Una presentació de la Imma Buñuel extensa, aclaridora i amb exemples del que vol dir ensenyar i aprendre amb les competèncis bàsiques

1. L’aula un entorn funcional de persones utilitzant competències. Competències Bàsiques. Avaluació competencial “ L’èxit d’una metodologia d’aprenentatge i dels resultats que obté l’alumnat es fonamenta no tant en la manera com es donen a conèixer aquests coneixements, sinó en la seva avaluació, entesa com un conjunt d’activitats que possibiliten identificar errors, comprendre les seves causes i prendre decisions per superar-les “ ( Perrenoud, 1993) Imma Buñuel

5. Competències bàsiques: 1. Competències transversals COMUNICATIVES .Lingüística i audiovisual . Artística i cultural. METODOLÒGIQUES .Tractament de la informació i C. digital. .Matemàtica. . Aprendre a aprendre. PERSONALS . Autonomia i iniciativa personal. Imma Buñuel

6. Competències bàsiques: 2. Centrades en conviure i habitar el món . Coneixement i interacció amb el món físic. . Social i ciutadana. Imma Buñuel

8. Competències: BÀSIQUES PRÒPIES DE CADA ÀREA . TRANSVERSALS. . CONVIURE I HABITAR EL MÓN. . Àmbit de llengües. . Matemàtiques. .Música. ... Imma Buñuel

9. Les competències és caracteritzen: Desenvolupament de capacitats: Èmfasi en les capacitats més que en l’assimilació de continguts. Caràcter aplicatiu dels aprenentatges : Han de servir per resoldre situaciones pròpies del se àmbit d’actuació. Caràcter dinàmic : es desenvolupen de manera progressiva i s’adquireixen en situacions i àmbits formatius diferents. Caràcter interdisciplinari / transversal : integren aprenentatges procedents de diverses disciplines. Qualitat, inclusió, equitat i armonia Imma Buñuel.

14. L’AVALUACIÓ COMPETENCIAL Imma Buñuel Resoldre una situació plantejada on l’alumnat haurà d’activar i transferir els continguts treballats relacionats amb el saber, saber fer, saber ser i estar. Transformació de les maneres d’ensenyar i avaluar. IDEA CLAU

15. FINALITATS DE L’AVALUACIÓ Imma Buñuel Identificar necessitats de cada alumne Informar sobre els processos d’E/A Comprovar els progressos de cada alumne Orientar els mestres per ajustar tasca i programacions a les necessitats detectades Atenció a la diversitat Models formatius no discriminatoris AI ACF AC/S

16. Què ens comporta el curriculum per competències? Imma Buñuel IDEA CLAU Canvis metodològics : - Impulsar models de gestió d’aula cooperatius. - Transferència i interdisciplinarietat dels continguts Avaluar per aprendre : - Mestres: Detectar necessitats i oferir “bastides” que ajudin a superar-les. - Alumnes: prendre consciència del què saben, no saben...

17. Canvis metodològics “ Cuando pensamos en la posibilidad de cambiar siempre estamos divididos entre el deseo y el miedo, entre la expectación y la incertidumbre…La ignorancia causa la parálisis de la voluntad” ( Z Bauman). Imma Buñuel.

18. L’aula: un context comunicatiu per a l’adquisició de sentit. Una realitat sobre la que actuar conjuntament El paper del diàleg com a regulador social a l’aula . Una realitat social formada per: intencions, objectes, símbols, regles d’acció... Espai lliure d’amenaces Espai ric. Imma Buñuel.

19. Un context competencial: Es generen idees i/o preguntes essencials. Generen noves idees, preguntes i hipòtesis. Recollir noves informacions: textos, paraules, observacions, mesures.... Organitzar aquestes informacions. comprovació d’hipòtesis sistematització d’idees i recursos. Elaborar noves preguntes i hipòtesis. Accedir i organitzar noves informacions Imma Buñuel.

20. Com podem crear aquest context? Plantejant situacions converses, notícies, maquetes... Crear ambients que garanteixin la diversitat Acostar, afavorir, informacions a partir de fonts diverses. Materials diversos Comunicació multimodal . Diàleg amb la cultura : persones, art, informacions... Participació de diferents persones. Imma Buñuel.

21. FORMULACIÓ DE PREGUNTES PER CONSTRUIR CONEIXEMENT Imma Buñuel ( font: Montserrat Roca) Preguntes que afavoreixen l’aprenentatge Exemples d’aplicació Descripció Com...? On...? Quins...? Quants...? Què passa? Com passa? Com es pot encomanar la grip? D’on surt l’aigua que hi al començament del riu? Explicació causal Per què...? A causa de què ...? Com és que...? Per què quan hi ha una passa de grip hi ha nens i nenes que no es posen malalts?. Perquè l’aigua del riu és dolça i després quan arriba al mar és salada? Comprovació Com es pot saber...? Com ho saben? Com es fa...? Es pot demostrar que...? Són possibles els resultats... en la prova? Com es pot demostrar que una malaltia és infecciosa? Com es pot demostrar que l’aigua està formada per O2 i H2? Generalització Què és...? Pertany a tal grup? Quina diferència hi ha ...? Per que... segons la teoria? Tenint en compte la resposta immunitària, què passa quan entra un virus al cos? Com és que els rius sempre van a parar al mar? Predicció Quines conseqüències...? Que pot passar? Podria ser? Què passarà si...? Formes verbals de futur o condicionals Què passaria si utilitzessim els antibiòtics descontroladament? L’aigua es gastarà? Gestió Què es pot fer per...? Com es pot resoldre...? Quines mesures s’haurien de prendre per.. Quines mesures s’haurien de prendre per evitar les morts infantils per infecció intestinal? Com van consentir fer les autopistes sense els desaigües necessaris? Opinió, valoració Què en penses? Què és per a tu més important? Com t’expliques que les causes de mortalitat infantil a Àfrica i a Europa siguin tan diferents? Té raó el Sr.... quan diu....

22. Imma Buñuel. Gestió Explicació causal Comprovació Generalització Predicci ó Descripció Avaluació Tema Projecte situació

23. INTRUMENTS D’AVALUACIÓ COMPETENCIAL

25. EXEMPLES KPSI: CONSTRUIR UN CIRCUIT Assenyala en cada cas en que creguis adequat: Ceip Can Besora. Imma Buñuel (Font Neus Sanmartí) No en tinc ni idea Ho se una mica Ho sé Ho sé força Ho puc explicar als altres 1.Conec quins són els elements d’un circuit 2.Sé com representar els elements d’un circuit. 3.Sé com funciona un circuit. 4.Puc explicar com es transforma l’energia en un circuit 5.Sé com construir un circuit tancat.

27. XARXES SISTÈMIQUES Ceip Can Besora. Imma Buñuel · Basades en l’organitzacióen categories de les respostes dels alumnes a preguntes obertes dibuixant xarxes estructurals. · Es codifica en funció del tipus de raonament. · Comprendre el significat que els alumnes donen , la seva interpretació El coneixement es construeix. Procés actiu, dinàmic i intencional. Les respostes dels alumnes ens mostren les etapes del seu procés, el seu desenvolupament cognitiu Objectiu: recollir totes les idees prèvies per analitzar-les, identificar concepcions alternatives i quins requisits no es coneixen

29. Criteri Idees expressades Codi Identificació dels organismes Encercla: pèsol, ocell, arbre 1 Encercla només els dos animals 2 Encercla: ocell, arbre 3 Barreja organismes i objectes. 4 Encercla totes les paraules 5 Explicació del concepte d’organisme Té vida 6 Funció de nutrició: S’alimenta 7 Funció de relació : Moviment ( vola) 8 Funció de reproducció : creixement 9 No ho sé 10 Concepte de cicle vital de la mongeta Identifica totes les fases del cicle 11 Identifica llavor i germinació 12 Identifica creixement 13 Identifica formació de la flor 14 Identifica formació del fruit 15 Identifica i relaciona les diferents fases 16 No dibuixa res 17 Concepte de cicle vital de la granota Identifica totes les fases 18 Identifica ou i eclosió 19 Desenvolupament del cap gros 20 Granota adulta 21 Identifica i relaciona les diferents fases 22 No dibuixa res 23

30. GRAELLA DE REGISTRE Nom de l’alumne/a 1 2 3 4 5 6 7 … 23 A x x x B x x C D … ..

32. EXEMPLE DE MAPA CONCEPTUAL Paraules clau Connectors animals Poden ser vertebrats No tenen invertebrats tenen ossos gat canari marieta abella Pel plomes

35. FORMULACIÓ DE PREGUNTES PER APRENDRE Ceip Can Besora. Imma Buñuel ( font: Montserrat Roca) Preguntes que afavoreixen l’aprenentatge Exemples d’aplicació Descripció Com...? On...? Quins...? Quants...? Què passa? Com passa? Com es pot encomanar la grip? D’on surt l’aigua que hi al començament del riu? Explicació causal Per què...? A causa de què ...? Com és que...? Per què quan hi ha una passa de grip hi ha nens i nenes que no es posen malalts?. Perquè l’aigua del riu és dolça i després quan arriba al mar és salada? Comprovació Com es pot saber...? Com ho saben? Com es fa...? Es pot demostrar que...? Són possibles els resultats... en la prova? Com es pot demostrar que una malaltia és infecciosa? Com es pot demostrar que l’aigua està formada per O2 i H2? Generalització Què és...? Pertany a tal grup? Quina diferència hi ha ...? Per que... segons la teoria? Tenint en compte la resposta immunitària, què passa quan entra un virus al cos? Com és que els rius sempre van a parar al mar? Predicció Quines conseqüències...? Que pot passar? Podria ser? Què passarà si...? Formes verbals de futur o condicionals Què passaria si utilitzessim els antibiòtics descontroladament? L’aigua es gastarà? Gestió Què es pot fer per...? Com es pot resoldre...? Quines mesures s’haurien de prendre per.. Quines mesures s’haurien de prendre per evitar les morts infantils per infecció intestinal? Com van consentir fer les autopistes sense els desaigües necessaris? Opinió, valoració Què en penses? Què és per a tu més important? Com t’expliques que les causes de mortalitat infantil a Àfrica i a Europa siguin tan diferents? Té raó el Sr.... quan diu....

36. Ceip Can Besora. Imma Buñuel ( Font Montserrat Roca) Gestió Explicació causal Comprovació Generalització Predicci ó Descripció Avaluació Tema Projecte situació

42. Desenvolupament Ordre EDU/296/2008, de 13 de juny. Avaluació competencial

62. DOCUMENTS OFICIALS D’AVALUACIÓ Actes d'avaluació de final de cicle Historial acadèmic PRI Informe individualitzat de final d’etapa Informe personal per trasllat Full de seguiment: observacions del procés d’aprenentatge de l’alumne/a Prescriptiu a determinar pel centre Prescriptius i oficials