1. Serveis Territorials Vallès Occidental
Seminari de coordinació PILE
Sessió 3: Avaluació i seguiment
27 gener de 2013
ESPAI D'INTERCANVI SEMINARI PILE VALLÈS OCCIDENTAL

2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ
 Mostrar activitats de referència
 Distingir els trets definitoris de l’avaluació
 Identificar els elements necesaris per aportar a terme
l’avaluació del projecte

3. Seminari AICLE V.O. 2013 AVALUACIÓ
1. Què entenem per avaluació? Regular dificultats i valorar resultats
2. Tipus d’avaluació: formadora,formativa,qualificativa-acreditativa
3. L’autoregulació. Instruments
Diari de classe
Identificar objectius de les activitats
Anticipar i planificar
Mapes conceptuals (webs )
Esquemes
Resums: què he après
Key-concepts
Indicadors treball en equip

4. Seminari AICLE V.O. 2013 AVALUACIÓ
4. Coavaluació (Self-assessment)
Graella autoavaluació
Contracte avaluació
Indicadors de treball en equip
Presentacions orals
Dossier
5. Transferència de coneixement
Resolució de situacions reals aplicant estratègies i coneixements previs

5. Seminari AICLE V.O. 2013 AVALUACIÓ
6. Instruments d’avaluació pel professorat
Rúbriques
Proves escrites
Expressió oral
7. Què avaluem: contingut o llengua?
8. Indicadors d’una activitat AICLE (Checking)
9. Tasca a fer.

6. Si ensenyem avui
com ensenyàvem ahir,
robem als nostre alumnes
el seu demà.
John Dewey
Si avaluem com sempre, no podrem
transmetre valors diferents!

7. TIPUS D’AVALUACIÓ
Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…
... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció,
formació, gestió...
INICIAL FINAL
INTERNA EXTERNA
CENSAL MOSTREIG
VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA
•Criteris PROCESSUAL CERTIFICATIVA
GENERAL FOCALITZADA
•Indicadors
CURRICULAR ORGANITZATIVA
•Descriptors DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA
… púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …

8. Conceptes d’avaluació: nivells d’implicació
Àmbit educatiu: avaluació formativa i informativa
Avaluar és recollir informació sobre els
processos i resultats que genera una acció,
Avaluar és valorar la comparació entre uns
per d'analitzar-los i orientar llur
objectius i un producte, fent la valoració
desenvolupament a l’assoliment de nous
tantidentificar els objectius,
Avaluar és del procés com del resultat, per tal
objectius i reptes innovadors.
d’actuar en conseqüència.
proposar millores i valorar-ne el resultats.
Aquesta activitats és part de la pròpia acció
Aquesta estratègia implica d'altres com
intervencióperquè permet aplicar estratègies
Aquestaexaminar, analitzar, diagnosticar, verificar,
comporta mesurar,
d’anticipació per a prendre decisions.
reflexionar, prioritzar, preveure, planificar
mesurar, opinar, jutjar...
i aplicar estratègies de seguiment.
Grup 6.sis

9. Evolució de l’avaluació:
Contingut, procediment, estratègia i criteri...
LGE LOGSE LOE

10. Aprendre per a aprendre: un procés vital
PISA: identificar el “moment d’aprenentatge”
1. Identificar la informació rebuda
2. Promoure una resposta escaient
3. Opinar, contrastar, conciliar respostes
La Marta diu: No tinc res, no séprocessos
4. Comparar estratègies i que posar-me....
5. Valorar, acceptar i descartar alternatives
-Colors
-Roba´
Ajúda-la!
-Números
-... ... ...
-Quantes combinacions
de models pot fer amb
tres jerseis i quatre
pantalons?
-Podem anar sense jersei?... Sense pantalons?
-Podem vestir sempre com vulguem? Per què?

11. Reflexió situacional:
tots han de fer el mateix?
http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png

12. … Però com avaluem?
EXAMEN: Present continu
NAME :
1.Quin significat té el present continu?
2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK
3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present
continu
4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN
5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4

13. La rúbrica quantitativa:
una eina de contrast per l’avaluació
- +
Amb prou Intenta Sap Reflexiona
feines diversificar explicar les sobrei la
lèxic
el
domina el registres seves
Ús del vocabulari però sense idees amb terminologi
a
vocabulari familiar i ajustar-los diferents específica i
quotidià 0,5 a l’ús registres científica
2 socials 3 5
Utilitza Intenta Pot utilitzar i Sap escollir
estructures diversificar recursos les diverses
quotidianes estructures gramaticals estructures
Correcció sense nexes amb alguns expressius complexes
lingüística complexes connectors senzills en funció
0,5 3 4 de l’ús 6
Utilitza una
estructura Presenta les Té una idea Organitza el
idees poc principal text
repetitiva e
Organització inconnexa ordenades o però poques estructurat
d’idees sense secundàries des de l’idea
0,5 jerarquia 2 3 principal 4
REPRODUIR FER ANALITZAR RAONAR

14. Avaluar implica comparar…
Li falta...
No arriba a tenir...
Té massa...
Li costa molt...
Cal observar els resultats i els processos d’aula:
- Situacions d’aprenentatge-ensenyament a l’aula
- Gestió de la diversitat en benefici del grup
- Relació de l’avaluació amb el Projecte educatiu
- … … ...

15. Avaluació, rúbriques i entorns de
seguiment escolar temàtic
• http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html
• http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm#cooperative
• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubricproj
• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramaself-a
• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/participation
• http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html
• http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html
• http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments
• http://web.archive.org/web/20070729202034/http://205.213.162.11/stairs_
• http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html

16. L’avaluació en AICLE
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells
coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat
que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició
de determinats coneixements i habilitats. Les competències
impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i
habilitats en contextos i situacions diferents.

17. L’avaluació en AICLE
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells
coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat
que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició
de determinats coneixements i habilitats. Les competències
impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i
habilitats en contextos i situacions diferents.

18. L’avaluació en AICLE
TIPUS?
INICIAL FORMATIVA SUMATIVA
HETEROAVALUACIÓ COAVALUACIÓ AUTOAVALUACIÓ

19. L’avaluació competencial en AICLE
CONCRECIÓ DEL GRAU
D’EXCEL·LÈNCIA DE LA COMPETÈNCIA
QUE HA DE DESENVOLUPAR
NIVELL DE PARTIDA
OBJECTIUS D’APR. A ASSOLIR
-Matèria
-Llengua
Cog
Cog
PUNT DE PARTIDA
- Matèria Cog SL
- Llengua
SL ge
n tat
e
SL re n
d ’ap
SL a
a ein
ó co m
u aci
val
L’a
Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament)

20. L’avaluació competencial en AICLE
• Forma part del currículum i està present
QUAN S’AVALUA?
en qualsevol moment del procés.
• Té un caràcter més formatiu que
PER A QUÈ SERVEIX?
sancionador .
• Hi ha diferents agents, estratègies i
Resposta literal
QUI I COM ES FA?
objectes d’avaluació.
a una pregunta
• Té un paper fonamental per regular els
QUINA UTILITAT TÉ PER L’ALUMNE?
processos d’ensenyament i
aprenentatge.
• • Es basa en situacions reals, properes i
Es basa en situacions reals, properes i
vivencials. ES BASA?
EN QUÈ
vivencials.
Adaptat de: Neus Sanmartí

21. Triangle de la Competència
Coneixements
5 saber saber fer
4
3
2
1
0
Competència saber saber
estar ser
Delors, 1999
Actituds Habilitats

22. Exemple de prova competencial
- Coneixement del Medi (Ciències)
- S’ha treballat en relació a les flors i la seva funció en les plantes que en tenen.
1. Quines són les parts d’una flor?
2. Explica quines són les funcions d’una flor.
3. Com li explicaries a un nen o nena d’un curs anterior què és una flor.
4. En Joan ha sortit al camp i en unes plantes veu unes parts que no són verdes,
però no sap diferenciar si són flors o fruits. En quines coses s’ha de fixar per
saber-ho?
5. La Mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s’han de tallar les flors
però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que hem après sobre per
a què serveix tenir flors a una planta, com li explicaries a la Marta que no ens
hem d’emportar a casa flors del bosc?
Adaptat de: www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf

23. Exemples d’eines (I)
CHECKLIST GRAELLA D’OBSERVACIÓSISTEMÀTICA
AVALUACIÓDEL TREBALL COOPERATIU
AVALUACIÓD’UNA EXPOSICIÓORAL

24. Exemples d’eines (II)
PROVES

25. Núria Alart

26. Portfolio
Carpeta d’aprenentatge
• There is not a single correct organisation.
• Includes:
– Initial objectives
– Assessment criteria
– Planning for working
– Any student’s production with comments
– Sketches, drafts
– Resources used
– … Neus Sanmartí, 2010: “Avaluar per aprendre”
– An Index!!!

27. Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ
ORAL ASSESSMENT GUIDE

28. Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ
VALORACIO DEL TREBALL EN GRUP

29. Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ
autoavaluacio unit 2-LIVING THINGS

30. Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ
avaluar per aprendre

31. Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ
evaluation agreement

32. Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ
self-assessment grid on key concepts - COMMON CHARAC OF LIVING THINGS

33. Serveis Territorials Vallès Occidental
Avaluació del projecte

34. Fases del projecte
Ref: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif

35. Cicle vital dels projectes col·laboratius
Entusiasmat: Optimista
Serà meravellós! “Ha funcionat!”
Realista:
Feelings
Caldrà fer canvis! Positiu
Il·lusionat:
“Ens serveix per...”
potser ho podem fer
Visibilitat del diseny Visibilitat dels resultats
Escèptic: Reconfortat
Segur que es pot fer? Descoratjat: “Alguna cosa està sortint be”
Hi tants inconvenients!
Sobrepassat
“Ningú respon”
Col·lapsat
“Ho hauriem de deixar”
Timeline
Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”

36. Checklist: un recurs col·lectiu
Treball col·laboratiu Ús de TIC
Presentació de la informació Difusió del projecte i visibilitat
Procés de la informació Informació a les famílies
Recollida d’informació Coordinació docent
?
Activació i motivació
PA
Resolució d’incidències
AM
Hi
Treball de tipologies textuals
h
a l’
ad
Integració de la lectura i 5
ive
icip
4 Gestió de la diversitat
rsi
l’oralitat
art
Estructures lingüístiques
ta
es ?
t
3 ativ
Hi p
Avaluació de la
de
Glossaris, lèxics, vocabulari al ter n
f
2 llengua
on
sq ues
ts?
Integració equilibrada AICLE
1 a ta
Hi h Avaluació
Procés de planificació Hi ha participat l’alumnat? 0 de matèria
Seqüència del projecte
http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg

37. Assessment Mind-map
http://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png

38. Tasca 3.
Si encara no ho he fet:
a) Penjar al Google Sites les tasques pendents de la
sessió 1 i 2
Per la propera sessió 3:
a) Penjar al Google Sites l’activitat AICLE millorada.
b) Portar pensades un llistat d’activitats que es poden
realitzar per a valoritzar el projecte dins i fora del
centre.
38

39. I PER ACABAR …
a l’acabar la sessió m’identifico amb …
1
3
2
5
39
4 Imatges tretes de Google. 6

40. Serveis Territorials Vallès Occidental
Seminari de coordinació PILE
Sessió 3: Avaluació i seguiment
27 gener de 2013