONA GIRAFA GUINEU MUSSOL GOS
  19. 19. Escriptura sil·làbica (IV) PAPALLONA GIRAFA GUINEU MUSSOL OVELLA GOS
  20. 20. Escriptura sil·làbic-alfabètica (I)  PAPALLONA  GIRAFA  GUINEU  OVELLA  MUSSOL  GOS
  21. 21. Escriptura sil·làbic-alfabètica (II)  PAPALLONA  GUINEU  OVELLA  GIRAFA  MUSSOL  GOS
  22. 22. Escriptura alfabètica (I) PAPALLONA GIRAFA OVELLA GUINEU MUSSOL GOS
  23. 23. Escriptura alfabètica (II) Escriptura regida pel principi alfabètic, sense ortografia convencional(*) Les escriptures que aquí hem presentat són de nens i nenes de 4 anys, les 6 primeres, i de 5 anys la resta.
  24. 24. Resum dels trets (I)Evolució de les Des del punt de vista de l’evolució de lesescriptures: escriptures (Ferreiro & Teberosky, 1979; Ferreiro, 1997), han estat descrites de•Primera la següent manera:característica•Segonacaracterística  La primera característica consisteix, en•Tercera organitzar-les com un conjunt de formescaracterística arbitraries amb disposició lineal, és a dir formes que no representen cap figura i que estan posades linealment.
  25. 25. Resum dels trets (II)Evolució de les  La segona característica consisteix enescriptures: un control sobre la quantitat i/o sobre la qualitat de les formes, sempre amb•Primera disposició lineal. En quant a la quantitatcaracterística hi ha control de mínim i màxim de Segona•característica formes i a vegades formes fitxes; en•Tercera quant a la qualitat hi ha una variació icaracterística a vegades combinacions per arribar a fer diferenciació entre els conjunts de formes gràfiques.
  26. 26. Resum dels trets (III)Evolució de les  La tercera característica és laescriptures: fonetització que passa per diferents moments: un primer moment on la•Primera quantitat i després la qualitat de lescaracterística forma gràfiques son controlades per la•Segona segmentació sil·làbica de la paraula, uncaracterística altra moment on arriba a a una anàlisi•Tercera que barreja principis sil·làbics ambcaracterística alfabètics i finalment una escriptura alfabètica.
  27. 27. Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (I)Des de fa temps que insistim en un cert ordre en la planificació de les activitats educatives en relació amb la lectura i l’escriptura. Aquest ordre respon a les evidències empíriques de que hi ha aprenentatges que són constituïts dels altres.
  28. 28. Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (II)Ordre: L’ordre és:1r ACT.  Primer, programar activitatsLletrades lletrades (lectura de contes, de2n ACTd’escriptura poemes per part de l’adult, participació en jocs de llenguatge,3r ACT dereescriptura dictat a l’adult, etc.)+ ACT de  Segon, programar activitatslectura d’escriptura (de noms, de llistes, de textos) abans de saber escriure i llegir de forma convencional.
  29. 29. Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (III)Ordre:  Tercer, programar activitats de1r ACT. reescriptura per tal que els nensLletrades puguin apropiar-se del llenguatge2n ACTd’escriptura lletrat.3r ACT de  En paral·lel, programar activitats dereescriptura lectura compartida (lectura en veu+ ACT delectura alta, dialògica, i finalment en silenci, Chartier, 2007) i anar alternant lectura en veu alta amb lectura silenciosa.
  30. 30. Referències bibliogràfiques Chartier, A. M. (2007). L’école et la lectureobligatoire. Paris: Retz. Ferreiro, E. & teberosky, A. (1079). Los sistemas deescritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. Ferreiro, E. (1997). Alfabetización. Toería y práctica.México: Siglo XXI.

×