ТӘРБИЕЛЕУ ЖҮЙЕСІН ТҰЛҒАЛЫҚ-БАҒЫТТАУШЫЛЫҚ ТҰРҒЫДА ҚАЛЫПТАСТЫРУ (шығармашылық жұмыс)

2. Мектептегі тәрбие берудің сапалы деңгейі – нәтижеге негізделген мазмұндық және құрылымдық жаңа
ерістегі тәрбие жүйесіне тікелей байланысты. Оның негізгі көрсеткішіне тәрбиеленушінің өмірлік өзіндік
танымы мен еңбек етуге саналы таңдау жасай білуі жатады. Бұл оқушыға дара тұлға ретінде қарауды талап
ді. Ал оқушының дара тұлғалық сапалары оның бойындағы бейімділік, икемділік негізінде айқындалады.
Бұл тәрбие мазмұны тәрбиеленушінің өмірлік проблемаларды шешу тәжірибесі және негізгі көптеген
еуметтік салаларға қатысты функцияларды орындауымен сабақтасады.
Құрылымы: Өмірлік тәжірибе элементтерін ескереді
Әсері: Проблемалық жағдайларды шешуге қолдануға жағдай туғызады
Мүмкіндігі: Өзін - өзі дамытуына және өзін - өзі басқаруына қолайлы әрекет етеді.
Тәрбие жүйесінің тұлғалық – бағыттаушылық тұрғысынан күтілетін нәтижелер:
Іздену – зерттеу, шығармашылық әрекеттерге тән дағдыларды меңгеру;
Өз Отанының елжанды азаматы болу, азаматтық белсенділік көрсету, саяси жүйесін түсіну,
лып жатқан әлеуметтік оқиғаларға баға бере білу;
Экологиялық тепе – теңдікті сақтауға байланысты біліктерін қолдана алу, жоғары
хнологияларды меңгеру жағдайын ескере отырып, қоршаған ортаны сақтауға қамқорлық жасау;
Мемлекеттік тіл – қазақ тілінде және ұлтаралық қатынас тілінде, шетел тілінде қарым –
тынас жасауға мүдделі болу;
Жаңа ақпараттық технологияларды қолдана алу, оның ішінде нарықтық қатынас жағдайында
бағытын және кәсіби өсуін анықтай алу;
Әлеуметтік дағдыларды қолдана білу, отбасында, қоғамда, басқа адамдармен бірлескен
зметте өзінің әлеуметтік ролін орындай алу;
Әрекетті шындыққа сай жоспарлау мен ұйымдастыруды өз мүмкіндіктерімен, жеке бас
тістіктерімен сәйкестендіре алу, өзінің өмірі мен жасаған әрекеттері үшін жауапкершілікті сезіну;
Өз халқының мәдениетін және әлемнің көп қырлы мәдениетін түсіну және бағалау, рухани
лісім мен төзімділік (толеранттық) идеяларын ұстану;
Салауатты өмір салты және әлеуметтік қызметке қатысты дағдыларды меңгеру.

3. М І Н Д Е Т Т Е Р І:
1. Мектеп өмірінде қолданыста келе жатқан тәрбиелеу үрдістерін зерттеу,
саралау;
2. Жеке тұлға ерекшеліктерін анықтау, қоғам сұранысы мен қажеттілігін
өтейтін мәдениеті мен талғамы сай азаматты қалыптастыру бағыттарын
зерделеу;
3. Жеке тұлғаға бағдарланған тәрбиенің негізгі құрылымдарын жобалау;
4. Мақсатты бағдарламалар арқылы тәрбиелеу жұмыстарын тұлғаның
ерекшелік сипаттарын ескере отырып, жоспарлау;
5. Тәрбиелеу үрдісінің негізгі қағидаларының оқыту үрдісіне қолдану аясының
кеңеюіне ықпал жасау.
М А Қ С А Т Ы:
Білім мазмұнының ірі компонентінің бірі, тәрбиелеу үрдісінің модульдік
құрылымын мектеп практикасына ендіру
Күтiлетiн нәтижелер:
Тәрбиелеу үрдісін жеке тұлғаға бағдарлау негізінде оқушы мен ата - ананың
білімге көзқарасы оңалады, мектептің әлеуметтік мәртебесі өседі.
Мектептің әлеуметтік мәртебесінің кеңеюі оқыту сапасының нәтижелілігіне
апарады.

4. Негізгі идеясы: Оқу – тәрбие мазмұнын модульдік
құрылыммен басқару.
Теориялық маңыздылығы – Тәрбиелік міндеттерді
жүзеге асыру тұлғалық – бағыттаушылық тұрғыда
негізделеді.
Практикалық мәндiлiгi – Мұғалім әлеуметтік қарым –
қатынастың өзгермелі жағдайында тәрбиені іс - әрекет
тұрғысында қарауға, оқушылар адамзаттан ерік – жігерді
талап ететін, шынайы жағдаяттармен араласуға мүмкіндік
алады.
ҒЫЛЫМИ НЕГІЗДЕМЕСІ:ҒЫЛЫМИ НЕГІЗДЕМЕСІ:

5. Жобаны ұйымдастырушылық тұрғыдан қамтамасыз ету:
Тәрбиенің жаңа құрылымдарын жасау және мектеп өміріне
ендіру.
Жобаны материалдық - техникалық қамтамасыз ету:
Материалдық - техникалық база жасау (тәрбие беру орталығы,
мектептер, ата – аналар университеттері)
Жобаны нормативтік құқықтық қамтамасыз ету:
Оқыта отырып тәрбиелеу жүйесiнiң мазмұны мен құрылымын
жаңартып, барлық жұмысты нормалау негіздерін жасау және
тәрбие беру үрдісін толық стандарттау.
Ресурстық қамтамасыз ету мәселелері

6. Тәрбиелеу жүйесіндегі өзектi проблемалар мен
негiзгi қайшылықтар
Тәрбиелеу жүйесін диагностикалық тұрғыда жобалау мен
мақсат қоюда нақтылықтың жоқтығы
Жеке тұлғаға бағдарланған тәрбие бағыттарының оқыту
сапасымен шектеліп, оның нәтижесіздікке соқтығуы
Жеке тұлға ұстанымдарын зерттеуге және тәжірибені
өмірде қолданысқа ендіруде қолайлы ортаның
жасалмағандығы

7. Тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған талаптар
І. Ұйымдастырушылық
(негізгі қағидаларды білу
және оны жүзеге асыру)
ІV.Қарым – қатынасты
реттеу
(өзін өзгелермен тең қою)
ІІІ.Үйлестірушілік
(мақсат қоя білу және оған
сараптама жасай алу)
ІІ. Ақпараттық
(әлемдік және отандық мәдениет
жетістіктерін үйрене білу)

8. жекежеке
топтықтоптық
ұжымдықұжымдық
(фронтальды)(фронтальды)
жұптықжұптық

9. Қызмет бағыты :
1. Педагогикалық мамандарға мониторнигтік , ақпараттық –
сараптамалық көмек көрсету;
2. Тәрбие үрдісінде инновациялық технологияны жүйелі
пайдалану үшін педагог мамандарға теориялық және
практикалық мүмкіндіктер туғызу;
3. Ата – анамен тығыз қарым – қатынас орнату мақсатында
ата – аналар университетін құру, “Әке” және “Ана”
мектебінің жұмысын жандандыру.
4. Түрлі қоғамдық – мәдени топтармен тығыз қарым –
қатынас орнату, жұмыс мақсатымен танысу, тәжірибе
алмасу
5. Тәрбие жұмысын ұйымдастырудың тәсілдерін табу.

10. Күтілетін нәтижелер:
Педагог
мамандардың жұмыс
нәтижесін рейтингілеу
негізінде тәрбие жұмысының ғылыми
тұрғыда дамуын қалыптастыру
мүмкіндігі артады.
Тәрбие
жұмысындағы шеберлікті
дамытуға мүмкіндік беретін
формалар мен тәсілдерді педагог
мамандардың таңдай
білуі қабілеті
өседі
Ата –
аналармен тығыз байланыс
орнату негізінде оқушыға
тәлім – тәрбие беру үрдісі
жетіледі.
Оқушының
өзін жеке тұлға ретінде
танып – білуіне жағдай
туады.

11. 1. Тәрбие жұмысын жетілдіруде
педагогикалық ұжымдағы
бәсекелестік қабілетті
арттыру жағдайында
түрлі ассосациялар құру
2. Ассосациялардың
қызметін мақсатты
орталыққа (клубтарға) біріктіру
3. Оқушылардың өзін - өзі
басқару жүйесін ендіру арқылы
бәсекелестікке қабілетті,
шығармашыл әрі зерттеуші
тұлғаны қалыптастыру
4. Кәсіби, мамандандырылған
мектептер, ЖОО – мен байланыс
орнату арқылы мектептің
тәбие саласының құрылымын
ғылыми негізде жетілдіру

12. Күтілетін нәтижелер:
1. Мектептің
тәрбие саласындағы жұмыстарға
әлеуметтік көзқарас оң тұрғыда
қалыптасады.
2. Педагогикалық ұжымның
бәсекелестік қабілеті артады.
3. Оқушылардың
ізденіс қабілеті өседі,
дүниетанымы
кеңейеді.
4. Мектеп пен
жанұяның ізгілікті қарым – қатынасы
жетіледі.

13. 1. Тәрбие жұмысының
мақсаты, міндеттерін анықтау
үшін тәрбие үрдісінің,
педагог тәрбиешінің
кәсіби деңгейін анықтау;
2. Педагог – тәрбиешілердің
практикалық
іс – тәжірибесіндегі
жетістіктер мен
проблемаларды талдау
3. Педагог – тәрбиешінің
кәсіби шеберлігінің
шыңдалуына ықпал жасау.

14. 1. Педагог – тәрбиешінің шығармашылық ізденісіне жағдай жасау, өз ісінің
жаңартушысы ретінде бағыт – бағдар беру;
2. Педагог тәрбиешілердің өзара ізгілікті қарым – қатынас стилін қалыптастыру .
3. Педагог – тәрбиешінің тәрбие үрдісіне қатысты дидактикалық, әдістемелік біліммен
қарулануын дамыту.
4. Тәрбиешілер, ата – аналар, сынып жетекшілерінің эмоционалдық интелектінің
дамыту бағытындағы жұмыстарын ұйымдастыру (тренинг, сауалнама, зерттеу т.б)
5. Баланың жас ерекшелігіне сай психологиялық проблемаларды психологпен бірлесе
отырып шешу.
6. Психолог және педагог – тәрбиешінің арасында тығыз байланыс орнату;
7. Педагог – тәрбиешінің оқу – тәрбие үрдісінде психологиялық, педагогикалық
білімінің терең болуын қамтамасыз ету.
8. Тәрбие үрдісіндегі ақпараттар ағымын жүйелі пайдалану арқылыбаланың
эмоционалдық , әлеуметтік өмірінің қалыптасуына жан – жақты талдау жасау.
9. Педагог – тәрбиешілерге тәрбие үрдісіндегі бағдарламалар , стратегиялар,
ақпараттарды меңгеру бағытында оқу курстарын (семинар, тренинг, пікірталас)
ұйымдастыру
10. Педагог – тәрбиешінің ғылыми – ізденіс жұмыстарымен айналысуына жол ашу.

15. 1. Мектептегі тәрбие
саласындағы жұмыстарға
ата – аналарды, мақсаты
айқын топтарды, өзге білім
беру ұйымдарын тарту.
2. Тәрбие саласындағы
нәтижелі жұмыстарды
білім жетілдіру, тәжірибе
алмасу курстарында
жарнамалау (көрме, буклет
т.б)
3. Басылымдарға педагог –
тәрбиешілердің іс –
тәжірибелерін жариялап
отыру