Trabalho Metodologia do ensino de língua Inglesa

1. Universidade Presbiteriana Mackenzie
Curso de Letras
Metodologia de Ensino de Língua Inglesa
Camila Ferreira da Silva
Abril 2015
Resenha do Livro
HANNA, Vera L. Harabagi. Línguas estrangeiras: o ensino em um contexto cultural.
São Paulo: Editora Mackenzie. 2012. (Coleção Conexão Inicial;
v.2)

2. Resenha
Capítulo 4: Interação e criatividade num ambiente
comunicativo – p. 57-67
Capítulo 5: Algumas questões comunicacionais para
o terceiro milênio - p. 71- 78

3. Introdução
 O ensino de uma língua estrangeira requer grande habilidade dos docentes
para se conquistar bons resultados. O livro Línguas estrangeiras, de Vera Lucia
Hanna tem por objetivo mostrar os caminhos e métodos de ensino que podem
ser bem sucedidos e acabar com a ideia de que aprender uma língua é
aprender apenas suas estruturas linguísticas.

4. Capítulo 4
Interação e criatividade num ambiente comunicativo
 Interação x Criação = bons resultados nos processo de ensino-aprendizagem
de língua inglesa.
 Aula é centrada no aluno
 Professor – iniciador da interação e intermediário do processo de
aprendizagem.
 Para obter-se um dialogo bem sucedido é necessário que todos os atos
comunicativos – gramatical, discursivo, sociolinguístico, pragmático e
estratégico – estejam envolvidos.
 Aprendizado e a prática de língua em contextos culturais.

5. Texto autêntico, material autêntico, autenticidade
 De acordo com Freda Mishan (2005): o texto autêntico refere-se a todo texto
que foi criado para preencher algum propósito cultural na língua da
comunidade em que foi produzido. Um texto autêntico abriga a cultura, é um
“texto flexível”, extraído da linguagem real, produzido por um falante ou autor
real para uma audiência real para transmitir uma mensagem real.
 Utilizar materiais autênticos é necessário para inserir os aprendizes aos
hábitos, costumes, comportamentos e interações dos povos da língua-alvo.
 Para Claire Kramsch (1994) a noção de autenticidade refere-se a aos textos
que não foram criados para fins pedagógicos, mas que podem e devem ser
levados à sala de aula. (HANNA; 2012; P. 59)

6. Os textos autênticos e a contextualização sociocultural
 Trabalhar a contextualização social utilizando textos autênticos, pois estes
refletem a maneira de pensar, agir, ser e sentir de quem os produziu.
 Material autêntico: cultura, contemporaneidade e desafio

7. Os projetos de trabalho
 Abordagem comunicativa com a natureza social da língua + material autêntico
= ambiente colaborativo;
 Tarefas centradas no aluno ;
 Inclusão do aprendizado de línguas baseado em projetos de trabalho;
 Transdisciplinar por natureza;
 Resultado: aprendiz desenvolve autonomia, autoestima e confiança.
 Projeto trabalha o estudo da língua e o uso da língua;

8. A abordagem comunicativa: Construção Social do Método
 Segundo Brown(2007) – método é um planejamento amplo para a apresentação sistemática
da língua, baseado numa abordagem selecionada;
 Abordagem comunicativa: facilita um aprendizado autônomo e desenvolve a competência
comunicativa.
 "Maximizar oportunidades de interpretação, expressão, negociação e integração das quatro
habilidades; a utilização de material autêntico, além de tarefas significativas, faz com que os
envolvidos nessa prática comunicativa aproximem-se da "vida real" e alcancem, mais
facilmente, um aprendizado de longa duração.“ (HANNA; 2012; P.66)
 Construção social do método = interação do Professor com Aluno + materiais e atividades em
sala de aula e fora dela.

9.  Não existe o melhor método: "There is no best method“
 desenvolver um novo modo de ativar o senso variado de plausibilidade
do professor.
 Alcançar um ensino reflexivo e efetivo
 Criação da Era Pós-Método

10. A Era Pós Método
 Reconhece potencial do professor – agente autônomo – impetrar sua própria
abordagem de ensino;
 Não existe o método ideal: Tudo depende a quem se destina, em quais
circunstâncias se aplica e para quais propósitos;
 Plausibilidade do professor: atividades dinâmicas e produtivas;
 “Prabhu conclui que cada método terá mais ou menos sucesso na medida em que
interage om o sendo de plausibilidade de cada professor e que abarca o intercambio
de percepções entre os linguistas aplicados com o proposito do ensino de línguas se
aproximarem sempre mais da necessidade real dos aprendizes.” (HANNA; 2012;
P.68)

11.  Particularidade, praticabilidade, possibilidade;
Particularidade: grupo particular de professores e alunos em um contexto institucional
particular em um ambiente sociocultural particular.
Praticabilidade: há ação no pensamento e pensamento na ação
Possibilidade: importância do conhecimento da identidade individual dos alunos e do
professor.
 Língua reflete cultura;

12. Conclusão
 O processo de ensino aprendizagem de uma língua estrangeira deve estar
totalmente atrelado a cultura da língua-alvo, pois para se aprender uma língua
é primordial conhecer a forma de agir, pensar, gostar de um determinado povo,
para que assim, possa desenvolver o próprio senso critico de forma
abrangente e ter uma visão da língua como processo social e não somente
como um código.

13. Capítulo 5
Algumas questões comunicacionais para o terceiro milênio.
Para início de conversa
 Néstor Garcia Canclini, 2007: principal papel da tecnologia é o de gerar novos
fluxos comunicacionais em processos globais informatizados.
 Globalização - da língua inglesa;
 GLOBISH = inglês como língua franca-> ferramenta de comunicação / dialeto
mundial do terceiro milênio.
 Não saber inglês – exclusão

14. Globalização, Cultura e Línguas: Glocalização, o global e o local
 “O neologismo global - refere-se à dimensão local em termos de produção de
uma cultura global” (HANNA; 2012; P.73)
 Diversidade é a essência da vida social / globalização não apaga as diferenças
 além da competência num código linguístico diferente, assumam, por meio do
contraste, similitudes e dessemelhanças entre diversas culturas, consciência não
só da própria identidade e cultura, mas também da percepção do modo como é
visto pelos outros com quem interage -> falantes interculturais. (HANNA;
BASTOS, 2012)
 Os localismos desenvolvem os “novos ingleses”: Spanglish, Japlish, Chinglish.

15.  “É um linguajar que não pertence a ninguém´, é usado na comunicação entre
pessoas de diferentes locais com um numero bastante reduzido de vocábulos.”
(HANNA, 2012, p.77).
 Internet – meio linguístico novo

16. O Ciberespaço e o ensino de línguas
 Ensino de línguas -> materiais autênticos integrados às tecnologias de
informação.
 A interação e a negociação + computador = aprimora a perspectiva
sociocultural.
 Ciberespaço -> construção do conhecimento por meio de práticas
colaborativas.

17. O ensino de línguas assistido por computador
 Computador é um campo de pesquisa que evolui rapidamente;
 Permite ao aprendiz o máximo de exposição à língua em contextos
significativos e os levam a construir próprio conhecimento;
 Computador tinha como função :
- tutor
- comunicativo (estimulador)
- ferramenta de ensino
Computador incitara de varias formas, o aprendiz a usar e a entender a língua.
- motivador

18. Conclusão cap. 5
 Em um mundo globalizado o conhecimento de língua estrangeira se faz
necessário, devido a grande pluralização cultural existente e cada vez mais
crescente. No âmbito escolar , pode-se acompanhar esse processo de
globalização através da tecnologia, que promove um conhecimento amplo e
próximo a diversas realidades e facilita o desenvolvimento da capacidade
comunicativa do aprendiz de um novo idioma.

19. Conclusão
 O ensino de língua estrangeira requer do docente a preocupação em formar sujeitos
autônomos que dominem os conhecimentos linguísticos da língua alvo, mas que
também estejam inseridos de forma ativa na cultura da mesma, promovendo a eles
uma nova forma de pensar e agir em situações diversas de comunicação.
Para obter-se êxito nesse processo de ensino aprendizagem, cabe ao docente
desenvolver métodos eficazes e utilizarem matérias autênticos para aprimorarem o
ensino. E adaptar suas aulas envolvendo às novas tecnologias, globalização e ao
multiculturalismo.