Cette communication présente un modèle d’intégration de la tablette tactile en contexte éducatif et les pratiques pédagogiques inhérentes. Il décrit le processus et le niveau d’intégration des enseignants lors d’une utilisation de la tablette tactile en salle de classe. Afin de réaliser ce modèle spécifique, nous avons conceptualisé un modèle général d’intégration des TIC et nous l’avons appliqué à un outil particulier : la tablette tactile. Pour cela, nous avons analysé les pratiques pédagogiques d’enseignants utilisant la tablette en salle de classe selon différentes variables (N=200). Nous les avons questionnés sur leur niveau d’intégration des TIC en salle de classe, sur la formation qu’ils ont reçue, sur les avantages et les défis rencontrés lors de cette intégration et sur leurs considérations pédagogiques. Nous avons également déterminé les différentes étapes du processus et nous les avons décrites. In fine, nous obtenons un modèle d’intégration de la tablette basé sur des réalités de terrain.

1. Aurélien Fiévez, Ph.D.
MODÈLE SYNTHÈSE VISANT L’INTÉGRATION
DE LA TABLETTE TACTILE EN SALLE DE
CLASSE PAR LES ENSEIGNANTS

2. I. PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction
2. Cadre conceptuel
3. Objectifs de recherche
4. Méthodologie
5. Résultats
6. Conclusion
7. Pistes de recherche, perspectives et
recommandations

3. I. INTRODUCTION

4. 4
Introduction
L’intégration des TIC dans une société en continuelle mouvance
La réflexivité
et l’adaptation
La construction d’un cours à
l’aide d’outils technologiques
Les outils
Des outils technologiques
de plus en plus présents
dans les salles de classe
La société connectée
L’accès à l’information, à
l’ubiquité et aux outils à
travers le temps et l’espace
L’enseignement et
l’apprentissage
Modification des stratégies
d’enseignement et
d’apprentissage
L’intégration des TIC
Analyse, réflexion et
planification de l’intégration
des technologies
Les modèles
Modélisation de
l’intégration des TIC en
sciences de l’éducation
Technologies
éducatives
Fiévez,A. (2015)

5. QUELQUES RÉALITÉS
Intégrer les technologies dans une salle de classe n’est
pertinent que dans le cas où les technologies permettent soit à
l’enseignant d’améliorer sa propre pratique, soit à l’apprenant
d’apprendre efficacement
(Livingstone, 2011)
• Une question demeure : COMMENT ?
Fiévez,A. (2015)

6. Structure de la recherche
Usages de la tablette tactile en salle de
classe par les enseignants
Analyse des processus d’intégration
de la tablette tactile par les
enseignants : modèle d'intégration
Classification des modèles
d’intégration des TIC : typologie des
modèles
Analyse des forces et des faiblesses
des modèles : modèle général
d’intégration des TIC
Conclusions, recommandations et
pistes de recherche futures
Fiévez,A. (2015)

7. II. CADRE CONCEPTUEL

8. 8
Structure du cadre conceptuel
M
odèles
Intégration
Pratiques
Tablette
Intégration de la
tablette
- Usages
- Implications
- Conditions
Modèles
d’intégration des TIC
- Forces et limites
- Typologie
- Synthèse
Pratiques enseignantes
- Définition et caractéristiques
- Pratiques enseignantes et
TIC
- Processus réflexif
Tablette tactile
- Définition
- Usages
- Avantages et défis
- Combinaisons
Fiévez,A. (2015)

9. VUE D’ENSEMBLE DE L’UTILISATION DE LA
TABLETTE EN CONTEXTE ÉDUCATIF

10. DEUX TYPES DE MODÈLES
Nous constatons des confusions entre :
les modèles d’apprentissage qui expliquent la manière dont un
individu acquière des connaissances et
les modèles d’enseignement qui expliquent comment l’enseignant
élabore un programme d’étude ou un cours et comment il organise
sa tâche.
Keskin et al. (2011); Raby et Viola (2007)
Fiévez,A. (2015)

11. LES MODÈLES D’ENSEIGNEMENT
Les modèles sont donc des indications qui permettent aux enseignants de se
situer dans leur propre pratique, mais ne constituent en rien des règles à
suivre.
il est parfois complexe de définir un modèle unique utilisable. Ainsi, nous
pouvons constater qu’il existe des interconnexions entre les différents modèles
et qu’il est parfois judicieux de les combiner. Pour cela, l’enseignant ne doit pas
se limiter à l’utilisation d’un modèle en particulier, mais doit aussi soutirer les
effets positifs des différents modèles (Basque et Lundgren, 2002).
En ce sens, la création d’une typologie des modèles d’intégration trouve une
signification certaine.
Fiévez,A. (2015)

12. III. OBJECTIFS DE RECHERCHE

13. OBJECTIFS DE RECHERCHE
1) Décrire et analyser les pratiques pédagogiques liées à
l’utilisation de la tablette en contexte scolaire (O.S.1);
2) Décrire et analyser les modèles d’intégration des TIC
existants et concevoir un modèle synthèse rassemblant les
forces et les lacunes identifiées (O.S.2);
3) Concevoir une typologie rassemblant les différents
processus d’intégration sélectionnés (O.S.3);
4) Concevoir un modèle d’intégration de la tablette en
contexte scolaire (O.S.4).
Fiévez,A. (2015)

14. IV. MÉTHODOLOGIE

15. MÉTHODOLOGIE
1. Collecte des données :
• Questionnaires auprès des enseignants.
• Questions ouvertes, questions fermées, questions à choix multiples, questions
par échelle de Likert, questions dichotomiques.
• Entrevues de groupe semi-dirigées.
• Entrevues individuelles.
2. Analyse des données :
• Stratégie d’analyse mixte.
• Méthode qualitative par analyse de contenu (questions ouvertes et entrevues semi-
dirigés).
• Méthode quantitative (questions par échelle de Likert).
• Croisement entre les données des questionnaires et des entrevues.
• Logiciels d’analyse pour les données qualitatives : QDA Miner 4.0 et Excel 2011.
• Logiciels d’analyse pour les données quantitatives : SPSS 21.0 et Excel 2011.
Fiévez,A. (2015)

16. Issue d’une recherche longitudinale de 4 ans intitulée : iPad à l’école : quels
usages? Quels impacts?
• Échantillon global : 26 044 élèves et 802 enseignants
• Objectifs de la recherche : déterminer les usages et les effets (avantages et
défis) de l’utilisation de la tablette tactile en contexte scolaire auprès des
élèves et des enseignants
Une partie de cette étude concerne la dernière phase (année 4) et porte sur les
processus d’appropriation des enseignants :
• Echantillon de 200 enseignants (100 enseignants du public et 100 enseignants
du privé)
• Questionnaires (N=200)
• Entrevues de groupe (N= 10), sélectionnés sur une base volontaire
• Entrevues individuelles (N=10), sur la base de leur profil d’intégration des TIC
LA RECHERCHE MENÉE

17. 17
Conclusions
Usages
de la tablette
Modèle
d’intégration
de la tablette
Modèle
d’intégration
des TIC
Recommandations
et pistes de
recherches futures
Typologie des modèles d’intégration
des TIC en contexte éducatif
Analyse critique, synthèse et
classification des modèles
d’intégration des TIC en contexte
éducatif
Conclusions sur le modèle pratique
développé et sur les conclusions à
mettre en évidence au regard
des modèles développés aux
articles 1 et 2
Usages et perceptions des
enseignants lors de l’utilisation de la
tablette en contexte scolaire
Analyse des pratiques
pédagogiques et création d’un
modèle synthèse visant l’intégration
de la tablette tactile en salle de
classe par les enseignants
Étape 3Étape 2Étape 1
Suivant un ordre théorique et méthodologique spécifique
Fiévez,A. (2015)

18. V. RÉSULTATS

19. Analyse des pratiques
pédagogiques et création d’un
modèle synthèse visant
l’intégration de la tablette tactile en
salle de classe par les
enseignants

20. Fiévez,A. (2015)

21. Fiévez,A. (2015)

22. Fiévez,A. (2015)

23. VI. DISCUSSION ET CONCLUSION

24. Environnement
pédagogique
Ubiquité, enseignement
hybride et collaboratif
Mise en pratique du
processus d’intégration
Réflexion sur les étapes
réalisées, démarche
proactive
La conception du cours
En fonction des réalités
curriculaires et contextuelles
Les facteurs internes et
externes
Moyens techniques et
pédagogiques + ressources
disponibles
Conclusion
Processus réflexif et itératif
Utilisation efficiente de l’outil,
perspectives réflexives et
innovantes
Mise en place,
accompagnement et
formation de pointe
Axe de gestion, de formation
et de recherche
Modèles développés
Considérer les analyses,
forces et faiblesses
Fiévez,A. (2015)

25. I. 26
Merci !