Vzdělávací technologie - ZS2016 KOMPLET

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21
Vzdělávací technologie
21. století
Bořivoj Brdička
bobr@cesnet.cz
Katedra informačních
technologií a technické
výchovy
Karlova univerzita
Pedagogická fakulta
1
Spomocnik.
RVP.cz
@spomocnik
www.
Spomocnik.
net
verze - 170102
http://www.slideshare.net/bobr/
http://www.youtube.com/user/Spomocnik

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 2
Tématické celky:
1. Didaktické aspekty současného vývoje technologií
2. Výzkum edukačních technologií
3. Od školy 1.0 ke škole 2.0
4. Konektivismus
5. Technologie ve formálním vzdělávacím prostředí
6. Technologie v neformálním vzdělávacím prostředí
7. Technologie v informálním vzdělávacím prostředí
8. Vliv technologií na budoucnost školství
Studijní materiály:
Odkazy všude v prezentaci!
+
EduTechWiki – komplexní materiál vytvářený studenty University of Geneva
New Learning – studijní materiály College of Education, University of Illinois

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Didaktické aspekty 3
Vývoj mobilních technologií
http://youtu.be/5bHVGev9UCU

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Didaktické aspekty
IDC White Paper - sponsored by
EMC
Růst objemu informací
230 – Giga, 240 – Tera,250 – Peta, 260 – Exa, 270 – Zetta, 270 – Yotta
4
The Zettabyte Era - Cisco Visual Networking
Index

http://pennystocks.la/internet-in-real-time/
The Internet in Real-Time

Zvětšující se počet připojených zařízení
The Internet of Things - Cisco Visualisation

Dominantní
mluvená
kultura
Dominantní
psaná
kultura
Dominantní
tištěná
kultura
Dominantní
vizuální
kultura
1950 2000400 př.n.l.
Táborové
ohně Knihy TV Internet
Dominantní
digitální
kultura
Rukopisy
1500
Zrychlující se vývoj šíření informací

Revoluce nebo disrupce?
https://youtu.be/GEmuEWjHr5c

Vývoj výukových metod
Konstruktivní přístup
• projektová výuka
• tématický učební plán
• požadováno splnění úkolu
• učení pochopením souvislostí
• předměty spojeny tématy
• hodiny spojeny tématy
• individuální nebo týmové úkoly
• slovní hodnocení
• učitel pomocníkem a průvodcem
• zájem o věc nejvyšší ctností
• škola otevřená nejen okolí
• kdokoli může být zdrojem inf.
Instruktivní přístup
• programovaná výuka
• pevné osnovy a standardy
• požadovány konkrétní znalosti
• učení drilováním
• předměty odděleny
• hodiny odděleny
• všichni dělají totéž
• testování a známkování
• učitel nejvyšší autoritou
• kázeň nejvyšší ctností
• škola uzavřená okolí
• učitel je zdrojem informací
9

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Didaktické aspekty 2015 BoBr strana
T r a d i č n í v e r s u s I n o v a t i v n í
http://youtu.be/AVUMjITsYvM
10
http://youtu.be/PG7wyTW74W0
Vývoj výukových metod

George Siemens - Connectivism: Learning Theory or Pastime for the Self-Amused?, 2006
11
Vzdělávací koncepce posledních 100 let
Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus
Co?
vytváření navyklých
reakcí na
spec.situace
úspěšný přenos
znalosti
vytváření a aplikace
mentálních modelů
budování vzájemně se
ovlivňující sítě
Princip
poznávání
černá skřínka –
zkoumá se jen
vnější chování
strukturované
programovatelné
poznání (mozek jako
skladiště)
individuální poznávání
založené na sociálním
principu
chápání informačních
struktur v síti
Proč?
metoda cukru a biče
(Pavlov)
řízené poznávání
navazující na
předchozí znalosti
osobní nasazení,
sociální a kulturní
prostředí, aktivizace
různorodost sítě
umožňuje najít
nejvhodnější cestu
Funkce
paměti
opakovaná
zkušenost,
objektivismus
kódování, ukládání,
vybavení
znalosti dynamicky
konstruovány na
základě předchozích
znalosti konstruovány
na základě dynamicky
se měnící sítě
Jak? podnět, reakce
definování cílů dle
osnov, plnění plánu,
ověřování
vlastní zájem, osobní
kontakt s lidmi
aktivní účast v síti
(překonává individuální
přístup)
Typická
metodika plnění úkolu (dril)
učení zpaměti,
procvičování,
zkoušení
řešení problémových
úloh
komplexní přístup
využívající rozličné
zdroje
Kdo? Thorndike, Skinner Gagné, Bruner Piaget, Vygotsky Siemens, Downes
Tony Bates - Learning theories and online learning, 2014

Snaha o reformu od 20.let 20.st
Progressive Education in the 1940s (Dewey)
12

Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů:
13
1. Pamatovat
doslovně opakovat
2.Pochopit
porozumět termínům a koncepcím,
vysvětlit vlastními slovy,
parafrázovat text
3. Aplikovat
řešit problém na základě porozumění
4. Analyzovat
formulovat teoretické vysvětlení nebo
matematický či logický model,
odvodit zákonitost
5. Vyhodnotit
vybrat a zdůvodnit nejvhodnější řešení
6. Vytvořit
kombinací vytvořit (vymyslet) něco nového (na základě zvládnutí předchozích stupňů)
Benjamin Bloom - Taxonomy of educational objectives, původní znění 1956,
revize (Anderson, Kratwohl) 2001

Gardnerova koncepce více-složkové inteligence:
14
1. jazyková
2. logicko-
matematická
3. vizuální (prostorová)
4. pohybová
5. hudební
6. interpersonální
(mezilidská)
7. intrapersonální
8. přirozená
Howard Gardner (Harvard University): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1983
Flemingův VARK model
učících stylů
1. Vizuální
2. Auditivní
3. Čtení/psaní
4. Kinestetický/taktilní
(a mnoho dalších)
Kolb - Learning Styles

Čtyři fáze personalizace výuky podle
Spencera
15
SPENCER, John T. 4 Stages of Personalization (Music Metaphors Included). 2011.
1.Standardizace - cílem celá třída (hudba hrající
v obchodě).
2.Diferenciace - různé úrovně a skupiny v rámci jedné
třídy (rozhlas s možností volit stanice).
3.Přizpůsobení - individuální výukové aktivity automaticky
vybírané z více možných na základě předchozích
výsledků (individualizované online rádio Pandora).
4.Personalizace - žáci si sami nastavují vlastní výuku
(jam session). Poměrně náročné!

Piagetův konstruktivismus
1. senzomotorická inteligence (1.5 – 2)
2. symbolické a předpojmové myšlení (2 – 4)
3. názorné (já) myšlení (4 – 8)
4. konkrétní operace (8 – 12)
5. formální operace (od 12)
Lidský mozek je ve všech fázích vývoje
vždy ochoten se tvůrčím způsobem
zapojit do aktivního poznávání
Jean Piaget - To Understand Is To Invent, 1972
16

Vygotského koncepce sociálního
původu učení:
Zdrojem poznání je vztah k jiným lidem.
Lev Semjonovič Vygotskij: The problem of the cultural development of the child, 1929
17
Zóna nejbližšího vývoje (ZPD) - dolní hranice lze
dosáhnout samostatně, horní s pomocí podnětného
prostředí (scaffolding).
Lev Semjonovič Vygotskij: Mind in society, 1978
Vygotsky Vs. Piaget

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Didaktické aspekty 2015 BoBr straa
Komenského “škola hrou”
Je to hra, která dítěti dovoluje dostat se nad rámec
běžného chování.
Lev Semjonovič Vygotsky: Thought and language, 1986
18
Škola bez kázně, mlýn bez vody.
Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského I. Praha: SPN, 1958
Ne bez příčiny se škola nazývá hrou, nýbrž aby se naznačilo,
že všechno se má zařizovat jako při hře, aby všechno šlo
ochotně a příjemně. A kdo kdy užívá při hře hněvu, žluči,
pohlavků a karabáče?
Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského IV. Praha: SPN, 1966

Socratův odkaz dnešku
Výuka přestává být závislá na
obsahu ...
Již dnes jsme schopni získat
okamžitě odpověď téměř na
libovolnou otázku ...
Měli bychom vést žáky k tomu,
aby nikdy zcela nevěřili tomu,
co se dozvědí.
Pedagogika otázek
David White: Education should move us, University of
Oxford, 2012
19
Technologie vrací pedagogiku tam, kde vždy měla být
Siemensova duplikační teorie hodnoty vzdělávání
Sokratovská metoda Pedagogika nejistoty podle Jima Grooma
Podobenství o Thovtovi a Amonovi:
Tvůj objev vyvolá zapomínání
v myslích žáků, protože nebudou
používat svou paměť. … Neposkytuje
tvým následovníkům pravdu, ale
pouze zdání pravdy. Budou se
dozvídat mnoho věcí, ale nic se
nenaučí. Budou dělat dojem
vševědoucích, ale opravdu vědět
nebudou nic. Budou nepříjemnými
společníky předstírajícími moudrost
bez skutečných znalostí.
Plato, The Phaedrus

http://drunksandlampposts.files.wordpress.com/2012/06/philprettyv4.png
Wikipedia, DBpedia, Gephi
Vizualizace provázanosti filosofie

Holistický přístup podle Palouše
Role internetu ve vzdělávání, 3. VLIV PŘÍBUZNÝCH OBORŮ, 3.1. Filosofie
21
Starověk - Středověk - Novověk - Světověk
Dochází k návratu do stavu podobnému tomu, jaký býval ve
starověku. Postoj člověka se mění z pozice vnějšího pozorovatele
okolního světa zpět do stavu, v němž je lidstvo chápáno jako součást
vesmíru.
Svět je jeden tvořivě se rozvíjející celek, jehož všechny součásti
spolu souvisí a mohou být stejně významné.
PALOUŠ, Radim. Totalismus a holismus. Praha : Karolinum, 1996. ISBN 8071842818

Media sice poskytují látku k přemýšlení, ale zároveň
ovlivňují samotné myšlenkové procesy.
Marshall McLuhan
Globální vesnice je světem, ve kterém je každý
množstvím komunikačních sítí spojen s lidmi po celém
světě tak, že může snadno komunikovat s každým stejně,
jako by to byl jeho soused od vedle.
Marshall McLuhan, Understanding media, 1964
Médium je zpráva!
22

Funkce mozku
23
Je efektivní multitasking mýtus?
Vliv technologii na rozvoj
lidského myšlení
Soustředění se v éře
internetu
Jak Google ovlivňuje naši paměť
Hry pomáhají dětem
cvičit pozornost
Portrét Sherry Turkle
Dělá z nás Google hlupáky?
Víceuživatelské
virtuální prostředí a
možnosti jeho využití
ve vzdělávání
Restrukturalizace
mozku vlivem
technologií
Tradiční koncentrace na paměť (krátkodobá, dlouhodobá)
Flashcards
Spaced repetition
Betsy Sparrow, Columbia University
Jsme díky internetu hloupější nebo chytřejší?
Transaktivní paměť

Zapomínání podle Richardsona
• Nejsme jedinými experty na výukový obsah ve třídě.
• V mnoha případech nevíme víc, než naši žáci.
• Učení není nezávislý samostatný proces.
• Nestačí naučit žáky spolupracovat v rámci třídy.
• Musíme se zbavit strachu jít s žáky do online prostředí.
• Není třeba, že každý žák musí jít po stejné cestě a naučit se totéž.
• Není pravda, že naši žáci nemají vědět, jak se my sami učíme.
• Pokrok při realizaci vzdělávacích cílů není jen věcí škol. Je to problém
celospolečenský.
Zapomeňte! vzkazuje Dede
Musíme zcela zapomenout na léty zažité podvědomé chápání podstaty
vzdělávacího procesu. Tradiční výukové postupy jsou sice stále použitelné,
ale jejich postavení se zásadně mění.
Nezapomínejme zapomínat
Viktor Mayer-Schönberger - Delete: The Virtue of Forgetting in the Digital Age
Schopnost zapomínat
Disconnect aneb jak se odpojit

Sir Ken Robinson: Nastolme revoluci vzdělávání!
25
Největší lekce pro svět
http://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution?language=cs

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum
The Law of Accelerating Returns
26
Ray Kurzweil - Zákon zrychlujících se změn
Jak Watson zvítězil v Jeopardy
http://en.wikipedia.org/wiki/File:PPTExponentialGrowthof_Computing.jpg
http://www.youtube.com/watch?v=WFR3lOm_xhE
1996
IBM Deep Blue
2011
IBM Watson
2016
Google DeepMind

Musíš běžet ze všech sil, abys zůstala na místě.
Chceš-li se dostat někam jinam, musíš utíkat aspoň
dvakrát tak rychle.
Lewis Carrol, Za zrcadlem a co tam Alenka našla, 1871 (ilustrace John Tenniel)
Efekt Červené královny
27
Above And Beyond, Partnership for 21st Century Skills

Kompetence pro 21. století
Komunikace v mateřském jazyce Schopnost učit se
Komunikace v cizích jazycích Sociální a občanské schopnosti
Matematická schopnost a základní
schopnosti v oblasti vědy a technologií
Smysl pro iniciativu a podnikavost
Schopnost práce s digitálními
technologiemi
Kulturní povědomí a vyjádření
DOPORUČENÍ EVROPSKÉHO PARLAMENTU A RADY ze dne 18. prosince 2006 o klíčových schopnostech pro
celoživotní učení (2006/962/ES), jež je základem programu LLP (Life Long Learning Programme)
28

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 29
tradičně:
literární + dokumentová + numerická
nově:
informační (digitální + informatické myšlení)
+čtenářská+jazyková+matematická+přírodovědná
+sociální+…
Jeff Utecht
Je to poprvé v historii lidstva, kdy úkolem nás učitelů je
připravit žáky na budoucnost, kterou neumíme jasně
popsat.
David Warlick
Negramotným nebude v budoucnosti ten, kdo
neumí číst. Bude to ten, kdo neví, jak se učit,
odnaučovat a přeučovat.
Alvin Toffler (1970). Future Shock. New York: Random House
Výukové cíle: hard (tvrdé)/soft (měkké) , explicit (definované)/tacit
(nedefinované), kognitivní/nekognitivní
Funkční gramotnost
Definice funkční gramotnosti): schopnost člověka aktivně
participovat na světě informací https://youtu.be/i3Cv-laWRN4

Informační gramotnost
digitální + informatické myšlení + …
Projekt NIQES ČŠI, 2014

IG podle NIQES
Informační gramotnost (IG) je schopnost:
rozeznat• potřebu informací (problém);
s• přihlédnutím k charakteru informací je najít, získat, posoudit a
spravovat;
zpracovat• informace, znázornit (modelovat) problém;
pou• žívat vhodné pracovní postupy (algoritmy) při efektivním řešení
problémů;
tvořit• a spolupracovat;
vhodn• ým způsobem informace i výsledky práce prezentovat a sdílet ve
svém vzdělávacím prostředí;
při• práci dodržovat etická pravidla, zásady bezpečnosti a právní normy.
To vše s využitím potenciálu digitálních technologií za účelem dosažení
osobních, sociálních, pracovních či kvalifikačních cílů.
Podmínky, Proces, Výstupy
Specifikace informační gramotnosti NIQES

BBC: What is computational thinking?
Informatické myšlení
Základní složky (Google):
Rozklad• problému (na menší
řešitelné části)
Rozpoznávání• vzorů
(podobností)
Zobecňování• vzorů
(abstrakce - rozeznání
důležitého, zanedbání
nepodstatného)
Navrhování• algoritmů (řešení
krok za krokem)
Dan Lessner - Informatické myšlení (2):
různá vymezení

ISTE: Operational Definition of Computational Thinking for K–12 Education
Informatické myšlení ISTE:
• Formulace problému tak, aby k řešení bylo možné s výhodou použít
technologie.
• Organizace dat do logické struktury.
• Reprezentace dat v abstraktní formě prostřednictvím modelů a simulací.
• Řešení realizované formou algoritmu (řada naplánovaných kroků).
• Hledání, analyzování a implementace možných řešení s cílem dospět k co
možná nejúčinnějšímu a nejefektivnějšímu výsledku.
• Zevšeobecnění a přenesení způsobu řešení na širší škálu podobných
problémů.
Doplňkové schopnosti:
• Vnímání souvislostí.
• Vytrvalost při hledání řešení složitých problémů.
• Tolerování nejednoznačností.
• Schopnost pracovat na problémech s otevřeným koncem.
• Schopnost komunikovat a spolupracovat s někým na dosažení společných
cílů.
Informatické myšlení jako výukový cíl
Informatické myšlení jako výukový cíl

Difusní model učitele ACOT:
Rogersův difusionismus inovací
Přežití, Mistrovství, Vcítění, Inovace
Mandinach, E. B., & Cline, H. F. (1994). Classroom dynamics: Implementing a technology-based
learning environment. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
34
Difuze technologií ve
škole 21. století

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 35
Nahodilé1. pokusy.
Technologie využívány zcela bez přípravy, bez plánu a bez vize. Žáci
je mimo školu používají více a jinak. Pro integraci technologií
neexistuje společná vůle.
Staré2. cíle starými metodami.
Zakořeněné zvyklosti nutí učit postaru - digitalizace učebnic,
automatizace (stroj na učení), testování znalostí, chybí vcítění (př. 1
kamera snímá představení).
Staré3. cíle novými metodami.
Nové postupy implementované učiteli se záměrem naplnit výukové
cíle (standardy), jež zůstávají po mnoho generací téměř beze změny.
Nové4. cíle novými metodami.
Restrukturalizace mozku dig. rezidentů a změna potřebných
kompetencí vyvolává potřebu nového vzdělávacího plánu,
organizace práce, hodnocení ad. Nutnost zkoušet různé postupy (GA
podle Socola) a spolupracovat.
Marc Prensky - Shaping Tech for the Classroom, Edutopia, 2005
Technologická transformace vzdělávání
podle Prenského

Změna výukových postupů podle modelu
SAMR
36
Dr. Ruben R. Puentedura
SAMR in 120 Seconds
Změna
(disrupce)
Modifikace
Reforma
Náhrada
Transformace
Vylepšení
http://jennyluca.wikispaces.com/TPACK+and+SAMR
Vychází z modelu RAT

Heather Kanuka, 2008
Uživatelský• determinismus
technologie nástrojem či nosičem obsahu výukový
proces neovlivňujícím (telefon)
Sociální• determinismus
výukový proces prostřednictvím technologií
ovlivňován okolím (soc. sítě)
Technologický• determinismus
výukový proces ovlivňován nejen okolím ale i
technologiemi samotnými, změna funkce mozku
(Psychologické aspekty vzdělávacích technologií)
37
Vliv technologií podle Kanukové
Technologická transformace vzdělávání podle Prenského

1. začínáme 2. máme první
zkušenosti
3. nabýváme
sebejistoty
4. jsme příkladem
ostatním
řízení a plánování
ICT ve školním
vzdělávacím
programu
profesní rozvoj
integrace ICT do
života školy
ICT infrastruktura
Škola21: difuzní model pro integraci ICT
The e-Learning Roadmap, National Centre for Technology in Education, IE Self-review framework, BECTA
38
Profil Škola21

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. VýzkumVZ_TECH_21 2. Výzkum 39
Finský model: Phenomenon Education
Finové opět
reformují školství –
ruší předměty a
intenzivně zavádějí
digitální technologie
Dlouhodobé zpracovávání nových
informací ve vhodných výukových
situacích vede k hlubšímu poznávání.
Učení se pouze čtením učebnice či
zapamatováním pouček (teorie) bez
kontextu většinou k pochopení souvislostí
(jevu) nevede. Jevově orientovaný přístup
výrazně zvyšuje autenticitu vzdělávání.
Difuze technologií ve škole 21. století
Finland Education Does Away
With 'Subjects'

Vzdělávací technologie na začátku roku 2015 2 roky od Memoranda Informační gramotnost pro žáky
Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020

ICT standardy ISTE 2016 pro žáky
41
Vzdělání pro příští generaci v Británii

1. Podporují a inspirují učení žáků a jejich
tvořivost
2. Připravují vzdělávací a hodnotící aktivity
odpovídající digitálnímu věku
3. Ve své práci běžně využívají technologie
4. Budují a podporují zodpovědnost a občanství
5. Věnují pozornost sebezdokonalování
a profesionálnímu růstu
ICT standardy ISTE pro učitele
42
Nové technologické standardy ISTE pro učitele

Online učitel zná základní principy a strukturu efektivní online výuky1.
Zná a2. je schopen podle potřeby používat různé typy technologií
Plánuje, vytváří a aplikuje strategie podporující aktivní účast žáků,3.
interaktivní učení a spolupráci
Posiluje úspěch žáků jasným očekáváním, okamžitou odezvou4.
a pravidelnou zpětnou vazbou
vede žáky k5. dodržování autorských práv, etických pravidel a
k bezpečnému chování
Je vnímavý k6. rozdílným vzdělávacím potřebám žáků
Dokáže vytvářet a7. implementovat takové nástroje online hodnocení žáků,
které disponují dostatečnou validitou i reliabilitou
Aplikuje výukovou činnost tak, aby byla v8. souladu s platnými kurikulárními
dokumenty (standardy)
Má přístup a9. schopnosti umožňující mu využívat všechna dostupná data
Profesionálně a efektivně interaguje s10. kolegy, rodiči i jinými členy komunity
43
iNACOL standardy online učitele

Kompetence učitelů podle modelu TPCK
Punya Mishra, Matthew J. Koehler - Thinking Creatively:
Teachers as Designers of Technology, Pedagogy and Content,
SITE, 2008.
44
Netolerujme počítačově negramotné učitele!
Integrace
technologií
podle modelu
TPCK
TPACK in 2
Minutes

Colorado Council on 21st Century Learning
Message from the Future: ChangeEducationNow!
http://youtu.be/-iXkLTB3yEA

1. Znát dopad učení na žáky.
2. Být nositelem změny. Úspěch či
neúspěch žáků závisí na tom, co
dělá učitel.
3. Zabývat se více tím, jak se učit, než
jak vzdělávat druhé.
4. Nastavit soustavné hodnocení jako
pozitivní zpětnou vazbu.
5. Učit pomocí dialogu, ne monologu.
6. Nikdy nerezignovat na poslání dané
náročnou a uspokojující prací
učitele.
7. Vytvářet pozitivní vztahy ve třídě i ve
sborovně.
8. Předávat každému smysl
poznávání.
Visible
Learning
Super
meta-
analýza
Hippokratova
přísaha pro
vzdělávací
technology
https://youtu.be/rzwJXUieD0U
Zjevné učení podle profesora Hattie

Students, Computers and Learning
OECD, (2015) Students, Computers and Learning: Making the Connection
Figure 6.5, p. 153

ICILS 2013
48
Výzkum počítačové a
informační gramotnosti ICILS
2013
Podíl učitelů (v %), kteří
souhlasili, že využívání ICT
při výuce:
Méně než 15 % žáků
získalo potřebné
kompetence ve škole
99 % žáků má doma
počítač

Transformace výukových procesů se neobejde bez dalšího
vzdělávání pedagogických pracovníků a bez přímé podpory, která
nesmí být jen technická, ale též didaktická. Jedině tak se bude
zvyšovat počet digitálně sebejistých učitelů a digitálně vstřícných
škol.
Survey of Schools: ICT in Education Benchmarking Access, Use and Attitudes to Technology in
Europe’s Schools, European Commision, 2013
Digitálně sebejistý učitel - důvěra v technologie + podmínky
Digitálně vstřícná škola - kvalitní politika + silná podpora
strana 96
ICT ve vzdělávání 2013

Čelní uživatelé cítí potřebu
existence takového produktu, jež
bude trhem požadován až za několik
měsíců či let. Jejich potřeba je tak
velká, že často požadovaný nový
produkt sami začnou vyvíjet.
Eric Von Hippel - Democratizing Innovation, 2005
http://youtu.be/tNKrX1QxN6U
Don Tapscott - Wikinomie: jak
masová spolupráce mění svět a
obchod
Čtyři principy otevřenosti podle
Tapscotta a TEDGlobal 2012
Hippelova technologická inovace

Zakotvená akce (GA) podle Socola
Všichni učitelé musí být inovativními experimentátory a všechny
školy laboratořemi odhalujícími, co je v oblasti vzdělávání možné.
51
Problémy standardizace podle Socola
Místo tradičních postupů, jež se osvědčily
při zkoumání čistě technicky či přírodovědně
orientovaných procesů, je třeba nasadit
metody vhodné pro zkoumání
společenských jevů, jako je kvalitativní
analýza zvaná Grounded Theory
aplikovaná v rámci akčního výzkumu.
Ira David Socol (Michigan State University) - Rejecting
"Evidence-Based Practice", 2012

Connected Educator Month
Connectededucators.org,ED.gov
http://youtu.be/Q29S-loqy8w
Virtually Connecting

New Media Consorcium & CoSN
Budoucnost podle Horizon Reportu2016

NABAZTAG, 2008
Budoucnost podle Horizon Reportu
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace MOOC Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
realita Výukové hry Hry a
gamifikace 3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
realita Výukové hry Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
3D tisk Sebe-kontrola
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Vizualizace dat Analýza výuk.
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
asistent Internet věcí Robotika

200 years that changed the world (with Hans Rosling)
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Moving Tales' Unwanted Guest iPad & iPhone App
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Microsoft Kinect Motion
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

58
Streetmuseum
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
GhostHands
Google Expeditions

http://youtu.be/aXV-yaFmQNk
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Trojrozměrný tisk pro každého
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Google unveils Google Glass Explorer Edition
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Hands-on with the Adidas miCoach Smart Run
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

DigiBarn TV: Apple's Knowledge
Navigator concept video (1987)
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Rana el Kaliouby, TEDWomen, 2015
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

POWER ON TEXAS: The Digital Learning Revolution
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy Mobilní aplikace MOOC Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Why BYOD?
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0
BYOD
67
Ondřej Neumajer: Koncept vybavení žáků 1:1 se dotkne všech škol
Noste si vlastní přístroje!
• Změna přístupu k využití mobilních zařízení - učitelé i žáci
musí pochopit, že se jedná o nástroje vzdělávací.
• Každá aktivita musí být spojena s konkrétním výukovým
cílem.
• Přehled o tom, jak jsou jednotliví žáci vybaveni.
• Propojení s existujícím vybavením školy.
• Nutnost mít dostatečnou infrastrukturu zabezpečenou
proti zneužití (wifi).
• Nutná podpora učitelů.
• Způsob používání osobních zařízení ve škole musí
upravovat školní řád.
• Využití osobních zařízení k výukovým účelům i mimo
vyučování.

1 : 1
OLPC XO
68
Projekt One Laptop per Child: nová zjištění, nové otázky
Stane se Uruquay díky počítačům dalším Finskem?
Testování prvních dodaných počítačů XO v roce 2007
http://pclab.nectec.or.th/wiki/index.php/Image:B2samka1.JPG
Debata o vzdělávacích technologiích nejen v rozvojových zemích

Výběr nástrojů pro výukové využití technologií
Konstruktivní přístupInstruktivní přístup
e-učebnice encyklopedie
drilovací cvičení databáze
znalostní testy archivy lekcí
v ý u k o v é p r o g r a m y
v z d ě l á v a c í o b j e k t y
W e b Q u e s t
editace
simulace
myšlenkové mapy
diskusní fóra, chat
video-konference
e-Journal, blog, podcast
e-portfolio
služby pro práci skupin (Twinspace)
s y s t é m y ř í z e n í v ý u k y (eLearning, LMS, VLE)
s y s t é m y ř í z e n í š k o l y
Internet 2. generace - Cloud Computing
v ý u k o v é p o r t á l y M U V E
L e a r n i n g A n a l y t i c s M O O C
69
sémantický web (web 3.0), AI (web 4.0), průmysl 4.0
PLE
OER

„nová generace internetových služeb, která klade důraz na přímou
spolupráci a sdílení obsahu mezi uživateli“
Wikipedia
„poskytování služeb či programů
uložených na serverech na Internetu s
tím, že uživatelé k nim mohou
přistupovat například pomocí
webového prohlížeče nebo klienta
dané aplikace a používat je prakticky
odkudkoliv“
Wikipedia
Internet 2. generace
70
Cloud Computing

Data hrají roli druhého procesoru2.
Stoupající význam dat pro úspěšnost aplikace – jedinečná a neopakovatelná
data způsobují velkou výhodu proti jiným.
Uživatelé vytvářejí přidanou hodnotu3.
Úspěšné aplikace se orientují na poskytování maximálně výhodných služeb
uživatelům s cílem získat co největší objem jedinečných dat. Zároveň se
snaží co nejvíce zapojovat uživatele do nepřetržitého vývoje.
Všudypřítomný síťový efekt4.
Aplikace by měla nejen co nejméně bránit uživatelům vkládat data, ale měla
by též zajistit, aby se tato data díky propojení přirozeným způsobem
vzájemně posilovala.
Charakteristické znaky Webu 2.0
1. Dlouhý chvost (The Long Tail)
Statistické rozložení charakteristické velkým
množstvím málo častých případů, jejichž
celkový objem představuje velkou část celku
(např. Wikipedia, Amazon, …).
71

6. Jen některá práva jsou chráněna
Ochrana intelektuálního vlastnictví brání využitelnosti dat i experimentům. Aby
bylo možno využívat výhod kolektivního přístupu, je třeba co nejvíce
eliminovat omezující faktory (např. formou licenční smlouvy s uživateli).
7. Nekončící Beta verze
Nové funkce aplikace se vyvíjejí průběžně a nepřetržitě s přispěním uživatelů.
Osvědčené zůstávají, nevyužívané se po čase ruší.
8. Nesoutěžit ale spolupracovat
Aplikace Webu 2.0 jsou vyvíjeny jako síť spolupracujících na data
orientovaných služeb dovolujících publikování obsahu. Za účelem co největšího
usnadnění programování dochází často k využívání cizích funkcí (OS).
9. Funkce není omezena jedním zařízením
PC již není jediným zařízením, na němž je možno internetové aplikace
provozovat. Proto je třeba je navrhovat tak, aby integrovaly služby pro různá
stacionární i mobilní zařízení.
Tim O'Reilly - What Is Web 2.0, 2005
72
Charakteristické znaky Webu 2.0

Creative Commons
http://creativecommons.org/
73

43Things (síťový efekt)
74
http://43things.com

Mraky tagů na webu 2.0
75
Markus Angermeier –
The huge cloud lens bubble map web2.0, 2005

DELICIOUS (Folksonomy)
76
http://delicious.com/

Wikipedia
77

Flickr
78

Frappr
79
Mashup - Google Maps ve výuce ZeeMaps

Skype
80

YouTube
81

Blog
82
http://
www.
spomocnik.
net/

Jak blogovat?
83
• Nevzdávej se předčasně!
(role podpůrné skupiny)
• Neopakuj, co již řekli jiní!
(být osobní není na závadu)
• Publikuj pravidelně!
(předem stanovený interval)
• Věnuj pozornost názvu!
(rozhodující pro vyvolání zájmu)
• Buď užitečný!
(zajímavé téma, řešení problému apod.)
• Měj záměr!
(jasný výukový cíl)
• Nemusíš znát vše!
(umožni jiným, aby tvé informace doplnili)
Darren Rowse - Warning: Do You Recognize These 21 Blogging Mistakes? , ProBlogger, 2009
Nejčastější chyby výukového využití blogu Mitchellův QuadBlog
Digitalk - Why should schools blog?
Heathfield Primary, Bolton
#comments4kids
Tablety do škol - Blogujeme s žáky pro žáky

Osobní blog
Laura, 11 - 25 DAYS, 2008
84
Martha, 9 - NeverSeconds, 2012
Jak v Lochgilpheadu
zvítězila otevřenost

Podcast
Jde o zvukové nebo
video záznamy, které
autor podcastu
umísťuje na Internet,
na které odkazuje na
webových stránkách,
ale především v
uzpůsobeném RSS
feedu. Ten pak
specializovaný
program průběžně
monitoruje a nové
soubory sám stahuje a
nahrává do
uživatelova osobního
přehrávače.
Wikipedia
záznam zvuku do MP3
iTunes
iPod
RSS
85
Podcast ZŠ Staňkov

Facebook
86
Pozor na
internetové
informační
bubliny!
V jakém věku
je vhodné mít
účet na
Facebooku?
Facebook Guide for Educators

Uživatelé Facebooku
http://www.allfacebook.com/facebook-friendships-make-
visually-stunning-map-2010-12
87
http://bylimedesign.com/blog/?p=43

Twitter
88

Google+
89

LinkedIn
90
LinkedIn –
sociální síť
postavená na
kompetencích

DIIGO (ukládání a sdílení informací)
91
http://www.diigo.com/

EVERNOTE (multiplatformní sdílení)
92
http://evernote.com/

PREZI (jiný typ prezentací)
93
http://prezi.com/

VOICETHREAD (multimediální konverzace)
94
https://voicethread.com/

Tackk (tvorba s diskuzí)
95
https://tackk.com/

Zpětná vazba
96
http://www.socrative.com
http://www.socrative.com/materials/SocrativeUserGuide.pdf
Socrative
ClassFlow
Promethean Announce ClassFlow : a Cloud-Based Teaching Platform
https://classflow.com/
Formativní
hodnocení
Od Webu 2.0
k multiplatformním
aplikacím
Kahoot!
https://getkahoot.com/

EDMODO (online podpora výuky)
97
https://edmodo.com/

• AudioBoo • Myna
• Blogger • Picasa
• Boolify • Prezi
• Bubbl.us • Screencast-o-matic
• Corkboard.me • Sketchup
• Diigo • Skype
• Dropbox • TeamUp
• Edmodo • ThingLink
• Facebook • Twitter
• Glogster • VoiceThread
• Google Docs • WikiSpaces
• Google Sites • WordPress
• MindMeister • YouTube
Doporučované free a open source aplikace
Zdeněk Heteš - Softwarové nástroje iTEC

• Sdílení souborů
Dropbox, Google drive, Microsoft
Onedrive
• Tvorba a sdílení dokumentů
Google docs, Microsoft Office 365,
Evernote
• Obrázky
Flickr, Picasa, Rajče
• Video
Youtube, Vimeo
• Zvuk, Podcast
SoundCloud, Podfeed, PodOmatic
• Prezentace
PowerPoint online, Slideshare, Prezi
• Myšlenkové mapy
Coogle, Bubbl.us, Freemind, Xmind
• Wiki
WikiSpaces, PBWorks, Cloudworks
• Video konference
Skype, Google Hangouts, VSee
• Sdílení odkazů
Delicious, Digg
• Sociální sítě
Facebook, Twitter, Google+,
LinkedIn
• Virtuální světy
Second Life, Kitely, Minecraft
• Výukové hry
Civilization, Gazillionaire,
WolfQuest, Betwixt Folly, Fate
99
Cloudové aplikace

Rvp.czZdroje informací
100

Spomocnik.rvp.czZdroje informací
101

CeskaSkola.czZdroje informací
102

Pedagogicke.infoZdroje informací
103

EUN.orgZdroje informací
104

Zdroje informací EDUin.cz
105

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0VZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Zdroje informací NAEP.cz
106

Kdo byli uživatelé Webu 1.0
107

Tvůrci jakéhokoli obsahu 57%
Vlastní výtvory (umění, fotky, texty apod.)
děvčata 35%, chlapci 31%
33%
Osobní Webová stránka 22%
Vlastní noviny nebo blog 19%
Transformace převzatého obsahu 19%
Amanda Lenhart - Teen Content Creators and Consumers, Pew Internet &
American Life Project, November 2005
Využití internetu teenagery (12-17
let) v USA
108

Learning in the 21st Century: Mobile Devices +
Social Media = Personalized Learning, Project
Tomorrow and Blackboard K-12, 2012
Children and parents: Media use and
attitudes report 2015
Do roku 2020 bude 90% dětí starších
6 let používat mobilní telefon
Vliv technologií na děti prudce roste

http://www.detimilenia.cz/download/Deti_milenia_CR.pdf
110
Výzkum Telefonica 2013

Generační Vývoj
111
Rizika spojená s technologiemi podle Rosena
generace rok narození
Baby Boomers (populační exploze) 1946 – 1964
Generation X (X jako obtížně definovatelná) 1965 – 1979
Net Generation (síťová generace nebo Y) 80. léta 20 st.
iGeneration (generace individualit) 90. léta 20 st.
Generation C (creative, communicative, collaborative, connected)
Generation Z, App Generation (Gardner)
od 2000
https://youtu.be/0r23dJyDmgg

Mezi-generační rozdíly
Síťová generace
• priorita rychločasových aktivit
• prověřování informací (???)
• odkazování zdrojů
• multi-tasking
• nelineární přístup
• přerušované zpracování inf.
• ikonické vnímání (multimédia)
• propojenost
• spolupráce
• aktivní
• učení hraním
• stále ve střehu
• fantazie
• technologie jako samozřejmost
Starší generace
• rovnováha r. a p. aktivit
• hledání informací
• dělání poznámek
• mono-tasking
• lineární přístup
• zpracování 1 inf. naráz
• vnímání čtením
• samostatnost
• ctižádostivost
• pasivní
• učení a hraní odděleno
• klid
• realita
• technologie cizí
Tapscott, 1998, 2008
Eriksen, 2001
Oblinger , 2005
112
Přichází nová iGenerace

Nejdůležitější není, co umíš, ale co jsi schopen se naučit.
Don Tapscott, Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World, 2008
113
https://youtu.be/gxxAlnZtJC8
Čtyři principy otevřenosti podle
Tapscotta a TEDGlobal 2012
Hlavní rysy příslušníků síťové generace:
1. Potřebují svobodu volby.
2. Rádi si přizpůsobují a upravují pracovní
prostředí.
3. Vše si prohlížejí.
4. Vyžadují poctivost a otevřenost.
5. Práce i učení je pro ně zábavou.
6. Nebrání se spolupráci.
7. Předpokládají, že se vše odehrává velmi
rychle.
8. Žijí v prostředí soustavné inovace.
Síťová generace podle Tapscotta

Nesbitt
http://youtu.be/_A-ZVCjfWf8
A Vision of Students Today
Robin Hood
http://youtu.be/ZokqjjIy77Y
YouTube
Remix Culture
Wesch
http://youtu.be/dGCJ46vyR9o
114
Digitální etnograf
Michael Wesch

http://youtu.be/Xwn1QJyUPxA
Steven Kelly
The Old Future of Ed Reform
Žáci se mění!
Dan Brown
An Open Letter to Educators
http://youtu.be/-P2PGGeTOA4
115

Dale Stephens - UnCollege.org
http://www.amazon.com/Hacking-Your-
Education-Lectures-
Thousands/dp/0399159967
The UnCollege Manifesto
http://www.uncollege.org/manifesto/

Marc
Prensky, 2001
Jamie
McKenzie,
2007
Digitální imigranti mezi domorodci
117
Last
Pre-internet
Generation
Jste rezident
nebo
návštěvník?

V nepředstavitelně komplexní budoucnosti nebude mít
sebeinteligentnější jedinec bez přístupu k nástrojům
digitálního světa šanci vyrovnat se třeba i méně schopným
účastníkům sítě.
Marc Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 2001
Marc Prensky
https://youtu.be/mCBzt
boW348
Don't bother me Mom, I'm
learning!
Technologie
jako příčina
vývojové
nespojitosti

Eighteen classroom teachers from Ohio "speak out" on the topic of tech
integration and 21st Century skills for students.
http://youtu.be/B4g5M06YyVw
A Vision of 21st Century Teachers
119

http://youtu.be/IBxdcJMNI1k
Ať se naši učitelé vzdělávají!

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus
George Siemens - Connectivism: Learning Theory or Pastime for the Self-Amused?, 2006 Tony Bates - Learning theories and online learning, 2014
121
Vzdělávací koncepce posledních 100 let
Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus
Co?
vytváření navyklých
reakcí na
spec.situace
úspěšný přenos
znalosti
vytváření a aplikace
mentálních modelů
budování vzájemně se
ovlivňující sítě
Princip
poznávání
černá skřínka –
zkoumá se jen
vnější chování
strukturované
programovatelné
poznání (mozek jako
skladiště)
individuální poznávání
založené na sociálním
principu
chápání informačních
struktur v síti
Proč?
metoda cukru a biče
(Pavlov)
řízené poznávání
navazující na
předchozí znalosti
osobní nasazení,
sociální a kulturní
prostředí, aktivizace
různorodost sítě
umožňuje najít
nejvhodnější cestu
Funkce
paměti
opakovaná
zkušenost,
objektivismus
kódování, ukládání,
vybavení
znalosti dynamicky
konstruovány na
základě předchozích
znalosti konstruovány
na základě dynamicky
se měnící sítě
Jak? podnět, reakce
definování cílů dle
osnov, plnění plánu,
ověřování
vlastní zájem, osobní
kontakt s lidmi
aktivní účast v síti
(překonává individuální
přístup)
Typická
metodika plnění úkolu (dril)
učení zpaměti,
procvičování,
zkoušení
řešení problémových
úloh
komplexní přístup
využívající rozličné
zdroje
Kdo? Thorndike, Skinner Gagné, Bruner Piaget, Vygotsky Siemens, Downes
Ideje "svobody" a
"důstojnosti" nejsou pro
moderní společnost vhodné.
Člověk nemá úplnou svobodu
při rozhodování, protože to, co
v určité situaci udělá téměř
úplně závisí na tom, co prožil
v minulosti. Musíme se
systematicky učit řídit chování
lidí, abychom vychovali jedince
se správným myšlením.
Burrhus Frederic Skinner (psycholog): Beyond Freedom and
Dignity, 1971
K získání znalostí je
třeba si vyhrnout
rukávy, zamazat si ruce
a dát se do práce.
Seymour Papert : The Children's Machine, 1993
https://flic.kr/p/4L4zvH

Okolí zdrojem poznání
Od nepaměti je vlastní zkušenost
považována za nejlepšího učitele.
Dnes je ale nemyslitelné, aby každý
vyzkoušel všechno. Něco musíme
přenechat jiným lidem. Ti se pak
pro nás mohou stát zdrojem
poznání.
Karen Stephenson, What knowledge tears apart,
networks make whole. 2006,
http://www.netform.com/html/icf.pdf
Některé znalosti máme
uloženy u svých přátel!
122
Konektivismus

Vzdělávací prostředí 1:1
http://www.flickr.com/photos/funksoup/403990660/
123

• Autonomie (vlastní rozhodování)
• Různorodost (technologií, inf. zdrojů,
kultur, opakem homofilie)
• Otevřenost (sdílení přístupu k
informačním zdrojům, znalostí)
• Interaktivita (nutná podmínka
existence poznávání)
• Budování sítě (komunity)
• Hlavní kompetencí schopnost
poznávat (rozeznat souvislosti)
Principy konektivismu:
George Siemens, Stephen Downes
Osobní
vzdělávací
prostředí
124
Teorie
Stella Bastone -
Connections:
Deconstruction &
Connectivism
Konektivismus -
teorie vzdělávání v
prostředí sociálních
sítí
Je konektivismus
didaktickou teorií?

Osobní vzdělávací prostředí (PLE)
Jared M. Stein, PLE Mapping, Draft 1 - http://www.flickr.com/photos/5tein/2314107350/
RVP.cz
125
Osobní vzdělávací prostředí učitele

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 126
George Siemens Vision For An Educated Society
George Siemens

Siemensova duplikační teorie
hodnoty vzdělávání
Jestliže něco může být s minimálními
náklady množeno, nemá to pro
vzdělávání žádnou skutečnou
hodnotu.
127
Encarta price curve of death
Cenu má to, co nelze předat bez vynaložení dalších nákladů –
osobní zpětná vazba, cíleně orientované řízení při poznávání
komplexního tématu, motivování k poznávání, záměrné otázky
vedoucí k hlubšímu pochopení problému apod.
George Siemens - Duplication theory of educational value, 2011

Stephen Downes
Welcome to the Change MOOC

• Buď vnímavý! (schopnost naslouchat a reagovat)
• Drž se v proudu! (nevnucovat svůj zájem, snažit se přispět)
• Dávej přednost online kontaktu! (online kontakt šetří čas)
• Sdílej! (pomocí jinému pomáháme sami sobě)
• Používej zkušenosti druhých! (na internetu je všechno)
• Zapoj se! (vzdálenost vede ke kooperaci, ne ke kolaboraci)
• Buď sám sebou! (online existence patří k životu, neboj se s
rozmyslem publikovat osobní informace)
Stephen Downes - Seven Habits of Highly Connected People , eLearn Magazine, 2008
129
Sedm ctností účastníka sítě podle Downese
Sedm ctností plně zapojeného účastníka sítě

Kolaborace je aktivita, při níž je práce rozdělena mezi účastníky,
přičemž každý z nich je zodpovědný pouze za svou část řešení
úkolu.
Kooperace je koordinované úsilí účastníků s cílem vyřešit úkol
společně.
130
Kolaborace Kooperace
Autonomie účastník závislý na zájmech skupiny,
společný cíl
autonomie nenarušena, účastník se nevzdává
vlastních hodnot a zásad
Různorodost neprojevuje se, výsledek vnímán jako jeden
celek
nemá jednotný rámec, každý člen individualitou,
různé názory
Otevřenost existence skupinové identity, oddělení
členů od nečlenů
hranice mezi účastníky a zbytkem světa
nezřetelná
Interaktivita spojení účastníků řízeno hiearchií funkcí rovnoprávné postavení, spojení každého
s každým
Kolaborace nebo kooperace?
Charakteristiky spolupráce podle
Downese

• Hebbianova - společné zájmy (homofilie)
• Náhodná - spojeni okolnostmi (např. sousedé)
• Zpětnovazební - vyvolaná reakce (např. polemika)
• Boltzmannova - vytváří
přirozenou stabilitu
(spojenectví,
protiklady se přitahují)
Typy konektivistických asociací podle
Downese
131
Je konektivismus
didaktickou
teorií?
http://photos1.blogger.com/blogger/7732/3775/160
0/nonlineartimeline.jpg

Oddenkové učení podle Cormiera
132
Myšlení „ve tvaru stromu“ je takové, kdy máme pevně daný střed,
centrum, ke kterému se vše ostatní (větve, kořeny) upíná. Naproti
tomu „oddenkovité“, rhizomatické myšlení tento střed postrádá.
Jeho absence však není chápána negativně, ale naopak jako
osvobození a uvolnění.
Deleuze G. - Guattari, F., Tisíc plošin, Herrmann & synové 2011
Je-li daný bit informace poznán
komunitou jako užitečný, může být
uznán jako znalost. Společenství
tak má moc vytvářet v daném
kontextu nové znalosti, uzly
spojené se zbytkem sítě.
David Cormier - Rhizomatic Education: Community
as Curriculum. 2008
Karel Zavřel- Jak roste oddenek?
http://youtu.be/j4LrB-jFEgM
Is Books Making Us Stupid? Největší konektivista dneška
David Cormier

http://www.flickr.com/photos/curiouslee/3485479724/
Vzdělávání jako živoucí organizmus
133
Jak roste oddenek?
Self Organizing
Learning Spaces

Hodnocení online kolaborace
Rovnováha
134
Projekt ATC21S
Online spolupráce jako kompetence pro 21. století
PISA 2015
Smějící se
klauni
Akvárium

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 2015 BoBr strana
Meritokracie - každý je hodnocen úměrně
svým zásluhám (víc vydělají tvůrci)
Topokracie - odměna a moc závislá na
postavení v síti (víc vydělají prostředníci)
135
Rozložení zisku mezi tvůrce (Rockstars) a prostředníky
(Middlemen) pro ideální případ náhodně generované
sítě při stejném poměrném podílu u všech
prostředníků.
Rozložení získané hodnoty
(payoff) pro různé úrovně
konektivity (k) u sítě s 250 členy
(N) s různou úrovní skutečného
přínosu pro ostatní (T).
J. Borondo, F. Borondo, C. Rodriguez-Sickert & C. A. Hidalgo
(MIT) - To Each According to its Degree: The Meritocracy and
Topocracy of Embedded Markets, 2014
k=N1/2
Meritokracie a topokracie
v propojeném světě

Nikdy předtím v historii tohoto světa nemělo tolik lidí
možnost zcela samostatně najít tolik informací o tolika
věcech a o tak velkém množství jiných lidí.
Thomas L. Friedman - The World Is Flat: A Brief History of the 21. Century, 2005
http://youtu.be/lp4znWHvsjU
Thomas L. Friedman

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
• individuální
• otevřená
• chaotický působící
• decentralizovaná
• dynamická
• improvizovaná
• osobní řízení (PLE)
• osobní prostředí (PLE)
• rovnost (teoretická)
• spojení zájmových skupin:
projekt, internet, blog
institucionální•
uzavřená•
plánovaná•
statická•
stabilní•
řízená•
definovaná•
ohraničená•
strukturovaná•
přenos• všem naráz:
přednáška, TV, noviny
Škola 1.0 vs. škola 2.0
137

Skutečným důsledkem této revoluce
spoluúčasti uživatelů na mediální
tvorbě, jež pochází ze Silicon Valley,
je kultura digitálního narcisismu,
v níž se všichni odkazujeme hlavně
sami na sebe.
Andrew Keen - The Dark Side of the “Citizen Media”
Revolution
138
Můžeme pozorovat, jak je hluboká
vnitřní struktura myšlení lidí
nahrazována novým druhem
osobnosti vyvinutým pod tlakem
přemíry informací poskytovaných
všudypřítomnými technologiemi.
Richard Foreman - The Pancake People
Tradicionalistický přístup
Dělá z nás Google hlupáky?
Encyclopaedia Britannica a škola 2.0
doc. Jindřich Bečvář - Naše žhavá současnost
Katharine Birbalsingh,
London 2011
Petr Kukal – od Stolzové k @MinKultury

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 139
Daniel Willingham
Proč nemají žáci rádi školu?
1.Člověk je přirozeně zvědavý, ale nikoli přirozeně přemýšlivý.
2.Schopnosti nelze vyvinout bez předchozích faktických
znalostí.
3.Paměť je pozůstatkem myšlení.
4.Nové poznání přichází vždy jen ve spojení s tím, co již známe.
5.Dovednosti vyžadují cvičení.
6.Schopnost poznávat, stejně jako každou komplexní duševní
činnost, je nutno zdokonalovat tréninkem.
7.Děti jsou si při učení daleko víc podobné, než se liší.
8.Inteligenci je soustavnou a tvrdou prací možné zvyšovat.
9.Chápání je zásadně odlišné v počátečních a pokročilých
stádiích přípravy.
Daniel Willingham (U.of Virginia) - What Can Cognitive Psychology Do For Teachers? , Encyclopaedia
Britannica Blog, 2009

Model 70:20:10
140
Neformální
vzdělávání
nabývá na
významu
Clark Quinn - 70:20:10 and the Learning Curve
Nick Shackleton-Jones, 2016

Kreativní
Virtuální
Oblinger, 2005
Reálné
třídy, knihovny výuk.
aplikace
technologií
sociální
kulturní
politické
In-formální
Ne-formální
Formální
Harold Jarche, Jane Hart, 2010
Vzdělávací prostředí 21. století

Formální a neformální učení
Nick Shackleton-Jones - Informal learning and the future,
Online & Informal Learning, BBC
142

Taxonomie vzdělávacích cílů
Jaroslav Vávra - Proč a k čemu taxonomie vzdělávacích cílů?
Kognitivní (2001) Afektivní Psychomotorické
Tvořit
Integrace hodnot v
charakteru
Vytváření nových
dovedností
Hodnotit
Integrování hodnot
(organizace)
Přizpůsobování
Analyzovat Oceňování hodnoty
Automatizace
složité dovednosti
Aplikovat Reagování
Automatizace jednoduché
dovednosti
Porozumět/chápat Přijímání (vnímavost) Řízené odezvy
Zapamatovat - Zaměřenost
- - Vnímání
Bloom – 1956, Anderson &
Krathwohl - 2001
Krathwohl, Bloom, Masia - 1964 Simpson - 1972, Fontana - 2003

Nonakův model SECI
1. Socializace – sdílení a vytváření tichého poznání prostřednictvím přímé
zkušenosti (pozorování, sdílení
zážitků, interakce s prostředím).
2. Externalizace – transformace tichého
poznání na explicitní prostřednictvím
dialogu s reflexí (symbolický jazyk,
koncept, příklad, prototyp, vyprávění
příběhů apod.).
3. Kombinace – získávání nových informací,
jejich systemizace a integrace do
explicitních poznatků (modifikace
konceptů, nalézání souvislostí).
4. Internalizace – obohacování tichého poznání
prostřednictvím vlastní aktivity, experimentů,
simulací a sdílení výsledků (podmínkou je motivace).
NONAKA, Ikujiro. et al. SECI, Ba and Leadership: a Unified
Model of Dynamic Knowledge Creation. 2000
Explicitní vs tiché poznání
Tiché poznání v online světě
4P Profesora
Paperta
Skryté kurikulum

Spiral curriculum
1. Téma se učí opakovaně
2. Úroveň pochopení se zvyšuje
3. Nové poznání je propojeno s
předchozím (kompatibilní s Bloomem)
Jerome S. Bruner - The Process of Education. 1960
Jerome Bruner
Od kognitivismu ke konstruktivismu
Scaffolding(opora,
lešení)
Pomoc (redukce volnosti) při
řešení úkolu (kompatibilní s
Vygotského ZPD)
Jerome S. Bruner - Toward a Theory of Instruction.
1966

Charakteristiky využití technologií
Konstruktivní přístup
• činnost řídí sám student
• zájem o věc vyšší
• znalosti získávány nepřímo
prostřednictvím výukových aktivit
• počítač využíván jako nástroj pro
získávání informací, vlastní tvůrčí
uplatnění či komunikaci
• často práce týmová
• omyly nejsou na závadu
• nejčastější formou projektová
výuka
• role učitele nezastupitelná
• virtuální prostředí, simulace
Instruktivní přístup
•práci řídí použitý program
•minimální motivace
•výukové programy učící konkrétní
znalosti (např. drilováním)
•testování znalostí
•zaznamenávání a vyhodnocování
výsledků
•samostatná práce u počítače
•chyby okamžitě opravovány
zpětnou vazbou
•učitel je do určité míry
nahrazován
•řízené distanční studium
Oba přístupy nacházejí uplatnění !!!
146

Školní vzdělávací prostředí
147

SimSchool - http://youtu.be/z-KyEem-KOc
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Hry s výukovým potenciálem
Vážné hry (serious)
• edutainment
• předávání znalostí
• simulace
• řešení problému
• nácvik postupu
• vyjádření uměleckého
nápadu
http://en.wikipedia.org/wiki/Serious_game
149
Zábava (komerce)
• akční (střílečka)
• adventura (dobrodružství)
• hraní rolí (MUD)
• simulace (podnik, vozidlo,
život)
• strategie (taktika)
http://en.wikipedia.org/wiki/Video_game_genres
Gamification
herní prvky mimo zábavu (včetně vzdělávání)

Hry ve výuce
150
Rizika:
• obtížnost hraní, složitost pravidel
• časová náročnost
• ztráta postavení ve třídě
• nechopnost spojit cíle hraní s výukou
• zlehčování - hraní není učení!
Pozitiva:
• vhodné řazení problémů
• udržení zájmu (úkol je zvládnutelnou výzvou)
• opakování vedoucí k automatizaci (v rámci úrovně)
• informace "na požádání" a "právě včas"
• akvárium (vlastní ekosystém, systémové uvažování)
• pískoviště (bezpečný hrací prostor)
James Paul Gee

evaluační portál
151
Jakouhru.cz

Civilization
152
Hry ve výuce

Minecraft
Minecraft – hra která dává smysl Jak mozek vnímá naše „virtuální já“?
Minecraft for Educational purposes

Whyville.net
Víceuživatelská virtuální prostředí (Teen Second Life - konec 2011), vnější motivace
154
Hry ve výuce

Občanská výchova
155
Hry ve výuce
http://gamesforchange.org/

http://www.evropa2045.cz/
Evropa 2045

http://www.storyfactory.cz/
Vyprávění příběhůStory Factory

http://www.hrajozemi.cz
Envirnmentální výchovaHry ve výuce

http://www.ghetout.cz/
Finanční gramotnostHry ve výuce

Výuková hra současnosti
Atlantis Remixed Plague

Valiant Hearts - vzdělávací hra roku 2014
https://youtu.be/HEMv0ia6cSM

https://youtu.be/XjTJgvjCdOs
Online setkání:
ČESKOSLOVENSKO
38–89
Československo 38-89

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2015 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 163
https://www.glasslabgames.org/
Analýza výsledků ve hrách
Herní výukový systém GlassLab

3D Gamelab Guild Site
3D GameLab from Student PerspectiveVýběr ve výuce použitelných online her
Jak mozek vnímá naše „virtuální já“? (WOW)
Minecraft – hra která dává smysl
GameLab - hra nebo LMS?

Hry ve výuce
Myst 'Exile' in the classroom
165
Tim Rylands

WebQuest.cz
166

Struktura WebQuestu
167
1. Popis (úvod)
2. Úkol
3. Postup
4. Zdroje informací
5. Hodnocení
6. Závěr
7. Metodické pokyny
Metodická pomoc Webquest.cz

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2015 BoBr strana
Tradiční a Inovativní Webquesty
http://www.kn.pacbell.com/wired/China/
Action Plan
http://www.davidson.k12.nc.us/webquests/weather/
168

Práce s primárními zdroji
Nancy Bosch -
Nieman Enhanced
Learning Center,
Kansas - A Really
Different Place,
Titanic in the
Classroom
169
Paměť národa jako rozšířená
realita
Timeglider (nebo Dipity)
Paměť národa spot dějiny

• vyvolává zájem a chuť do práce
• podporuje kreativitu a umělecké cítění
• posiluje literární a počítačovou gramotnost
• rozšiřuje slovní zásobu
• umožňuje uplatnit různé druhy nadání
• povzbuzuje k řešení problémů
• usnadňuje akceptování rozdílností
• rozvíjí představivost
• pěstuje týmového ducha
• zvyšuje sebevědomí
Tvorba digitálních příběhů
170
Technologická podpora digitálního vyprávění
příběhů
The future of Higher Ed

Project-Based Learning Continuum
171
Erin Thomas. Small Schools, 2003

Taxonomie internetových výukových projektů
podle Judi Harris

Virtuální přítomnost ve třídě
Celest, 11
173

Třídní Podcast
ColeyCast - http://mrcoley.com/coleycast/
174
Podcast ZŠ Staňkov

eTwinning
ZŠ Omšení, ZŠ Sivice - http://www.pozaskolu.sk/static/DetEnc/
175
(CZ, SK)
eTwinning jako běžná součást
výuky
Eminent a eLearning Awards 2009
Eminent a eLearning Awards 2010
Konference Eminent a
eLearning Awards 07
eTwinning jako nástroj změny
Nový projekt eTwinning – významná
příležitost pro navázání spolupráce
českých škol se zahraničními partnery,
(2004)
http://www.etwinning.net/
http://www.etwinning.cz/

Video zprávy ZŠ Třemošnice
http://www.zs-tremosnice.cz/
176
Technologiemi formovaná vize ZŠ Třemošnice

Projekty Gymnázia Česká Lípa
http://top10favourites.blogspot.com/
Music helps us live
177

Es war einmal
Základní škola Lipník nad Bečvou
(CZ,AT,FR,GE,IT), 2010
178

Make film and share IT with friends 2.0!
(SE,IR) 2008
eTwinningový projekt
179

IT'S UP 2U
MŠ (AT, GR, FR, LV, PT)
http://itsup2u.wikispaces.com/
Animace na téma ochrany
životního prostředí
využívající program Stop
Motion
http://youtu.be/0T62SaiOTaA
180

Eratosthenes experiment
181
2009 International Year of Astronomy
(FR, ...)
http://www.youtube.com/watch?v=r4Cx8BxV2Hk
http://iya09.eratosthenes.free.fr/

Getting Closer Gymnázium Vysoké Mýto
http://www.gvmyto.cz/http://www.getting-closer.webnode.cz/
Web školy, blog, Twinspace, dokonalá prezentace s výsledky (reflexemi)!
Národní
cena
2010
182

50 easy things you can do to save the Earth
(SP,DE,BG) 2009hlavní cena v mezinárodní soutěži
http://magazinefactory.edu.fi/magazines/eT50eT/
http://et50et.ning.com/
183

Mezikontinentální spolupráce
http://flatclassroomproject.ning.com/
(Friedman – Flat World)
http://www.iearn.org
184

A traveling raindrop (GR, CY)
Animace pomocí Aniboom
No frontiers! (SP, FR)
Aplikace Google Maps – Gymkana
(Dokumenty, Prezentace, Picasa, Earth)
Inspirativní výstupy úspěšných projektů I
Fascination of Light
(CZ, GR)
Photobucked Slideshow
Periscope
185

Inspirativní výstupy úspěšných projektů II
Between the lines (GR, RO)
Quiz - Proprofs.com
Dynamická mapa
Debategraph.org
Rozhýbání
obrázků -
Flash-
gear.com
Prezentace Slide.com nebo Slidestory
Video - Kaltura.com
nebo např OneTrueMedia
186
Animoto

Inspirativní výstupy úspěšných projektů III
Struktura textu - Wordle
Voki Blabberize
Mluvící avatar
Cueprompter
Čtecí zařízení
Xtranormal
Nástěnka
Padlet
187
Talkshoe
World Voices
Vocaroo
Lino
Audio

ČT1 Události 21. 5. 2009
eTwinning jako nástroj změny
188

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Konstrukcionismus
190
Osobní tvořivost jako mezinárodní
hnutí transformující školství
K získání znalostí je třeba si vyhrnout rukávy, zamazat
si ruce a dát se do práce.
Seymour Papert (profesor MIT, žák Piageta, autor Loga), The Children's Machine, 1993
Pracovní činnosti - hnutí Maker
http://youtu.be/n3FdeIZhO5o
Dale Dougherty
Maker Faire
Do it yourself
Cyklus aplikace tvořivého myšlení

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí
eLearning
vzdělávací proces, využívající informační a komunikační
technologie k tvorbě kursů, k distribuci studijního
obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení
studia
cs.wikipedia.org/wiki/ELearning
mLearning
eLearning adapted to the mobile digital environment
mlearninghub.com/mlearning_lingo.html
instruction that can be directly accessed by a learner
electronically using mobile devices and internet
technology
evolve4success.com/e-learning-glossary/
Definice
191

2016 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 192
eLearning VŠEM
http://youtu.be/MUMfDwn9Gjo

Learning Objects (LO)
Základní stavební prvek eLearningu k výstavbě lekce, jednotky či kurzu,
nebo sloužící k osvojení malého rozsahu učiva. Popis pomocí metadat,
sdílení protokolem SCORM (Sharable Content Object Reference
Model)
Výukový objekt
Learning Management Systems (LMS)
Systém pro řízení výuky řešící administrativu a organizaci výuky v rámci
eLearningu.
Moduly: nástěnka, diskusní fórum, chat, tabule, evidence. Např.WebCT,
Blackboard, Fronter, Moodle, OpenClass.
Learning Management System
Digitální učební materiály
193
Úložiště, Repository,
Repozitář, Silo
DUM, LRE, MERLOT
What is a Learning Object Repository?

Andersonův teorém interakční
ekvivalence eLearningu
194
Interakce je reciproční událost,
které se zúčastní minimálně
2 objekty a oba udělají něco, co
ovlivní činnost toho druhého.
E.D. Wagner - In support of a functional
definition of interaction, AJDE, 1994
Pokud je výuková aktivita podporována alespoň jednou ze tří
základních typů interaktivit (student – učitel, student – student,
student – výukový obsah), a tato interaktivita je dostatečně kvalitní,
mohou mít ostatní minimální úroveň.
Terry Anderson - The Theory and Practice of Online Learning, Athabasca University, 2008

Deweyova transakce - nejkomplexnější forma aktivity,
při níž jsou jednotlivé komponenty výukového procesu
chápány jako jeden celek
Moorova transakce - na sobě závislé aktivity učitelů a
žáků při výuce realizované za fyzického oddělení
zúčastněných
Parametry transakční vzdálenosti:
• dialog
• struktura
• autonomie
Moorova teorie transakční vzdálenosti
195
Michael Grahame Moore
University of Wisconsin-Madison

Výběr3. z nabídky
školní vzdělávací plán rozšířen výběrem online kurzů
(např. MOOC)
Obohacený4. virtuální model
online program rozšířen o prezenční moduly
Blended Learning Model Definitions, The Clayton Christensen Institute
1.Rotace
• stanoviště ve třídě
• pracoviště školy (labs)
• převrácená (naruby) výuka
předmětu
• osobní program střídání
pracovišť v předmětu
2.Flex
aktivity kontrolovány
systémem a flexibilně řízeny
učitelem
Roční plán, Denní rozvrh, Velikost třídy,
Postup s věkem, Náklady
BLENDED LEARNING

Virtuální školy v USA
197
Porovnání tradičních a online škol ve výsledcích povinných
plošných testů žáků 3.-10. ročníků v Coloradu v roce 2010
Mým učitelem je počítač,2012
How Holly Mortimer Took Her Teaching
Career Online, EdUtopia
Online školy
budou na Floridě
povinné,2008
V Michiganu je
eLearning
povinný,2006Miron, G. & Gulosino, C. - Virtual Schools Report 2016

Doporučení online učitelům podle Edutopia
198
Online Learning podle Edutopia
1. Využívej interaktivitu.
2. Nech žáky postupovat vlastním tempem.
3. Reaguj co nejrychleji.
4. Komunikuj neformálně.
5. Maximálně využívej média.
6. Podporuj spolupráci.
7. Používej živá online setkání s rozmyslem.
8. Buď propojen.
9. Organizuj svůj čas.
10. Snaž se využít přímou pomoc asistentů.
Miron, G. & Gulosino, C. -
Virtual Schools Report 2016

Na počítače orientované americké charter schools jsou
novým typem škol, v nichž online počítačem řízená výuka jde
nad rámec pouhého doplňku k metodám tradičním (tzv.
bledned learning).
Americké hybridní školy pro síťovou generaci
Hybridní a virtuální školy
199
Seize the Day
(Carpe Diem)
Kombinované
formy
vzdělávání vítězí
Teoretické
možnosti
kombinovaných
forem
vzdělávání
Rocketship –
model školy
budoucnosti
Americké
charter schools
si začínají
připravovat
učitele samy

Blended learning představuje kombinaci vzdělávacích aktivit, které
vedou studenty k učení přímo ve třídě nebo distančně
prostřednictvím technologií. Tvrdím, že toto pojetí je zastaralé,
protože hranice mezi lokálním a distančním jsou stále méně
patrné. ... Na místě záleží stále méně a méně.
Studenti jsou spojeni se svými
vrstevníky, učiteli a s výukovými
materiály novým, ničím
neomezovaným dynamickým
způsobem. Proto je blended
learning, v tradičním smyslu,
termínem, jež ztrácí význam.
Steve Wheeler, Open University
- New blends in learning
eLearning podle Wheelera
200
Nový pohled na osobní vzdělávací prostředí
My Personal Learning Network
Blended Learning Glossary U.of Leeds

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Převrácená třída
I když je obtížné vyhovět různým vzdělávacím stylům, invertovaná
(převrácená) třída zavádí postupy, jež uspokojují mnohem více
studentů. Nové vzdělávací technologie umožňují výklad, který se
většinou odehrával ve třídě, přesunout mimo ni. Činnosti, které se
dělaly mimo, se naopak přesouvají do třídy, kde jsou vykonávány pod
dohledem instruktora.
Maureen J. Lage, Glenn J. Platt, Michael Treglia -
Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an
Inclusive Learning Environment, Journal of
Economic Education, Winter 2000
202
Khanova algebra česky,
S.Rašilov
Vyjádření neznámé ze vzorce 1
http://khanovaskola.cz/

Převrácená třída podle Dr. Lodge
Projekt FIZZ, North Carolina State University, The Friday
Institute
203
Katie GimbarDr. Lodge McCammon
http://youtu.be/9aGuLuipTwghttp://youtu.be/-PcSafUTNd8

Převrácená třída podle Dr. Lodge
204
In Common - Music Video
http://youtu.be/Br7qn4yLf-I

Převrácená třída podle Erica Marcose
Matematika nové generace
205
Rounding a Decimal 2007
MathTrain.com MathTrain.tv
http://youtu.be/AQj0uesFWko

System Signals
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Co je datafikace?Datafikace
Viktor Mayer-Schönberger. Kenneth Cukier - Big
Data: A Revolution That Will Transform How We
Live, Work, and Think
Jaká je budoucnost pedagogického výzkumu?

Analýza výukových výsledků
System Signals
(Purdue University) Khanova škola
208
Khan Academy
http://www.khanacademy.org/talks-
and-interviews/v/salman-khan-talk-
at-ted-2011--from-ted-com
https://www.khanacademy.org/
exercisedashboard
Promethean
ClassFlow

Zásady analýzy výukových výsledků
1. Nutno definovat ověřované a neověřované výukové cíle
2. Příjemcem výsledků – 1. žák (student), 2. učitel, 3. nadřízené
orgány
3. Etika zpracování osobních dat
4. Kompetence učitelů
5. Změna výukových postupů (závislost na nepřetržité zpětné
vazbě)
6. Hodnocení schopností učitele problematické (přidaná hodnota,
vnější vlivy, mimořádní učitelé se specifickými
nekompatibilními metodami)
7. Riziko nepředvídatelných výsledků
209
Zdenek Zdrahal
Senior Researcher, Open University
Včelka

Cíle analýzy výukových výsledků
1. Dovoluje získat přehled o tom, jak žáci pracují s výukovým
obsahem.
2. Pomáhá identifikovat, které výukové materiály by se měly
zdokonalit nebo nahradit.
3. Umožňuje zjistit, jak mezi sebou žáci interagují.
4. Poskytuje vodítko ke zlepšení
komunikace s žáky.
5. Pomáhá identifikovat témata,
s nimiž mají žáci problémy.
6. Pomáhá identifikovat žáky,
kteří potřebují pomoc.
210
SNAPP vizualizace
Moodle fóra
Horizon Report 2011

Learning Registry
Steve Midgley - Learning registry
presentation, Ed.gov - Office of
Educational Technology, 2011
There’s more than just metadata
Edd Dumbill - Why big
data is big: the digital
nervous system

Steve Midgley - Learning Registry, Ed.gov - Office of Educational Technology, 2012
Learning Registry

http://www.ed.gov/edblogs/technology/mydata/
Komu patří má data?
http://www.ed.gov/edblogs/technology/education-data-initiative/
Privacy
Technical
Assistance
Center

Personalizace výukových postupů v digitálním světě
How inBloom's shared data services work for educators and learners
Současný stav vývoje systémů adaptivního řízení výuky inBloom - promo

Individualizace - Personalizace - Inkluze
1:1
BYOD
Role technologií na cestě k inkluzi
e-Inkluze v praxi (Celest)Čtyři fáze personalizace výuky podle Spencera (jam-session)
Digitální inkluze po americku
stejná cesta
odlišná rychlost
(Khan Academy)
odlišná cesta
odlišná rychlost
(Knewton?)
Podmínky realizace:
• jasná vize
• finanční zdroje
• školní vzdělávací program
• infrastruktura sítě (wifi)
• síťová bezpečnost
• prostředí školy
• HW a SW
• příprava učitelů
• komunikace s rodiči
The Keys to a Successful BYOD Program
Personalizaci
nedělají velká data
ale malá

Nový pohled na schopnost technologií ověřovat výukové výsledky
Vývoj počítačového hodnocení výukových výsledků
Generace 1: Počítačové testování -
tradiční testy dělané na počítači
Generace 2: Adaptivní počítačové
testování - obtížnost je nastavována
během testu na základě předchozích
výsledků zkoušeného
Generace3: Průběžné hodnocení -
kalibrované metody soustavně odhalují
vývoj žákova poznání
Generace 4: Inteligentní hodnocení -
interpretace uložených individuálních
výsledků generující doporučení
studujícímu i učitelům
Bunderson, Inouy, Olsen [1980]:

Hodnocení netestovatelného aneb kariérní řád pro každého
Odznaky (Badges)
Mozilla OpenBadges
Veriod
Classbadges

Open Education Matters
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1
rok
Mobilní
konektivita
Elektronické
knihy
Mobilní
třída
Převrácená
třída BYOD
Volné výukové
materiály
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl. a
adaptivní
postupy
2-3
roky
Elektronické
knihy
Rozšířená
činnosti
Pracovní
činnosti
Rozšířená
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
4-5
let
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Snímání
dotyku
a pohybu
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
výsledků
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální

Otevřenost a sdílení výukových materiálů
219
Vzdělání pro elity není schopno zajistit
udržitelný život na Zemi ... Vlastní řízení
studia a svoboda je neoddělitelnou součástí
vzdělání pro 21. století.
TerryAnderson- Alt C Final, 2009
Vliv otevřenosti na budoucnost školství
TEDxNYED - David Wiley - 03/06/10
5Rs of Open Content:
Retain1. (právo na kopii)
Reuse2. (vlastní použití)
Revise3. (vlastní úpravy)
Remix4. (kombinování)
Redistribute5. (sdílení)
D. Wiley - The Access Compromise and the
5th R, 2014
Proč je otevřené vzdělávání důležité
Dějiny světa se stávají
stále více závodem mezi
vzděláním a katastrofou.
Herbert George Wells (anglický spisovatel):
A Short History of the World, 1922
Paradox prádelní šňůry
Aliance otevřeného vzdělávání

Vzdělávací technologie - ZS2016 KOMPLET

Vzdělávací technologie - ZS2016 KOMPLET

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Vzdělávací technologie - ZS2016 KOMPLET

Similar a Vzdělávací technologie - ZS2016 KOMPLET (20)

Más de Borivoj Brdicka

Más de Borivoj Brdicka (6)

Vzdělávací technologie - ZS2016 KOMPLET