1. ภารกิจ : ระดับครูผ้ ูช่วย
LEARNING
ENVIRONMENTS MODEL
ENHANCING
EXPERT MENTAL MODEL

2. ห้ องเรียนที่ 1

3. 1. ให้ ท่านวิเคราะห์ วธีการจัดการเรียนรู้ ของครู แต่ ละคนว่ า
ิ
อยู่ในกระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนใด และมีพนฐาน ื้
มาจากทฤษฎีการเรียนรู้ ใดบ้ าง พร้ อมอธิบายเหตุผล

4. ครู บุญมี ครู บุญช่ วย
ครู บุญชู
สอนโดยวิธีการบรรยาย สอนโดยเน้ นผู้เรียนเป็ นสาคัญ ใช้ เทคนิคการสอนที่
เน้ นให้ นักเรียนจดบันทึก ให้ ผู้เรียนค้ นหาคาตอบและ น่ าสนใจ โดยมีเพลงและ
และท่ องซ้า และมีการสอบ ร่ วมมือกันเรียนรู้แลกเปลียน
่ ภาพประกอบเป็ นสื่ อใน
เก็บคะแนนหลังเรียน ประสบการณ์ โดยครู จะเป็ นผู้ การสอน เน้ นการท่ องจา
แนะนาและกระตุ้นให้ คด ิ
ทฤษฏีพฤติกรรมนิยม:มุ่งศึกษา ทฤษฏีพุทธิปัญญานิยม;
เกียวกับความสั มพันธ์ ระหว่ าง
่ ทฤษฏีคอนสตรัคติวสต์ิ การเปลียนแปลงความรู้
่
สิ่ งเร้ ากับการตอบสนอง เชื่อว่ า ทีว่าความรู้เกิดจาก
่ ของผู้เรียนทั้งด้ านปริมาณ
การเรียนรู้ จะเกิดขึนเมื่อผู้เรียน
้ ประสบการณ์ หรือเกิดจาก และคุณภาพ เช่ นการ
สร้ างความเชื่อมโยงระหว่างสิ่ ง การกระทา ท่ องจาคาศัพท์
เร้ าและการตอบสนอง

5. 2. วิธีการเรียนรู้ ของครู แต่ ละ
คนมีข้อดีและข้ อเด่ นอย่ างไร

6. ข้ อดี ข้ อเด่ น
นักเรี ยนสามารถท่องจาคาศัพท์ได้มาก ครู ใช้สื่อประจา เช่น บทเรี ยนโปรแกรม
ครูบุญมี ขึ้น และชุดการสอน
ครู จะนาเข้าสู่บทเรี ยน ผูเ้ รี ยนค้นหาคาตอบ และร่ วมมือกัน
โดยเชื่อมโยงเนื้อหาที่เรี ยนกับ เรี ยนรู้มีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์
ครูบุญช่ วย ประสบการณ์เดิมของผูเ้ รี ยน มีการใช้ การทางานเป็ นกลุ่ม โดยมีครู เป็ นผูให้
้
สื่ อ เช่นหนังสื อ วีดิทศน์ เว็บไซต์ที่
ั คาแนะนา
เกี่ยวข้อง
ครู มีเทคนิคการสอนที่ดี มีการแต่งเป็ น
นักเรี ยนจาคาศัพท์ภาษาอังกฤษได้โดย บทเพลง การใช้คาคล้องจอง
ครูบุญชู ไม่ลืม การใช้แผนภูมิรูปภาพประกอบเนื้อหาที่
ทาให้ผเู ้ รี ยนเข้าใจมากขึ้น

7. 3. วิธีการจัดการเรียนรู้ของใครที่
สอดคล้องกับพระราชบัญญัติการศึกษา
แห่ งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ มากทีสุด เพราะ
่
เหตุใด

8. ครู บุญช่ วย
เพราะการสอนของครู บุญช่วยจะเน้ นผู้เรียนเป็ น
ศูนย์ กลาง โดยส่ งเสริ มให้ผเู้ รี ยนได้พฒนาตาม
ั
ธรรมชาติและเต็มศักยภาพตามความสามารถของตน
และมีการให้นกเรี ยนทางานกลุ่มเพื่อร่ วมแลกเปลี่ยน
ั
ความคิดเห็นและหาคาตอบร่ วมกัน โดยที่ครู บุญช่วย
เป็ นผูให้คาแนะนา
้

9. ห้ องเรียนที่ 2

10. ผมเป็ นครู สอนคณิ ตศาสตร์มาหลายปี ขณะสอนนักเรี ยนจะได้ยน ิ
คาถามเสมอว่า
"อาจารย์ (ครับ/ค่ะ)...เรี ยนเรื่ องนี้ไปทาไม เอาไปใช้ประโยชน์
อะไรได้บาง"้
ก็ได้แต่ตอบคาถามว่านาไปใช้ในการเรี ยนต่อชั้นสู ง และนาไป
ประยุกต์ใช้ในวิชาวิทยาศาสตร์ ซึ่ งบางเนื้อหาก็มีโจทย์ปัญหาเป็ น
่
แนวทางทาให้พอรู ้วาจะนาไปใช้อะไรได้บาง แต่บางเนื้อหาก็จะ
้
ได้ยนเสี ยงบ่นพึมพาว่า "เรี ยนก็ยาก สู ตรก็เยอะไม่รู้จะเรี ยนไป
ิ
ทาไม ไม่เห็นได้นาไปใช้เลย" ในความเป็ นจริ งดิฉนคิดว่าั
หลักสูตร วิชาคณิ ตศาสตร์ของไทยน่าจะมีการ apply ให้มากกว่า
่
นี้ในแต่ละเรื่ องทั้ง ม.ต้น และ ม.ปลาย ผูเ้ รี ยนจะได้รู้วาถ้าเรี ยน
่
แล้วสามารถนาไปใช้ได้จริ งไม่วาจะเรี ยนต่อสายสามัญหรื อสาย
อาชีพและเห็นความสาคัญของวิชานี้มากขึ้น

11. 1. ให้ ท่านวิเคราะห์
ปัญหาที่เกิดขึนว่ า
้
น่ าจะมีสาเหตุมาจาก
อะไรบ้ าง

12. สาเหตุของ
ปัญหา
รายวิชา
นักเรียน
ครู
เนื่องจากวิชา
คณิ ตศาสตร์เป็ นวิชาที่ นักเรียนมีเจตคติทางลบ
ยาก เรื่ องบางอย่างที่ครู ต่ อวิชาคณิตศาสตร์
สอนก็ไม่ได้นาไปใช้ได้ อาจจะเป็ นเพราะวิชา
ครู อาจจะสอนน่าเบื่อ และ คณิตศาสตร์ เป็ นวิชาที่
จริ ง ขณะที่ครู ควรที่จะยกตัวอย่าง
เช่น ตรี โกณฯ แคลคูลส ั ยาก
ให้เห็นด้วยว่าคณิ ตศาสตร์ มีแต่ สูตร โจทย์
สามารถนาไปประยุกต์ใช้ใน และตัวเลข
ชีวิตประจาวันได้

13. 2. วิเคราะห์ หาทฤษฎีการ
เรียนรู้ และการออกแบบการ
สอนทีสามารถแก้ปัญหาได้
่

14. เพราะทฤษฎีน้ ีจะทาให้นกเรี ยนเข้าใจสิ่ งที่
ั
เรี ยนมาได้อย่างเป็ นรู ปธรรมมากขึ้น
ทฤษฏีคอนสตรัคติวสต์
ิ เนื่องจากจะได้เรี ยนรู้และลงมือปฏิบติดวย
ั ้
ตนเอง
เน้นผูเ้ รี ยนเป็ นศูนย์กลาง ผูเ้ รี ยน
ครู
สามารถประยุกต์ใช้ใน
ชีวตประจาวันได้
ิ

15. 3. ออกแบบการจัดการเรียนรู้ ทสามารถ
่ี
แก้ ปัญหาดังกล่ าวได้

16. การจัดการเรียนรู้
วิเคราะห์ วตถุประสงค์ เนือหา
ั ้
วิเคราะห์ กจกรรมการเรียนรู้ ทสอดคล้ องกับวัตถุประสงค์ เนือหา
ิ ี่ ้
ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ทเ่ี น้ นผู้เรียนเป็ นศูนย์ กลาง
วิเคราะห์ กจกรรมการเรียนรู้ และจัดเตรียมสื่ อการเรียนรู้
ิ
นาไปใช้ ตามแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้

17. สมาชิกในกลุม่
นายจักรี นันทพันธ์ 543050009-2
นายณฤทธิ์ บุญรอด 543050349-8
นายวชิระ ขาวกระจ่าง 543050363-4
Math-ED#8