Simulado 2

SIMULADO DA PARTE PEDAGOGICA
PROVA DE OFAS
1. De acordo com o parecer CNE/CEB N° 04/98 – Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental, as escolas deverão estabelecer, como norteadores suas ações pedagógicas os
seguintes princípios:
a) Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem
comum e os Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e
do respeito à Ordem Democrática;
b) Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem
comum e os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de
manifestações Artísticas e culturais;
c) Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito
à Ordem Democrática e os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade
de manifestações Artísticas e culturais;
d) Princípios Éticos da Autonomia, Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade e os
Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade;
e) Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem
comum; Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do
respeito à Ordem Democrática e os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da
Diversidade de manifestações Artísticas e culturais.
2. Parecer CNE/CEB nº 04/98 e Resolução CNE/CEB nº 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental. Quais são os conceitos que envolvem o currículo:
a) currículo formal, currículo em ação e currículo oculto;
b) currículo formal e currículo em ação;
c) currículo em ação e currículo oculto;
d) currículo formal e currículo oculto;
e) todas as alternativas estão corretas.
3. Parecer CNE/CEB nº 04/98 e Resolução CNE/CEB nº 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental. O que é currículo oculto?
a) planos e propostas pedagógicas;
b) aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas;
c) o não dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios
criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula;
d) é o currículo presente nos planos de ensino dos professores;
e) é o currículo escondido.
4. RESOLUÇÃO CEB Nº 2/1998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino
fundamental. (artigo 3° inciso I, alíneas a, b e c). De acordo com as seguintes as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, as escolas deverão estabelecer como
norteadores de suas ações pedagógicas:
a) os princípios de liberdade, ideais de solidariedade humana, pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho;
b) princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem
comum;
c) os princípios dos Direitos e Deveres da Cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à
ordem democrática;
d) os princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestações
artísticas e culturais;
e) as alternativas B, C e D estão corretas.

5. RESOLUÇÃO CEB Nº 2/1998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino
fundamental. (artigo 3° inciso IV, alínea a). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental, A base comum nacional e sua parte diversificada deverão
integrar-se em torno do paradigma curricular, que vise a estabelecer a relação entre a educação
fundamental e a vida cidadã através da articulação entre vários dos seus aspectos como:
a) a saúde, a sexualidade, a vida familiar e social e o meio ambiente;
b) o trabalho, a ciência e a tecnologia, a cultura e as linguagens;
c) Língua Portuguesa, Língua Materna, para populações indígenas e migrantes, Matemática,
Ciências, Geografia e História;
d) Língua Estrangeira, Educação Artística, Educação Física e Educação Religiosa;
e) as alternativas A e B estão corretas.
6. RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 03/98, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino
médio (artigo 3°, Incisos I, II e III). A prática administrativa e pedagógica dos sistemas de ensino e de
suas escolas, as formas de convivência no ambiente escolar, os mecanismos de formulação e
implementação de política educacional, os critérios de alocação de recursos, a organização do
currículo e das situações de ensino aprendizagem e os procedimentos de avaliação deverão ser
coerentes com princípios estéticos, políticos e éticos, abrangendo:
a) a estética da sensibilidade; a política da igualdade e a ética da identidade;
b) a responsabilidade e a solidariedade e a solidariedade;
c) a identidade, diversidade e a autonomia;
d) interdisciplinaridade, contextualização e autonomia;
e) a responsabilidade, a diversidade e a autonomia.
7. Nos termos da Resolução CNE/CEB nº. 03/98 (artigo 10, Incisos I, II e III). A Base Nacional
Comum dos Currículos de Ensino Médio será organizada em áreas de conhecimento, a saber:
a) Comunicação e Expressão; Matemática e Ciências Físicas e Biológicas; Ciências Humanas e
Sociais;
b) Linguagens Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias e
Ciências Humanas e suas Tecnologias;
c) Estética da Sensibilidade; Política da Igualdade e Ética da Identidade;
d) Identidade; Diversidade e Autonomia; Interdisciplinaridade e contextualização;
e) Competências Básicas e Habilidades Necessárias.
8. Nos termos da Resolução CNE/CEB nº. 03/98 (artigo 10, § 2°, alínea A e artigo 11, Inciso V ). São
disciplinas obrigatórias as seguintes disciplinas no ensino médio:
a) a Filosofia e a Sociologia;
b) a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia;
c) a Educação Física, a Arte e a Filosofia
d) a Educação Física, a Arte e a língua estrangeira moderna;
e) a Educação Física, a Arte, a língua estrangeira moderna, a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia.
9. De acordo com a Resolução CEB N° 3, de 26 de Junho de 1998, no seu artigo 11 a Base
Nacional Comum e a Parte Diversificada, do Ensino Médio terão a duração mínima de:
a) 1.600 (um mil e seiscentas) horas;
b) 1.200 (um mil e duzentas) horas;
c) 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas;
d) 3.200 (três mil e duzentas) horas;
e) 800 (oitocentas) horas.

10. PARECER CNE/CEB Nº 15/98, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino
médio.
As três grandes áreas em que se divide o conhecimento é composto:
I. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;
II. CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS;
III. CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS.
QUAIS AS DISCIPLINAS DE CADA ÀREA DE CONHECIMENTO RESPECTIVAMENTE:
I II III
a) língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física. história, geografia,
sociologia, psicologia e filosofia.
matemática, física, química e biologia.
b) história, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.
língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física. matemática, física, química
e biologia.
c) matemática, física, química e biologia. história, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.
língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física.
d) língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física. matemática, física,
química e biologia. história, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.
e) História, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.
matemática, física, química e biologia. língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e
educação física.
11. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Por que competências e habilidades,
hoje?) O que são competências e habilidades:
a) As competências/habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio de conhecimentos;
b) Competências se constituem num conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptidões
que habilitam alguém para vários desempenhos da vida;
c) Habilidades se ligam a atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer mas ao saber-fazer,
saber-conviver e ao saber-ser;
d) As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades,
emprego de atitudes, adequadas à realização de tarefas e conhecimentos;
e) Todas estão corretas.
12. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Exercício ou problema?). O que são
exercícios ou problemas?
I. caminhar é um exercício quando já adquirimos essa habilidade, o exercício supõe, então, a
repetição de uma aquisição – motora;
II. problemas, interpretação do desafio proposto no contexto, planejamento da solução ou das
soluções possíveis, execução da solução planejada e avaliação dos resultados;
III. problema é aquilo que se enfrenta e cuja solução, já conhecida ou incorporada, não é suficiente,
ao menos como conteúdo.
IV. exercício é fazer contas;
V. o problema é realizar uma conta para a qual não se estava suficientemente preparado.
Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):
a) I, II e III;
b) III, IV e V;
c) I, IV e V;

d) I, II, III, IV e V;
e) I, II, III e IV.
13. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. As formas de competência). As formas
de competências, são entendidas dos seguintes modos:
I. Competência como condição prévia do sujeito, herdada ou adquirida. Saber respirar, mamar, por
exemplo, são capacidades herdadas. Nascemos com competência comunicativa, isto é, herdamos
nossa aptidão para a linguagem. Ao mesmo tempo, temos de adquirir competência em uma ou mais
línguas, pois essas não são herdadas, mas aprendidas e se constituem patrimônio de nossa cultura
e de nossa possibilidade de comunicação;
II. Competência como condição do objeto, independente do sujeito que o utiliza. Referese à
competência da máquina ou do objeto. Por exemplo, a competência ou habilidade de um motorista
não tem relação direta com a potência de seu automóvel. O mesmo acontece com
relação aos computadores e seus usuários. Uma coisa é nossa condição de operar certo programa.
Outra é a potência do computador, sua velocidade de processar informações, memória;
III. Competência relacional. Essa forma de competência é interdependente, ou seja,
não basta ser muito entendido em uma matéria, não basta possuir objetos potentes e adequados,
pois o importante aqui é “como esses fatores interagem”. A competência relacional expressa esse
jogo de interações. É comum na escola um professor saber relatar bem um problema que está
acontecendo em sala de aula, mas na própria aula não saber resolver situações relacionadas com a
indisciplina, espaço ou tempo.
IV. os incisos I, II e III estão corretos;
V. os incisos I, II e III estão incorretos.
a) I está correto;
b) II está correto
c) IV está correto;
d) III está correto;
e) V está correto.
14. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Competição, competência e
concorrência). O que significa os termos competência, competição e concorrência, em uma
perspectiva relacional?
a) Competição. Competir quer dizer “com-petir”, isto é, “pedir junto”. O prefixo “com” significa ao
mesmo tempo, simultaneamente. O radical “petir” significa pedir. Filhos, marido, telefone, etc.,
muitas vezes pedem ao mesmo tempo a atenção da mesma pessoa (a mãe, a esposa, a filha,
sintetizadas numa única mulher). Não lhe é possível atender igualmente a todos. Numa sala de aula,
por exemplo, alunos, diretora, orientadora, horário, agenda de trabalho referem-se às múltiplas
tarefas de que a professora deve cuidar – de preferência, ao mesmo tempo. Então, ao que dar
prioridade; que decisões tomar? Jogadores, adversários em uma mesma partida, pedem –
igualmente – a vitória, mesmo sabendo que ela caberá a apenas um deles;
b) Concorrência, em uma sala de aula. O professor – espera-se – deve cuidar adequadamente da
multiplicidade de aspectos importantes (conteúdo a ser ensinado, interesses e necessidades de
cada aluno, horário, etc.). Lembro esses exemplos para dizer que, na perspectiva da concorrência,
muitos fatores, cada qual com sua importância particular, correm juntos. Não é correto dizer que
competem, nos termos lembrados acima, mas que concorrem, porque todos necessitam ser
atendidos e considerados;
c) Competência. Como coordenar competição com concorrência? Com competência. Competência,
em sua perspectiva relacional, é uma equação que expressa o equilíbrio entre dois opostos
complementares. A competição como fim buscado (necessidade), e a concorrência como repertório
(disponibilidade) de coisas independentes quanto a um fim particular, mas que, na perspectiva do
sujeito, qualificam os meios de certa realização;

IV. os incisos I, II e III estão corretos;
V. os incisos I, II e III estão incorretos.
a) I está correto;
b) IV está correto
c) II está correto;
d) III está correto;
e) V está correto.
15. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Competição, competência e
concorrência). Quais são as competências do ENEM?
I. Competência I - Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens
matemática, artística e científica;
II. Competência II - Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a
compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e
das manifestações artísticas;
III. Competência III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações
representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema;
IV. Competência IV - Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente;
V. Competência V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de
propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a
diversidade sociocultural.
a) I, II, III, IV e V;
b) I, II, III e IV;
c) I, II e III;
d) I e II;
e) I.
16. (IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). O Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica (IDEB) foi criado pelo INEP em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir
num só indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação:
a) fluxo escolar e médias de desempenho das avaliações;
b) capacidade de aprendizagens dos alunos em Língua Portuguesa e médias de desempenho das
avaliações;
c) capacidade de aprendizagens dos alunos em Matemática e médias de desempenho das
avaliações;
d) verificar o nível de aprendizagens dos alunos e a capacidade dos professores de ensinar;
e) fluxo escolar e a capacidade dos professores de ensinar.
17. (IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). O IDEB também é importante por ser
condutor de política pública em prol da qualidade da educação. É a ferramenta para
acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educação básica. O Plano de
Desenvolvimento da Educação estabelece, como metas:
a) que em 2012 o IDEB do Brasil seja 5,0 – média que corresponde a um sistema educacional de
qualidade comparável a dos países desenvolvidos;
b) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 6,0 – média que corresponde a um sistema educacional de

c) que em 2012 o IDEB do Brasil seja 7,0 – média que corresponde a um sistema educacional de
d) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 7,0 – média que corresponde a um sistema educacional de
e) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 8,0 – média que corresponde a um sistema educacional de
qualidade comparável a dos países desenvolvidos.
18. (IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). O IDEB é mais que um indicador
estatístico. Ele nasceu como condutor de política pública pela:
a) melhoria da qualidade da educação, no âmbito nacional. Sua composição possibilita não apenas
o diagnóstico atualizado da situação educacional na esfera nacional, mas também a projeção de
metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino;
b) melhoria da qualidade da educação, no âmbito estadual. Sua composição possibilita não apenas
o diagnóstico atualizado da situação educacional na esfera estadual, mas também a projeção de
metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino paulista;
c) melhoria da qualidade da educação, no âmbito municipal. Sua composição possibilita não apenas
o diagnóstico atualizado da situação educacional na esfera municipal, mas também a projeção de
metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino;
d) melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito nacional, como nos estados, municípios e
escolas. Sua composição possibilita não apenas o diagnóstico atualizado da situação educacional
em todas essas esferas, mas também a projeção de metas individuais intermediárias rumo ao
incremento da qualidade do ensino;
19. (IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). Foi o INEP quem estabeleceu
parâmetros técnicos de comparação entre a qualidade dos sistemas de ensino do Brasil com os de
países da OCDE. Ou seja, a referência à OCDE é parâmetro técnico em busca da qualidade, e não
um critério externo às políticas públicas educacionais desenvolvidas pelo MEC, no âmbito da
realidade brasileira. As metas do IDEB são:
a) metas são iguais para cada rede e escola. As metas são iguais para todos, e são apresentadas
bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municípios e escolas deverão melhorar seus índices e
contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do bicentenário da
Independência;
b) metas são iguais para cada rede e diferente para cada escola. As metas podem ser iguais ou
diferentes para cada um, e são apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municípios e
escolas deverão melhorar seus índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta
6,0 em 2022, ano do bicentenário da Independência;
c) metas são diferenciadas para cada rede e escola. As metas são diferenciadas para todos, e são
apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municípios e escolas deverão melhorar seus
índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do bicentenário
da Independência;
d) metas são diferenciadas para cada rede e escola. As metas são diferenciadas para todos, mais
exige mais dos Estados, visto que eles têm mais recursos da Educação para aplicar;
e) todas as alternativas estão corretas, pois o IDEB é um índice flexível mensurando todas as
realidades da Educação do Brasil.
20. (IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). O IDEB é calculado a partir de dois
componentes:
I. taxa de rendimento escolar (aprovação);
II. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP;
III. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pela Prova Brasil;
IV. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo ENEM;
V. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo SARESP.

a) I e V;
b) I e IV;
c) I e III;
d) I, III e V;
e) I e II.
21. (Prova Brasil e o SAEB). O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB),
realizado pelo INEP/MEC, abrange estudantes das redes públicas e privadas do país, localizados
em área rural e urbana, matriculados:
I. na 4ª e 8ª séries (ou 5º e 9º anos) do ensino fundamental;
II. no 3º ano do ensino médio;
III. na 2ª e 6ª séries do ensino fundamental;
IV. no 2º ano do ensino médio;
V. na 3ª e 5ª séries do ensino fundamental.
a) I e II;
b) II e III;
c) III e IV;
d) IV e V;
e) I e IV.
22. (Prova Brasil e o SAEB). A Prova Brasil e o SAEB avaliam as habilidades em:
I. Matemática ((com foco em leitura);
II. Língua Portuguesa com foco na resolução de problemas);
III. Matemática (com foco na resolução de problemas);
IV. Língua Portuguesa (com foco em leitura);
V. todas as alternativas estão corretas.
a) I e II;
b) II e III;
c) III e IV;
d) IV e V;
e) I e IV.
23. (Prova Brasil e o SAEB). Quem não participa da Prova Brasil?
I. as turmas de Educação de Jovens e Adultos;
II. as escolas que ensinam apenas a língua indígena materna;
III. as turmas multisseriadas;
IV. crianças com necessidades educativas especiais poderão participar da avaliação conforme suas
possibilidades e utilizando os recursos de acesso existentes na própria escola;
a) I e II;
b) I, II e III;

c) II e III;
d) IV e V;
e) V.
24. (Prova Brasil e o SAEB). Quais as escolas participarão da Prova Brasil/SAEB 2009?
a) todas as escolas públicas, localizadas na zona urbana;
b) todas as escolas públicas e privadas, localizadas na zona urbana e rural;
c) todas as escolas públicas e privadas, localizadas na zona urbana;
d) todas as escolas públicas, localizadas na zona urbana e rural,
e) todas as escolas públicas, privadas, comunitária, filantrópica ou confessional, localizadas na zona
urbana e rural.
25. (Prova Brasil e o SAEB). Em avaliações com as características apresentadas pela Prova Brasil
não é possível avaliar todas as habilidades previstas nos currículos escolares. Dessa forma, foi
produzida uma Matriz de Referência para cada série e disciplina. As matrizes foram elaboradas a
partir de uma análise das:
a) propostas curriculares das secretarias municipais de educação;
b) propostas curriculares das secretarias estaduais de educação;
c) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental;
d) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental e Mádio;
e) propostas curriculares das secretarias estaduais de educação e dos livros didáticos utilizados em
todo o País, selecionando-se o que havia de comum e passível de ser avaliado nacionalmente em
um teste padronizado.
26. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). De acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, os quatro os Pilares do Conhecimento são:
I. Aprender a Conhecer: seleção de cultura geral com espírito investigativo e crítico. Aprender a
aprender sempre;
II. Aprender a Fazer: competência de se relacionar, de resolver problemas e adquirir qualificação
profissional;
III. Aprender a Viver com os Outros: compreensão do outro e percepção de interdependências;
IV. Aprender a Ser: desenvolvimento da personalidade e da autonomia. Assumir responsabilidades
pessoais;
V. Aprender a Ser Cidadão: consciente dos seus direitos e deveres.
a) I, II, III e IV;
b) II, III, IV e V;
c) I, III, IV e V;
d) I, II, IV e V;
e) I, II, III e V.
27. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Quais são os temas transversais?
I. Ética e Saúde;
II. Meio Ambiente e Pluralidade Cultural;
III. Orientação Sexual, Trabalho e Consumo;
IV. Cidadania e Consumo;
V. Trabalho e Cidadania.
a) I, II e IV;

b) I, II e III;
c) II, III e IV;
d) III, IV e V;
e) I, IV e V.
28. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Seleção de conteúdos: relevância
social e contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno. Rompe com a linearidade e o
acúmulo, estabelecendo uma teia de significados com outros objetos do conhecimento. É formado
por conteúdos:
I. Conteúdos de Natureza Social;
II. Conteúdos de Natureza Ambiental
III. Conteúdos de Natureza Conceitual;
IV. Conteúdos de Natureza Procedimental;
V. Conteúdo de Natureza Atitudinal;
a) I, II e IV;
b) I, II e III;
c) II, III e IV;
d) III, IV e V;
e) I, IV e V.
29. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre avaliação podemos dizer de
acordo com os PCN’s:
I. ocorre durante todo o processo em de ensino e aprendizagem;
II. ajusta a intervenção pedagógica;
III. usa diversos instrumentos de situações;
IV. realiza a avaliação por meio de observação sistemática;
V. analisa a produção dos alunos e de atividades específicas de avaliação.
a) I, II e III;
b) I, II, III e IV;
c) I, II, III, IV e V;
d) II, III, IV e V;
e) III, IV e V.
30. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre o uso do computador e das
novas tecnologias podemos afirmar que:
I. é ao mesmo tempo ferramenta e instrumento de mediação. Ferramenta na medida em que permite
realizar atividades que seriam muito difíceis ou impossíveis sem ele;
II. instrumento de mediação na medida em que possibilita novas relações para a construção do
conhecimento e novas formas de atividade mental;
III. Importa menos manter-se atualizado com a tecnologia e do que aprender a se relacionar com ela;
IV. é necessário aprender sempre e a maioria dos software promove automaticamente
aprendizagem;
V. utilizar recursos tecnológicos garante a aprendizagem.
Assinale a (s) alternativa (s) incorreta (s):
a) I e II;

b) II e III;
c) III e IV;
d) I e V;
e) IV e V.
31. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). O Ensino Médio, como parte da educação
escolar, “deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social” (Art.1º § 2º da Lei nº 9.394/96).
Essa vinculação é orgânica e deve contaminar toda a prática educativa escolar. Em suma, a Lei
estabelece uma perspectiva para esse nível de ensino que integra, numa mesma e única
modalidade, finalidades até então dissociadas, para oferecer, de forma articulada, uma educação
equilibrada, com funções equivalentes para todos os educandos:
I. a formação da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competências necessárias à
integração de seu projeto individual ao projeto da sociedade em que se situa;
II. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
III. a preparação e orientação básica para a sua integração ao mundo do trabalho, com as
competências que garantam seu aprimoramento profissional e permitam acompanhar as
mudanças que caracterizam a produção no nosso tempo;
IV. o desenvolvimento das competências para continuar aprendendo, de forma autônoma e
crítica, em níveis mais complexos de estudos.
a) I, II estão corretas;
b) I, II e III estão corretas;
c) I, II, III e IV estão corretas;
d) II e IV estão corretas;
e) II, III e IV estão corretas.
32. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). Nessa perspectiva, incorporam-se como
diretrizes gerais e orientadoras da proposta curricular as quatro premissas apontadas pela UNESCO
como eixos estruturais da educação na sociedade contemporânea:
I. aprender a conhecer;
II. aprender a fazer;
III. aprender a viver;
IV. aprender a ser;
V. aprender a ver.
a) I e II estão corretas;
b) II e III estão corretas;
c) III, IV e V estão corretas;
d) I, II, III e IV estão corretas;
e) todas estão corretas.
33. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). O Ensino Médio estabelece a divisão do
conhecimento escolar em áreas, uma vez que entende os conhecimentos cada vez mais imbricados
aos conhecedores, seja no campo técnico-científico, seja no âmbito do cotidiano da vida social.
Quais são as áreas de conhecimento?
I. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;
II. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias;
III. Ciências Humanas e suas Tecnologias;

IV. Ciências Sociais e suas Tecnologias;
V. Língua Estrangeira Moderna e suas Tecnologias.
a) I, II, III e V estão corretas;
b) I, II e III estão corretas;
c) I, II, III e IV estão corretas;
d) II, III e IV estão corretas;
e) I, II, III, IV e V estão corretas.
34. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). A parte diversificada do currículo destina-se
a atender às características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela
(Art. 26 da LDB). Complementa a Base Nacional Comum e será definida:
I. em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar;
II. em cada sistema de ensino;
III. em cada Conselho Municipal de Educação;
IV. em cada Conselho Estadual de Educação;
V. em cada estabelecimento de ensino.
Assinale a alternativa correta:
a) apenas I está correta;
b) apenas II está correta;
c) apenas III está correta;
d) apenas IV está correta;
e) apenas V está correta.
35. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). A prática administrativa e pedagógica dos
sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivência no ambiente escolar, os
mecanismos de formulação e implementação de políticas, os critérios de alocação de recursos, a
organização do currículo e das situações de aprendizagem, os procedimentos de avaliação deverão
ser coerentes com os valores estéticos, políticos e éticos que inspiram a Constituição e a LDB,
organizados sob três consignas:
Assinale a alternativa correta:
a) fraternidade, igualdade e identidade;
b) liberdade, igualdade e identidade;
c) solidariedade, igualdade e identidade;
d) sensibilidade, igualdade e identidade;
36. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). O que são competências e habilidades:
I. habilidades: São as capacidades técnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas
através de teorias e práticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador;
II. competências: As habilidades são desenvolvidas através da teoria ou prática. Ex: dirigir um carro
em rodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador;
III. competências: São as capacidades técnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas
através de teorias e práticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador;
IV. habilidades: As habilidades são desenvolvidas através da teoria ou prática. Ex: dirigir um carro
em rodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador;

a) I e III;
b) II e IV;
c) I e III;
d) III e IV;
e) V.
37. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). Quais são os quatro pilares da UNESCO
sobre a aprendizagem:
I. aprender a ver.
II. aprender a conhecer;
III. aprender a fazer;
IV. aprender a viver;
V. aprender a ser;
a) I, II, III e IV estão corretas;
b) II, III, IV e V estão corretas;
c) I e II estão corretas;
d) II e III estão corretas;
38. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). As competências medidas no ENEM são
cinco:
I. expressar tudo que existe na cultura transpondo para situações de aprendizagem;
II. ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos produzidos;
III. dominar a norma culta das linguagens;
IV. construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de
fenômenos, processos e manifestações;
V. selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações para tomar decisões;
VI. relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em
situações concretas para construir argumentos;
VII. recorrer aos conhecimentos para propor intervenções solidárias respeitando as diversidades.
a) I, II, III, IV e V;
b) II, III, IV, V e VI;
c) III, IV, V, VI e VII;
d) I, II, III, VI e VII;
e) II, III, IV, VI e VII;
39. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). De acordo com o artigo 35 da lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional o ensino médio, etapa final da educação básica, com
duração mínima de três anos, terá como finalidades:
I. a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos;
II. a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de
modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou
aperfeiçoamento posteriores;
III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o

desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV. a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando
a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina;
V. o ensino médio, atenderá a formação para o exercício de profissões técnicas.
a) I, II, III e IV estão corretas;
b) II, III, IV e V estão corretas;
c) I e II estão corretas;
d) II e III estão corretas;
40. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). As áreas do conhecimento são as
seguintes:
I. Área de Ciências e suas Tecnologias: Ciências, Biologia, Física e Química.
II. Matemática e as áreas do Conhecimento: Matemática
III. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna
(LEM), Arte e Educação Física.
IV. Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias: História, Geografia, Filosofia, Sociologia e
Psicologia,
V. Área de Ciências e suas Tecnologias: Matemática, Ciências, Biologia, Física e Química.
a) I, II e III;
b) II, III e IV;
c) I, II e IV;
d) II, III, IV e V;
e) I, II, III e IV.
GABARITO:
01 E 21 A
02 A 22 C
03 C 23 B
04 E 24 D
05 E 25 E
06 A 26 A
07 B 27 B
08 D 28 D
09 C 29 C
10 D 30 E
11 E 31 C
12 D 32 E
13 C 33 B
14 B 34 A
15 A 35 D
16 A 36 D
17 B 37 B
18 D 38 C
19 C 39 A
20 E 40 E

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