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Traces comprehension
- 1. Quelles traces pour la compréhension de lecture au cycle 3 ? Sandra Valdenaire CPC
- 2. Présentation de la matinée 3 ateliers : - La compréhension - Lecture pas à pas + ROLL - Quelles traces pour rendre visible la compréhension ?
- 3. Qu’est- ce que comprendre un texte ? Les métiers à exercer face à un texte littéraire : détective stratège archéologue tisserand orpailleur vagabond
- 4. Que peut contenir le cahier de littérature ? Quelles traces garder ? Comment rendre visible ce qui a été compris ? Exemple : les fées d’Eric Sanvoisin, « Mes premières légendes ».
- 5. Les Fées Kahukura habitait sur une île au milieu du grand océan Pacifique. Comme les Maoris, il pêchait pour nourrir sa famille. Ainsi chaque jour, il partait sur son bateau. Mais comme il pêchait avec un simple harpon, Kahukura devait toujours attendre qu’un gros poisson passe à côté de sa barque. Quelquefois, il ne ramenait rien à manger. Un soir où il n’avait rien pêché, Kahukura fatigué, aborda une île qu’il ne connaissait pas pour se reposer. Durant la nuit, un bruit étrange le réveille : flip-flop-frrrrreeee, flip-flop-frrrrreeee… Grâce à la Lune, Kahukura distingua un groupe de fées formant une ronde au-dessus de l’eau. Elles semblaient occupées à un mystérieux travail. Tout à coup, les fées se penchèrent toutes ensemble en arrière et tirèrent hors de l’eau un curieux tissu à trous, rempli de poissons dodus et dorés. Kahukura se réveilla aux premiers rayons de soleil. Les fées étaient parties, mais elles avaient laissé leur curieux tissu à trous. Kahukura emporta le filet des fées chez lui et apprit à s’en servir. Depuis cette nuit magique, les Maoris pêchent beaucoup de poissons et mangent chaque jour à leur faim. E.Sanvoisin, « les Fées », Mes premières Légendes.
- 6. Schéma actantiel Destinateur (= ce qui motive) Destinataire (= pour qui tu le fais) Adjuvant (=aidant) Opposant (=adversaire) Objet QUETE Sujet (héros/ héroïne) Responsabilité envers sa famille Contraintes familiales Pour sa tribu Les fées Kahukura Île isolée harpon La pêche
- 7. Le personnage archétypal : les fées ou autres… Pourquoi identifier des personnages archétypaux (tels que la fée) ? Création d’un horizon d’attente. On les reconnaît grâce un certain nombre de caractéristiques et de rôles. Importance de les rencontrer de nombreuses fois pour en explorer les variances.
- 8. Description : • Personnage imaginaire • Personnage féminin • Possède souvent des ailes et des pouvoirs magiques • Bienveillante (elle aide le personnage principal). Mais pas toujours…. La fée carabosse dans la belle au bois dormant La marraine La fée dans Shrek Le personnage archétypal : les fées
- 10. Une ligne de récit Le temps du récit n’est pas toujours celui de l’histoire. Soupçon, Bernard FRIOT Ligne de l’histoire Ligne du récit Le chat mange le gâteau. Le chat saute sur le lit. Le narrateur observe le chat. Il va voir le poisson rouge. Le canari La souris blanche Le narrateur découvre que le gâteau au chocolat a été dévoré par le chat. Le narrateur découvre le chat sur le lit avec un air suspect. Il va voir le poisson rouge. Le canariLa souris blanche Le narrateur découvre que le gâteau au chocolat a été dévoré par le chat.
- 11. Soupçon, Bernard FRIOT Que ressent le personnage ? Faire comprendre aux élèves que l’inquiétude monte crescendo… 1 2 3 5 0 1 2 3 4 5 6 Les émotions du personnage Poisson rouge souris Canari Gâteau au chocolat « J’ai essayé de ne pas courir » « J’ai poussé un cri…Mes mains se sont mises à trembler » « Je me suis précipité…J’ai hurlé… » « Je me suis laissé tomber sur un tabouret, épouvanté, complètement anéanti» Emotiomètre du personnage
- 12. Image extraite du film « Vice et versa »
- 13. Carte mentale Otto, Tomi Ungerer
- 14. Une boite en littérature
- 17. Le cercle de lecture Par groupe de 5 élèves, donner du sens un texte lu en jouant un rôle bien défini : Le maître des illustrations : dessiner un moment très précis de l’histoire, le faire deviner, justifier son choix. Le maître des mots : relever au moins 5 mots et expliquer son choix. Demander aux autres quels auraient été les leurs. Le maître des passages : recopier un passage, le mettre en voix, expliquer son choix. Le maître des liens : difficile : niveau de l’interprétation : au moins trois liens culturels, personnels, sociétaux avec le texte.
- 18. Merci pour votre attention !
Notas del editor
- Importance d’un enseignement explicite de la compréhension : rechercher dans les programmes. Qu’est- ce que ça veut dire « explicite » ? Rendre visible les opérations mentales qui font que l’on comprend. Comment rendre visible ce qui a été compris ? La compréhension est invisible. Le seul moyen de la rendre visible est d’en parler. Il est important de montrer aux élèves que la compréhension est le fruit d’un travail qui exige un effort, conscient, réfléchi à la portée de tous. Que l’on ne comprend pas tout du 1er coup…
- Pour le 1er groupe : expliquer pourquoi cette thématique. Catherine Tauveron Détective : on rassemble des indices et on complète le texte Stratège : pour éviter les pièges tendus par l’auteur et l’illustrateur Archéologue : pour aller fouiller dans sa culture, dans son expérience (connaissances du monde) Tisserand : on tisse des liens, les mettre en relation avec des textes, avec sa connaissance de la vie Orpailleur : on découvre des pépites ! Vagabond : parfois, on ne sait pas trop où on va…Le sens se construit au fur et à mesure de la lecture (on revient en arrière…)
- Comment rendre visibles les liens entre les éléments du texte et faire apparaitre l’implicite ? Ce que l’on voit trop souvent : réponses à des questions / résumé de l’histoire / inventer la suite de l’histoire. On met toujours la 1ère de couverture
- Ce texte sera exploré en détail avec Nicolas : stratégies de lecture pas à pas. Lire le texte : puis par groupes, que proposez-vous avec ce texte ? Quelles traces laisseriez-vous avec vos élèves ? Maoris : populations autochtones de Nouvelle-Zélande (14% de la population néo-zélandaise)
- Donner le schéma vierge à compléter par les PE. Mise en commun
- L'enjeu de l'identification des personnages archétypaux réside dans l'horizon d'attente qu'il crée. C'est un type de personnage qui, au cours de l'histoire de la littérature, s'est constitué et dont on peut citer un certain nombre de caractéristiques et de rôles. Importance de plusieurs rencontres entre les jeunes lecteurs et les textes pour qu'émerge une représentation du personnage archétypal. C'est au cycle 1 que les jeunes élèves vont faire connaissance avec les personnages archétypaux des principaux genres littéraires. Dès le cycle 2 et au cycle 3, chaque nouvelle rencontre sera l'occasion d'interroger le système d'attentes du lecteur et de prendre conscience de la coexistence de personnages archétypaux pour certains genres. Un projet de recherche, plutôt pour le cycle 3, pourra explorer l'idée même de l'archétype. En quoi ce personnage appartient-il à cette famille ? Comment fait-on pour le reconnaître ?
- Une fiche sur un personnage archétypal : Le détective Le loup Les fées …
- Distribuer le texte de Friot « Soupçon ». Ex : La durée du récit n’est pas la même que celle de l’histoire (ex : une phrase pour raconter un épisode qui dure des mois). une histoire commence par la fin et au fur et à mesure, on apprend sur ce qui arrive aux personnages. (comme un flashback). Le monde d’en haut ??? Parfois des ellipses dans les histoires. Dans « soupçon », le gâteau au chocolat a été mangé avant que le garçon ne s’en rende compte.
- Extrait du film vice et versa
- Expliquer le fonctionnement d’une carte mentale : système d’arborescence. On classe les idées, on catégorise. Support de la mémoire, facilite le langage oral. Le meilleur moyen d’apprendre à comprendre des histoires est d’apprendre à les raconter. Ecrits de travail : écrire pour se souvenir