Este documento fornece uma tabela com indicadores, fatores críticos de sucesso e instrumentos propostos pelo MAABE para avaliar a Biblioteca Escolar. Pede aos leitores para identificar questões ou itens nos instrumentos que ajudam a obter evidências sobre os fatores críticos para cada indicador.

1. Actividade nº 1:<br />Localizar nos instrumentos propostos pelo MAABE para o Sub-Domínio A2, questões ou itens que vão ao encontro dos factores críticos definidos para cada um dos seus Indicadores.<br />Para a execução deste exercício, utilize a Tabela seguinte, preenchendo a última coluna (Nota: algumas células podem ficar vazias por o seu preenchimento exigir outro tipo de instrumentos).<br />IndicadoresFactores críticos de sucessoInstrumentos propostos pelo MAABE para cada IndicadorQuestões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a obter evidências e situar-se face aos factores críticosA.2.1 Organização de actividades de formação de utilizadores.O plano de trabalho da BE inclui actividades de formação de utilizadores com turmas/ grupos/ alunos e com docentes no sentido de promover o valor da BE, motivar para a sua utilização, esclarecer sobre as formas como está organizada e ensinar a utilizar os diferentes serviços.Questionário aos alunos (QA1).Questionário aos docentes (QD1).Ex: QA1: Questão 7 – Já participaste em actividades para aprender a usar a BE…?QA1 as questões seguintes: Nº5 - Quando vais à BE para realizar trabalhos para as disciplinas, tens indicações necessárias sobre a tarefa que vais fazer e as sugestões dos documentos que deves utilizar?Nº6 – Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como costumas procurar a informação de que precisas? Indica as duas situações mais frequentes.QD1 as questões seguintes: Nº- 8 - Quando utilizam a BE ou os seus recursos, os seus alunos estão munidos das indicações sobre a tarefa a executar e de sugestões de bibliografia a consultar? Nº - 8.1 – Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos costuma utilizar: o modelo de guião de pesquisa; um guião feito por si ou dá orientações aos alunos?Nº9 – Já participou em actividades de formação de utilizadores para o uso da BE, promovidas pelo professor bibliotecário/equipa da BE?Alunos e docentes desenvolvem competências para o uso da BE revelando um maior nível de autonomia na sua utilização após as sessões de formação de utilizadores.Observação de utilização da BE (O2).GO2 – Nº1 Define a questão ou problema a tratar, através do diálogo, identificação de palavras-chave, levantamento do que conhece sobre o tópico, colocação de questões, outros.Nº2 – Identifica fontes de informação potenciais e formas de aceder.Nº4 – Localiza livros e outros recursos da BENº5 – Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais (CD, DVD, CD-ROM, outros)Nº7 – Utiliza os dados informativos de um texto ou obra para escolher/rejeitar de acordo com o seu conteúdo e utilidade, através da análise dos títulos e subtítulos, índices, resumos, outros.Nº8 – Avalia a relevância, fiabilidade e validade da informação nos diferentes recursos.Nº9 – Localiza e extrai informação de diferentes suportes e tipos de documentos, recorrendo à percepção global e à leitura rápida e em diagonal do seu conteúdo, seguindo ligações preferenciais, outros.Nº 10 – Utiliza estratégias adequadas para registo de informação (toma notas, faz resumos, selecciona excertos, identifica frases e palavras-chave, realiza esquemas, outros).Nº11 – Apresenta e comunica a outros, explorando diferentes ambientes e meios de comunicação, os resultados dos seus trabalhos.A BE produz materiais informativos e/ ou lúdicos de apoio à formação dos utilizadores.QD1 a questão seguinte: Nº11 - Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais de apoio necessários à condução de actividades na BE ou em sala de aula?QA1 a questão seguinte:Nº12 - Gostavas de saber mais sobre: Como fazer trabalhos de pesquisa; Como organizar um trabalho; Como encontrar encontrara a informação de que precisas na Internet; Como encontrar a informação de que precisas nos livros; Como apresentar um trabalho em Word, PowerPoint, MovieMaker, outrosA.2.2 Promoção do ensino em contexto de competências de informação.A BE procede, em ligação com as estruturas de coordenação educativa e de supervisão pedagógica, ao levantamento nos currículos das competências de informação inerentes a cada área disciplinar/área de conteúdo com vista à definição de um currículo de competências transversais adequado a cada nível/ano de escolaridade.Questionário aos docentes (QD1)QD1 a questão seguinte:Nº6 - Costuma proceder à integração de competências de informação na planificação e tratamento das diferentes áreas de conteúdo/unidade de ensino?A BE promove, com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica e os docentes, a integração de um plano para a literacia da informação no projecto educativo e curricular e nos projectos curriculares dos grupos/turmas.QD1 a questão seguinte: Nº7 – Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus recursos nos trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?A BE propõe um modelo de pesquisa de informação a ser usado por toda a escola.QD1 as questões seguintes: Nº- 8 - Quando utilizam a BE ou os seus recursos, os seus alunos estão munidos das indicações sobre a tarefa a executar e de sugestões de bibliografia a consultar? Nº - 8.1 – Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos costuma utilizar: o modelo de guião de pesquisa; um guião feito por si ou dá orientações aos alunos?IndicadoresFactores críticos de sucessoInstrumentos propostos pelo MAABE para cada IndicadorQuestões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a obter evidências e situar-se face aos factores críticosA.2.2 Promoção do ensino em contexto de competências de informação (cont.)A BE estimula a inserção nas unidades curriculares, ACND e outras actividades, do ensino e treino contextualizado de competências de informação.Questionário aos docentes (QD1)QD1 as questões seguintes: Nº3 – Nas suas funções docentes, costuma articular e/ou planear actividades com o professor bibliotecário ou com a equipa da BE?Nº3.1 – Em caso afirmativo, em que contexto mais acontece essa articulação?- Enquanto docente titular de turma/grupo de uma disciplina/área curricular; enquanto docente de ACND; Enquanto coordenador de departamento/responsável de área; no âmbito de determinados projectos/programas (PNL;PNEP;PAM) A BE produz e divulga, em colaboração com os docentes, guiões de pesquisa e outros materiais de apoio ao trabalho de exploração dos recursos de informação pelos alunos.QD1 as questões seguintes: Nº- 8 - Quando utilizam a BE ou os seus recursos, os seus alunos estão munidos das indicações sobre a tarefa a executar e de sugestões de bibliografia a consultar? Nº - 8.1 – Como apoio para os trabalhos de pesquisa dos alunos costuma utilizar: o modelo de guião de pesquisa; um guião feito por si ou dá orientações aos alunos?Nº11 - Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais de apoio necessários à condução de actividades na BE ou em sala de aula?A equipa da BE participa, em cooperação com os docentes, nas actividades de educação/ensino de competências de informação com turmas/ grupos/ alunos.QD1 a questão seguinte: Nº3 – Nas suas funções docentes, costuma articular e/ou planear actividades com o professor bibliotecário ou com a equipa da BE?A.2.3 Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais.Os projectos escolares de iniciativa da BE, ou apoiados por ela, incluem actividades de consulta e produção de informação e de intercâmbio e comunicação através das TIC: actividades de pesquisa, utilização de serviços Web, recurso a utilitários, software educativo e outros objectos multimédia, manipulação de ferramentas de tratamento de dados e de imagem, de apresentação, outros.Questionário aos alunos (QA1).QA1 as questões seguintes: N º11 - Consideras que os trabalhos de pesquisa realizados na BE ou utilizando ao seus recursos exigem de ti capacidade de iniciativa, autonomia e cooperação com os teus colegas?Nº12 – Gostavas de saber mais sobre: Como fazer trabalhos de pesquisa; Como organizar um trabalho; Como encontrar encontrara a informação de que precisas na Internet; Como encontrar a informação de que precisas nos livros; Como apresentar um trabalho em Word, PowerPoint, MovieMaker, outrosNº13 – Como classificas as aprendizagens que realizaste através da BE? – Aprendizagens para usar os serviços e os equipamentos da BE; Aprendizagens para uso das TIC; Aprendizagens para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet), elaborar trabalhos e apresentá-los.A BE organiza e participa em actividades de formação para docentes e alunos no domínio da literacia tecnológica e digital.QA1 as questões seguintes:Nº7 – Já participaste em actividades para aprender a usar a BE: localização dos livros, fazer pesquisas, outros?Nº7.1 – Se respondeste Sim à nº7, achas que depois dessas actividades te sentes mais à vontade a usar a BE? Nº13 – Como classificas as aprendizagens que realizaste através da BE? – Aprendizagens para usar os serviços e os equipamentos da BE; Aprendizagens para uso das TIC; Aprendizagens para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet), elaborar trabalhos e apresentá-los.A equipa da BE apoia os utilizadores na selecção e utilização de recursos electrónicos e media, de acordo com as suas necessidades.QA1 as questões seguintes: Nº5 - Quando vais à BE para realizar trabalhos para as disciplinas, tens indicações necessárias sobre a tarefa que vais fazer e as sugestões dos documentos que deves utilizar?Nº8 – Sentes-te apoiado pelo professor bibliotecário/equipa da BE quando a utilizas?IndicadoresFactores críticos de sucessoInstrumentos propostos pelo MAABE para cada IndicadorQuestões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a obter evidências e situar-se face aos factores críticosA.2.3 Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais (cont.).A BE colabora na concepção e dinamização de actividades de educação para e com os media.Questionário aos alunos (QA1).QA1 as questões seguintes: Nº5 - Quando vais à BE para realizar trabalhos para as disciplinas, tens indicações necessárias sobre a tarefa que vais fazer e as sugestões dos documentos que deves utilizar?Nº6 – Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como costumas procurar a informação de que precisas? Indica as duas situações mais frequentes.A BE produz, em colaboração com os docentes, materiais informativos e de apoio à adequada utilização da Internet: guiões de pesquisa, grelhas de avaliação de sítios, listas de apontadores, guias de procedimentos, outros.QD1 a questão seguinte: Nº11 - Já colaborou com a BE na selecção ou produção de materiais de apoio necessários à condução de actividades na BE ou em sala de aula?A.2.4 Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos.Os alunos utilizam, de acordo com o seu nível/ano de escolaridade, linguagens, suportes, modalidades de recepção e de produção de informação e formas de comunicação variados, entre os quais se destaca o uso de ferramentas e media digitais.Observação de utilização da BE (GO2).Trabalhos escolares dos alunos (T1).Questionário aos docentes (QD1).Questionário aos alunos da (QA1).GO2 - Nº2 – Identifica fontes de informação potenciais e formas de aceder.Nº4 – Localiza livros e outros recursos da BENº5 – Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais (CD, DVD, CD-ROM, outros)Nº7 – Utiliza os dados informativos de um texto ou obra para escolher/rejeitar de acordo com o seu conteúdo e utilidade, através da análise dos títulos e subtítulos, índices, resumos, outros.T1– Nº1 Utiliza diferentes fontes de informação, impressas ou digitais.Nº 2 – Selecciona informação relevante de acordo com atarefa/tema abordado.Nº7 – Selecciona o estilo apropriado de acordo com o tipo de trabalho e os destinatários.Nº8 – Utiliza imagens com critério, devidamente relacionadas com os conteúdos e legendadas.QD1 as questões seguintes: Nº15 – Como classifica, em geral, as competências para o uso autónomo da BE ou dos seus recursos, por parte dos seus alunos? Competências para usar os serviços da BE; Competências para uso das TIC; Competências para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet), elaborar trabalhos e apresentá-los. Nº16 – Como avalia o contributo da BE para o desenvolvimento nos alunos deste tipo de competências?Os alunos incorporam no seu trabalho, de acordo com o nível/ano de escolaridade que frequentam, as diferentes fases do processo de pesquisa e tratamento de informação: identificam fontes de informação e seleccionam informação, recorrendo quer a obras de referência e materiais impressos, quer a motores de pesquisa, directórios, bibliotecas digitais ou outras fontes de informação electrónicas, organizam, sintetizam e comunicam a informação tratada e avaliam os resultados do trabalho realizado.GO2 - Nº9 – Localiza e extrai informação de diferentes suportes e tipos de documentos, recorrendo à percepção global e à leitura rápida e em diagonal do seu conteúdo, seguindo ligações preferenciais, outros.Nº 10 – Utiliza estratégias adequadas para registo de informação (toma notas, faz resumos, selecciona excertos, identifica frases e palavras-chave, realiza esquemas, outros).Nº11 – Apresenta e comunica a outros, explorando diferentes ambientes e meios de comunicação, os resultados dos seus trabalhos. QA1 as questões seguintes: Nº10 – O trabalho na BE ou tendo por base os seus recursos, contribui para que te vás sentindo mais seguro e confiante nas tarefas de pesquisa, consulta e produção de informação que tens de realizar? N º11 - Consideras que os trabalhos de pesquisa realizados na BE ou utilizando ao seus recursos exigem de ti capacidade de iniciativa, autonomia e cooperação com os teus colegas?T1– Nº3 – Combina de forma adequada informação recolhida em diferentes fontes.Nº6 – Aprofunda, por sua própria iniciativa, a tarefa inicialmente proposta (por ex, recorre a outras leituras e a outras fontes para além das indicadas.)Nº9 – Organiza o documento de acordo com um índice ordenado de que fazem parte uma introdução, um desenvolvimento (eventualmente dividido em partes ou capítulos) e uma conclusão.Nº10 – recorre sempre que necessário à inclusão de notas, ligações para páginas Web ou anexos, devidamente sinalizados.Nº12 – selecciona as modalidades de apresentação da informação mais adequadas aos fins a que se propõe – apresentação electrónica, portfolio, trabalho escrito, cartaz, registo sonoro, vídeo e outros.Nº 13 – Manifesta criatividade e proficiência técnica na exploração das ferramentas necessárias à produção multimédia.Os alunos demonstram, de acordo c/ o seu nível/ano de escolaridade, compreensão sobre os problemas éticos, legais e de responsabilidade social associados ao acesso, avaliação e uso da informação e das TIC.QD1 a questão seguinte: Nº 18 – Em que medida considera que a BE influencia, nos seus alunos, o desenvolvimento de valores e atitudes de convivência, iniciativa, cooperação e autonomia? GO2 – Nº8 – Avalia a relevância, fiabilidade e validade da informação nos diferentes recursos.T1 Nº5 – Compara, avalia e produz argumentos e pontos de vista, revelando espírito crítico.Nº11 – Regista as referências dos documentos utilizados numa bibliografia. IndicadoresFactores críticos de sucessoInstrumentos propostos pelo MAABE para cada IndicadorQuestões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a obter evidências e situar-se face aos factores críticosA.2.4 Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos (cont.)Os alunos revelam, em cada ano e ao longo de cada nível/ano de escolaridade, progressos no uso de competências tecnológicas, digitais e de informação nas diferentes disciplinas e áreas curriculares/áreas de conteúdo.Observação de utilização da BE (GO2).Trabalhos escolares dos alunos (T1).Questionário aos docentes (QD1).Questionário aos alunos da (QA1).QA1 as questões seguintes:Nº9 – À medida que vais realizando mais trabalhos na BE ou utilizando os seus recursos, nas várias disciplinas/áreas curriculares, achas que os teus trabalhos de pesquisa vão melhorando e fazes progressos?Nº10 – O trabalho na BE ou tendo por base os seus recursos, contribui para que te vás sentindo mais seguro e confiante nas tarefas de pesquisa, consulta e produção de informação que tens de realizar? Nº13 – Como classificas as aprendizagens que realizaste através da BE? – Aprendizagens para usar os serviços e os equipamentos da BE; Aprendizagens para uso das TIC; Aprendizagens para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet), elaborar trabalhos e apresentá-los.QD1 as questões seguintes: Nº15 – Como classifica, em geral, as competências para o uso autónomo da BE ou dos seus recursos, por parte dos seus alunos? Competências para usar os serviços da BE; Competências para uso das TIC; Competências para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet), elaborar trabalhos e apresentá-los. Nº16 – Como avalia o contributo da BE para o desenvolvimento nos alunos deste tipo de competências?GO2 – Nº2 – Identifica fontes de informação potenciais e formas de aceder.Nº5 – Pesquisa informação na Internet e noutros suportes digitais (CD, DVD, CD-ROM, outros)Nº6 – Regista as referências bibliográficas dos documentos utilizadosNº8 – Avalia a relevância, fiabilidade e validade da informação nos diferentes recursos.Nº9 – Localiza e extrai informação de diferentes suportes e tipos de documentos, recorrendo à percepção global e à leitura rápida e em diagonal do seu conteúdo, seguindo ligações preferenciais, outros.Nº11 - Apresenta e comunica a outros, explorando diferentes ambientes e meios de comunicação, os resultados dos seus trabalhos. T1 - Nº1 Utiliza diferentes fontes de informação, impressas ou digitais.Nº 2 – Selecciona informação relevante de acordo com atarefa/tema abordado.Nº3 – Combina de forma adequada informação recolhida em diferentes fontes.Nº7 – Selecciona o estilo apropriado de acordo com o tipo de trabalho e os destinatários.Nº8 – Utiliza imagens com critério, devidamente relacionadas com os conteúdos e legendadas.Nº9 – Organiza o documento de acordo com um índice ordenado de que fazem parte uma introdução, um desenvolvimento (eventualmente dividido em partes ou capítulos) e uma conclusão.Nº10 – recorre sempre que necessário à inclusão de notas, ligações para páginas Web ou anexos, devidamente sinalizados.Nº11 – Registas as referências dos documentos utilizados numa bibliografia.Nº12 – selecciona as modalidades de apresentação da informação mais adequadas aos fins a que se propõe – apresentação electrónica, portfolio, trabalho escrito, cartaz, registo sonoro, vídeo e outros.Nº 13 – Manifesta criatividade e proficiência técnica na exploração das ferramentas necessárias à produção multimédia.A.2.5 Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.Os alunos aplicam modalidades de trabalho diversificadas – individual, a pares ou em grupo – e realizam tarefas diferenciadas, de acordo com a estruturação espacial e funcional da BE.Observação de utilização da BE (GO1).Questionário aos docentes (QD1).Questionário aos alunos (QA1).QA1 a questão seguinte: N º11 - Consideras que os trabalhos de pesquisa realizados na BE ou utilizando ao seus recursos exigem de ti capacidade de iniciativa, autonomia e cooperação com os teus colegas?QD1 a questão seguinte: Nº7 – Na sua prática lectiva, promove a utilização da BE ou dos seus recursos nos trabalhos de pesquisa efectuados pelos seus alunos?GO1 Nº1 – Manifesta autonomia no trabalho (p.ex. não está sempre a pedir ajuda).Nº 2 – Manifesta motivação e interesse pelas tarefas atribuídas (p.ex. mostra-se focado na tarefa e não se dispersa).Nº3 – Segue as orientações e sugestões dadas pelo docente ou pela equipa da BE.Nº5 – Trabalha de forma adequada em grupo, ajuda os colegas.Nº 6 – Partilha ideias e conhecimentos com os outros colegas.Os alunos estabelecem entre si um ambiente de confiança e de respeito mútuo, cumprindo normas de actuação, de convivência e de trabalho, inerentes ao sistema de organização e funcionamento da BE.GO1 Nº3 – Segue as orientações e sugestões dadas pelo docente ou pela equipa da BE.Nº5 – Trabalha de forma adequada em grupo, ajuda os colegas.Nº7 – Assume um comportamento adequado na biblioteca (p.ex. revela cortesia no tratamento, segue as regras de utilização na BE).Os alunos revelam valores de cooperação, autonomia e responsabilidade, conformes a uma aprendizagem autónoma, activa e colaborativa.GO1Nº7 – Assume um comportamento adequado na biblioteca (p.ex. revela cortesia no tratamento, segue as regras de utilização na BE).Nº8 – Interagem em ambientes em ambientes em linha, cumpre regras de utilização e adopta comportamentos de segurança na utilização da InternetNº9 - Respeita os direitos de autor, identificando a autoria das fontes de informação utilizadas e recusando o plágio.Os alunos demonstram atitudes de curiosidade, iniciativa, criatividade e reflexão crítica, necessárias a uma aprendizagem baseada em recursos.GO1Nº 2 – Manifesta motivação e interesse pelas tarefas atribuídas (p.ex. mostra-se focado na tarefa e não se dispersa).Nº 6 – Partilha ideias e conhecimentos com os outros colegas.Nº8 - Interagem em ambientes em ambientes em linha, cumpre regras de utilização e adopta comportamentos de segurança na utilização da Internet<br />Como acabámos de ver com o exemplo do exercício anterior, a informação que podermos obter com cada instrumento (independentemente da sua natureza) tem de relacionar-se com os factores críticos, pois é desse cruzamento que resulta a possibilidade de verificarmos que práticas e resultados estão ou não a ser alcançados e qual o seu nível.<br />O Relatório de Auto-Avaliação é o documento onde, após a recolha de todos os dados, se registam as Evidências derivadas deste processo de análise e interpretação da informação recolhida.<br />Estas evidências devem ir além da apresentação de dados em bruto, facilmente consultáveis nos Anexos da aplicação informática para o tratamento de dados disponibilizada desde o ano transacto a todas as escolas pelo Programa RBE, pretendendo-se que se traduzam em enunciados de carácter avaliativo, exigentes de apreciações e juízos de valor sobre os factos apontados.<br />Como se esclarece no Capítulo de orientações para aplicação que integra o documento do MAABE:<br />A análise dos dados obtidos deve conduzir à elaboração de avaliações sobre a BE e os seus serviços em termos de: eficácia, valor, utilidade, impacto, etc. Neste aspecto, é importante distinguir entre elaborar uma descrição e realizar uma avaliação. A avaliação implica uma apreciação baseada na análise de informação relevante e de evidências. Frequentemente inclui a explicação das consequências ou implicações [negativas ou positivas] de uma determinada acção ou processo.<br />Vejamos um Exemplo:<br />Enunciado descritivo: “A BE procedeu à actualização da colecção”. <br />(Comentário: este enunciado não julga a utilização e a utilidade dos procedimentos, apenas constata um facto.)<br />Enunciado avaliativo – “Como atestam os dados obtidos a partir da análise dos Docs. X e Y, do Questionário W e da Checklist Z (cf. Anexo…) , a actualização regular e consistente da colecção pela BE teve um impacto muito positivo sobre o grau de satisfação dos utilizadores e o uso dos recursos”. <br /> (Comentário: este enunciado fundamenta-se nos dados para caracterizar o processo - “regular” e “consistente” – e referir as consequências dos procedimentos assumidos.)<br />Actividade nº 2:<br />A partir da análise dos instrumentos que já realizou e da compreensão do tipo de informações passíveis de ser obtidas através da sua aplicação, seleccione um Indicador do Sub-domínio A2 à sua escolha, e escreva livremente três enunciados avaliativos que hipoteticamente pudesse formular na Coluna das Evidências do respectivo Relatório de Avaliação, a partir de dados supostamente recolhidos com aqueles instrumentos.<br />1) A22 Promoção do ensino em contexto de competências de informação. <br />O professor bibliotecário e a sua equipa reúnem regularmente com os professores das diferentes áreas curriculares com o objectivo de fazer a articulação das actividades da BE com os conteúdos dos currículos das competências de informação inerentes a cada área disciplinar/área de conteúdo com vista à definição de um currículo de competências transversais adequado a cada nível/ano de escolaridade? <br />…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………<br />2) O professor bibliotecário e a sua equipa apresentaram a toda a escola, através dos coordenadores e/ou sub-coordenadores, para discussão e posterior aprovação, um modelo de pesquisa de informação?<br />…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………<br />3) O professor bibliotecário e a sua equipa conhecem em pormenor o Projecto Educativo e as actividades do PAA da escola?<br />………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………<br />Só mediante esta perspectiva avaliativa, resultante da análise e interpretação dos dados, será possível:<br />Estabelecer os pontos fortes e os pontos fracos da BE no Domínio avaliado.<br />Olhar para os Perfis de Desempenho de cada Domínio/Sub-Domínio, e situar a BE sem equívocos nem ambiguidades num dos seus níveis (1, 2 , 3 ou 4).<br />Estabelecer propostas de melhoria, a integrar o Plano de Actividades do ano seguinte.<br />Um dos problemas recorrentes nesta apresentação de propostas de melhoria, é que são muitas vezes formuladas de forma muito vaga e geral, sem que se especifique ou concretize o que deve ser feito, de modo a que possam ser entendidas como verdadeiras acções de melhoria, realistas, tangíveis e exequíveis, apontando prioridades, etapas, destinatários ou estratégias.<br />Vejamos um Exemplo:<br />Acção de melhoria geral: “Investir na produção de materiais de apoio”<br />(Comentário: Investir é em si mesmo um verbo de carácter muito geral, além de nada ser dito sobre a quantidade ou tipo de materiais a produzir”<br />Acção de melhoria concretizada: “ Reforçar a participação e apoio da BE nas actividades de substituição, através da produção, ao longo do próximo ano lectivo, em articulação com o Departamento de Língua Portuguesa, de guiões de actividades destinados aos alunos do 2º e 3º Ciclos do EB”<br />(Comentário: Embora apresentada de forma sintética, aponta objectivos, estratégia, tempo, responsáveis e destinatários)<br />A título de exemplo, também o MAABE identificou em todas as tabelas, algumas ideias de possíveis acções de melhoria, não tendo sido, no entanto, sua preocupação, detalhá-las, dada a natureza orientadora e abrangente do próprio documento.<br />Actividade nº 3: <br />Imagine que uma destas ideias do Sub-domínio A2, sobre o qual temos vindo a concentrar o nosso olhar, a título exemplificativo, se enquadra naquilo que deve ser a aposta futura de melhoria da sua biblioteca num determinado tópico.<br />Identifique-a e procure operacionalizá-la de um modo mais efectivo, de modo a que se possa constituir como uma verdadeira proposta de melhoria.<br />Lembramos, contudo, que, integrando o relatório de auto-avaliação, esta enunciação de propostas deve ser feita de forma sintética, de modo a não sobrecarregar o Relatório. Tente, por isso, ser o mais objectivo possível. <br />Relativamente ao sub-domínio A22 Promoção do ensino em contexto de competências de informação. <br />Constituir um grupo de professores interessados em participar em algumas sessões de formação na área de literacia da informação, tecnológica e digital<br />Reunir para estabelecer prioridades e fazer o levantamento das dificuldades e das expectativas<br />Fazer com a equipa um plano de trabalho para X sessões de trabalho e combinar com o grupo de formandos<br />Discutir e analisar o plano, tendo em conta a utilização que é feita, com que documentos e orientações, em contexto de aula ou na BE.<br />Verificar se todos os professores estão no mesmo nível de conhecimentos de utilização das TIC e tentar dar formação, se necessária.<br />Criar documentos (guiões de pesquisa, de consulta de livros, de realização de trabalhos escritos, indicações bibliográficas etc) de apoio de acordo com os ciclos de escolaridade<br />Planificar uma ou mais actividades na BE com alunos de uma ou mais turmas desse grupo de professores formandos para aplicação dos documentos criados.<br />Avaliar, com documentos criados para esse fim, a(s) actividade(s).<br />Divulgar, através do CP, os resultados das actividades e tomar como colaboradores esse primeiro grupo de professores envolvidos. <br />Propor, pelo menos, duas formações deste tipo por período.<br />…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........<br />Para realizar e entregar as actividades desta Sessão, use este mesmo ficheiro e, depois de nele feitas as actividades, envie-o na forma de entrega de trabalho para a plataforma.<br />ATENÇÃO:<br />À semelhança do que se propõs na sessão anterior, de modo a salvaguardar a possibilidade de contacto e interacção entre os formandos, sempre desejável, a respeito dos conteúdos desta sessão, decorre em simultâneo ao longo da semana de trabalho, um Fórum de discussão no qual se espera que cada formando apresente em um ou dois posts, uma ou duas sugestões de melhoria decorrentes da sua experiência de trabalho passada ou mais recente na BE, e interaja com um ou dois colegas formandos, comentando as sugestões que por ele/s tiverem sido apresentadas.<br />Desejamos a todos uma boa semana de formação.<br />As formadoras<br />Margarida Costa e Júlia Martins<br />