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アクティブラーニングとは何か？：教育と学習の２つの文脈から
- 2. 経歴 2011-14 千葉大学アカデミック・リンク・センター特任助教 ⇒ 情報利用行動定点観測ＰＪの担当 2014- 駿河台大学メディア情報学部 専任講師 千葉大学アカデミック・リンク・センター 客員研究員 研究分野 素人よる専門情報の探索と利用 大学生の情報利用と学習行動（利用者調査） 講師 自己紹介
- 6. 大学設置基準上、大学での学びは『学修』としている。 これは、大学での学びの本質は、講義、演習、実験、 実技等の授業時間とともに、授業のための事前の準備、 事後の展開などの主体的な学びに要する時間を内在した 『単位制』により形成されていることによる。 ⇒高等教育の文脈において、 学生が『単位』を修得するために必要とされる「学び」 …を指す言葉。 学修とは？H24.8.28 中央教育審議会答申 『新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて ～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ～』答申本文2p.の注２より
- 7. 学修【大辞林 第三版】 学問をまなびおさめること。学習。修学。 学習【日本大百科全書（ニッポニカ）】 経験を重ねることによって行動が比較的持続的に変化し、 安定し、その後の行動に効果をもつようになった場合を さす【中略】学習が行われるのは学校での学課の勉強に 限られるのではなく、広く生活の全体にわたっている。 「学修」と「学習」
- 10. 教育面から「アクティブ・ラーニング」を考える 学生の能動的な「学修」を促すもの！！ 【前提】 ・カリキュラム＝体系化された知識を修めることが重要！ ・教授法（ＰＢＬ）や学習形態（協働学習）の変革が重要！ ⇒従来の講義（受け身）と比較して「能動的」 学習面から「アクティブ・ラーニング」を考える 学生の能動的な「学習」を促すもの！！ 【前提】 ・自らの経験に基づいた「学び」はすべて対象（含むものが幅広い） ・自らの興味・関心に沿って「自主的に」行われることが重要！ ⇒自らの意思で行うもの、従来、独学・自学自習と呼んでいたもの ひとつの考え方
- 12. ・・・を促すために。まず。
- 13. 例）千葉大学の『アカデミック・リンク』 使命 千葉大学において「生涯学び続ける基礎的な能力」 「知識活用能力」を持つ『考える学生』を育成すること 目標 知識基盤社会、学習社会における市民の育成、 高等教育のグローバル化の中での質の維持・向上、 職業人としての基礎能力、創造的人材の育成 ⇒「学修」に留まらない能動的に学ぶ力 「学修」と「学習」 どちらを促すのか？
- 18. ~千葉大学の事例から~
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- 29. フォトボイス調査による 個人の学習行動調査 ①「勉強」の詳しい内容は？ ②必要とされる環境・コンテンツ・サービス？ 【事前のグループインタビュー】 課程に関係しない学習（趣味の勉強）が多い？
- 32. 33 調査対象者(学部生9名) 文 1年 行動 科学 法経 4年 法律 4年 経済 教育 4年 スポー ツ科学 工 2年 建築 理 3年 生物 1年 数学 3年 地学 園芸 4年 応用 生命 化学
- 33. 34 撮影された「学外・学内」での学習（活動） カリキュラム内 カリキュラム外 授業の予習 プロジェクト・ワーク （NPO活動や競技会） 授業の復習 （試験勉強を含む） 自主学習 （興味ある内容を深める） 実験・実習 （作図・顕微鏡観察etc.） 課外活動 （サークル・Ｔａetc.） 発表準備 （スピーチプレゼン準備） 資格・キャリア （資格取得や進路の学習） 問題を解く（数学や統計） 知識・情報収集 調査・執筆（レポート含） 休憩・そのほか 学生が「勉強と思うもの」はやはり多様！
- 34. 35 撮影された「学外・学内」での学習（活動） カリキュラム内 カリキュラム外 授業の予習 プロジェクト・ワーク （NPO活動や競技会） 授業の復習 （試験勉強を含む） 自主学習 （興味ある内容を深める） 実験・実習 （作図・顕微鏡観察etc.） 課外活動 （サークル・Ｔａetc.） 発表準備 （スピーチプレゼン準備） 資格・キャリア （資格取得や進路の学習） 問題を解く（数学や統計） 知識・情報収集 調査・執筆（レポート含） 休憩・そのほか 学生が「勉強と思うもの」はやはり多様！
- 36. 例） 課外活動 （活動の場や機会を大学が提供） 「就職先が高齢者の介護 予防（フィットネス）の会社 なので、人に教えるという 意味での経験値」 【スポーツ科学】 「アルバイト先が障がい 児の預かり保育。レクリ エーションの際に参考 になる事柄がないかを 見てみた」 【スポーツ科学】 「建築学科のサークル （中略）空間インスタ レーションの準備」 【建築】 TA（小学校体育） サークル（建築） アルバイト(保育) 「カリキュラム」で学習した内容を、 進路も意識しつつ、課題活動で活用（応用） 学内 設備 学内 紹介 専門 資料
- 39. ～うちはどうしようか？～
- 42. 1. 自学と自館の置かれた状況をみて 2. 学生のおかれた状況をみて 3. 学生の行動と認識を聴いて 自館だけの方向性を、ひとつ ＯＲ 複数、選ぶ アクティブ・ラーニング への関わり方
- 45. 本日紹介した調査の詳細な報告書は、 千葉大学アカデミック・リンク・センターウェブページの以下の場所に掲載されていま ※「知る」のツリー下に列挙 ① 『評価委員会報告書』 （http://alc.chiba-u.jp/assessment_committee.html） …学習支援、教材作成支援、そのほか全プロジェクトの取組み報告と記録（３年 ② 『千葉大学学習状況・情報利用環境調査集計報告書』 （http://alc.chiba-u.jp/research.html） …全学向けウェブ質問紙調査の集計報告書 ③ 『アカデミック・リンク・セミナー』 （http://alc.chiba-u.jp/seminar.html） …動画および配布資料あり。下記２件が情報利用行動調査に関するセミナーです Ａ「千葉大学アカデミック・リンク・シンポジウム～つながる学び： アカデミック・リンクのこれまでとこれから」（2014年12月22日） Ｂ「学生たちは新しい学習環境をどのように使い、どのように学んでいるのか アカデミック・リンク・セミナー 2013年度No.5」（2014年3月27日） 続々、成果を論文化していますので、 主に『大学教育学会誌』（掲載済）、『大学図書館研究』（投稿中）、 『日本図書館情報学会誌』（投稿予定）あたりをご注視ください。