المحاضرة الأولى

1. ‫مهارات التعلم و التفكير‬
‫5341 الفصل الثاني‬

2. ‫تعريف التعلم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫معرفة التعلم تتم من خالل السلوك‬
‫أمثلة على التعلم‬
‫متغيرات المواقف التعلمية‬
‫‪ ‬الدوافع‬
‫‪ ‬التغيرات الداخلية‬
‫‪ ‬االستجابة أو السلوك‬

3. ‫تعريف التعلم‬
‫‪ ‬تعريف جيتس: «عملية اكتساب الطرق التي تجعلنا نشبع دوافعنا أو‬
‫نصل إلى تحقيق أهدافنا»‬
‫‪ ‬مالحظات على هذا التعريف‬
‫‪ ‬تعريف جيلفورد: «أي تغيرفي السلوك ينتج عن إثارة»‬
‫‪ ‬مالحظات على هذا التعريف‬
‫‪ ‬تعريف العجيزي: «التعلم تغيير شبه دائم في إمكانية السلوك ينتج عن‬
‫الممارسة المعززة»‬
‫‪ ‬الممارسة المعززة هي فكرة تقوية حدوث االستجابة نتيجة للثواب المادي أو‬
‫المعنوي الذي يحصل عليه المتعلم‬

4. ‫تعريف التعلم‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي: «التعلم هو تغير شبه دائم في اآلداء (السلوك)‬
‫يحدث نتيجة المارسة المعززة»‬
‫‪ ‬مالحظات على هذا التعريف‬

5. ‫قياس التعلم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫1- الزمن‬
‫2- عدد األخطاء‬
‫3- عدد االستجابات الصحيحة‬
‫4- عدد المحاوالت المطلوبة لمقابلة معيار معين‬

6. ‫التعلم و التعليم و التربية‬
‫‪ ‬التعلم: ص 31‬
‫‪ ‬التعليم: الإلجراءات التي تحدث داخل المؤسسة التعليمية بهدف إجراء‬
‫تغييرات شبه دائمة في سلوك الفرد‬
‫أو المجتمع‬
‫‪ ‬التربية: مجموعة التغييرات التي تشارك فيها األسرة و المجتمع بهدف‬
‫إحداث التغييرات المرغوبة في سلوك النشأ‬

7. ‫النضج و الدافعية و الممارسة‬
‫‪ ‬البد من توفر النضج و الدافعية و الممارسة لحصول التعلم الجيد‬
‫‪ ‬النضج: درجة نمو مناسبة في األجهزة الداخلية في الكائن الحي‬
‫المسؤولة عن أداء وظيفة معينة‬
‫‪ ‬النضج الجسمي:‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تجربة طومسون و جيزل: تدريب تؤمين عرهما 64 أسبوعا‬
‫‪ ‬األول أ تم تدريبه 01 دقائق يوميا ل 6 أسابيع على صعود السلم، بعد أن بلغ‬
‫25 تمكن من صعود السلم في 62 ثانية‬
‫‪ ‬الثاني ب تمكن من صعود السلم و عمره 35 أسبوع بدون تدريب في 54‬
‫ثانية و عندما تم تدريبة لمدة أسبوعين تمكن من صعود السلم في 01 ثوان‬
‫‪ ‬تدل هذه التجربه على أن زيادة النضج وقت التدريب أنسب‬
‫يجب مالحظة الفروق الفردية في النضج عن سن معين‬

8. ‫النضج و الدافعية و الممارسة‬
‫‪ ‬النضج العقلي: درجة النمو المناسبة في الوظائف العقلية المتصلة فيما يتعلق‬
‫بالطفل‬
‫‪ ‬مراحل النضج العقلي:‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إدراك الطفل في سني المهد و ما بعدها بقليل (0-2) إنما هو إدراك حسي لما يراه‬
‫أو يسمعه أو يلمسة أو يتذوقه دون إدراك السبب و المسبب. مثال الطفل ال يستطيع‬
‫أن يدرك فاعل الفعل‬
‫3-4 ال يستطيع إدراك العالقة بين األضداد (كبير/ صغير) (حار/ بارد)‬
‫6-7 يعرف األشياء وظيفيا و يتعذر عليه تعريف األلفاظ التي تدل على معان‬
‫مجردة مثل كلمة عدل صدق ... إلخ‬
‫‪ ‬يجب أن يؤخذ في االعتبار أن النضج العقلي و الجسمي عند وضع البرامج‬
‫التربوية حتى يمكننا إحداث أفضل تعليم‬

9. ‫النضج و الدافعية و الممارسة‬
‫‪ ‬العالقة بين النضج و التعلم‬
‫‪ ‬هناك فرق بين التغيرات التي يسببها النضج و التعلم:‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التغيرات التي يسببها النضج ترجع إلى عوامل داخلية‬
‫التغيرات التي يسببها التعلمترجع إلى العوامل الخارجية المحيطة بالمتعلم كالتدريب‬
‫مثال‬
‫‪ ‬النضج شرط ضروري و لكنه غير كاف لحدوث التعلم. فتعليم غير الناضج‬
‫غير مناسب و يشترط للتعلم النضج و غيره (الدافعية و الممارسة كما سنورد)‬
‫‪ ‬المدرسة كمؤسسة تربوية يمكن أن تحقق دورها في النمو التربوي السليم إن‬
‫استطاعت أن توائم بين النضج الجسمي و العقلي في كل مرحلة *1‬