Projektarbeit Uni-Krems

1. Blended-Learning-
Konzept an der PHSt für
„Mathematik“
Projektdokumentation
Donau-Universität Krems
Projektarbeit
Projektteam: 13.Mai 2010
Carsten Freundl
Dipl. Ing. Arno Raunegger
Mag. Dr. Erika Rottensteiner
Mario Scholz
Heiko Vogl
Projektbetreuung:
Mag. Klaus Himpsl, MSc

2. Inhaltsverzeichnis
1
Das Projekt – ein Überblick................................................................................................................................... 5
2
Projektinitiierung ................................................................................................................................................... 6
2.1
Brainstorming zur Themenkonkretisierung................................................................................................... 7
2.1.1
Pädagogische Hochschule Steiermark PHSt........................................................................................... 7
2.1.2
LG Erweit. Lehrbef. Hauptschulen, Mathematik ...................................................................................... 8
2.1.3
Problembeschreibung .............................................................................................................................. 8
2.2
Projektidee ................................................................................................................................................... 8
2.3
Projektteam .................................................................................................................................................. 9
2.3.1
Projektteam der Donau-Universität.......................................................................................................... 9
2.3.2
Externe Projektmitarbeiter ....................................................................................................................... 9
2.4
Grundlagen der kollaborativen Zusammenarbeit ....................................................................................... 10
3
Allgemeine Projektbeschreibung ........................................................................................................................ 11
3.1
Analyse der Rahmenbedingungen ............................................................................................................. 11
3.1.1
Analyse des externen Kontextes ........................................................................................................... 11
3.1.2
Analyse der personellen Ressourcen .................................................................................................... 12
3.1.3
Analyse des organisationalen und institutionellen Kontextes ................................................................ 13
3.1.4
Analyse der Ausstattung ........................................................................................................................ 15
3.2
Projektziele................................................................................................................................................. 16
3.3
Zielgruppe .................................................................................................................................................. 16
3.3.1
Festgelegte Zielgruppen: ....................................................................................................................... 16
3.3.2
Individuelle Merkmale ............................................................................................................................ 16
3.3.3
Motivation .............................................................................................................................................. 16
3.3.4
Fähigkeiten und Vorwissen.................................................................................................................... 17
3.3.5
Rollen und Funktionen........................................................................................................................... 17
3.3.6
Erfahrungen mit verschiedenen Lernformen.......................................................................................... 17
3.4
Identifikation der Stakeholder..................................................................................................................... 17
3.4.1
Teilprozesse .......................................................................................................................................... 17
3.5
Projektnutzen ............................................................................................................................................. 20
3.6
Terminplanung und Finanzierung .............................................................................................................. 21
3.6.1
Terminplanung ....................................................................................................................................... 21
3.6.2
Gantt-Diagramm .................................................................................................................................... 22
Seite 2

3. 3.6.3
Finanzierung .......................................................................................................................................... 22
3.7
Aufgabenverteilung .................................................................................................................................... 22
3.7.1
Heiko Vogl ............................................................................................................................................. 22
3.7.2
Mario Scholz .......................................................................................................................................... 23
3.7.3
Carsten Freundl ..................................................................................................................................... 23
3.7.4
Dr. Erika Rottensteiner (PHSt)............................................................................................................... 23
3.7.5
Dipl. Ing. Arno Raunegger (PHSt).......................................................................................................... 23
4
Projektdokumentation und –planung .................................................................................................................. 24
4.1.1
Referenzmodell DINA PAS1032-1 und 1032-2...................................................................................... 24
4.2
Projektplanung ........................................................................................................................................... 26
4.2.1
Projektstrukturplan ................................................................................................................................. 26
4.2.2
Verlinkung der Dokumente .................................................................................................................... 28
4.2.3
Aufteilung der Arbeitspakete.................................................................................................................. 29
4.3
Projektdokumentation ................................................................................................................................ 31
4.3.1
Methode der Zeiterfassung .................................................................................................................... 31
4.3.2
Ergebnisse und Auswertung der Zeiterfassung ..................................................................................... 34
4.3.3
Kommunikation und Protokolle .............................................................................................................. 36
5
Projektergebnisse ............................................................................................................................................... 38
5.1
Didaktisches und methodisches Konzep ................................................................................................... 38
5.1.1
Didaktische Dimension: Konstruktivismus ............................................................................................. 39
5.1.2
Didaktisches Modell oder Kombination didaktischer Modelle ................................................................ 40
5.1.3
Einbettung des Blended-Learning in den Hochschulhergang................................................................ 44
5.1.4
Verlaufsübersicht des Blended-Learning-Angebots............................................................................... 46
5.2
Lernziele..................................................................................................................................................... 47
5.2.1
Groblernziele angelehnt an die Taxonomie von Anderson und Krathwohl ............................................ 48
5.2.2
Feinlernziele .......................................................................................................................................... 48
5.3
Inhaltliche Konzeption ................................................................................................................................ 51
5.3.1
technische Konzeption........................................................................................................................... 51
5.3.2
Inhalte (Curriculum) ............................................................................................................................... 53
5.4
Umsetzung in moodle der PHSt................................................................................................................. 54
5.4.1
Struktur und Abbildung des Kurses in moodle....................................................................................... 55
5.4.2
E-tivities in moodle................................................................................................................................. 56
5.4.3
Funktionalitäten ..................................................................................................................................... 58
5.4.4
Technische und tutorielle Betreuung ..................................................................................................... 60
Seite 3

4. 6
Evaluation der Teamarbeit.................................................................................................................................. 62
7
Ausblick in die Zukunft ........................................................................................................................................ 63
7.1
Kurzfristige Ziel .......................................................................................................................................... 63
7.2
Mittelfristige Ziele ....................................................................................................................................... 63
7.3
Langfristige Ziele........................................................................................................................................ 63
8
Anhang................................................................................................................................................................ 64
8.1
LG Erweit. Lehrbef. Hauptschulen, Mathe | Studienplan ........................................................................... 65
8.2
LG Erweit. Lehrbef. Hauptschulen, Mathe | Semesterplan ........................................................................ 67
8.3
Projektstrukturplan ..................................................................................................................................... 69
8.4
Ganttdiagramm .......................................................................................................................................... 70
8.5
Protokolle (Auszüge) .................................................................................................................................. 71
8.6
Referenzmodell DIN PAS1032 (grafische Darstellung).............................................................................. 76
8.7
Projektzeiterfassung................................................................................................................................... 78
8.8
Kommunikation und Meetings .................................................................................................................... 84
8.9
Projektstundenerfassung (Verteilung Arbeitspakete)................................................................................. 85
Seite 4

5. 1 Das Projekt – ein Überblick
Das Projekt „Blended-Learning-Konzept" an der Pädagogischen Hochschule Steiermark (PHSt) für Mathematik“
wurde von einem fünfköpfigen Projektteam in der Zeit von Dezember 2009 bis Mai 2010 durchgeführt. Im Rahmen
des Projekts wurden ca. 1250 Projektstunden geleistet sowie 37 Online-Meetings Skype durchgeführt.
Das Projekt wurde durch Mag. Klaus Himpsl von der Donau-Universität Krems während der gesamten Projektlaufzeit
betreut.
Folgende Ergebnisse wurden im Rahmen dieses Projekts vorgelegt:
• mahara-Projekt-view
• Projektdokumentation
• Blended-Learning-Konzept
• Umsetzung des Konzepts in der Lernplattform der PHSt
• Präsentationsunterlagen (PPT und Flyer)
Ziel des Projekts war es eine Machbarkeitsstudie für ein Blended-Learning-Konzept für den Bereich Mathematik an
der PHSt umzusetzen. Bei positiver Bewertung dieser Machbarkeitsstudie soll dieses Konzept als „proof of concept“
im Herbst 2010 im Rahmen eines Pilotprojekts an der PHSt getestet und evaluiert werden.
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6. 2 Projektinitiierung
Im Rahmen des Studiums an der Donau-Universität Krems, im Hochschullehrgang „eEducation3“ ist im SS 2010
eine Projektarbeit durch zu führen. Der Rahmen für die Projektarbeit wurde wie folgt festgelegt:
Die Projektarbeit gibt den Studierenden des Lehrganges die Möglichkeit,
1. ein Thema in einem Teilbereich des Lehrgangs zu bearbeiten, sich dadurch Spezialwissen anzueignen und dieses
in Form eines konkreten Projektes anzuwenden,
2. ein Projekt zu entwickeln, das bedarfsorientiert ist, d.h. Sinnhaftigkeit, Nutzen und Zielorientierung des jeweiligen
Projektes aufzeigt,
3. hohe soziale Kompetenz zu beweisen, da die Projektarbeit in einem Team von drei bis fünf Personen gemeinsam
erarbeitet, durchgeführt und präsentiert wird.
Details zu Zielen und Rahmenbedingungen der Projektarbeit sind im mahara-view der Projektgruppe zu finden1.
Aufgrund der sehr positiven Erfahrungen der vorangegangenen
Module zum Thema „Didaktisches Design“ fand sich schnell unser
Projektteam, um im Rahmen der Projektarbeit ein Thema zu
bearbeiten, welches sich mit der Entwicklung eines „Blended-
Learning-Konzepts“ befasst.
1 http://www.mahara.at/view/view.php?id=7966
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7. 2.1 Brainstorming zur Themenkonkretisierung
Idee war es ein „Blended-Learning-Konzept“ für den Fachbereich Mathematik für LeherInnen an der Pädagogischen
Hochschule Steiermark ausgearbeitet werden. Im Rahmen der Themenfindung wurde im Vorfeld mehrere
Gespräche mit den Leitungsorganen der Pädagogischen Hochschule Steiermark geführt. Daraus ergab sich ein
Bildungsbedarf im Hochschullehrgang LG Erweit. Lehrbef. Hauptschulen, Mathematik. Nach einen ersten Brainstorming
im Anfang Dezember 2009 wurde die Projektidee geboren.
2.1.1 Pädagogische Hochschule Steiermark PHSt2
Die Pädagogische Hochschule Steiermark ist eine national und international anerkannte akademische
Bildungsinstitution des tertiären Bereiches.
Sie gewährleistet die Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern in der Aus-, Fort- und Weiterbildung nach
akademischen Qualitätsstandards im Sinne eines lebensbegleitenden Lernens.
Darüber hinaus organisiert sie Bildungsangebote zur Professionalisierung in anderen pädagogischen und sozialen
Berufsfeldern.
2 http://www.phst.at/
Seite 7

8. 2.1.2 LG Erweit. Lehrbef. Hauptschulen, Mathematik
Der Hochschullehrgang „Erweiterte. Lehrbefähigung an. Hauptschulen für Mathematik (ELHM) ist eine vier semestriger
Lehrgang3 mit 43 ECTS4.
Er besteht aus den Modulen:
• Einführung in grundlegende mathematische Denk- und Arbeitsweisen
• Anwendungen der Mathematik mit Computerunterstützung
• Fachmathematische Schwerpunktsetzung 1
• Fachmathematische Schwerpunktsetzung 2
• Vertiefung
• Analytische und reflexive Auseinandersetzung mit der Mathematik
• Schulpraxis 1
• Schulpraxis 2
2.1.3 Problembeschreibung
Der Hochschullehrgang ELHM kann nur mit einer bereits erworbenen Lehramtsprüfung für Hauptschulen besucht
werden. Das bedeutet, dass die Besucher dieses Lehrganges bereits die Lehrbefähigung für zwei andere
Gegenstände besitzen (entweder Deutsch oder Englisch, sowie einen weiteren Gegenstand aus dem Fächerkanon).
Die PHSt bietet diesen Lehrgang nicht als eigenständigen organisierten Hochschullehrgang an. Studierenden
können einzelne Module nur im Rahmen des Bachelor-Studiums „LA Hauptschulen Mathematik“ besuchen. Die
Organisationsform dieses Bachelor-Studiums ist auf ein Vollzeit-Studium ausgerichtet. Die Zielgruppe
Hochschullehrgangs ELHM sind aber die bereits im Beruf stehenden Lehrerinnen und Lehrer, deren Anforderungen
an den Studienbetrieb momentan nicht abgedeckt werden können. Ein Blended-Learning-Szenario unter der
Berücksichtung des berufsbegleitenden Aspektes soll hier Abhilfe schaffen.
2.2 Projektidee
Nach den ersten konkreten Vorgesprächen mit der Leitung der PHSt nahm die Projektidee immer mehr Form an.
Unter Berücksichtigung der Problembeschreibung sollte ein „Blended-Learning-Konzept“ für die Lehrerfortbildung im
Bereich Mathematik für die betroffenen LehrerInnen entwickelt werden.
Wichtige Voraussetzungen für diese Fortbildung sollten sein:
• Sie muss sich von der Erstausbildung unterscheiden, da Studierenden bereits Berufserfahrung haben, somit ist ein
höheres Niveau ist erwünscht.
• Sie muss anwendungsorientiert sein
3 ### Link zum Lehrplan ###
4 European Credit Transfer and Accumulation System
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9. • Sie muss aus kompakten abgeschlossenen Modulen bestehen
• Sie muss so konzipiert sein, dass sie weg von der Instruktion hin zur Konstruktion aufgebaut ist
2.3 Projektteam
Das internationale Projektteam, unter Leitung von Heiko Vogl, setzt sich aus 5 Personen zusammen. Dabei sind drei
Projektmitglieder Teilnehmer am Master-Studiengang „eEducation3“, die anderen beiden sind Mitarbeiter der PHSt.
2.3.1 Projektteam der Donau-Universität
Heiko Vogl (Projektleiter)
Lehrer an der PHSt, Graz (Österreich)
Carsten Freundl
Projektleiter und Consultant bei der T3 GmbH, Erlangen (Deutschland)
Mario Scholz
eLearning Berater und Projektleiter, inside Unternehmensgruppe, Aachen (Deutschland)
2.3.2 Externe Projektmitarbeiter
Dipl. Ing. Arno Raunegger
Lehrender im Fachbereich Mathematik im Institut 2 an der PHSt, Graz (Österreich)
Mag. Dr. Erika Rottensteiner
Institut 2 allgemeinbildende Pflichtschulen einschließlich Vorschulstufe – Ausbildung
Institutsleiterin an der PHSt, Graz Österreich)
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10. 2.4 Grundlagen der kollaborativen Zusammenarbeit
Aufgrund der internationalen Projektgruppe und der großen räumlichen Entfernung der Projektmitglieder kamen
nachfolgende Tools im Rahmen des Projekts zum Einsatz:
Zur regelmäßigen Kommunikation im Rahmen der Online-Projekt-Jourfixe (2mal pro
Woche)
Hier wurden sämtliche Funktionen des Tools genutzt (Chat, Voice- und Videokonferenz,
Datenaustausch, Applikation-Sharing)
Zur synchronen und asynchronen Ausarbeitung von Projektideen
Zur Präsentation der Zwischen-/Schlussergebnisse und als finale Ablage der fertigen
Dokumente
Zur zentralen Ablage sämtlicher Dokumente sowie zur synchronen und asynchronen
Bearbeitung der Arbeitsmaterialen.
Zur Erfassung der Projektarbeitszeiten
Alle Projekteilnehmer hatten zu den oben erwähnten Online-Kollaborationstools unbegrenzten Schreib- und
Leserechte. Der Einsatz dieser Web2.0-Tools erleichterte die internationale Zusammenarbeit erheblich und machte
lange und kostenintensive Projektmeetings vor Ort überflüssig.
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11. 3 Allgemeine
Projektbeschreibung
Im Rahmen dieses Punktes wird ein allgemeiner Überblick über das Projektgeschehen gegeben. Die ausführliche
Beschreibung der einzelnen Punkte erfolgt im Rahmen der Ausformulierung des „Blended-Learning-Konzepts“.
3.1 Analyse der Rahmenbedingungen
In diesem Abschnitt werden nachfolgende Rahmenbedingungen näher erläutert:
• Analyse des externen Kontextes
• Analyse der personellen Ressourcen
• Analyse des organisationalen und institutionellen Kontextes
• Analyse der Ausstattung
3.1.1 Analyse des externen Kontextes
Rechtliche Rahmenbedingungen
Die PHSt ist eine öffentliche tertiäre Bildungsanstalt und untersteht dem Bundesministerium für Unterricht, Kunst und
Kultur (bmu:kk). Die gesetzlichen Rahmenbedingungen bilden das Hochschulgesetz 2005 5 und die Hochschul-
Curriculaverordnung.
Bildungsspezifische Rahmenbedingungen, Trends
Die PHSt ist Mitglied des Regionales Fachdidaktikzentrum Mathematik http://mug.didaktik-graz.at in der Steiermark6.
Das Regionale Fachdidaktikzentrum für Mathematik und Geometrie in Graz (RFDZ-MuG) ist eine Serviceeinrichtung
für Pädagoginnen und Pädagogen der Fächer Mathematik und Geometrie - vom Kindergarten bis zur Hochschule.
Es ist ein gemeinsames Kompetenzzentrum der wichtigsten steirischen Bildungsinstitutionen und eine Plattform für
die Koordination und Durchführung fachdidaktischer Aktivitäten. Selbstgesteuertes Lernen mit elektronischer
Unterstützung ist einer der Trends in der österreichischen Bildungslandschaft.
Bildungspolitische Rahmenbedingungen
"Bildungsstandards stellen ein wichtiges Instrument der Qualitätssicherung im Bildungsbereich dar. Sie legen jene
Kompetenzen fest, die Schülerinnen und Schüler bis zum Ende einer bestimmten Schulstufe vorweisen sollen. Dabei
handelt es sich um Fähigkeiten, Fertigkeiten und Haltungen, die für die weitere schulische und berufliche Bildung von
zentraler Bedeutung sind."7.
5 http://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=20004626
6 http://mug.didaktik-graz.at
7 http://www.bifie.at/bildungsstandards
Seite 11

12. "Aufgrund der aktuellen Gesetzeslage (BIFIE-Gesetz 2008, Standard-VO 2009, Reifeprüfungsgesetz 2009, u.a.) ist
das BIFIE verpflichtet, empirische Erhebungen in folgenden Bereichen durchzuführen und zu berichten: Überprüfung
der Bildungsstandards (für Rückmeldung+Berichte) in den Schulstufen 4 + 8; Deutsch/Lesen/Schreiben, Englisch,
Mathematik“8.
3.1.2 Analyse der personellen Ressourcen
In diesem Abschnitt geht es um die Analyse folgender Punkte:
• Rollen und Funktionen
• Kompetenzen und formale Qualifikationen
• Personelle Verfügbarkeit
Rollen und Funktionen
• Projektleiter: Durch das Projektteam bestimmt
• Konzepter: Mitglieder des Projektteams
• Didaktiker: Mitglieder des Projektteams
• Lehrender: Lehrendenteam der PHSt
• Inhaltsexperte: Lehrendenteam der PHSt
• IT-Entwickler: Projektteam, Zentrum 5 IT und Medien
• Medienentwickler: Projektteam, Zentrum 5 IT und Medien
Kompetenzen, Qualifikationen
Die finanziellen Mittel für Fremdleistungen werden nicht zur Verfügung gestellt. Alle Kompetenzen und
Qualifikationen werden durch die Lehrenden eingebracht. Schulung der beteiligten Lehrenden ist im Rahmen der
Fort-, und Weiterbildung möglich.
Personelle Verfügbarkeit
Alle beteiligten Personen stehen im erforderlichen Projektumfang zur Verfügung
8 http://www.bifie.at/wissenschaftliche-erhebungen-bifie-schulen
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13. 3.1.3 Analyse des organisationalen und institutionellen Kontextes
Organigramm
Im nachfolgenden Organigramm wird der Aufbau der PHSt beschrieben.
Die nachfolgenden Organisationseinheiten sind direkt vom Bildungsangebot betroffenen:
• Institut 2 allgemeinbildende Pflichtschulen einschließlich Vorschulstufe – Ausbildung (Planung, Organisation
und Durchführung des Lehrganges)
• Department 2 Schulpraktische Studien und Praxishauptschule (Planung und Organisation der Schulpraxis)
• Zentrum 5 IT und Medien (Wartung und Bereitstellung der Infrastruktur und des Helpdesks)
• Abteilung 6 Studium, Prüfungswesen (Betreuung und Unterstützung der Studierenden von der Zulassung
bis zur Zertifizierung und Gewährleistung eines reibungslosen und gesetzeskonformen Ablaufs des Studien-
und Prüfungsbetriebes)
Folgende Organisationseinheiten sind indirekt vom Bildungsangebot betroffenen:
• Institut 4 allgemeinbildende Schulen: Sekundarstufe I und II - Fort- und Weiterbildung (Organisation aller
Fort- und Weiterbildungsprogramme für die Sekundarstufe I)
• Zentrum 2 nationale und internationale Bildungskooperation sowie Public Relations (Bewerbung des
Studienangebotes)
Für den Ablauf werden/wurden an der PHSt Geschäftsprozesse definiert. Da diese noch nicht frei gegeben sind, wird
hier darauf nicht eingegangen.
Seite 13

14.
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15. Lernkultur, Stellenwert der Bildung und des Lernens in einer Organisation
Die PHSt ist eine tertiäre Bildungsinstitution, aus diesem Grunde kann davon ausgegangen werden, dass Bildung
einen sehr hohen Stellenwert hat. Die Lernkultur ist eher auf eine klassische Sichtweise ausgerichtet. In vielen
Lehrveranstaltungen wird medial unterstützt gelehrt, eine gezielte Umsetzung in Form eines didaktischen Blended-
Learning-Konzepts wurde bis zu diesem Zeitpunkt an der PHSt noch nicht umgesetzt.
3.1.4 Analyse der Ausstattung
Die für ein Blended-Learning-Szenario benötigte Ausstattung ist an der PHSt prinzipiell vorhanden. Nachstehend
werden nur die für das Lern Arrangement relevante ICT Ausstattung beschrieben.
Netzwerk
Alle vier Gebäude der PHSt sind mit Glasfaser untereinander verkabelt. Der Betreiber dieser Verkabelung sind die
Grazer-Stadtwerke, die PHSt mietet die Infrastruktur der Backbones. Alle Räume aller Gebäude (Campus
Hasnerplatz, Theodor-Körner-Straße, Ortweinplatz) sind in das Netzwerk eingebunden. Über die strukturierte
Verkabelung werden sowohl das Computernetzwerk, wie auch das Telefonnetzwerk betrieben. Die Bandbreite
variiert zwischen 100 MBit und 1GB Ethernet. Ein WLAN wird gerade aufgebaut. Es werden der Campus
Hasnerplatz und das Gebäude Theodor-Körner-Straße erreicht betrieben. In jedem Seminar-, Schulungsraum oder
Klassenzimmer der Praxishauptschule befinden sich mindestens zwei Netzwerkzugänge (RJ45).
Server-Infrastruktur
Die PHSt wird extern unter der Domain phst.at und intern unter der Domain phst.intern verwaltet. Unter der Host-
Adresse moodle.phst.at wird eine eigenes LMS betrieben. Als LMS ist zurzeit das PHP und MySQL basierte LMS
Moodle in der Version 1.9.6+ installiert. Als Single-Sign-On-System ist moodle direkt an ADS der Domain phst.intern
gebunden.
Jede/r Studierende/r und jede/r Mitarbeiter/in haben mit ihrer/ihrem PHSt-Account zugriff auf das LMS. Die
Standardinstallation von moodle wurde um einige Module wie zum Beispiel Exabis E-Portfolio erweitert. Jede/r
inskribierte Student/in hat eine E-Mail-Adresse (vorname.zuname@phst.at) und einen über VPN erreichbaren
Filespace am Fileserver. Zur administrativen Studierenden-Verwaltung wird wie an allen Pädagogischen
Hochschulen in Österreich das Webbasierte System der TU-Graz "PH-Online" verwendet.
Seminar-/Computerräume
Wie oben bereits erwähnt sind alle Seminarräume in das Netzwerk der PHSt mit mindestens zwei Anschlüssen
angebunden. In den meisten Seminarräumen, die für die Ausbildung der Studierenden verwendet werden, ist auch
das WLAN der PHSt erreichbar. Fast alle Seminarräume verfügen über einen Beamer, ungefähr die Hälfte der
Räume verfügt aber Lautsprecher und DVD-Player.
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16. Neben den Seminarräumen gibt es 13 reine Computerräume mit bis max. 14 Arbeitsplätzen. Die Standgeräte
werden mit WinXP, Windows Vista, Windows 7 oder Mac OS X Snow Leopard betrieben.
3.2 Projektziele
Die Ziele beziehen sich auf die Projektarbeit an der Donau-Universität Krems. Die Projektarbeit beschreibt die
Machbarkeit der Umsetzung eines Blended-Learning-Szenarios:
• Umsetzen des Curriculums der des LG Erweit. Lehrbef. Hauptschulen, Mathematik als Blended Learning
Szenarios an der PHSt unter der Berücksichtung der Strukturvarianten nach Sankofi/Szucich.
• Planung des Didaktischen Szenarios auf der der Gestaltungsebene der Lernbereiche | Unterrichtskonzepte
für alle vier Semester.
• Planung der Begleitmaßnahmen zum Einführung diese Blended-Leaning-Konzepts an der PHSt
Dabei werden nachfolgende Nichtziele definiert:
• Komplette Planung aller didaktischen Ebenen für den Lehrgang.
• Ausarbeiten einer gesamten Lernveranstaltung für einen Lehrenden.
• Ein fertig ausgearbeitet und einsetzbares Konzept (Ready to Start).
3.3 Zielgruppe
Unter diesem Punkt werden die Zielgruppen definiert, deren Merkmale beschrieben, die Motivationen genannt sowie
die erforderlichen Vorkenntnisse der Zielgruppen genannt.
3.3.1 Festgelegte Zielgruppen:
Die Zielgruppen sehen wie folgt aus:
• Lehrer/innen mit einem Lehramt an Hauptschulen (bereits im Schuldienst)
• Lehrer/innen mit einem Lehramt an Hauptschulen (auf Jobsuche)
• Religionslehrer/innen (Religion und Mathematik als Lehramt an Hauptschulen)
• Regelstudierende der PHSt (als dritter Fachgegenstand)
3.3.2 Individuelle Merkmale
• Alter: zwischen 19 und 50 Jahren
• Geschlecht: weiblich und männlich
• Beruf: Studierende, Lehrer/innen, ausgebildete Lehrer/innen die teilweise in anderen Berufen tätig sind
• Persönliche Disposition: KA
• Präferenzen: KA
3.3.3 Motivation
Die Motivation wird als sehr hoch eingeschätzt, da die zu erwarteten Teilnehmer den Lehrgang freiwillig besuchen
und den Mehraufwand bewusst in Kauf nehmen.
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17. 3.3.4 Fähigkeiten und Vorwissen
Alle Mitglieder der Zielgruppe haben mindestens Maturaniveau, ein abgeschlossenes Studium an einer
Pädagogischen Akademie oder einer Pädagogischen Hochschule oder studieren gerade an einer Pädagogischen
Hochschule.
3.3.5 Rollen und Funktionen
Die Gruppe der Lernenden setzt sich zumeist aus Hauptschullehrer/in zusammen.
3.3.6 Erfahrungen mit verschiedenen Lernformen
Die Zielgruppenmitglieder haben unterschiedliche Erfahrungen mit verschiedenen Lernformen im Bereich Aus- und
Weiterbildung.
Die Vorerfahrungen der TeilnehmerInnen stellen sich wie folgt dar:
• Teilnahme an Präsenzseminaren 100% = ja
• Teilnahme am Fernunterricht ca. 95% = nein | 5%=selten
• Lehre in Präsenzseminaren 100% = regelmäßig
• Tutoring im Fernunterricht 100 % = noch nie
• Vorwissen über eLearning: 10% haben Grundlagenwissen | 90% hat keine Kenntnisse
• An einem eLearning-Kurs teilgenommen: ca. 95% = nein | 5% = selten (geschätzte Werte)
3.4 Identifikation der Stakeholder
In diesem Projektabschnitt mussten Teilprozesse und Ziele herausgearbeitet werden. Hier ein Überblick der
nachfolgend beschriebenen Faktoren.
Teilprozesse
• Identifikation der Aktoren
• Identifikation von Interessenten
• Identifikation von Nutzern
Ziel
• Identifikation und Beschreibung der Gesamtheit der Stakeholder und deren Einfluss sowie Mitwirkung am
Bildungsprozess und am Bildungsprojekt
• Identifikation und Beschreibung der Bedeutung und der Einflüsse auf Entstehung, Akzeptanz und
Marktfähigkeit des Bildungsangebots
Ergebnis
• Benennung der Stakeholder sowie Dokumentation und Bewertung ihrer Interessen hinsichtlich
Bildungsprozess und Bildungsprojekt
3.4.1 Teilprozesse
Bei der Beschreibung der Aktoren muss zwischen Aktoren innerhalb und Aktoren außerhalb der PHSt unterschieden
werden.
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18. Aktoren innerhalb der PHSt
Die PHSt ist eine national und international anerkannte akademische Bildungsinstitution des tertiären Bereiches. Sie
gewährleistet die Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern in der Aus-, Fort- und Weiterbildung nach
akademischen Qualitätsstandards im Sinne eines lebensbegleitenden Lernens. Darüber hinaus organisiert sie
Bildungsangebote zur Professionalisierung in anderen pädagogischen und sozialen Berufsfeldern.
Die PHSt bietet ein umfangreiches Angebot an Studienmöglichkeiten in der Aus-, Fort- und Weiterbildung für
Lehrerinnen und Lehrer aller Schultypen und Schulstufen. An der PHSt sind über 500 Personen in Lehre und
Forschung tätig.
Organisation der PHSt
• Hochschulrat:
Der Hochschulrat ist ein Kollegialorgan mit Kontroll-, Steuerungs- und Aufsichtsfunktion und besteht aus
fünf Mitgliedern: Mag. Dr. Gunter Iberer (Vorsitzender), Mag. Wolfgang Erlitz (Amstführender Präsident des
Landesschulrates Steiermark), DI Wolfgang Gugl (Landesschulinspektor für technisch gewerbliche
Schulen), Dr. Beatrix Karl (Bundesministerin für Wissenschaft und Forschung.), Mag. Dr. Horst Lattinger
(Amstführender Präsident des Landesschulrates Steiermark a. D.)
• Studienkommission:
Die Studienkommission hat folgende Aufgaben: Erlassung des Curriculums sowie der Prüfungsordnung,
Entscheidung in zweiter und letzter Instanz in Studienangelegenheiten, Erstellung von Maßnahmen der
Evaluation und der Qualitätssicherung der Studienangebote, Einrichtung eines Arbeitskreises für
Gleichbehandlungsfragen, Beschluss einer Geschäftsordnung (Bestimmungen über die Geschäftsführung).
Für den Lehrgang ELHM gibt es eine von diesem Gremium beschlossenes Curriculum.
• Rektor:
Dem Rektor Mag. Dr. Herbert Harb obliegt die Gesamtleitung und die Gesamtkoordination aller zur
Erfüllung der Aufgaben der Pädagogischen Hochschule Steiermark (PHSt) notwendigen Maßnahmen. Zu
seinen Aufgabenbereichen gehören auch die Vorsitzführung im Rektorat, die Vertretung dieses
Kollegialorgans nach außen und die Zusammenarbeit mit dem Hochschulrat. Im Besonderen hat er für die
Umsetzung der Beschlüsse dieses Aufsichtsorgans Sorge zu tragen.
• Vizerektorin Ausbildung:
In der Verantwortung der Vizerektorin Mag. Dr. Regina Weitlaner liegen die Ausbildung von Lehrerinnen
und Lehrern für den Bereich der Allgemeinbildenden Pflichtschulen sowie die Ausbildung von Lehrerinnen
und Lehrern für die Berufspädagogik. Darüber hinaus fallen die beiden Praxisschulen, sowie
Bildungsforschung und Innovation in ihre Zuständigkeit.
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19. • Institut 2 allgemeinbildende Pflichtschulen einschließlich Vorschulstufe - Ausbildung:
Die Leiterin des Institutes 2 Mag. Dr. Erika Rottensteiner und der Stellvertretende Institutsleiter Mag. DDr.
Walter Vogel sind für die Planung, Durchführung und Organisation der Ausbildung zur/zum
Pflichtschullehrerin/Pflichtschullehrer verantwortlich. Der Lehrgang ELHM fällt in diesen
Verantwortungsbereich.
• Lehrenden aus dem Fachbereich Mathematik:
Die Lehrenden aus diesem Fachbereich haben noch kaum Erfahrung im Bereich Blended-Learning.
Aktoren außerhalb der PHSt
Es gibt eine Vielzahl von Aktoren außerhalb der PHSt. Es wird hier zu Gunsten der Übersichtlichkeit deswegen nur
eine kurze Aufzählung der wichtigsten Aktoren ohne Beschreibung durchgeführt:
• Landesschulrat
• Bezirksschulräte
• Inspektoren
• Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
• Bildungspolitik
Nicht personale Aktoren
Neben den personalen Aktoren gibt es auch eine Reihe von nicht personalen Aktoren im Umfeld des Projekts. Diese
werden nachfolgend kurz aufgeführt und beschreiben.
• Hochschulgesetz 2005, Fassung vom 12.01.2010
Fernstudien
§ 37. Die Curricula können vorsehen, dass einzelne Studien bzw. Studienteile unter Einbeziehung von
Formen des Fernstudiums sowie unter Berücksichtigung und Einbeziehung von elektronischen
Lernumgebungen geführt werden können. Dies, falls haben sie die Aufgliederung der vorgesehenen
Unterrichtseinheiten auf unterrichtliche Betreuung und Selbststudium zu enthalten. Dabei ist die Erreichung
des Lehrzieles durch die planmäßige Abfolge von Präsenzstudium und Selbststudium der Studierenden
mittels geeigneter Lernmaterialien sicher zu stellen.
Lehrgänge, Hochschullehrgänge § 39.
(1) An den Pädagogischen Hochschulen sind Lehrgänge (§ 35 Z 3) und Hochschullehrgänge (§ 35 Z 2),
deren Arbeitsaufwand mindestens 60 und höchstens 90 ECTS-Credits beträgt, zur Fort- und Weiterbildung
und in allgemein pädagogischen Angelegenheiten der Betreuung von Kindern und Jugendlichen
einzurichten. Die Hochschullehrgänge schließen mit der Bezeichnung „Akademischer bzw. Akademische
…“ mit einem die Inhalte des jeweiligen Hochschullehrganges charakterisierenden Zusatz ab.
(2) Im Rahmen der eigenen Rechtspersönlichkeit der Pädagogischen Hochschule können in sämtlichen
pädagogischen Berufsfeldern auch Hochschullehrgänge (insbesondere zur
Seite 19

20. wissenschaftlichberufsfeldbezogenen Fort- und Weiterbildung) eingerichtet werden, die auf andere
pädagogische Berufsfelder als jene der Studiengänge ausgerichtet sind. Für diese Hochschullehrgänge
sind international gebräuchliche Mastergrade festzulegen, wenn deren Arbeitsaufwand mindestens 120
ECTS-Credits beträgt.
(3) Hochschullehrgänge und Lehrgänge können auch als Doppeldiplom-Studien und während der sonst
lehrveranstaltungsfreien Zeit angeboten und durchgeführt werden.
• Hochschul-Curriculaverordnung, Fassung vom 12.01.2010
Curricula unter Einbeziehung von Formen des Fernstudiums und von elektronischen Lernumgebungen
§ 6. Sofern die Curricula die Durchführung einzelner geeigneter Studien bzw. Studienteile unter
Einbeziehung von Formen des Fernstudiums sowie unter Berücksichtigung und Einbeziehung von
elektronischen Lernumgebungen ermöglichen, ist vorzusehen, dass jedenfalls Module mit vorwiegend
fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten als Präsenzstudium angeboten und geführt werden. Auf
Lehramtsstudien aufbauende Studien (zur Erlangung einer zusätzlichen Lehrbefähigung)
§ 7. Auf Lehramtsstudien aufbauende Studien zur Erlangung einer zusätzlichen Lehrbefähigung umfassen
mindestens 30 ECTS-Credits und sind unter Bedachtnahme und Einbeziehung von Berufserfahrungen zu
gestalten.
• Modulübersicht (Auszüge aus dem Curriculum)9
Die Interessentinnen/Interessenten bestehen aus folgenden Personengruppen
• Lehrer/innen mit einem Lehramt an Hauptschulen
• Religionslehrer/innen (Religion und Mathematik als Lehramt an Hauptschulen)
• Regelstudierende der Pädagogischen Hochschule Steiermark (als dritter Fachgegenstand)
Definition des Grobziels
Planung eines Blended-Learning-Konzepts für den Lehrgang ELHM als ein berufsbegleitendes Studienangebot.
3.5 Projektnutzen
Im Rahmen des Projekts entsteht ein Blended-Learning-Konzept für die LeherInnen, das im Rahmen einer
Fortbildung an der PHSt im Fachbereich Mathematik durchgeführt werden soll.
Der Projektnutzen stellt sich stichpunktartig wie folgt dar:
• Verkürzung der Präsenzzeiten an der PHSt
• Entspannung der Raumnot
9 Die Auszüge aus dem Curiculum sind im Anhang dokumentiert
Seite 20

21. • Erhöhung des Selbststudienanteils bei den Lernenden
• Reduzierung der Gesamtkurslaufzeit
• Vermittlung neuer Medienkompetenzen
3.6 Terminplanung und Finanzierung
In diesem Abschnitt werden die Terminplanung und die Finanzierung des Projekts aufgezeigt. Hier soll insbesondere
ein erster grober Überblick über den zeitlichen Verlauf des Projekts gegeben werden.
3.6.1 Terminplanung
Nachfolgende Meilensteine sind in diesem Projekt geplant:
Meilensteine des Projekts
22.01.2010 Abgabe Projektplan
20.02.2010 Abstimmung mit PHSt Institutsleitung (Konzeption)
15.03.2010 Zwischenpräsentation (mahara)
13.04.2010 Abstimmung mit PHSt Institutsleitung (BL-Konzept)
23.04.2010 Fertigstellung Dokumentation
28.04.2010 Abstimmung mit PHSt Lehrenden
01.05.2010 Projektabgabe
07.05.2010 Fertigstellung Abschlusspräsentation
14.05.2010 Abschlusspräsentation (Präsenz)
Seite 21

22. 3.6.2 Gantt-Diagramm
Zur Visualisierung der Projektplan und der Projektmeilensteine wurde ein Gantt-Diagramm erstellt. Im Gantt-
Diagramm werden die Aktivitäten eines Projektes in die erste Spalte einer Tabelle eingetragen. In der ersten Zeile
der Tabelle wird die Zeitachse dargestellt. Die einzelnen Aktivitäten werden dann in den jeweiligen Zeilen mit einem
waagerechten Balken visualisiert. Je länger der Balken, desto länger dauert die Aktivität. Sich überschneidende
Aktivitäten werden durch überlappende Balken dargestellt.
3.6.3 Finanzierung
Da keine Mittel in Euro zur Verfügung steht, entfällt die Darstellung einer Finanzplanung. Die notwendigen
Lehrendenstunden ergeben sich direkt aus dem Curriculum.
3.7 Aufgabenverteilung
In diesem ehrgeizigen und zeitlich knapp kalkulierten Projekt war es aufgrund der beruflich Doppelbelastung der
Projektteilnehmer besonders wichtig, dass eine klare Aufgabenverteilung erfolgte. Die grobe Verteilung der Aufgaben
in Hauptverantwortlichkeitsbereiche erfolgte zu Beginn des Projekts in gemeinsamer Absprache mit allen
Projektbeteiligten und wurde durch den Projektleiter koordiniert. In den nachfolgenden Unterpunkten werden die
Aufgabenbereiche der Projektteilnehmer stichpunktartig erläutert.
3.7.1 Heiko Vogl
Die Projektleitung wurde einstimmig von allen Projektbeteiligten an Heiko Vogl übertragen. Als Mitarbeiter der PHSt
ist er gesamtverantwortlich für die Koordination des Projekts und ist maßgeblich an der Konzeption des Blended-
Learning-Konzepts beteiligt. Er treibt sämtliche Abstimmungen mit den Verantwortlichen der PHSt. Weiterhin ist er
Ansprechpartner für die technische und konzeptionelle Umsetzung des Konzepts in der Lernplattform der PHSt
Seite 22

23. (moodle). Als Projektleiter ist er auch Ansprechpartner für den Projektbetreuer und hält somit den Kontakt zur
Donau-Universität Krems.
3.7.2 Mario Scholz
Als Spezialist für Blended-Learning-Szenarien ist Mario Scholz Hauptverantwortlicher für die Konzeption des
Kurskonzeptes. Er konzipiert den Aufbau der Lerneinheiten und deren zeitlichen Aufbau. Weiterhin ist er für die
didaktische Aufbereitung der Inhalte und für die Ausformulierung der Lernziele verantwortlich. Er koordiniert die
Abstimmung der Ergebnisse mit den anderen Projektbeteiligten und garantiert für die wissenschaftlich fundierte
Umsetzung des Konzepts. Am Ende der Projektphase erstellt er das erforderliche Gesamtkonzeptpapier auf Basis
der erarbeiteten Einzelergebnisse.
3.7.3 Carsten Freundl
Als erfahrender Projektleiter ist Carsten Freundl Hauptverantwortlicher für die Projektdokumentation. Er trägt dafür
Sorge, dass alle während des Projekts relevanten Informationen, Daten und Dokumente archiviert und dokumentiert
werden. Er ist für die genaue Erfassung der Arbeitsaufwände und deren Abstimmung mit dem Projektplan
verantwortlich. Neben dieser Aufgabe steht er in beratender Position für den Bereich Projektleitung und Konzeption
zur Verfügung. Am Ende der Projektphase erstellt er die erforderliche Projektdokumentation auf Basis der
erarbeiteten Ergebnisse und Einzeldokumentationen.
3.7.4 Dr. Erika Rottensteiner (PHSt)
Als Institutsleiterin an der PHSt ist Frau Dr. Erika Rottensteiner erste Ansprechpartnerin für den Projektleiter. Sie
unterstützt insbesondere bei der Definition der Rahmenbedingungen und bringt wertvollen Input aus Ihrer
langjährigen Berufspraxis. In allen Fragen steht sie dem Projektteam beratend zur Seite und garantiert so den
Gesamterfolg des Projekts. Bei einer späteren Durchführung des Lehrgangs ist sie die Hauptverantwortliche.
3.7.5 Dipl. Ing. Arno Raunegger (PHSt)
Als Lehrender im Fachbereich Mathematik am Institut 2 an der PHSt ist Dipl. Ing. Arno Raunegger sowohl für die
inhaltliche als auch für die organisatorische Umsetzung des Lehrgangskonzepts in der Zukunft verantwortlich. Als
Verantwortlicher für die Erstellung der Stundenpläne liefert er wertvollen Input für dieses Projekt und steht als
Berater bei der Konzeption und Umsetzung zur Verfügung.
Seite 23

24. 4 Projektdokumentation und –planung
Im Rahmen dieses Abschnitts wird auf die Projektplanung und auf die Projektdokumentation sowie auf die
Auswertung der Zeiterfassung näher eingegangen. Ziel ist es einen Überblick über die Aufplanung in Form eines
Projektstruktplans zu geben, eine Beschreibung über die Vorgehensweise bei der Projektdokumentation zu liefern,
den Prozess der Zeiterfassung darzustellen und schließlich eine Auswertung der geleisteten Stunden darzulegen.
4.1.1 Referenzmodell DINA PAS1032-1 und 1032-210
Bei der Erstellung der Projektplanung wurde in Anlehnung an die DINA PAS1032-1 und 1032-2 vorgegangen. Die
PAS 1032 identifiziert und beschreibt Prozesse der Planung, Entwicklung, Durchführung und Evaluation von
Bildungsprozessen und Bildungsangeboten, die speziell auf eLearning ausgerichtet sind. Sie beinhaltet weiterhin
Prüfkriterien zur Bewertung der Qualität von eLearning-Produkten.
Die PAS 1032 gliedert sich in zwei Teile: ein Referenzmodell zur Prozessbeschreibung und ein Referenzmodell für
eLearning-Produkte.
Das Referenzmodell zur Prozessbeschreibung untergliedert sich weiter in ein Prozessmodell mit den Kategorien
Anforderungsermittlung, Rahmenbedingungen, Konzeption, Produktion, Einführung, Durchführung und Evaluation,
sowie in ein Beschreibungsmodell zur näheren Spezifikation dieser Prozesse.
Die genannten Teilprozesse legen keine Reihenfolge fest, aber orientieren sich dennoch stark am
Produktlebenszyklus von Software.
Zur näheren Spezifizierung werden die Elemente Identifikator, (Prozess-)Kategorie, Prozess, Beschreibung,
Beziehung, Teilprozess und Aspekt, Ziel, Methoden, Ergebnisse, Aktor, Bewertung und Kriterien, sowie
Verweisungen herangezogen.
Mit dem Referenzmodell zur Prozessbeschreibung, bestehend aus Prozess- und Beschreibungsmodell, lassen sich
technische, organisatorische und didaktische Aspekte des eLearnings dokumentieren und damit für die
Qualitätsprüfung einsetzen. Als Ergänzung hierzu kann die ISO 9000 als allgemeines Managementmodell und die
Kriterien von ISO 9241 für Softwareprodukte angewendet werden.
Für die Entwicklung von eLearning-Angeboten liegt seit dem Februar 2004 die DIN PAS1032 vor. Sie ist ein
Referenzmodell und beschreibt den Entwicklungsprozess von eLearning-Angeboten (Bildungsangebote mit
eLearning-Anteil) auf abstraktem Niveau.
10 PAS 1032-1: http://www.mahara.at/artefact/file/download.php?file=106348&view=12038; PAS1032-2 :
http://www.mahara.at/artefact/file/download.php?file=106349&view=12038
Seite 24

25. Sie besteht aus einem Prozessmodell mit Prozesskategorien/Prozessen und einem Beschreibungsmodell, das
festlegt, durch welche Elemente ein Prozess zu beschreiben ist.
Eine Übersicht über die Prozesse und Prozesskategorien gibt diese Abbildung:
Seite 25

26. 4.2 Projektplanung
Basis eines jeden Projekts bildet die Projektplanung. Im nachfolgenden Abschnitt wird diese näher beschrieben. Es
wird auf die Erstellung des Projektstruktplans, die Dokumenten-Organisation und die Arbeitsaufteilung in den
Arbeitspaketen näher eingegangen.
4.2.1 Projektstrukturplan
Der Projektstrukturplan (PSP) ist eine Gliederung des Projekts in planbare und kontrollierbare Teilaufgaben. Im
Rahmen des PSP wird das Projektziel in Arbeitspakete/Teilaufgaben zerlegt und die Beziehung zwischen den
Arbeitspaketen beschrieben. Der Projektstrukturplan stellt die Projektleistung (Projektaufgabe) graphisch in einem
Baum dar und ist die Basis für die Aufwandschätzung sowie Ablauf-, Termin- und Kostenplanung11. Die Darstellung
erfolgt in der Regel in der Form von Listen (tabellarisch) oder Organigrammen (Baumstruktur). Das Projektteam hat
sich aufgrund der besseren Visualisierung für die Baumstruktur entschieden. Der PSP wurde nach ausführlichen
Vorüberlegungen im Rahmen einer Konzeptionsphase, an der alle Projektmitglieder beteiligt waren, ausgearbeitet.
11 http://de.wikipedia.org/wiki/Projektstrukturplan, Stand: 25.04.2010, 11:17
Seite 26

27. Die Ausarbeitung erfolgte dabei zunächst im Rahmen von Online-Workshops über die Applikation Skype. Die
Ergebnisse dieser Meetings lieferten die Basis für die grafische Umsetzung des PSP12.
12 Siehe Anlage
Seite 27

28. 4.2.2 Verlinkung der Dokumente
Im Rahmen der Projektdokumentation und der kollaborativen Zusammenarbeit wurde die Struktur des PSP in
mahara abgebildet. Die verschiedenen Arbeitspakete wurden hier genau beschrieben und als Referenz-Dokumente
in google.docs verlinkt.
Für die detaillierte Ansicht der einzelnen Arbeitspakete wurden die Dokumente in google.docs verlinkt. Der Vorteil an
dieser Methode war, dass über diese Austauschplattform gleichzeitiger Zugriff und Bearbeitung der Dokumente
durch alle Projektbeteiligten möglich war. Somit konnte auf den Versand von Dokumenten per Mail verzichtet werden
und sämtliche Dokumente standen in Echtzeit zur Bearbeitung zur Verfügung.
Seite 28

29. 4.2.3 Aufteilung der Arbeitspakete
Basis der Projektplanung ist der PSP. Das im PSP beschriebene Projekt setzt sich aus den nachfolgenden
Arbeitspaketen zusammen, die wiederum aus verschiedenen Teilarbeitspaketen bestehen:
1. Anforderungsermittlung
2. Rahmenbedingungen
3. Konzeption
4. Didaktisches Lehrgangsdesign
5. Technische Umsetzung
6. Qualitätssicherung
Seite 29

30. In der nachfolgenden Tabelle ist die Verteilung der Stundenaufwände pro Arbeitspaket dargestellt.
Arbeitspaketname Geplante
Stundenanzahl
1.1 Anforderungsermittlung 48
1.2 Rahmenbedingungen 128
1.3 Konzeption 300
1.4 Didakt. Lehrgangsdesign 196
1.5 Technische Umsetzung 224
1.6 Qualitätssicherung 72
1.7. Meetings & Kommunikation (Skype) 120
1.8 Projektmanagement 120
1.9 Projektdokumentation 80
Gesamten-Stundenzahl des Projekts 1288
Ziel war es diese Arbeitsaufwände gleichmäßig auf die internen Projektmitglieder zu verteilen.
Aufgrund der hohen beruflichen Doppelbelastung der Projektmitglieder und der fehlenden finanziellen Mittel, die für
eine professionelle Umsetzung erforderlich gewesen wären, wurden die Konzeption und Produktion der interaktiven
eLearningbausteine (1.1.5 und 1.6.3) Mitte Februar 2010 ersatzlos gestrichen. Diese Entscheidung wurde einstimmig
von allen Projektbeteiligten getroffen.
Der PSP war Basis für die Aufplanung des gesamten Projekts zur Verteilung der Arbeitspakete an die
Projektmitarbeiter, zur Abschätzung der erforderlichen Aufwände und zur Koordination aller Aktivitäten. Nach ersten
Schätzungen sollte das Projekt einen Gesamtumfang von ca. 1.300 Stunden haben.
Seite 30

31. 4.3 Projektdokumentation
Im Rahmen der Projektdokumentation wird in einem ersten Schritt die Erfassung der Projektarbeitszeiten
beschrieben und danach näher auf die von den Projektmitarbeitern geleisteten Zeiten und deren Verteilung auf die
Arbeitspakete eingegangen. Dem schließt sich eine Analyse der Arbeitsaufwände an. In einem zweiten Schritt wird
auf die Dokumentation der Arbeitsergebnisse und Abstimmungen näher eingegangen.
4.3.1 Methode der Zeiterfassung
Nach intensiver Sichtung und Tests der vorgeschlagenen Projektstools hat sich die Projektgruppe gegen den Einsatz
dieser Tools entschieden, da es zu erheblichen Kompatibilitätsproblemen mit Apple-Rechnern und Software
gekommen ist. Man entschied sich deswegen für eine einfache Lösung über eine Exceltabelle, die auf google docs
zur gemeinsamen Bearbeitung abgelegt wurde. Auf diese Weise konnte jeder der Projektteilnehmer täglich seine
Stunden selber in dieser Tabelle erfassen.
Zeiterfassung über google docs
Seite 31

32. Exceltabelle für die Zeiterfassung
In einer Exceltabelle wurden nur die Projektarbeitszeiten der internen Projektmitarbeiter erfaßt (Freundl, Scholz,
Vogl). Die Tabelle ist gegliedert nach Projektmitarbeitern und Monaten. Dabei wurden die Monate tagweise genau
aufgeschlüsselt, so dass eine Projektstundenerfassung pro Tag möglich war. Die Projektmitarbeiter konnten über ein
Bemerkungsfeld Kommentare zu den geleisteten Arbeitsstunden abgeben. Durch die Integration von Formeln
konnten nachfolgende Zahlen unmittelbar aus der Tabelle abgelesen werden:
• Projektstunden pro Mitarbeiter und Tag
• Projektstunden pro Mitarbeiter im Monat
• Projektstunden aller Mitarbeiter pro Tag
• Projektstunden aller Mitarbeiter pro Monat
• Gesamtstundenzahl im Projekt pro Mitarbeiter
• Gesamtstundenzahl aller Mitarbeiter im Projekt
Seite 32

33. Parallel dazu wurde in einer zweiten Tabelle dokumentiert, wie viel Zeit jeder Mitarbeiter auf die jeweiligen
Arbeitspakete verwendet hat. Diese Zeiten wurden dann in der nachfolgend dargestellten Tabelle, die ebenfalls
zentral in google docs angelegt wurde, gebucht.
Diese Tabelle diente nicht nur der Zeiterfassung, sondern erfüllte auch die Funktion des Projektcontrollings für die
einzelnen Arbeitspakete. In der Tabelle sind die Soll-Stunden pro Arbeitspaket abgebildet. Durch den Einsatz von
Formeln wurde die Tabelle so konfiguriert, dass bei jeder Eintragung von Werten eine automatische Addition der
Werte pro Arbeitspaket und Mitarbeiter erfolgte. Auf diese Weise konnte zu jeder Zeit festgestellt werden, welcher
Mitarbeiter auf welches Arbeitspaket wie viele Stunden gebucht hat. Darüber hinaus war durch die Tabelle eine
Berechnung der Soll-/Ist-Stunden für die einzelnen Arbeitspakete sowie für das gesamte Projekt möglich. So gelang
es Abweichungen vom Plan zu erkennen und notfalls Gegenmaßnahmen treffen zukönnen.
Die gesamte Dokumentation der Zeiterfassung ist im Anhang dokumentiert.
Seite 33

34. 4.3.2 Ergebnisse und Auswertung der Zeiterfassung
In diesem Abschnitt erfolgt eine Auswertung und Darstellung ausgewählter Projektzahlen, um einen Überblick über
das Volumen und die Verteilung der Arbeit zu geben.
Verteilung der Projektarbeitszeiten auf Monate und Mitarbeiter
Heiko Vogl Mario Scholz Carsten Freundl Gesamtstunden
Dezember 2009 41 35,5 45 121,5
Januar 2010 68,25 57,75 54,75 180,75
Februar 2010 77,25 64,25 65,25 206,75
März 2010 74,25 74,25 77,25 225,75
April 2010 131 134 125 390
Mai 2010 42,5 47 49 138,5
Gesamtstunden 434,25 412,75 416,25 1262,25
Grafische Darstellung
Verteilung
der
Stunden
auf
Mitarbeiter
Gesamtstunden
Mai
10
Apr
10
Carsten
Freundl
Mrz
10
Mario
Scholz
Feb
10
Heiko
Vogl
Jan
10
0
Dez
09
100
200
300
400
Bei der Auswertung der Projektarbeitszeiten fällt auf, dass die Projektarbeitszeiten sehr gleichmäßig auf die
Projektmitarbeiter verteilt sind. Interessant ist allerdings der überproportionale Arbeitsaufwand im Monat April. Dieser
ist Folge von Projektverzögerung im Rahmen von Abstimmungen mit der PHSt und innerhalb des Projektteams.
Darüber hinaus sind Mehraufwände bei der Erstellung der Projektdokumentation und bei den internen
Abstimmungen Auslöser für dieses hohe Arbeitsaufkommen im April.
Seite 34

35. Grafisch stellt sich die Verteilung der Arbeitszeiten auf die Projektmitarbeiter wie folgt dar:
3000
2500
2000
1500
Gesamtstunden
1000
500
Carsten
Freundl
0
Mario
Scholz
Heiko
Vogl
Dabei wurden in diesem Projekt im Schnitt knapp 20 Stunden pro Woche aufgewendet13.
13 Vgl. Projektzeiterfassung im Anhang
Seite 35

36. 4.3.3 Kommunikation und Protokolle
Kommunikation
Im Rahmen des Projekts kam der Kommunikation eine zentrale Rolle, da das Projektteam in Österreich und
Deutschland weitverteilt waren. Dies machte defacto außerordentliche Projekttreffen nicht möglich.
Aus diesem Grunde, wurde, wie oben bereits angesprochen, auf das Kommunikationstool Skype zurückgegriffen. Im
Rahmen des Projekts wurden pro Woche, jeweils am Montag und Donnerstag, Online-Projekt-Meetings
durchgeführt. Im Rahmen dieser Meetings erfolgten Abstimmungen zu den Arbeitsergebnissen und die Planung der
nächsten Arbeitspakete.
Seite 36

37. Insgesamt wurden 37 Meetings mit einer Gesamtstundenzahl von knapp 215 Stunden durchgeführt. Dabei sah die
Verteilung der Stunden auf die Projektmitarbeiter wie folgt aus:
68,75
79,75
Heiko
Vogl
Mario
Scholz
Carsten
Freundl
63,75
Protokolle
Die Online-Meetings wurden in Form von Ergebnis-Protokollen dokumentiert. Die Protokolle wurden anschließend in
der mahara-Projekt-view eingestellt, so dass ein Zugriff für alle Projektmitglieder jederzeit möglich war. Auszüge aus
der Dokumentation befinden sich im Anhang dieser Projektdokumentation.
Seite 37

38. 5 Projektergebnisse
5.1 Didaktisches und methodisches Konzep
Im Rahmen des Projekts entstand ein Konzeptpapier. Das Szenario des Blended-Learning-Lehrgangs „Erweitere
Lehrbefähigung an hauptschulen im Fach Mathematik“ ist ein Entwurf für die Umstellung des gleichnamigen
Präsenzlehrgangs. Ziel ist hier die Einsparung von Präsenzterminen an der Pädagogischen Hochschule Steiermark
und von Abwesenheitszeiten der Teilnehmenden im Lehrbetrieb.
Im Rahmen der Projektarbeit wurde der Schwerpunkt auf das erste Semester des viersemestrigen Lehrgangs und
hier wiederum das Hauptaugenmerk auf die Lehrveranstaltung „Statistik und Wahrscheinlichkeit 1“ gelegt.
Das Konzeptpapier ist in der mahara-Projekt-view hinterlegt und kann unter dem angegebenen Link heruntergeladen
werden14.
14
Seite 38

39. Beschreibung:
Didaktisches Gesamtkonzept, Curriculum und Lernszenarien; Didaktische Modelle und Konzepte
Teilprozesse:
• Lerntheoretische(s) Grundmodell(e)
• Didaktische(s) Modell(e)
• Curriculum
• Lernszenarien
• Methodische Konzepte zum Methodeneinsatz
• Sozialformen
• Aktivitäten
Ziel:
Auswahl und Kombination von didaktischen Modellen; Auswahl angemessener methodischer Konzepte für die
geplanten Aktivitäten, Arbeitsformen und Techniken; Aufzeigen der relevanten Ziele und Inhalte
Ergebnis:
• Dokumentation und Begründung der methodisch-didaktischen Grundlagen für die geplanten Lernaktivitäten
• Dokumentation und Begründung des Curriculums
• Dokumentation und Begründung aller Lernszenarien mit Kennzeichnung relevanter Ziele, Inhalte und
Aktivitäten
5.1.1 Didaktische Dimension: Konstruktivismus
Um eine komplexe Aufgabenstellungen die Wahrscheinlichkeitsrechnung für den Schulalltag zu adaptieren, sollen
die Studierenden eigenständige Lösungen und Lösungswege finden. Lernen versteht sich als Prozess der
Selbstorganisation von Wissen. Es entsteht ein individuelles, relatives und nicht vorhersagbares Sinneskonstrukt des
Studierenden. Dieser Konstruktionsprozess kann von außen nicht gesteuert werden. Von entscheidender Bedeutung
ist dabei der Bezug auf das Vorwissen.
Seite 39

40. 5.1.2 Didaktisches Modell oder Kombination didaktischer Modelle
Der Umfang des Blended-Learning-Angebots beträgt 1,5 ECTS, dies entspricht einem Workload von ca. 37,5 h.
Dabei handelt es sich, um ein Blended-Learning-Arragement mit nachfolgenden Eigenschaften:
• kurszentriert
• E-tivities
• Exploration
• selbstgesteuertes Lernen
• zweiwöchige Online Vorphase
• Präsenzphase von 8 Einheiten und
• Online Nachphase von zwei Wochen.
Kurzbeschreibung bzw. Verweis auf Beschreibung des Blended-Learning:
Online-Vorphase
• 14 Tage
• Arbeitsaufträge (E-tivities)
• Gruppenbildung
• Online Begleitung (Moderation)
• ca. 16 h Workload
Präsenztermin
• 8 Einheiten a 45 Minuten
• Präsentation der Gruppenergebnisse der Online-Vorphase
• Lehrer Input
• Arbeitsphasen (Activity)
• 6h Workload
Online-Nachphase
• 14 Tage
Seite 40

41. • Gruppenbildung
• Online Begleitung (Moderation)
• komplexer Arbeitsauftrag (E-tivitie)
• ca. 15 h Workload
Seite 41

42. Nachfolgende erfolgt eine grafische Darstellung des Blended-Learning-Konzepts.
Seite 42

43. Zusammenfassung der Eigenschaften des Blended-Learning-Angebots:
• Kurszentriert: geschlossene Lerngruppe
• Exploration: ausgehend von einem komplexen Problem
• E-tivities: Sie sind Aufträge für aktives und interaktives Online-Lernen. Die Besonderheiten bei der
Anwendung im vorgesehenen Bildungskontext liegt darin, dass die E-tvities müssen einen sehr kurzen
Bearbeitungszeitraum zulassen, da die Online-Phasen sehr kurz sind.
Eigenschaften von E-Tivities sind:
• motivierend, zielgerichtet
• Schriftliche Interaktionen zwischen Moderator/innen und Lernenden sowie zwischen Lernenden
• asynchron, entwickeln sich über eine gewisse Zeit
• einfach umzusetzen
Charakteristische Merkmale von E-tivities:
• stimulierender und herausfordernder kurzer Text
• Online-Aktivitäten, bestehend aus individuellen Beiträgen
• interaktive Elemente, wie Antworten auf Beiträge
• Zusammenfassung, Feedback oder Kritik durch die E-Moderatoren oder durch das Plenum
• Instruktionen, Anweisungen, Anleitungen («Einladungen») für die Teilnehmenden sind allgemein zugänglich
als Online-Beiträge
Formale Gestaltung von E-Tivities
• Zieldefintion (Feinziel)
• Beschreibung des Arbeitsauftrages, der Sozialform ?
• Beschreibung des Arbeitsauftrages, der Sozialform und des zu erwartenden Ergebnisses
• Reaktion auf die zu erwartenden Ergebnisse (kommunikative Komponente der E-Tivities)
• Letztmögliches Abgabedatum
Analog an die E-tivities werden Activities im Präsenztermin verwendet, welche ähnlich formal gestaltet sind.
Seite 43

44. 5.1.3 Einbettung des Blended-Learning in den Hochschulhergang15
15 Siehe Anhang
Seite 44

45.
Seite 45

46. 5.1.4 Verlaufsübersicht des Blended-Learning-Angebots16
16 Siehe Anhang
Seite 46

47. 5.2 Lernziele
Beschreibung:
Definition und Begründung der Lernziele und des Kompetenzmodells
Teilprozesse:
• Groblernziele
• Feinlernziele
• Kompetenzmodelle
Ziel:
Festlegung der Grob- und Feinlernziele für die Zielgruppe im Rahmen eines Kompetenzmodells als
Orientierungsrahmens für die geplanten Lernaktivitäten
Ergebnis:
Dokumentation und Begründung der geplanten Lernziele und des Kompetenzmodells
Qualifikationen
Die Lehrveranstaltung (LVA) 122.3201 Statistik und Wahrscheinlichkeit 1 (M) ist Teil des Moduls
Fachmathematische Schwerpunktsetzung 1 im 1. Semester des LG Erweiterte Lehrbefähigung an Hauptschulen,
Mathematik (1,5 ECTS Credits)
Seite 47

48. 5.2.1 Groblernziele angelehnt an die Taxonomie von Anderson und Krathwohl
Denkstufe nach Anderson und
Denkstufe
Krathwohl
Die Studierenden kennen die
Kennen ()
Grundbegriffe der Wahrscheinlichkeit.
Verstehen (ATK 2)
Statistisches Datenmaterial auswerten,
durch Kennzahlen darstellen und in
Anwenden (AKT 3)
geeigneten Diagrammen darstellen
können (schriftlich und mit MS Excel)
Die Studierenden können einfache
Aufgaben der
Analysieren (AKT 4)
Wahrscheinlichkeitsrechnung lösen
und analysieren
Bewerten (AKT 5)
Die Studierenden können komplexe
Aufgabenstellungen der
Konstruieren (AKT 6)
Wahrscheinlichkeitsrechnung für den
Schulalltag adaptieren.
5.2.2 Feinlernziele
Die Studierenden kennen die Grundbegriffe der Wahrscheinlichkeit:
• Deskriptive Statistik
• Grundgesamtheit
• Variable
• Datenreihen
• Absolute/relative Häufigkeiten
• Spannweite, Minimum, Maximum
Seite 48

49. • Arithmetischer Mittelwert
• Modus
• Median
• Quartile
• Standardabweichung
• Varianz
Statistisches Datenmaterial auswerten, durch Kennzahlen darstellen und in geeigneten Diagrammen darstellen
können (schriftlich und mit MS Excel)
• Diagramme aus Werten einer Urliste erstellen
• Geordnete Listen erstellen
Die Studierenden können einfache Aufgaben der Wahrscheinlichkeitsrechnung lösen und analysieren
Minimalwert, Maximalwerte, Spannwerte, Modalwert, Median, arithmetischer Mittelwert berechnen und der Aussage
bestimmen
• Balken und Kreisdiagramme erstellen
Die Studierenden können komplexe Aufgabenstellungen der Wahrscheinlichkeitsrechnung für den Schulalltag
adaptieren.
• Ein Glücksspiel analysieren und für Schüler gerechte Unterrichtssequenz adaptieren
• Zu erwerbende Kompetenzen
• Medienkompetenz
• Erstellung, auswerten und visualisieren von statistischen Daten mit einer Tabellenkalkulation
• Präsentation von Ergebnissen mittels audiovisueller Medien
• Lernprozesses in einem LMS folgen
Methodenkompetenzen:
Seite 49

50. Umsetzen des erworbenen Fachwissens bei der Konzeption eines Layoutkonzepts für eine wissenschaftliche Arbeit
Fähigkeit, Hilfsmittel Tabellenkalkulation zweckmäßig einzusetzen
Seite 50

51. Sozialkompetenzen:
• Kollaboratives Lernen mit dem LMS Moodle
• Kommunikationsfähigkeit bei Diskussionen im Forum, Chat und Onlinekonferenz
• Aufgabenstellungen im Team lösen
5.3 Inhaltliche Konzeption
Ziel dieses Arbeitspakets war die Konzeption der Lerninhalte auf Basis der formulierten Lernziele. Dabei wurde in
drei Stufen vorgegangen:
• Themen/Fächer
• Umfang
• Tiefe
Die Inhalte der Lehrveranstaltungen wurden von der Fachgruppe Mathematik festgelegt und werden für das
Blended-Learning-Konzept vollinhaltlich übernommen.
5.3.1 technische Konzeption
Zur reibenlosen Einführung und Umsetzung des geplanten Konzeptes galt es ein technisches Konzept zur
Implementierung zu entwickeln. Dabei wurden Muss-, Soll- und Kann Kriterien erhoben.
Muss-Kriterien
Für die Durchführung des Hochschullehrganges „Erweiterte Lehrbefähigung für Mathematik an Hauptschulen“ als
Blended Learning Scenarios sind folgende Muss-Kriterien zu erfüllen.
• Verwendung eines LMS als organisierter digitaler Lernraum
An der Pädagogischen Hochschule Steiermark wird seit mehreren Jahren das Learning Management(LMS)
System Moodle eingesetzt. Das LMS wird hausintern vom Zentrum 5 IT gewartet und betreut. Diese
vorhandene Infrastruktur kann für den Hochschullehrgang verwendet werden. Moodle als LMS-System
bietet den Vorteil, dass es bereits mehrere System-Schulungen für Lehrende gegeben hat, dass dieses
LMS in der steirischen Schullandschaft sehr verbreitet ist und dass es durch ein Single-Sing-On System
vollkommen in das Usermanagement der Pädagogischen Hochschule integriert ist.
• Studierenden Management
Vom Bundesministerium Unterricht, Kunst und Kultur wird allen österreichischen Pädagogischen
Hochschulen das Studierenden- und Ressourcen-Management-System PH-Online zur Verfügung gestellt.
Zentrale Elemente dieses Systems für den Hochschullehrganges „Erweiterte Lehrbefähigung für
Mathematik an Hauptschulen“ sind die Studierendenverwaltung, das Prüfungsmanagement und das
Raummanagement.
Seite 51

52. • Studierenden Information
Allgemeine Informationen für Studierenden und News können auf der Instituts-Subsite der Website
(http://i2.phst.at) der Pädagogische Hochschule Steiermark gehostet und verwaltet werden.
• Studierenden E-Mail-Adresse
Mit dem Beginn des Hochschullehrganges erhält jede/r Studierende der PHSt im Format
vorname.zuname@phst.at . Eine Weiterleitung der Mails auf eine private E-Mail-Adresse ist möglich und
direkt im Webaccess einzurichten. Forumsbeiträge des LMS Moodle werden an diese E-Mail-Adresse
zugestellt. Auch das Mail-Management ist in die Single-Sine-On Infrastruktur der PHSt eingebunden.
• Private Internetzugang und PC
Für die Distance-Phasen benötigen alle Studierenden einen PC mit Internetzugang und aktuellem Office
Softwarepaket
Soll-Kriterien
Die unten angeführten Soll-Kriterien würden eine erhebliche Verbesserung der didaktischen, organisatorischen und
technischen Situation führen, sind aber für die Durchführung des Hochschullehrganges nicht zwingend notwendig.
• Notebooks für Lehrende und Studierende
Angelehnt an das Notebook Konzept der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz, wäre eine mobile
Nutzung der Infrastruktur der PHSt sowohl durch Lehrende wie auch Studierenden wünschenswert.
• WLAN
Erst ab dem Studienjahr 2011/12 wird es ein WLAN am Campus Hasnerplatz geben. In Zusammenspiel mit
den Notebooks wäre daraus eine verbesserte Raumnutzung möglich.
• Technischer Support
Erweiterung der Supportzeiten, damit auch außerhalb der eigentlichen Öffnungszeiten der PHSt den
Studierende in den Distance- und Präsenzphase dieses Angebot nutzen können.
Kann-Kriterien
Die Kann-Kriterien wären eine Verbesserung der Serviceleistung für Teilnehmer/innen des Hochschullehrganges.
Diese Kriterien sind aber für die Durchführung des Lehrganges nicht zwingend notwendig.
• Aufbau eines sozialen Netzwerkes
Um den informellen Informationsfluss unter den Teilnehmer zu Förden, kann ein Soziales Netzwerk
aufgebaut werde.
• Digitale Bibliothek – eBooks
Aufbaue einer digitale Bibliothek im Rahmen der Studienbibliothek der Pädagogischen Hochschule mit
entsprechender Fachliteratur für den Hochschullehrgang.
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53. 5.3.2 Inhalte (Curriculum)
Im Rahmen des beschriebenen Blended-Learning-Angebots werden nachfolgende Inhalte vermittelt:
• Beschreibende Statistik (Kenngrößen, Formeln und Diagramme)
• Anwendungsbeispiele zur beschreibenden Statistik
• Grundlagen der Wahrscheinlichkeitsrechnung (Grundbegriffe, Laplace Formel, Wahrscheinlichkeitsbäume)
• Anwendungsbeispiele zur Wahrscheinlichkeitsrechnung (z. B. Glücksspiele)
Die detaillierte Darstellung des Curriculums befindet sich im Anhang bzw. im Internet verlinkt17
17https://www.ph-
online.ac.at/phst/wbstudienplan.showStudienplan?pOrgNr=&pSJNr=1604&pSpracheNr=1&pStpStpNr=396
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54. 5.4 Umsetzung in moodle der PHSt18
In diesem Projekt wurden die Inhalte des Curriculums exemplarisch in der Lernplattform der PHSt (moodle)
umgesetzt. Die nachfolgenden Screenshoots geben einen Überblick über den Aufbau und die Funktionalitäten des
Lernangebots.
18 http://moodle.phst.at/login
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55. 5.4.1 Struktur und Abbildung des Kurses in moodle
Die Lehrveranstaltung Statistik und Wahrscheinlichkeit 1 ist Teil des Modules Fachmathematische
Schwerpunktsetzung 1 und Teil des Lehrgang erweiterte Lehrbefähigung an Hauptschulen, Mathematik und wird im
ersten Semester angeboten.
Den Studierenden des Lehrgangs wird ein Mashup aus folgenden Systemen angeboten:
• Website des Institutes 2
Die Website des Kurses des Institutes 2 bietet eine Übersicht der Lehrganges gegliedert in Module und
Lehrveranstaltungen und der Direktverlinkung in die einzelnen moodle Kurse.
• Hochschulmanagement-System PH-Online
Aus PH-Online werden das Lehrveranstaltungsprofil und die Visitenkarte des Vortragenden in moodle als
Arbeitsmaterial eingebunden.
• Website des Zentrums 5
Alle Informationen über den technischen Support werden direkt von der Website des Zentrums 5 IT und
Medien in moodle als Arbeitsmaterial eingebunden.
PH-­‐Online
Website
z5
Website
i2
LMS
moodle
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56. 5.4.2 E-tivities in moodle
Im Rahmen der Implementierung des Lehrgangs in die Lernplattform moodle wurden auch sog. E-tivities integriert.
Mit den nachfolgenden Screenshoots wird ein Einblick in diese Varianten der Akitivitäten gegeben.
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57.
Seite 57

58. 5.4.3 Funktionalitäten
Die Kursumgebung einer Lehrveranstaltung ist in vier Blöcken untergliedert. Jeder dieser Blöcke hat eine bestimmte
Funktion zu erfüllen.
Block 0
Im ersten Block werden den Studierenden allgemeine Kursinformationen bereit gestellt. Er beinhaltet:
• die Bezeichnung des Lehrganges
• die Bezeichnung des Modules
• die Bezeichnung der Lehrveranstaltung und die Lehrveranstaltungsnummer
• Link auf das Lehrveranstaltungsprofil
• Informationen über den Lehrveranstaltungsleiter (Foto, Name, Grußworte an die Studierenden, PH-Online
Visitenkarte, Nachrichtenforum)
• Informationen zum technischen Support
• das Online Café (zur Kommunikation innerhalb der Gruppe)
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59. Block 1
Alle Aktivitäten der Online Vorphase werden im Block zwei zusammengefasst.
• Bezeichnung der Phase mit Startdatum und Enddatum dieser Phase
• E-tivities (Ziel(e), Beschreibung, Aktion, Reaktion, Deadline für Aktion und Reaktion)
• Arbeitsmateriealien
• Diskussionsforum (als Container für die Arbeitsergebnisse)
Block 2
Alle Aktivitäten der Präsenzphase werden im Block drei zusammengefasst.
• Bezeichnung der Phase mit Startdatum, Enddatum und Raum
• Activities (Ziel(e), Beschreibung, Aktion, Deadline für Aktion)
• Arbeitsmateriealien
Block 3
Alle Aktivitäten der Online Nachphase werden im Block vier zusammengefasst.
• Bezeichnung der Phase mit Startdatum und Enddatum dieser Phase
• E-tivities (Ziel(e), Beschreibung, Aktion, Reaktion, Deadline für Aktion und Reaktion)
• Arbeitsmateriealien
• Diskussionsforum (als Container für die Arbeitsergebnisse)
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60. 5.4.4 Technische und tutorielle Betreuung
Die technische Betreuung werden zwischen Lehrgangsleiter und dem Zentrum 5 IT und Medien geteilt. Alle
Supportinformationen wie Kontaktinformation, Supportzeiten und ähnliches werden direkt von der Website des
Zentrums 5 bereit gestellt und direkt in das LMS moodle eingebunden.
Die tutorielle Betreuung erfolgt vom jeweiligen Lehrveranstaltungsleiter, von der jeweiligen Lehrveranstaltungsleiterin
selbst. Die dafür benötigten Kompetenzen können die Lehrenden in Inhouse Schulungen (SCHILF, Lehrgang
Medienpädagogik) oder in externen Weiterbildungsveranstaltungen erwerben.
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61. Entsprechende Kompetenz eines/einer Hochschullehrende/n nach Bremer19 sind:
• Dazu gehört die detaillierte didaktische Planung der Veranstaltung. Da der Einsatz neuer Medien
längerfristig geplant werden muss, ist eine rechtzeitige und genauere didaktische Planung notwendig,
während in der Präsenzlehre auch ggf. kurzfristige Anpassungen möglich sind.
• Auch die Planung und Betreuung des Medieneinsatzes selbst muss von den Hochschullehrenden
ansatzweise beherrscht oder für sie zumindest überschaubar sein. Das bedeutet, dass sie über ein
gewisses Maß an Medienkompetenz verfügen müssen, um den Einsatz der Medien aufgrund deren
Eigenschaften und technischen Anforderungen definieren zu können.
• Letztendlich gehört auch die Durchführung und Betreuung der netzbasierten Lehre selbst zu den Aufgaben
der Hochschullehrenden. Neben der Betreuung der Lernenden durch Teletutoring, das zum Teil durch so
genannte Tele-TeletutorInnen übernommen werden kann – wird auch die Betreuung, Pflege und
Aktualisierung der multimedialen Materialien in dieser Phase wichtig.
19[1] C. Bremer, “Medienkompetenz von Hochschullehrenden im Kontext von Mediengestaltung und dem
Erstellungsprozess netzgestützter Lehre,” Medienkompetenz für die Hochschullehre., Münster: 2004, S. S. 197 - 214
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62. 6 Evaluation der Teamarbeit
Im Rahmen des Projekts waren Projektreviews geplant. Ein Projektreview dient der Nachbetrachtung eines
abgeschlossenen Projekts oder einer abgeschlossenen Projektphase, um aus den gewonnenen Erfahrungen für
zukünftige Projekte zu lernen. Eine solche Projektnachbetrachtung befasst sich dabei mit den Stärken und den
positiven Aspekten des Projekts ebenso wie mit den Schwächen und den negativen Aspekten.
Ergebnisse eines Projektreviews werden in einem Dokument festgehalten, zum Beispiel „Lessons Learned“, um
diese für die Zukunft zu erhalten und auch für nicht am Projekt Beteiligte zugänglich zu machen. Zu den Lessons
learned gehören Erkenntnisse über best practices und die do´s and don´t´s.
Projektreview.
Da zum Zeitpunkt der Erstellung der Projektdokumentation das Projekt noch nicht abgeschlossen war, wird hier nur
auf einige Punkte im Projekt eingegangen, die bereits abgeschlossen sind. Das abschließende Projektreview-
Meeting wird am 13.05.2010 nach der Präsentation der Ergebnisse in Krems stattfinden.
Trotz großem Stress, gerade in der Endphase, und der beruflichen Doppelbelastung der Projektteilnehmer war der
gesamte Projektverlauf sehr harmonisch und geprägt von einem professionellen Miteinander. Nach Meinung aller
Projektbeteiligten war die gute und regelmäßige Kommunikation über Skype, Mail und Telefon ein Garant für das
Gelingen des Projekts. Darüber hinaus sorgte die gemeinsame Definition der Arbeitspakete stets für Klarheit und
ermöglichte einen reibungslosen Ablauf innerhalb des Projekts. Wichtig war auch der Blick und die Bewertung des
Gesamtprojekts durch die Projektmitglieder Mario Scholz und Carsten Freundl, die als Berater aus der freien
Wirtschaft, wertvolle Bewertungen von außen in das Projekt einfließen lassen konnten.
Es muß allerdings angemerkt werden, eine „echte“ Face-to-Face-Kommunikation, nach einhelliger Meinung der
Beteiligten, durch nichts zu ersetzen ist, da die zur Zeit auf dem Markt verfügbaren Kollaborationstools noch immer
ein persönliches Meeting aufgrund technischer und konzeptioneller Mängel vollständig nicht ersetzen können.
Das Projekt lebte insbesondere durch das hervorragende Engagement der Projektbeteiligten und den unermüdlichen
Einsatz der Projektleitung, die immer ein offenes Ohr für Probleme und stets ein aufmunterndes Wort parat hatte.
Für Sicherheit und Motivation sorgte die vorbildliche, verlässige und verständnisvolle Betreuung durch Mag. Klaus
Himpsl. Ohne sein konstruktives Feedback wäre das Projekt sicherlich nicht so reibungslos gelaufen.
Last but not least wurde das Projekt durch die gute und fachlich sehr fundierte Mitarbeit mit der PHSt zu einem
großen Erfolg. Das Projekt ist rrichtungsweisend für die zukünftige Lehrgangsorganisation an der PHSt.
Im Rahmen des Projekts erfolgte neben den neu erlernten inhaltlichen Kompetenzen, ein weiter Zugewinn an
Kompetenzen im Bereich des kollaborativen Arbeitens und des Projektmanagements.
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63. 7 Ausblick in die Zukunft
Die Lehrveranstaltung Statistik und Wahrscheinlichkeit 1 (M) wird im Wintersemester 2010/11 im Realbetrieb des
Bachelorstudiums Lehramt für Hauptschulen getestet. Im Rahmen der Lehrveranstaltungsevaluierung wird ein
quantitatives und qualitatives Feedback erhoben. Auf Basis dieser Ergebnisse können die weiteren
Vorgehensweisen in Betracht gezogen werden.
7.1 Kurzfristige Ziel
• Review der Ergebnisse der Projektarbeit mit der gesamten Fachgruppe Mathematik
• Präsentation der Evaluationsergebnisse (Institutsleitung und Vizerekotrat)
• Start der Implementierung des Blended Leaning Konzeptes in den Hochschullehrgang
• Evaluierung des Hochschullehrganges
7.2 Mittelfristige Ziele
• Ausweitung des Blended Leaning Konzeptes auf weiter Bereiche der Ausbildung und der Fort-, und
Weiterbildung
7.3 Langfristige Ziele
• Strategische Positionierung der Pädagogischen Hochschule Steiermark als didaktisches Zentrum der
Lehrer-/innenbildung im Bereich „Lernen mit Neuen Medien“
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64. 8 Anhang
In diesem Abschnitt werden die in der Projektdokumentation dargestellten
Grafiken und Tabellen aus dem Hauptteil in vergrößerter Darstellung abgebildet.
Alle hier dargestellten Dokumente sind in der mahara-Projekt-view abgebildet und
können wir in digitaler Form gedownloadet werden.
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65. 8.1 LG Erweit. Lehrbef. Hauptschulen, Mathe | Studienplan20
20https://www.ph-
online.ac.at/phst/wbstudienplan.showStudienplan?pOrgNr=&pSJNr=1604&pSpracheNr=1&pStpStpNr=396
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66.
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67. 8.2 LG Erweit. Lehrbef. Hauptschulen, Mathe | Semesterplan21
21https://www.ph-
online.ac.at/phst/semesterplaene.uebersicht?corg_nr=&csj_nr=1604&csr_nr=922&csprache_nr=1&pStpStpNr=396
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68.
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