8. LES CLASSES INVERSÉES
Définition du mot pluriel:
Dont le contenu est formé d'éléments
multiples, sous-jacents à un sens unique
non repérable immédiatement
10. ELÉMENTS POUR CONCEVOIR UNE
SÉQUENCE DE CLASSE INVERSÉE
Etape 1: Rien de révolutionnaire, préparer une séquence d’enseignement
Ce qui va être consultable
hors la classe
Les activités en classe
L’évaluation
11. ETAPE 2: CE QUE L’ON MET À
DISPOSITION HORS LA CLASSE
Hors la classe: cela ne signifia pas seulement le domicile, cela peut être le CDI, l’étude, à l’internat… Bref, un
autre temps que le cours proprement dit.
Type de documents à mettre à disposition: des textes, de la vidéo, du son, des images, des liens, un mélange
de ces différents éléments… Le multimédia n’est pas une obligation…
12. ETAPE 2: CE QUE L’ON MET À
DISPOSITION HORS LA CLASSE, LES
TYPES DE CAPSULES MULTIMÉDIA
Ressources vidéo juste découpées
Playlist de ressources vidéos existantes
Montage de différentes vidéos avec des chapitres
Sonorisation d’une compilation de vidéos
Sonorisation d’un diaporama
Sonorisation d’une animation déjà crée
Création et sonorisation d’une animation
13. LE CŒUR DU DISPOSITIF , LES
ACTIVITÉS: COOPÉRER,
COLLABORER
14. LE CŒUR DU DISPOSITIF , LES
ACTIVITÉS, LES TÂCHES COMPLEXES
La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances,
vécu...) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires...).
Rôle du reporter,
enquêteur
Rôle de
l’expert
Concours
23. EVALUER LA CLASSE INVERSÉE
?
Vincent Faillet, 2014, deux classes de terminales S, Paris
24. PAS UN MODÈLE UNIQUE
MAIS DES NIVEAUX
DIFFÉRENTS D’INTÉGRATION
Présence
DistanceVidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
Marcel Lebrun: bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
25. PAS UN MODÈLE UNIQUE
MAIS DES NIVEAUX
DIFFÉRENTS D’INTÉGRATION
Marcel Lebrun: bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
DistanceVidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
26. PAS UN MODÈLE UNIQUE
MAIS DES NIVEAUX
DIFFÉRENTS D’INTÉGRATION
Marcel Lebrun: bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux Vidéos,
Préparation d’une activité textes …
Exposés, animations
débats, Débats,
Activités de modélisation Q/R …
NIVEAU 3
27. Marcel Lebrun: bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
PAS UN MODÈLE UNIQUE MAIS DES
SITUATIONS TRÈS DIFFÉRENTES
Rapports
aux Savoirs
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
Niveau
1
Niveau
2
Rapports
aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
Présence
Distance
28. POURQUOI FAIRE UN MOOC ?
http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/06/30/une-typologie-des-mooc/
38. CONTEXTE: LES PROJETS
DANS VIAEDUC
Parcours 1:
225 sous-
groupes créés,
168 équipes
crées,
119 projets
déposés, 217
évaluations par
les pairs
Parcours 2:
39 sous-
groupes
créés, 59
compte-
rendu mis
en ligne
39. MÉTHODE POUR ANALYSER ET
COMPRENDRE
Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research.
Helsinki, Finland: Orienta-Kosultit Oy.
http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/Engestrom/Learning-by-Expanding.pdf
40. MÉTHODE DESCRIPTIVE
Lafaye, R. (2017). Evaluation des
MOOCs : comment mesurer et
définir l’engagement ? Séminaire
de l'Institut de la Société
Numérique.
49. VOUS ÊTES QUI ?
67%
33%
Les inscrits sur le MOOC, le rapport
homme/femme
Femmes
Hommes
50. VOUS ÊTES QUI ?
0%4%
9%
29%
37%
19%
2%0%
Répartition des apprenants par tranches d'âges déclarés
0-20 ans
20-25
25-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70 et plus
52. PROFIL DES INSCRITS: UNE
PREMIÈRE ESQUISSE
DEVPERNCINNNN : ceux qui viennent pour du développement
personnel, non classe inversée, sans autre intérêt particulier
(DEVPERNKINE)
CURNCINNNN: curieux, non classe inversée, sans autre intérêt
particulier (prononcé : KURNKINE)
DEVPRONCINNNO: développement professionnel, non classe
inversée, mais avec un intérêt éducation (prononcé : DEVPROKINO)
53. POURQUOI S’INSCRIRE À CE
MOOC ?
38%
30%
15%
11%
2%2%2%
motifs d'inscription à ce
MOOC P1
classe inversée
libre accès à une
formation
format MOOC
travail collaboratif
38%
27%
14%
6%
10%3%2%
Motifs d'inscription à ce MOOC
P2
classe inversée
libre accès à une
formation
format MOOC
travail collaboratif
poursuivre se2
54. POURQUOI VOUS ÊTRE
INSCRITS ?
CUR: curiosité, envie
d’apprendre
DEVPRO:
Développement
professionnel
(enseignant et pas
que…)
ETD: étudiant
PJT: mode projet
« Je prépare actuellement le concours de Professeur des écoles :-) »
« Conseillère pédagogique du premier degré, je suis impliquée dans le
dispositif M@gistère. Avant d'intervenir comme tuteur, j'aimerais vivre
moi-même ce type de dispositif. »
« Chef d‘établissement d'un Ensemble Scolaire, j'ai le devoir de présenter et
inciter l‘équipe éducative à diversifier les méthodes d'enseignement et à
"coller" au mieux aux évolutions des jeunes et de la société. La classe inversée
est une des possibilités que j'aimerais mettre en œuvre sur les 2 lycées que je
dirige. »
« Je pratique la classe inversée avec mes élèves et les résultats m'encouragent
à poursuivre. Cependant une formation me permettrait de conforter ma
pratique, de l'approfondir et de m'ouvrir peut-être de nouvelles perspectives
dans la façon d'enseigner. »
« Je me lance dans la classe inversée et j'ai besoin de soutien »
« Je veux mettre en place la classe inversée en sixième à la rentrée. »
57. METTRE EN APPLICATION LES
COMPÉTENCES ACQUISES
22%
49%
15%
9%
5%
Application des compétences P1
Immédiatement
Avec un temps
d'adaptation
necessité de formation
supplémentaire
necessité d'un
accaompagnement
Pas applicales
43%
41%
7%
5%4%
Applications des compétences P2
Immédiatement
Avec un temps
d'adaptation
necessité de formation
supplémentaire
necessité d'un
accaompagnement
Pas applicales
Traduction de flipped: renversé, retourné. C’est une manière différente de travailler en prenant en compte pleinement différents temps d’apprentissages: dans et hors la classe.