àMbit b

Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per aaatendre aal’aula l’alumnat amb
Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per atendre l’aula l’alumnat amb
necessitats educatives diverses. Una investigació avaluativa. Ministeri de Ciència ii
necessitats educatives diverses. Una investigació avaluativa. Ministeri de Ciència
Innovació (Referència: SEJ2006-01495/EDUC)
Innovació (Referència: SEJ2006-01495/EDUC)

El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar per
El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar per
Aprendre/Aprendre a Cooperar”) PER
Aprendre/Aprendre a Cooperar”) PER
ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP
ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP
Presentació 5: Estructures simples
Presentació 5: Estructures simples
(Àmbit B)
(Àmbit B)
Equip de treball:
Equip de treball:
Pere Pujolàs iiJosé Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa,
Pere Pujolàs José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa,
Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner iiCarles Rodrigo
Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner Carles Rodrigo
Laboratorio de Psicopedagogía (2010-2011)
1

El Programa CA/AC: Àmbits d’intervenció per estructurar de
forma cooperativa l’aprenentatge a l’aula

Programa CA/AC (“Cooperar per Aprendre / Aprendre a
Cooperar”):
Conjunt d’actuacions per ensenyar a aprendre en equip, que
incideixen sobre tres àmbits d’intervenció complementaris:
Àmbit d’intervenció A:
Actuacions encaminades a cohesionar el grup classe,
preparar-lo per treballar en equip, predisposar-lo per a la
cooperació, convertir-lo, poc a poc, en una petita comunitat
d’aprenentatge.
Àmbit d’intervenció B:
Actuacions encaminades a utilitzar el treball en equip per
ensenyar i aprendre (treball en equip com a recurs)
Àmbit d’intervenció C:
Actuacions encaminades a ensenyar a treballar en equip
(treball en equip com a contingut)
www.uvic.cat
2

Àmbit d’intervenció B: El treball en equip com a recurs

Gran grup, equips
Gran grup, equips
reduïts, parelles…
A Dinàmiques de grup
Dinàmiques de grup
o d’equip per la co-
od’equip per aala co-
reduïts, parelles… hesió, jocs de
esporàdics ooesta-
esporàdics esta- hesió, jocs de
bles coneixement, coopera-
coneixement, coopera-
bles Cohesió de grup
ció, distensió i ireso-
ció, distensió reso-
lució de conflictes…
lució de conflictes…

Equips esporà-
Equips esporà-
Equips estables
dics ooestables,
dics estables, Equips estables
homogenis Treball en Treball en heterogenis
heterogenis
homogenis
(Equips de
ooheterogenis
heterogenis equip com a equip com a (Equips de
Base)
Base)
recurs per contingut a
B ensenyar ensenyar C
Estructures cooperati-
Estructures cooperati- Recursos per or-
Recursos per or-
ves simples
ves simples ganitzar els equips,
ganitzar els equips,
Estructures cooperati-
Estructures cooperati- planificar el treball en
planificar el treball en
ves complexes (Tèc-
ves complexes (Tèc- equip i iensenyar les ha-
equip ensenyar les ha-
niques cooperatives)
niques cooperatives) bilitats socials
bilitats socials
3


ÀMBIT B
ÀMBIT B
Treball en equip com a
Treball en equip com a
recurs
recurs

Quan el grup classe està mínimament cohesionat i idisposat a
Quan el grup classe està mínimament cohesionat disposat a
treballar en equip ajudant-se els uns als altres, es tracta de:
treballar en equip ajudant-se els uns als altres, es tracta de:
Anar fent servir, d’una forma cada vegada més generalitzada,
Anar fent servir, d’una forma cada vegada més generalitzada,
estructures cooperatives (simples i icomplexes):
estructures cooperatives (simples complexes):

•• per aprendre junts
per aprendre junts

•• i iper ajudar-se cada vegada més a aprendre
per ajudar-se cada vegada més a aprendre

www.uvic.cat
4


Algunes estructures cooperatives

Estructura (de l’activitat cooperativa)

Simples Complexes
(= Tècniques
Bàsiques Específiques Derivades cooperatives)

Lectura compartida El Número Foli Giratori per Equips d’Ajuda Mútua
1-2-4 Números iguals parelles (Adaptació de la
El Foli Giratori junts Paraules tècnica TAI)
Parada de 3 Un per tots Compartides Tutoria entre iguals
minuts Mapa conceptual a Paraula y Dibuix Trencaclosques
Llapis al Mig 4 bandes L’Àlbum de Grups d’ Investigació
El Joc de les Els 4 savis Cromos Tècnica TGT
Paraules El Sac de Dubtes La Substància
Cadena de
preguntes
Millor entre tots
www.uvic.cat
5

Presentació del Document:
Utilitats de les estructures bàsiques, en els
diferents moments d’una UD

6


Estructures cooperatives bàsiques

1. Lectura compartida
2. 1-2-4 Representació gràfica

3. El Foli Giratori Representació gràfica
4. Parada de 3 minuts
5. Llapis al Mig Representació gràfica
6. El Joc de les Paraules Representació gràfica

Passar a les estructures cooperatives
específiques

www.uvic.cat
7


LECTURA COMPARTIDA
• Un alumna o una alumna d’un equip llegeix el primer paràgraf
d’un text. La resta han d’estar atents.
• A continuació, l’alumne o alumna següent (el segon, seguint la
direcció de les agulles del rellotge) ha d’explicar el que ha llegit i
fer-ne un resum.
• Els que venen a continuació (el 3r i el 4t) diuen si el resum és
correcte i, si cal, el matisen o l’amplien.
• El 2n. alumne o alumna llegeix el segon paràgraf, el 3r en fa el
resum, i el 4t i el 1r diuen si és correcte, o l’amplien o el matisen.
I així successivament fins que han llegit tot el text.
• Si hi ha una paraula que no entenen, fins i tot després d’haver
consultat el diccionari, el portaveu de l’equip ho diu al mestre o a
la mestra, la qual ho demana als altres equips (que estan llegint
el mateix text). Si algú ho sap, ho explica i diu, a més, com ho
han deduït.
www.uvic.cat
8



LECTURA COMPARTIDA

Quan: Per:

Abans de la Unitat “Refrescar” les idees sobre el tema a treballar a partir d’un
Didàctica text

A l’inici de la Unitat
Introduir un tema a partir d’un text
Didàctica

Durant la Unitat Assegurar la comprensió d’un text a partir del qual s’hauran
Didàctica de fer uns exercicis

Al final de la Unitat Assegurar la comprensió d’un text que sintetitza els
Didàctica continguts del tema treballat

www.uvic.cat
9



1-2-4
• Dins l’equip de base, primer cadascú (1) pensa quina és la resposta
correcta a una pregunta que ha plantejat el mestre o la mestra.
• En segon lloc, es posen de dos en dos (2), intercanvien les seves
respostes i les comenten.
• Finalment, en tercer lloc, tot l’equip (4) ha de decidir quina és la
resposta més adequada a la pregunta que els ha fet el mestre o la
mestra.

www.uvic.cat
10



1-2-4

Quan: Per:

Abans de la Unitat
Conèixer les idees prèvies sobre el tema que es treballarà.
Didàctica

Comprovar la comprensió d’una explicació.
Didàctica

Durant la Unitat Resoldre problemes, respondre qüestions, fer exercicis...
Didàctica Sobre el tema que s’està treballant.

Al final de la Unitat Respondre qüestions, o construir frases, que resumeixin les
Didàctica idees principals del tema treballat.

www.uvic.cat
11

Representació gràfica de l’estructura 1-2-4

Youssef Llúcia
? ?

QÜESTIÓ A:
 1

?  
? ?
Loli Jaume

www.uvic.cat
12


Youssef Llúcia

QÜESTIÓ A:
1
?

Loli Jaume

www.uvic.cat
13


Youssef Llúcia

QÜESTIÓ A:
2
?

Loli Jaume

www.uvic.cat
14


Youssef Llúcia

QÜESTIÓ A:
2
?

Loli Jaume

www.uvic.cat
15


Youssef Llúcia

QÜESTIÓ A:
4
?

Loli Jaume

www.uvic.cat
16


Youssef Llúcia

QÜESTIÓ A:
4
?

Loli Jaume

www.uvic.cat
17


Youssef Llúcia
? ?

QÜESTIÓ B:
 1

?  
? ?
Loli Jaume

Etc.
www.uvic.cat
18



FOLI GIRATORI
• El mestre encarrega una tasca als equips de base (una llista de
paraules, la redacció d’un conte, les coses que saben d’un determinat
tema per conèixer les seves idees inicials, una frase que resumeixi una
idea fonamental del text que han llegit o del tema que han estat
estudiant, etc.).
• Un membre de l’equip comença a escriure la seva part en un foli
“giratori” i al passa al que té al seu costat seguint la direcció de les
agulles del rellotge, perquè escrigui la seva part de la tasca en el foli.
• I així successivament, fins que tots els membres de l’equip hi ha
participat.
• Quan un membre de l’equip fa la seva part, els altres han d’estar atents,
i ajudar-lo, corregir-lo...

www.uvic.cat
19



FOLI GIRATORI

Quan: Per:

Abans de la Unitat
Conèixer les idees prèvies sobre el tema que es treballarà.
Didàctica

Comprovar la comprensió d’una explicació, d’un text...
Didàctica

Didàctica Sobre el tema que s’està treballant.


www.uvic.cat
20

Representació gràfica del Foli Giratori

Youssef Llúcia

Loli Jaume

www.uvic.cat
21


Youssef Llúcia

Loli Jaume

www.uvic.cat
22


Youssef Llúcia

Loli Jaume

www.uvic.cat
23


Youssef Llúcia

Loli Jaume

www.uvic.cat
24


Youssef Llúcia

Loli Jaume

www.uvic.cat
25


Youssef Llúcia

Loli Jaume

www.uvic.cat
26


Youssef Llúcia

Loli Jaume

www.uvic.cat
27


Youssef Llúcia

Loli Jaume Etc.

www.uvic.cat
28



PARADA DE TRES MINUTS
• Es fa una pausa en el que s’està fent (una explicació del professor o de
la professora, la realització dels exercicis per part dels alumnes...)
perquè els alumnes, en equips, plantegin preguntes, expressin
dubtes…, sobre el que s’està fent.
• Passats tres minuts, un portaveu de cada equip planteja la pregunta, el
dubte... i el professor o la professora respon.
• Es les voltes que facin falta, fins que s’han respost totes les preguntes o
resol tots els dubtes.

www.uvic.cat
29



PARADA DE TRES MINUTS

Quan: Per:

Abans de la Unitat Recordar i exposar idees relacionades amb el tema que es
Didàctica treballarà.

A l’inici de la Unitat Plantejar qüestions que volen conèixer del tema que es
Didàctica comença a treballar

Durant la Unitat Plantejar qüestions i dubtes sobre el tema que s’està
Didàctica treballant.

Al final de la Unitat Plantejar qüestions o dubtes al final d’un tema, després
Didàctica d’haver-lo repassat en equip.

www.uvic.cat
30



LLAPIS AL MIG
• El mestre o la mestra dóna a cada equip un full amb tantes preguntes o
exercicis sobre el tema que treballen a la classe en aquell moment com
membres té l’equip de base (generalment quatre). Cada estudiant s’ha
de fer càrrec de la resposta d’una pregunta o de la realització d’un
exercici (l’ha de llegir en veu alta, s’ha d’assegurar que tots els seus
companys aporten informació i comprovar que tots saben i entenen la
resposta consensuada).
• Mentre parlen de com es fa i decideixen quina és la resposta correcta,
els llapis de tots es posen al mig de la taula. Quan tothom ho té clar (el
responsable de la pregunta o l’exercici s’ha d’assegurar que tothom ho
té clar i sap què ha de fer o què ha de respondre), cadascú agafa el seu
llapis i escriu o fa en el seu quadern o en el dossier l’exercici que
acaben de treballar. En aquest moment, ja no es pot parlar, només es
pot escriure.
• Successivament es fa el mateix amb els altres exercicis fins que tots
han completat els quatre exercicis de l’activitat.

www.uvic.cat
31



LLAPIS AL MIG

Quan: Per:

Abans de la Unitat Fer exercicis per conèixer les idees prèvies sobre el tema
Didàctica que es treballarà.

A l’inici de la Unitat Respondre qüestions per comprovar la comprensió d’una
Didàctica explicació.

Didàctica sobre el tema que s’està treballant.


www.uvic.cat
32

Representació gràfica de Llapis al Mig

EXERCICI 1:
Youssef Llúcia

 1

Loli Jaume

www.uvic.cat
33


EXERCICI 1:
Youssef Llúcia

 1

Loli Jaume

www.uvic.cat
34


EXERCICI 1:
Youssef Llúcia

 1

Loli Jaume

www.uvic.cat
35


EXERCICI 1:
Youssef Llúcia

 1

Loli Jaume

www.uvic.cat
36


EXERCICI 1:
Youssef Llúcia

Loli Jaume

www.uvic.cat
37


EXERCICI 1:
Youssef Llúcia

 1
 1

 1
 1

Loli Jaume

www.uvic.cat
38


EXERCICI 2:
Youssef Llúcia

 2

Loli Jaume

www.uvic.cat
39


EXERCICI 2:
Youssef Llúcia

 2

Loli Jaume

www.uvic.cat
40


EXERCICI 2:
Youssef Llúcia

 2

Loli Jaume

www.uvic.cat
41


EXERCICI 2:
Youssef Llúcia

 2

Loli Jaume

www.uvic.cat
42


EXERCICI 2:
Youssef Llúcia

Loli Jaume

www.uvic.cat
43


EXERCICI 2:
Youssef Llúcia

 2
 2

 2
 2

Loli Jaume

www.uvic.cat
44


EXERCICI 3:
Youssef Llúcia

 3

Loli Jaume Etc.

www.uvic.cat
45



EL JOC DE LES PARAULES
• El mestre o la mestra escriu a la pissarra unes quantes paraules-clau
sobre el tema que estan treballant o ja han acabat de treballar.
• En cada un dels equips de base, cada estudiant ha de formular una
frase amb una d’aquestes paraules, o expressar la idea que hi ha
“darrera” d’una d’aquestes paraules.
• Un cop l’ha escrita, l’ensenya a la resta dels seus companys, que la
corregeixen, l’amplien, la modifiquen, etc. fins a “fer-la seva, de tot
l’equip”.
• Les paraules-clau poden ser les mateixes per a tots els equips, o cada
equip de base pot tenir una llista de paraules-clau. Les frases o les
idees confegides amb les paraules-clau de cada equip, que es posen en
comú, representen una síntesi de tot el tema treballat.

www.uvic.cat
46



EL JOC DE LES PARAULES

Quan: Per:

Abans de la Unitat Conèixer les idees prèvies sobre el tema que es treballarà a
Didàctica partir del que els suggereix una paraula.

A l’inici de la Unitat Comprovar la comprensió d’una explicació fent una frase a
Didàctica partir d’unes paraules clau.

Durant la Unitat
Didàctica
Construir frases que resumeixin les idees principals del tema
s’està treballant o que s’ha treballat.
Al final de la Unitat
Didàctica

www.uvic.cat
47

Representació gràfica del Joc de les Paraules

Youssef Llúcia
Paraula 1 Paraula 2

Paraula 1
Paraula 2
 
Paraula 3
Paraula 4
 
Paraula 4 Paraula 3
Loli Jaume

www.uvic.cat
48


Youssef Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli Jaume

www.uvic.cat
49


Youssef Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli Jaume

www.uvic.cat
50


Youssef Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli Jaume

www.uvic.cat
51


Youssef Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli Jaume

www.uvic.cat
52


Youssef Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli Jaume

www.uvic.cat
53


Youssef Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli Jaume

www.uvic.cat
54


Youssef Llúcia

2 1.2

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

1 1.1

Loli Jaume

www.uvic.cat
55


Estructures cooperatives específiques

Per fomentar l’exigència mútua:
El Número
Números iguals junts
Un per tots
Per estudiar els continguts treballats:
Mapa conceptual a 4 bandes
Els 4 savis
El Sac de Dubtes
Cadena de preguntes
Per demostrar l’eficàcia del treball en equip:
Millor entre tots
Passar a les estructures cooperatives derivades

www.uvic.cat
56



EL NÚMERO
• El mestre encarrega una tasca (respondre unes preguntes, resoldre uns
problemes, etc.) a tota la classe. Els alumnes, en el seu equip de base,
han de fer la tasca encomanada, assegurant-se que tots els seus
membres saben fer-la correctament.
• Cada estudiant de la classe té un número (per exemple, el que li
correspon per ordre alfabètic). Un cop acabat el temps designat per fer
la tasca encomanada, el mestre o la mestra treu un número a l’atzar
d’una bossa on hi ha tants números com alumnes.
• L’alumne que té el número que ha sortit, ha d’explicar davant de tots els
altres la tasca que han realitzat o, si és el cas, l’ha de fer a la pissarra
davant de tots. Si ho fa correctament, el seu equip de base obté una
recompensa en forma d’elogi per part del mestre o de la mestra, i de
felicitació per part de la resta dels seus companys i companyes.

www.uvic.cat
57



UN PER TOTS
• Un cop els estudiants han acabat l’activitat (els exercicis, els prob
lemes, les preguntes…) que han realitzat en equip –quepoden haver
realitzat utilitzant algunes de lkes estructures cooperatives bàsiques- el
professor o la professora recull, a l’atzar, una llibreta o quadern
d’exercicis d’un membre de l’equip, ho corregeix, i la qualificació
obtinguda és la mateixa per a tots els membres de l’equip (avalua la
producció d’un -un alumne- per tots -el conjunt de l’equip-).
• A l’hora d’avaluar, el professor o la professora es fixa en el contingut de
les respostes (no en la forma com han estat presentades en el quadern
que ha utilitzat per avaluar tot l’equip, el resultat de la qual, en tot cas,
s’atribueix a l’”amo” de la llibreta i únic responsable de com ha
“presentat” els diferents exercicis en el seu quadern).

www.uvic.cat
58


EL SAC DE DUBTES
Cada component de l’equip esc riu en una tercera part de foli (amb el seu
nom i el nom del seu equip) un dubte que li hagi sorgit en l’estudi d’un tema
determinat. Tot seguit, passats uns minuts,l’exposa a la resta del seu equip,
per tal que, si algú pot respondre-li el seu dubte, ho faci. Si ningú del seu
equip el sap respondre, el lliura al mestre o a la mestra que el col·loca dins el
“sac de dubtes” del grup classe.
En la segona part de la sessió d’estudi, el mestre o la mestra treuen un dubte
de dins del “sac” i demanen si algú d’un altre equip el sap resoldre. Si no no
hi ha ningú que ho sàpiga fer, resol el dubte el mestre o la mestra.
Aquesta estructura és especialment últil per ressaltar la interacció (en aquest
cas en forma de solidaritat o ajuda mútua) que hi ha d0haver en tot el grup
classe, no només dintre d’un mateix equip, donat que els diferents equips
s’ajuden a l’hora de resoldre que un equip en concret no ha sabut resoldre.

www.uvic.cat
59


MILLOR ENTRE TOTS
Per ressaltar l’eficàcia del treball en equip i demostrar que genera més i
millors idees que no pas el treball individual, sempre que es pugui és
aconsellable operar de la següent manera:
Primer, individualment, cada membre d’un equip respon la qüestió que s’ha
plantejat.
Al cap d’un temps estipulat, els membres d’un equip posen en comú el que
ha respost cadascú i així completen la resposta inicial que cada u havia
aportat.
Finalment, transcorregut el temps que s’hagi determinat, el portaveu de cada
equip comunica la seva resposta a la resta del grup classe, i cada equip va
completant –modificant, millorant...- la seva resposta a partir de les
aportacions dels altres equips.
D’aquesta manera es posa de manifest –tal com ha de recalcar el mestre o
la mestra cada vegada que s’aplica aquesta estructura un cop acabada
l’activitat- que entre tots aconseguim millors respostes o realitzacions.

www.uvic.cat
60


Estructures cooperatives derivades

Foli Giratori per parelles
Paraules Compartides
Paraula i Dibuix
L’Àlbum de Cromos
La Substància

www.uvic.cat
61


Estructuras cooperativas derivadas
FOLI GIRATORI PER PARELLES
Dintre d’un equip, per parelles, inicien l’activitat en un “foli giratori” (una
redacció que l’altra parella haurà de continuar, pensar un problema o
plantejar una pregunta que l’altra parella haurà de respondre...).
Després d’un temps determinat, les dues parelles s’intercanvien el “foli
giratori” i cada una ha de continuar l’activitat (seguir la redacció, resoldre el
problema, o respondre la pregunta...), després de corregir formalment
(ortografia, sintaxi...), entre tots quatre, la part del foli escrita per l’altra
parella.
I així, successivament, el foli va “girant” d’una parella a l’altra dins d’un
mateix equip.
Les parelles es van tornant a l’hora d’escriure en el “foli giratori”, i mentre un
escriu l’altre està atent i es fixa com ho fa per assegurar-se que ho fa
correctament.

www.uvic.cat
62


L’ÀLBUM DE CROMOS
Després d’haver treballat durant uns dies sobre un tema (en forma de centre
d’interès o de projecte, per exemple) el mestre o la mestra convida a cada
alumne o alumna, en el seu equip, que en una quartilla faci un dibuix o
escrigui un petit text (paraules soltes, o alguna frase), o totes dues coses
(dibuix i text) sobre allò que més li ha agradat o cridat l’atenció del tema que
han estat treballant els darrers dies, en el projecte o el centre d’interès.
En cada equip, cada membre ensenya als seus companys i companyes la
seva quartilla, el seu “cromo”, i aquests opinen sobre ell, diuen si està bé o,
si és necessari, l’ajuden a canviar alguna cosa, corregir-lo o ampliar-lo. Tot
seguit enganxen el “cromo” a l’”àlbum”, que pot tenir forma de mural.
Finalment, cada equip ensenya el seu “àlbum” a tota la classe, i el portaveu
de l’equip explica a la resta de la classe els “cromos” que han fet els seus
companys i companyes d’equip.

www.uvic.cat
63


LA SUBSTÀNCIA
El professor o la professora convida a cada estudiant d’un equip a escriure
una frase sobre un a idea principal d’un text o del tema treballat a classe.
Tot seguit, cada u, seguint un determinat ordre, ensenya a la resta del seu
equip el que ell ha escrit i entre tots discuteixen si està bé, o no, ho
corregeixen, ho matisen, etc. Si no és correcta o consideren que no
correspon amb cap de les idees principals, la descarten.
El mateix es fa amb la resta de frases-resum escrites pels altres membres de
l’equip.
Al final ordenen de forma lògica les frases que han escrit entre tots, les
passen en net i en fan una còpia per a cada membre de l’equip.

www.uvic.cat
64

àMbit b

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a àMbit b

Similar a àMbit b (20)

Más de Fran Reyes Montoro

Más de Fran Reyes Montoro (7)

àMbit b