1. şi Proiectul de cercetare didactică
Cercuri de lectură
Lecturiadele
2. Contextul lansării proiectului Cercuri de
lectură
Criza lecturii în lumea contemporană
Criza lecturii didactice
Literatura în şcoală. La ce mai “foloseşte”
literatura?
Ce este de făcut? A alege între: a accepta sau a
acţiona
Nevoia de a acţiona şi “seducerea” cititorului
3. Scopul
Promovând, experimentând şi valorificând
rezultatele proiectului ne facem cunoscută
intenţia de a atrage atenţia factorilor responsabili
că este nevoie de:
a. recunoaşterea crizei lecturii şcolare
b. necesitatea schimbării de perspectivă în
abordarea lecturii literaturii şi a lecturii, în
genere, schimbare intervenită, de altfel, în ultimul
timp în multe ţări prin: apropierea lecturii cursive
de lectura metodică şi prin interesul acordat
literaţiei.
4. Obiective
Stimularea interesului pentru lectură (în special a cărţii de
literatură) în cadrul cercurilor (comunităţilor) de elevi prin:
a. apropierea empatică de literatură cu valorificarea
imaginaţiei şi laturii emoţionale;
b. abordarea literaturii ca “iluminare” a experienţei
(înţelegerea sensului acţiunilor umane), tipar
pentru înţelegerea propriei vieţi;
c. raportarea critică la valorile prezente în cărţile citite.
Reflecţia şi valorificarea rezultatelor obţinute în studii de
didactica lecturii.
Promovarea lecturii prin acţiuni cu impact asupra
comunităţii
Transferul în clasă a unor abordări specifice cercurilor
Formarea profesorilor/învăţătorilor /bibliotecarilor în acest
spirit
6. Cercuri – “drepturile cititorului”
Întâlniri extraşcolare cu o anumită regularitate (cu un
ritual adecvat)
Nu există niciun fel de condiţionare, restricţie (rezultate
şcolare, prezenţă)
Numărul: 10-15 elevi (aceeaşi clasă, clase diferite etc.)
Forme: “reale” sau “virtuale”
Coordonatorul - partener/”consilier”,
Cărţile – propuse (nu impuse) de elevi sau de consilieri),
Lectură cursivă cu tot ce implică: accentul pus pe
reacţia cititorului, exploatarea momentelor de
prelectură şi postlectură, promovarea
interpretărilor plurale
Actul lecturii poate fi dublat de cel al scrierii
8. Ziua lecturii, Gale, Lecturiade
La nivel local:
Gale” ale cercurilor (Cluj)
mitinguri „Pro lectura” (Mediaş, Tg.
Mureş, 2007
festivaluri ale lecturii („Eu,
cititorul”, la Arad 2005-2009);
simpozioane ale lecturii (Buzău)
reviste Pro lectura: Cluj,
Sângeorz. Tg. Jiu
La nivel national:
Lecturiadele elevilor, începând cu
2010
Concursuri de scriere creativă:
Planeta Pitică, Primul/Prima…
16 octombrie, ora 16,Săptămâna
literaţiei etc.
9. 3. Formări
Lectura în cercuri 2006-2008
Cărţi pentru copii 2006
Lectură metodică/lectură cursivă 2008-2012
Ateliere de scris poveşti 2009 pentru profesorii
din ţările din jurul României
Ateliere de lectură/Ateliere de scriere – formare
pe platformă şi “faţă în faţă” 2012
10. 4. Ce este cercetarea didactică?
Cercetarea-acţiune este un tip de cercetare
calitativă şi interpretativă al cărei punct de
plecare este experienţa iar scopul ei să
stabilească o raţiune pentru care ar trebui
schimbat un anumit aspect al practicii.
Etapele parcurse sunt: a. stabilirea problemei de
cercetat; b. identificarea datelor cheie, c.
consultarea bibliografiei; d. planificarea intervenţiei;
e. acţiunea; f. reflecţia; g. reluarea procesului în
noile condiţii
11. Cercuri de lectură – proiect de
cercetare didactică
Proiectul Cercuri de lectură:
a. îşi găseşte motivaţia în atitudinea elevilor /sistemului de
învăţământ/a societăţii faţă de lectură;
b. cercetează cauzele în cazul unor grupuri particulare
(elevi de la clasele primare până la liceu, de la diferite
tipuri de şcoli, din mediul rural/urban;
c. consultă literatura de specialitate şi experienţa altora;d.
experimentează strategii de promovare a lecturii în
cercuri de elevi;
d. analizează şi evaluează rezultatele;
e. face publice rezultatele şi diseminează experienţa;
f. face corecţiile necesare şi continuă procesul în funcţie
de obiectivul nou fixat.
12. “Revista cercurilor de lectură”
Apare semestrial din
2008
ca jurnal al proiectului
publică: idei, anchete,
semnale, interviuri
Modele de activităţi
articole de cercetare
didactică (rubricile:
Lecturi in oglindă,
Lecturi in cercuri,
Consilieri)
14. Lecturiada 1, (Casa Cărţii de Ştiinţă,
2005) şi descoperirea “vocaţiei” de
consilier
“Citirea acestor rapoarte e
instructivă şi tonică, întrucât
nu mai e vorba de teoretizări
asupra importanţei lecturii
ori de exemplificări
neconcludente din cauza
singularităţii lor, ci de
relatarea unor experienţe
concrete duse la capăt.”
Paul Cornea, Câteva reflecţii
15. Titlu, scop, autori
Scop: relatarea experienţelor în urma pilotării
tip de un an a activităţii în cercuri
20 de autori din 12 judeţe, 19 experiente
Titlu: un fel de “epopee” livrescă-ludică-
didactică. “...până la urmă a fost chiar o epopee
călătoria noastră împreună cu copiii prin lumea
cărţilor, nu lipsită nici de peripeţii, nici de un
caracter iniţiatic” Monica Onojescu, Argument
16. Lecturiada 2, (Paralela 45, 2007) şi “seducerea”
cititorului
Liniile curriculare şi tipurile de
activităţi enunţate mai sus
urmăresc în totalitatea lor,
crearea unor spaţii ale lecturii
în libertate, şi deci ale libertăţii
interpretative: lectură şi
interpretare eliberate de
rigorile instituţionalizate ale
grilelor de analiză şi ale
comentariilor şi reaşezate în
ordinea firescului şi a
bucuriei.” Alina Pamfil,
Postfaţă
18. LecturiadaLecturiada 3, Paralela 45, 2009, Interpretarea3, Paralela 45, 2009, Interpretarea
“Privit în ansamblu,
volumul trei conţine
experienţe interesante şi
convingătoare, ce pot
fundamenta, cu siguranţă,
o didactică eficientă a
interpretării, o didactică
definită prin strategii
coerente şi prin perspective
plurale”
Alina Pamfil, Cânturile
Lecturiadei
19. Autori. Structura
Autori: 17
Structură: încercări de a răspunde la
întrebarea “De ce citim?”
Ce fel de cititor doresc să formez?
Până unde pot folosi literatura în scopuri
extraliterare?
Până unde pot deconspira propria
interpretare?
Oare supralicitând drepturile cititorului nu
lezez drepturile textului? Etc., etc.
21. Lecturiada 4. Scop
“Lecturiada 4 ar putea fi un volum care să semene ca structură
cu Lecturiada 2, ca scriitură cu Lecturiada 1,
iar ca prezentarea experienţelor cu Lecturiada 3, evitându-se,
pe cât se poate, slăbiciunile lor.
Adică:
să fie urmărească sistematic evaluarea şi autoevaluarea
cercurilor,
să fie structurată tematic,
să fie sinceră şi bine scrisă, evitând limbajul de lemn;
experienţele descrise să pună în centru nu numai elementele
de formă, ci accentul să cadă pe substanţa discuţiilor din
cercuri,
să evităm tonul prea festivist şi să mai avem din când în când
şi îndoieli.” ( Puncte de plecare, Monica Onojescu, coord.
proiectului)
22. Lecturiada 4. Evaluare calitativă
Ideea directoare: evaluare de etapă care să valideze
cercurile după nouă ani.
Idei derivate:
a. proiectul a evoluat de la o alternativă faţă de lectura
şcolară la o apropiere faţă de ea, în sensul acesta multe
dintre ideile experimentate la cercuri s-au mutat în clasă.
b. experienţa/rezultatele cercurilor pot fi văzute ca o
pledoarie pentru introducerea orelor de lectură cursivă la
toate clasele şi la toate profilurile.
c. optionalele care au ca obiect lectura si scrierea ar putea sa
aibă un loc privilegiat în noua programă indiferent de
profilul şcolii.
d. proiectul se poate dezvolta prin experimentarea
sistematică a formelor şi strategiilor de lectură şi de
scriere extinzând la o mare varietate de tipuri de texte.
24. CARTEA
Argument
I. Curriculum vitae
Cercuri - chestionare
Consilieri - interviuri
II. Istorii cu cărţi şi cititori
Lecturi în cercuri – prezentări de activităţi
Dus-întors – de la cercuri la clasă şi invers
Acţiuni de promovare a lecturii: concursuri, reviste,
sărbători ale lecturii etc.
III. Cărţi
Cărţi ale cercurilor, cărţi ale anului, cărţile mele
Elevi – chestionare, studii de caz, autoevaluări
Bibliografie
Reviste, bloguri, site-uri – utilizate şi proprii
Postfaţă
Structură 1.
25. Structură 2
CD/DVD
1. File decupate (prezentarea paşilor descrierilor
narative din capitolul II)
2. Filme, inregistrări audio
2. Glosar de strategii de lectură
3. Liste de cercuri, scoli, reviste, bloguri
