O documento discute a importância do planejamento pedagógico para a alfabetização matemática, destacando três pontos essenciais: 1) A organização do trabalho pedagógico requer situar os alunos em ambientes de atividade matemática que possibilitem diferentes aprendizagens, além de codificar e decodificar símbolos; 2) O planejamento deve considerar a intencionalidade pedagógica para ensinar de forma ampla, com fatores como a prática docente e metodologia; 3) A sala de aula

1. PACTO NACIONAL
PELA
ALFABETIZAÇÃO NA
IDADE CERTA

2. Sejam todas bem vindas
para mais um ano de
socialização de
conhecimentos e
aprendizagens.

3. Orientadora:
Elisabete Feliciano dos Santos
e-mail:
probete.feliciano@gmail.com
Blog:
pnaicbetefeliciano.blogspot.com.br

4. O registro reflexivo é um dos mais valiosos instrumentos
para sabermos sobre nós mesmos, pessoal e
profissionalmente, já que possibilita uma análise sobre o
trabalho realizado juntamente com a sistematização dos
saberes adquiridos e utilizados no exercício da profissão.
De fato, o professor é ao mesmo tempo o autor e o principal
ator da narração escrita por ele.
É como diz Clarice Lispector: “ escrevo porque a medida
que escrevo vou me entendendo e entendendo o que quero
dizer, entendo o que posso fazer. Escrevo porque sinto
necessidade de aprofundar as coisas, de vê-las como
realmente são...”
Professor, escreva refletindo sobre o seu momento no
curso e sobre o momento do grupo no qual está inserido.
Estamos aprendendo juntos.

5. Registros reflexivos de cada encontro
Portfólios - Tarefas

6. Caderno 1

7. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
A organização do trabalho pedagógico requer
que pense em modos onde situem o aluno em
um ambiente de atividade matemática,
possibilitando que ele aprenda, além de
codificar e decodificar os símbolos
matemáticos; a realizar variadas leituras de
mundo, levantar conjecturas e validá-las,
argumentar e justificar procedimentos.

8.  Pautado no diálogo e nas interações;
 Na comunicação de ideias;
 Na mediação do professor;
 Na intencionalidade pedagógica para ensinar de forma a
ampliar as possibilidades das aprendizagens.
Tal intencionalidade requer um planejamento consistente
do professor, com vários fatores intervenientes no processo
como: a prática do professor, o material e a metodologia
utilizados, dentre outros.

9. CARACTERIZAR A COMUNIDADE
DE APRENDIZAGEM DA SALA DE
AULA COM VISTAS À
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
DE TODOS OS ALUNOS
DESTACAR A INTENCIONALIDADE
PEDAGÓGICA COMO ELEMENTO
ESSENCIAL NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
APONTAR POSSIBILIDADES PARA
A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
PEDAGÓGICO
COMPARTILHAR VIVÊNCIAS DE
PROFESSORES QUE BUSCAM
GARANTIR OS DIREITOS DE
APRENDIZAGEM DE
MATEMÁTICA DOS ALUNOS.
CADERNO 01
OBJETIVOS

11. DIFERENTES FORMAS DE
PLANEJAMENTO
A essência das ações docentes se sustenta em
preparar e planejar cuidadosamente as aulas.
O planejamento:
• Deve ser um orientador da ação docente;
• Deve refletir um processo de racionalização,
organização e coordenação do fazer
pedagógico.

12. Pensar a organização do trabalho envolve as diferentes
formas de planejamento.
Planejamento
Anual
Planejamento
Bimestral ou
Similares
Planejamento
Semanal

13. O planejamento anual deverá ser produzido no coletivo da escola,
compartilhado entre professores do ciclo de alfabetização e a
coordenação pedagógica. Para tal, será necessário:
 Conhecer o que e como os professores dos anos anteriores
trabalharam;
 A escolha de conteúdos matemáticos leva em conta documentos
oficiais e deve estar intimamente vinculada à construção do
planejamento pedagógico pelo coletivo da escola, ou seja, organizar
a aula de maneira intencional, planejada, criativa, capaz de produzir
efeitos positivos para a aprendizagem dos alunos.

14. Ao planejar, o professor deve ter
clareza de que é necessário:
• Ativar conhecimentos prévios;
• Possibilitar que os alunos construam seu conhecimento
mediatizado pelo professor;
• Possibilitar que os alunos realizem tentativas para elaborar
respostas aos desafios propostos;
• Escutar cuidadosamente o aluno;
• Utilizar recursos diversos;
• Ter clareza dos critérios avaliativos (discutidos na escola), do
perfil de turma (discutidos no PNAIC);
• Conhecer o objeto de estudo de cada área do conhecimento.

15. É importante considerar que o planejamento é flexível. Isso por
quê:
 O cotidiano da sala de aula é tempo/espaço de
imprevisibilidade.
“O professor frequentemente se encontra diante de situações
comuns que alteram a dinâmica da sala de aula, interferindo no
processo ensino/aprendizagem. O planejado, vai sendo
atravessado pelos fatos que se impõem ao previsto, criando novas
demandas, novas possibilidades, novos obstáculos, fazendo com
que o preestabelecido precise ser constantemente revisto e
reorganizado”. (ESTEBAN, 2001, p. 172)

16. O que fazer com os alunos que ainda não estão onde
deveriam estar?

17.  A resposta a essa questão também precisa ser debatida no
coletivo da escola.
 Sabe-se que os alunos aprendem de modos diferentes e têm
tempos diferentes de aprendizagem.
 Será necessário criar novas estratégias de ensino de modo
que os alunos sintam-se desafiados a avançar.

18. Podemos destacar alguns tópicos importantes
que devem ser levados em consideração na sala
de aula e no planejamento.
 Escutar cuidadosamente os alunos;
 Observar e avaliar o processo;
 Fornecer sugestões adequadas;
 Interpretar suas formas de raciocinar;
 Possibilitar que os estudantes debatam sobre o assunto,
cabendo ao professor encorajar a formação de uma
comunidade de aprendizagem em sala de aula.

19. “À medida que o professor vai ajustando seu discurso
às questões apresentadas pelos alunos, ele contribui
para que esses construam novos conhecimentos.
Essa postura em nada se parece com a de
transmissão ou informação de conceitos e teorias.
Professor, a vida das ações docentes, se sustentam
no preparar e planejar cuidadosamente as aulas
semanalmente.”
PLANEJAMENTO SEMANAL

20. • Deve ser organizado sequencial ao que foi
trabalhado na semana anterior;
• Cabe ao professor decidir quais
estratégias deve utilizar para realizar a
retomada do que foi trabalhado;
• O que será trabalhado na semana deverá
contribuir para a continuidade da
aprendizagem dos alunos.
PLANEJAMENTO SEMANAL

21. QUAIS ATIVIDADES DA SEMANA GARANTIRÃO A
CONTINUIDADE NA CONSTRUÇÃO DO
CONCEITO ?
O conceito deve ser trabalhado de forma
contínua e não apenas em um momento
estanque. Portanto, é fundamental ao
planejar, primar pela qualidade das
atividades elaboradas em detrimento a
quantidade das mesmas.

22. • Exemplo: A noção de tempo exige um
trabalho rotineiro com a organização
temporal; (ROTINA)
• O livro de literatura – fonte inesgotável de
aprendizagens.

23. A IMPORTÂNCIA DA RETOMADA DE
CONTEÚDOS
• Como retomar um determinado conteúdo
para consolidar a aprendizagem e
possibilitar a compreensão a todos?
• Que diversidade de materiais a escola
possui para a retomada desse conteúdo?

24. FIO DE CONTAS

25. Dependendo do conteúdo que será trabalhado, é preciso
pensar desde questões relativas à necessidade e possibilidade
de fornecer materiais impressos em tempo adequado até
sobre a organização do espaço da sala de aula:
 Os alunos trabalharão individualmente, em duplas ou em
grupo?
 Como será a disposição das carteiras em cada situação?
 O mobiliário e espaço da escola favorece diferentes
organizações?
 Os materiais de uso coletivo estão colocados ao alcance dos
alunos?

26. ORGANIZAÇÃO DA SALA DE
AULA:
FAZENDO A AULA
ACONTECER

27. No primeiro ciclo de alfabetização a sala de aula é um ambiente
formativo que ocupa uma posição central no processo de
alfabetização.
 A importância da presença de materiais que remetam para a
função social da Matemática, como: gráficos, tabelas,
informações numéricas diversas, etc;
 As brincadeiras e as expressões culturais da infância
precisam estar presentes;
 Trazer para as aulas as experiências vividas é imprescindível,
respeitando as culturas da infância.

28.  ABERTURA DA AULA;
 A ORGANIZAÇÃO DA SALA;
 O FECHAMENTO DAS
ATIVIDADES

29. ATIVIDADES UTILIZANDO MEDIDAS
DE TEMPO
• Leitura do calendário diariamente.
A professora convida um aluno a vir fixar os
números de 01 a 30 ou 31 no calendário
confeccionado.

30. ATIVIDADE COM VELAS
• A professora leva até a sala 3 (três) velas
de cores diferentes. Explica para as
crianças que acenderá as velas em 3
(três) momentos diferentes para que
todos possam analisar o tempo.

31. • A primeira vela será acesa no início da
aula até o recreio;
• A segunda vela será acesa durante o
recreio;
• A terceira vela será acesa do término do
recreio até o encerramento da aula.

32. PROBLEMATIZAÇÃO
• Qual vela queimou mais? Por quê?
• Qual vela queimou menos? Por quê?

33. Produção do cartaz com a organização
da semana
DOMINGO SEGUNDA-
FEIRA
TERÇA-
FEIRA
QUARTA-
FEIRA
QUINTA-
FEIRA
SEXTA-
FEIRA
SÁBADO
DIA DE
DESCANSO
FLÚOR Contação
de história
Informática HINO
NACIONAL
ANIVERSARI
ANTES DA
SEMANA

34. QUAIS MATERIAIS A ESCOLA POSSUI
PARA PLANEJAR CONSIDERANDO
RECURSOS DIDÁTICOS?
• Quais livros literários podem ser utilizados
para contextualizar o trabalho com a
linguagem matemática;
• Quais jogos a escola possui?
• Há mapas, bandeiras, globo terrestre?

35. MATERIAIS MANIPULÁVEIS
QUADRO VALOR LUGAR

36. BLOCOS LÓGICOS

37. MATERIAIS MANIPULÁVEIS –
SUCATA

38. JOGO
Um jogo necessita de vários momentos uma
vez que:
• Muitas vezes, num primeiro momento, a
criança precisa conhecer o material e
manuseá-lo. Trabalhar nessa perspectiva
significa orientar a prática a partir da
concepção de infância (a criança é
naturalmente curiosa);
• Num segundo momento já há mais
aproveitamento do tempo para que haja a
sistematização do conteúdo proposto.

39. JOGOS MATEMÁTICOS
EXEMPLOS:
• Nunca dez
• Jogos digitais educacionais
• (UCAA – offline)

40. USO DA LITERATURA

41. VÍDEOS
Exemplos:
• 101 Dálmatas (verificar contagem de
centena, formação de
agrupamentos)
• Ursinho Pooh 1,2,3 Descobrindo os
números e as contas (elementos
gráficos, linguagem matemática)
• Donald no País da Matemágica
(proporções, aplicações da
Matemática no meio social)

42. AO UTILIZAR UM RECURSO FAZ-SE
NECESSÁRIO:
• Planejar em consonância com o objetivo
e o conteúdo;
• Ter clareza dos objetivos (o que pretendo
alcançar?)
• Compreender que o recurso é somente
um meio para a apropriação do
conhecimento, o que garante a superação
das dificuldades é a mediação.

43. PLANEJAMENTO E INTERDISCIPLINARIEDADE
Só é possível planejar interdisciplinarmente
se houver clareza/ aprofundamento do objeto
de estudo de cada área do conhecimento.
• Exemplo: Se solicitarmos um desenho
trabalhando com determinado conteúdo da
língua portuguesa não necessariamente,
estaremos trabalhando com arte.

44. APRENDIZAGEM CONTEXTUALIZADA E
SIGNIFICATIVA
Organização de
situações-
problema a partir
de encartes,
panfletos, folders –
que contenham
objetos que
possam despertar
interesse no
universo infantil.

45. Objetos que ilustram
concretamente
problematizações cotidianas.
Exemplos: réplicas de
dinheiro, balanças, relógios,
réguas etc.

47. QUAIS SÃO OS COMPONENTES TÉCNICOS QUE UM
PLANEJAMENTO DEVE TER? ( LOPES, 1989)
• Conteúdo ( o quê?);
• Objetivos (para quê?);
• Encaminhamento metodológico (Como?);
• Critérios Avaliativos? (O que efetivamente
foi apropriado)?

48. QUE OUTROS COMPONENTES
PODERÍAMOS ACRESCENTAR NA
CONCEPÇÃO QUE TEMOS
• Divisão do tempo ( atividades
permanentes, atividades que variam e que
são contextuais)
• Espaços: Como o espaço será
organizado;
• Retomada/ recuperação paralela;

50. • SUGESTÕES DE ATIVIDADES
JOGO QUEBRA CABEÇA DOS RELÓGIOS:

51. • SUGESTÕES DE ATIVIDADES
DITADO DE HORAS:

52. ATIVIDADE 1
O texto “Diferentes Formas de Planejamento”
destaca a importância do planejamento anual e
durante o período letivo. Quais encaminhamentos
planejou para este ano com relação à
Alfabetização Matemática? Informe e discuta o
que houve de mudanças em relação ao que fez no
ano passado? O planejamento deste ano está
considerando as ideias presentes no texto?

53. ATIVIDADE 2 –Pg. 40-44
“Negociando significados na leitura de um texto de problema” -
Professora Eliana Rossi - Município de Itatiba, SP.
Turma de 3º ano, com 23 alunos, 2013. Propôs o seguinte
problema, sem questionamento, com o objetivo dos alunos
aprenderem a interpretar situações-problema, analisar o gênero
textual, familiarizando-se com sua estrutura e linguagem, notarem
a falta da questão problematizadora e produzi-la:
ÚRSULA É UMA URSINHA. ELA PRECISA
APRENDER A ANDAR NA CORDA-BAMBA
PARA GANHAR UM EMPREGO NO CIRCO
COMO MALABARISTA. TODOS OS DIAS
ÚRSULA AUMENTA EM 5 CENTÍMETROS A
ALTURA DO ARAME EM QUE ELA TREINA.
HOJE O ARAME ESTAVA A 15 CM DO SOLO.

54. TAREFA DE CASA
• Ler o texto: Compartilhando – Caderno 1 –
Organização do Trabalho Pedagógico (p. 46 a
66).