Le guide est constitué d’activités classées selon les étapes de réalisation d’un projet. À partir de ce dernier, les animateurs auront la possibilité de choisir une activité qu’ils animeront de façon ponctuelle ou d’en combiner plusieurs pour en faire un atelier. À noter que tous les documents sont placés à la suite de chacune des fiches descriptives de l’activité pour permettre leur réalisation. De plus, vous retrouverez à la fin du guide des cartons de rôles qui peuvent servir dans plusieurs activités.

1. 1

2. L’équipe
de création
du GUIDE
« Le secret est
da ns l’action »
Recherches, rédaction et développement /
Charlie Lamothe-Bélanger
Agente de sensibilisation à l’entrepreneuriat jeunesse
Carrefour jeunesse-emploi Bourassa-Sauvé
defi@cjebourassasauve.com
514-327-5555 poste 311
Catherine Hébert
Agente de sensibilisation à l’entrepreneuriat jeunesse
Carrefour jeunesse-emploi Centre-Sud/ Plateau Mont-Royal/ Mile-End
catherine@cjeplateau.org
514-528-6838 poste 226
Révision /
Thomas Campbell
Graphisme et Illustration/
Éléonore Josset
2

3. Table
des matière s
L’équipe de création du guide 2
Présentation de la démarche 5
Qu’est ce que l’entrepreneuriat et la coopération? 6
Mode de fonctionnement du guide 7
Significations des pictogrammes 8
Conseils généraux 9
Le clé en main 10-12
Définitions des caractéristiques entrepreneuriales 13
Tableau des caractéristiques entrepreneuriales 14-15
M oi e t
le s autr e s
Au bout du rouleau 17
La gestion du stress 19
La communication 21
Les crayons aveugles 30
Survie en subarctique 37
Le carré d’équipe 44
CV de groupe 45
Le rêve 49
Le territoire 52
Cartes postales 54
Connais-tu ton collègue ? 57
Le pont 59
Encan des valeurs 62
Le jeu des X et Y 66
I ntr oduct i on à
l ’ e ntr e p r e n e uriat
Le défi de l’œuf extrême 68
Pyramide 73
La tour sucrée-salée 78
Opération sauvetage 80
Le fonctionnement démocratique d’une coopérative 84
Des exemples d’entrepreneurs 85
Les funambules 97
Les idées fermentées 99
Sous les projecteurs 101
J’entreprends avec Marc Dechantilly 103
3

4. D ’ o ù v i e nt
Remue-méninges
L’IDÉe 106
L’Incubateur 107
Divers-cités 108
La bonne idée 111
P l a n i f ic at i on
Tableau des étapes de réalisation d’un projet 113
L’échéancier 116
Dynamique de groupe 118
Planifions notre projet 123
Description des tâches 127
Passons au vote 129
Connais-tu tes logos 131
L’image de marque 134
É l a b o rat i on
Service à la clientèle 140
Financement 149
Fais ta pub 157
É valuat i on
Un dernier secret 163
A N N EX E S
Cartons de rôles
R E M E R C I E M E N TS
R é f é r e nc e s
4

5. PR ÉSENTATION
D E LA DÉMARCHE
Qui sommes-nous ?
Ce guide a été rédigé par des agents dynamiques du Défi de
l’entrepreneuriat jeunesse qui ont constaté le manque de
documentations permettant de faire des projets avec des jeunes
âgés de 13 à 24 ans éloignés du marché du travail. Par conséquent,
ils ont uni leurs forces et leur créativité afin de vous offrir des
activités pouvant être non seulement utilisées dans les carrefours
jeunesse-emploi, les maisons des jeunes, mais aussi dans tout
autre contexte pour ajouter du dynamisme à leur parcours
d’insertion socioprofessionnelle.
Qu’est-ce que le Défi Les agents de sensibilisation
de l’entrepreneuriat jeunesse ? à l’entrepreneuriat jeunesse (ASEJ)
Le Défi de l’entrepreneuriat jeunesse (www.defi.gouv.qc.ca), Ils travaillent au sein des carrefours jeunesse-emploi (CJE) de
coordonné par le Secrétariat à la jeunesse, est une stratégie du la province afin de promouvoir, de stimuler et de soutenir les
gouvernement provincial mis en place en 2004. Son objectif est de activités entrepreneuriales s’adressant aux jeunes. Ils participent
favoriser le développement d’une véritable culture entrepreneuriale donc à l’émergence d’une culture entrepreneuriale qui permettra
et de promouvoir les valeurs qui y sont attachées, auprès des de développer, chez les jeunes, des attitudes, des compétences
jeunes de toutes les régions du Québec. et des habiletés qui leur seront utiles pour entreprendre leurs
projets, et ce, à titre d’entrepreneur, d’employé et de citoyen.
DES RESSOURCES GRATUITES À VOTRE DISPOSITION!
Les agents de promotion à l’entrepreneuriat
collectif jeunesse (APECJ)
Présents dans les 17 régions du Québec, les agents de promotion
à l’entrepreneuriat collectif jeunesse travaillent au sein des
coopératives de développement régional (CDR) ou de la fédération
québécoise des coopératives en milieu scolaire (coopératives
regroupées sous la bannière COOPSCO) afin de stimuler une culture
entrepreneuriale coopérative auprès des jeunes. Ils ont pour
mandat de promouvoir les différentes initiatives et programmes
d’éducation à la coopération et à l’entrepreneuriat collectif,
d’accompagner la réalisation de vos projets d’entrepreneuriat
collectif et d’établir des liens entre l’école et la communauté.
5

6. « Entreprendre, c’est partir d’un besoin, d’une
idée ou d’un rêve et tout mettre en œuvre
pour le réaliser. Entreprendre collectivement,
c’est mettre en commun nos habiletés et nos
énergies pour y arriver [1]. »
L’entrepreneuriat consiste à mobiliser et à gérer des ressources Objectifs généraux
humaines et matérielles dans le but de créer, développer et pour la création du guide
implanter un projet ou une entreprise. • Sensibiliser les jeunes à l’entrepreneuriat et développer leur
potentiel entrepreneurial;
L’entrepreneuriat est une attitude qui pousse un individu, seul • Découvrir le plaisir d’entreprendre et mettre en pratique les
ou en groupe, à démarrer un projet et à trouver les ressources qualités entrepreneuriales;
nécessaires pour combler un besoin ou réaliser un rêve tout en • Sensibiliser les jeunes aux valeurs de coopération;
assumant les risques de l’aventure. • Fournir aux intervenants jeunesse des outils concrets pour le
démarrage de différents projets.
On peut définir aussi l’entrepreneuriat comme un ensemble de
qualités et de comportements qu’on associe habituellement à
l’esprit d’entreprise. Ainsi, le fait de développer notre sens des La clientèle cible
responsabilités, notre esprit d’équipe, notre créativité et notre • La clientèle cible est constituée des agents de sensibilisation
leadership, en menant à terme un projet, développe l’esprit à l’entrepreneuriat jeunesse du Québec, des intervenants qui
d’entreprendre. travaillent avec des jeunes âgés entre 13 et 24 ans plus éloignés
du marché du travail (IDEO 16-17, Jeunes en action et autres).
De plus, « travailler en coopération crée une situation où ce n’est
plus uniquement pour soi-même qu’on doit réussir, mais pour
tout le groupe [2] ». Par conséquent, utiliser la coopération dans
un projet signifie que les jeunes apprennent à travailler ensemble
et en harmonie, deviennent responsables, s’entraident, favorisent
l’égalité et la solidarité, etc.
[1] Jeune Coop, outil pédagogique d’entrepreneuriat collectif.
Conseil québécois de la coopération et de la mutualité. 2004, page 5.
[2] Inspiré de Monique Doyon. Activité de formation en coopération :
les effets de l’apprentissage coopératif. 1994
6

7. M O DE DE
F O NCTIONNEMENT
D U GUIDE
Le guide est constitué d’activités classées selon les étapes de
réalisation d’un projet. À partir de ce dernier, les animateurs
auront la possibilité de choisir une activité qu’ils animeront de
façon ponctuelle ou d’en combiner plusieurs pour en faire un
atelier. À noter que tous les documents sont placés à la suite
de chacune des fiches descriptives de l’activité pour permettre
leur réalisation. De plus, vous retrouverez à la fin du guide des
cartons de rôles qui peuvent servir dans plusieurs activités.
Sa particularité… Tableau des caractéristiques
Un accent sur les activités de connaissance de soi et des autres entrepreneuriales
a été mis lors de la création du guide. Notre expérience dans Le tableau des caractéristiques entrepreneuriales permet
l’accompagnement de projet avec cette clientèle nous a permis d’identifier les qualités entrepreneuriales développées dans
de prendre conscience de l’importance d’accorder du temps dans chacune des activités du guide.
cette étape, car elle permet de raffermir les liens de confiance
entre les participants et les intervenants. Aussi, cela permet de
créer un sentiment d’appartenance nécessaire au groupe durant
l’élaboration du projet.
Son contenu Le clé en main
Les sections • Une série d’activités ont été regroupées afin de créer plusieurs
• Définition des caractéristiques entrepreneuriales ateliers dans la réalisation d’un projet.
• Tableau des caractéristiques entrepreneuriales
• Le Clé en main
• Moi et les autres
• Introduction à l’entrepreneuriat
• Trouver une idée de projet et les notions
pour répondre à un besoin
• Planification
• Élaboration
• Évaluation du projet
Vous retrouverez toutes les références des différentes
activités à la fin du guide.
7

8. FICHE
théorique
1 = Fiche théorique
Cela signifie que la fiche descriptive de l’activité sert uniquement
à donner de l’information théorique. Elle peut être utilisée comme
complément d’information à une autre activité qui aborde par
exemple des concepts tels que : l’idéation de projet, le remue-
méninges ou autres. La fiche théorique peut parfois servir
seulement de sujet de discussion ou l’animateur peut l’utiliser
comme il le souhaite.
ATELIERS
COMPLET
2 = Atelier complet
Cela signifie que la fiche descriptive de l’activité propose un
atelier complet regroupant divers exercices. Il est toujours possible
d’utiliser une seule activité de l’atelier, selon vos besoins ou selon
le temps disponible pour la réaliser.
NOTE POUR
L’ANIMATEUR
3 = Note pour l’animateur
Il se retrouve dans chacune des fiches descriptives d’activité.
Il pourra vous aider à situer le contexte dans lequel l’activité
peut être réalisée, à formuler les rétroactions et aussi à obtenir
différentes options d’animation.
8

9. CONSEILS
GÉNÉRAUX
Quelques conseils généraux concernant l’animation des activités
proposées dans le guide.
Selon une multitude de facteurs, certaines activités peuvent être
chargées en émotions. Il est important que l’animateur soit
prêt à intervenir auprès des participants à favoriser des échanges,
voire à essuyer quelques larmes au cours de certaines activités.
N’hésitez pas à nous contacter afin d’obtenir des éclaircissements
ou toute autre information concernant l’animation des activités
et des ateliers. Vous trouverez nos coordonnées à la deuxième
page du guide.
Dans le guide, nous suggérons à divers moments des activités
coopératives. Nous vous encourageons à contacter l’agent de
promotion à l’entrepreneuriat collectif jeunesse (APECJ) de
votre région afin d’obtenir du soutien dans l’animation d’activités
ponctuelles ou encore pour de l’aide dans l’accompagnement de
vos projets coopératifs. Pour trouver votre APECJ, veuillez
vous diriger sur le lien suivant : http://www.coopquebec.coop/
fr/agents-de-promotion-de-lentrepreneuriat.aspx. Ce sont ces
acteurs qui possèdent et distribuent les outils Ensemble vers
la réussite (EVR) et Jeune Coop qui sont mentionnés à
quelques reprises dans ce guide d’activités.
9

10. Le clé
en main
Lors de la création du Clé en main, une attention particulière a été portée sur le jumelage
d’activités qui poussent les participants à échanger entre eux avec d’autres activités portant sur
l’élaboration du projet. Ce mélange d’exercices se retrouve plutôt au début du Clé en main, mais
il est toujours possible d’ajouter des activités pour travailler la cohésion de groupe, et ce, tout au
long du projet.
At e l i e r 1
D Aun a m irouleau P.17 de groupe
y bout du q ue
1.
2. Le carré d’équipe. P.44
3. Le territoire p.52
At e l i e r 2
L ’ e ntr e preneuriat?
1. Connais-tu ton collègue? p.57
2. Le défi de l’œuf extrême p.68
At e l i e r 3
L e s c a ractéristiques entrepreneuriales
e t le s valeurs en coopération
1. Pyramide p.73
2. Divers-Cités P.108
3. Sous les projecteurs p.101
4. Les Funambules p.97
10

11. At e l i e r 4
I d édeat i on de projet
1. CV groupe p.45
2. Remue-méninges pour trouver l’idée du projet p.106
At e l i e r 5 -
om tés,
C Cartesipostales p.54 rôles
1.
2. Dynamique de groupe p.118
3. Description de tâches p.127
At e l i e r 6
QLes crayons aveugles p.30
ui fai t quoi?
1.
2. Passons au vote p.129
3. L’Échéancier p.116
4. Connais-tu tes logos p.131
At e l i e r 7
VE R S o ù s’en va
nUne idéee p rojet
otr fermentée p.99
1.
2. Planifions notre projet p.123
3. L’image de marque p.134
11

12. At e l i e r 8
LLe financementap.149
e f in ncement
1.
At e l i e r 9
M Faisrtake t ing
a pub p.157
1.
At e l i e r 10
S Service àicclientèleàp.140la clientèle
e rv la e
1.
À noter : Entre les ateliers 10 et 11, les participants pourront réaliser les
tâches des différents comités reliées à leur projet.
At e l i e r 11
Bi ldernier secret p.163
an
2. Un
12

13. DÉFINITIONS
DES CARACTÉRISTIQUES
E NTREPRENEURIALES
Tout projet commence par une passion et nécessite une série
d’aptitudes entrepreneuriales pour franchir les diverses étapes
de sa réalisation :
Créativité Persévérance
Capacité de concevoir une idée et de proposer des solutions Faire preuve de constance et de ténacité dans ce que l’on
pour la concrétiser. entreprend. Ne pas lâcher, accomplir la tâche malgré les
obstacles. Inscrire son action dans la durée, la mener à terme.
Solidarité
Accepter de se sentir responsable des choix et des décisions Initiative
du groupe. Action d’une personne qui agit, qui entreprend spontanément
quelque chose.
Autonomie
Fonctionner sans avoir besoin d’une supervision immédiate, faire Entraide
des choix, prendre des initiatives et des décisions dans le cadre Action qui consiste à s’aider mutuellement.
de ses responsabilités.
Communication
Confiance en soi Être en mesure de bien transmettre son opinion ou ses idées
Se percevoir positivement, miser sur ses aptitudes, ses habiletés lors d’un dialogue avec une autre personne.
et ses compétences, être sûr de ses capacités.
Écoute
Esprit d’équipe Capacité à être attentif et réceptif aux propos d’autrui.
Travailler en collaboration avec d’autres personnes en tenant
compte des aptitudes et des initiatives de chacun. Sens de l’organisation
Capacité de réaliser des tâches avec méthode et structure.
Leadership
Entraîner et convaincre les autres dans la réalisation de ses Coopération
idées et de ses projets. Avoir une influence sur les autres, en Capacité de collaborer à une action commune avec un ou des
raison de ses qualités personnelles, de ses connaissances et de objectifs communs au groupe.
ses compétences.
Sens des responsabilités
Assumer et réaliser ce qui a été convenu par l’équipe et
respecter ses engagements.
13

14. TABLEAU D E S C A RAC T É R I S T IQ U E S
ENTREPR E N EU R I AL E S
Caractéristiques
Sens de l’organisation
Des activités
Confiance en soi
Communication
Responsabilités
Esprit d’équipe
Persévérance
Coopération
Leadership
Autonomie
Sens de la
Créativité
Solidarité
Initiative
Sens des
Activités
Entraide
Écoute
Coop
Noms
Au bout du rouleau X X x X X
Gestion du stress X X X
La communication X X X X X X X X
Les crayons aveugles X X X X
Survie en subartique X X X X X X X
Le carré d’équipe X X X X X X X
Le CV de groupe X X X X X X
Le rêve X X X X
Le territoire X X x X X X X X
Les cartes postales X X X X X
Connais-tu ton collègue? X X X
Le pont X X X X X X X X X X X X
L’encan des valeurs x X X X X
Le jeu des X et des Y X X X X X X X X X
Le défi de l’œuf extrême X X X X X X X X
Pyramide X X X X X
La tour sucrée/salée X X X X X X X X X X
Opération sauvetage X X X X X
Fonctionnement
démocratique d’une coop X X X
14

15. Caractéristiques
Sens de l’organisation
Des activités
Confiance en soi
Communication
Responsabilités
Esprit d’équipe
Persévérance
Coopération
Autonomie
Leadership
Sens de la
Créativité
Solidarité
Initiative
Sens des
Activités
Entraide
Écoute
Coop
Noms
Des exemples
d’entrepreneurs X
Les funambules X X X X X X X X X X
Les idées fermentées X X X X X X
Sous les projecteurs X X
J’entreprends avec Marc
DeChantilly X X X X X X X X
Remue-Méninges X X
L’incubateur X X X X X
Divers-cités X X X X
Une bonne idée doit
correspondre à... X
Tableau des étapes de
réalisation d’un projet X X X X
L’échéancier X X X X
Dynamique de groupe X X X X X
Planifions notre projet X X X X
Description des tâches X X X X X X X
Passons au vote X X X X X X X X X
Connais-tu tes logos ? X
L’image de marque X X X X X
Le service à la clientèle X X X X X
Financement X X X X X X
Fais ta pub ! X X X X X X X
Un dernier secret X X X X X X X
15

16. Moi et
les autres
16

17. Au bout
Caractéristiques
entrepreneuriales
Créativité,
du rouleau
sens de la communication, OBJECTIF
esprit d’équipe, DE L’ACTIVITÉ
écoute, Permettre aux participants de
confiance en soi. mieux se connaître.
Matériel DÉROULEMENT DE
requis L’ACTIVITÉ
Balle de laine 1. 3. 4.
et ciseaux Les participants se placent Une fois que chacun à son La prochaine personne doit
en cercle. bout de laine, ils doivent commencer la première phrase
commencer à parler d’eux- de sa présentation par
2. mêmes les uns à la suite le dernier mot de celle qui
À tour de rôle, ils se coupent des autres. La personne doit la précède.
Durée un bout de laine de la parler pendant qu’elle enroule
10 à 15 minutes
longueur de leur choix. son bout de laine autour de
son doigt, et ce, tant qu’il lui
en reste.
Nombre
de participants
3 participants et plus
« Moi et les autres »
« Au bout du rouleau »
17

18. note p o ur
NOTE POUR
L’ANIMATEUR l’anim at e ur
CONTEXTE
DE L’ACTIVITÉ
Cette activité peut être réalisée en début de projet, dans le but
de permettre aux participants d’apprendre à se connaître.
Pour approfondir l’activité, demandez aux participants de
nommer au moins une qualité entrepreneuriale qu’ils possèdent
lorsqu’ils exercent une activité/passe-temps. Pour ce faire,
vous pouvez débuter par l’activité Pyramide (p.73)
Exemples
• Je suis autonome quand je planifie mon horaire
d’entraînement.
• J’utilise mon leadership afin de convaincre mes collègues sur
certaines idées.
• Je suis capable de gérer mon temps en jumelant mon travail
et mes études, et ce, grâce à mon sens de l’organisation.
À NOTER
Vous pouvez afficher des cartons avec les qualités entrepreneuriales
dans le local afin de faciliter l’animation.
« Moi et les autres »
« Au bout du rouleau »
18

19. FICHE
théorique
Gestion
du stress
Caractéristiques UN PEU DE THÉORIE
entrepreneuriales • Permettre aux participants de connaître différentes techniques
L’écoute, de relaxation pouvant être utilisées au besoin
confiance en soi
et autonomie • Apprendre à mieux se connaître et à détecter les signaux
physiques dus au stress
• Favoriser la détente au sein du groupe
• Être à l’écoute de soi
« Moi et les autres »
« Gestion du stress »
19

20. note p o ur
NOTE POUR
L’ANIMATEUR
l’anim at e ur
CONTEXTE
Il est conseillé de réaliser ces techniques de relaxation lors
des étapes du projet qui peuvent être plus stressantes pour
les participants ou à la fin d’une activité qui a demandé
beaucoup d’énergie et d’attention.
• Ces techniques peuvent être utilisées par les participants
en cas de stress, comme lors d’examens, avant une entrevue
ou dans toutes autres situations.
• Voici quelques techniques de relaxation que nous
vous suggérons :
(Vous trouverez facilement plus d’information sur Internet)
Technique Jacobson
La technique consiste à tendre et à relâcher 16 groupes de
muscles. Il suffit de tendre assez fermement (sans se faire mal)
un groupe de muscles pendant environ 10 secondes et
de le relâcher subitement.
Ex : tendre les mains et relâcher, ensuite les pieds, ensuite les
bras, etc.
La visualisation
La technique consiste à s’imaginer dans un lieu qui nous procure
un sentiment de réconfort et de bien-être, afin de lâcher prise
sur la situation stressante.
On observe alors les différents détails qui sont dans cet endroit
afin de concentrer notre attention sur autre chose que nos
sources de stress ou de contrariétés. On remplace le négatif
par du positif !
L’automassage
Consiste à faire des points de pressions et des massages sur
certaines parties du corps, tout en respirant profondément.
Technique de respiration profonde
Exercer une respiration provenant de l’abdomen,
et non du thorax, permettra à l’oxygène de bien parcourir
la poitrine et les poumons afin de détendre les muscles.
On tente, en même temps de diriger notre attention uniquement
sur votre respiration, sur le bruit et la circulation de l’air
en chassant les idées stressantes.
« Moi et les autres »
« Gestion du stress »
20

21. ATELIER
COMPLET
La
C aractéristiques
entrepreneuriales
Confiance en soi, créativité,
sens de la communication,
persévérance, autonomie,
sens des responsabilités,
communication
initiative, écoute. OBJECTIFS
DE L’ATELIER
• Découvrir les impacts d’une communication déficiente
• Découvrir les outils pour une communication saine et équitable :
M atériel les phrases en « Je » et le feedback constructif
requis • Mettre en pratique les outils de communication efficace dans
Documents nécessaires des mises en situation issues du quotidien
•Exemple de
communication en TU
•Les impacts du TU dans la
communication DÉROULEMENT
•Exemple de DE L’ATELIER
communication en JE 1. 2. 4.
•Le Feedback constructif À l’aide des schémas des Pour introduire l’activité Vous pouvez également
•Exercices pratiques étapes de la communication, « Exercices pratiques : demander aux participants
montrez aux participants La communication en JE d’improviser à propos
la dynamique d’un dialogue et les besoins », de différents sujets de
déficient en comparaison demander aux participants conflits à l’aide du document
D urée avec un échange sain. s’ils ont déjà vécu des « Improvisation » (p.29), afin
2h30-3 heures Documents situations de conflits où de mettre en pratique les
• Exemple de communication ils auraient pu utiliser méthodes de communication
en TU (p.23) la stratégie du « JE ». apprises durant l’atelier.
• Les impacts du TU dans la Il est conseillé de faire
communication (p.24) 3. une rétroaction avec les
N ombre • Exemple de communication Demander aux participants participants pour connaître
de participants en JE (p.25) de reformuler les phrases leurs observations après
3 participants • Feedback constructif (p.26) accusatrices en phrases « Je », chaque improvisation.
et plus à l’aide du document
« Exercices pratiques »
(p.27-28).
« Moi et les autres »
« La communication »
21

22. NOTE POUR
L’ANIMATEUR
note p o ur
l’anim at e ur
• Vous pouvez décider de simuler une réaction de colère et
d’attendre de voir les réactions des participants avant de leur
dévoiler que vous jouiez un rôle. Vous pouvez alors demander aux
participants comment ils se sont sentis face à la colère. Quelle a
été leur première réaction, huître ou gants de boxe? (Voir « Les
impacts du TU dans la communication ») (p.24).
• En complément des « Exercices pratiques La communication en
JE et les besoins », il peut être intéressant de faire une rétroaction
à propos de l’utilisation des mots « toujours » et « jamais », qui
constituent une généralisation et mènent souvent à une attaque
de l’autre.
« Moi et les autres »
« La communication »
22

23. EXE M P L E
DE C O M M U N IC AT I O N
EN « T U »
M I S E E N S I T U AT I O N
Lili attendait son chum pour midi mais il
arrive à 14h comme si de rien n’était.
FRUSTATION
Ex: J’étais supposée voir mon amoureux
mais il est arrivé deux heures en retard
sans avoir téléphoné
ACCUSATION, ATTAQUE,
BESOIN INSATISFAIT AGRESSION, ISOLEMENT
Ex: J’ai besoin de me sentir importante Ex: Tu ne penses rien qu’à toi pendant que
pour toi. je t’attends comme une dinde
CONFLIT
Exemple de réponse du chum de Lili: Ok
ben salut. Tu m’appelleras quand tu seras
parlable.
« Moi et les autres »
« La communication »
23

24. Les i m pacts
du« T U » da n s
la c o m m un ic at i on
L’Huître qui exprime la fermeture.
Les gants de boxe qui expriment la
contre-attaque.
Quand on exprime un message en «TU»,
il arrive très rarement que la personne
s’ouvre à un échange profitable qui
permet de trouver une solution à notre
insatisfaction.
« Moi et les autres »
« La communication »
24

25. EXE M P L E
DE C O M M U N IC AT I O N
EN« J E »
Pour la même mise en situation que
l’exemple 1
F R U S T R AT I O N
Ex: J’étais supposée voir mon amoureux
mais il est arrivé deux heures en retard.
C O M M U N I C AT I O N EN «JE»
P O U R N O M M E R N OTRE
BESOIN INSATIS FA I T BESOIN
Ex: J’ai besoin de me sentir importante Ex: Je suis déçue de ne pas avoir reçu ton
pour toi. appel pour me prévenir de ton retard. Ça
me donne l’impression que je ne suis pas
importante pour toi.
L’autre a plus de chance de répondre au
besoin et cherchera à ce que la situation
ne se répète pas. *schéma du feedback
BESOIN ENTENDU
Exemple de réponse du chum de Lili:
Je suis désolé, je ne voulais pas que tu
m’attendes. Aimerais-tu souper avec moi
ce soir. Moi aussi j’aime ça passer du
temps avec toi.
« Moi et les autres »
« La communication »
25

26. Le f e e db ac k
con str uct i f
COMMENCER PAR LE POSITIF
Permet à l’autre personne de mieux recevoir la critique qui suivra
Ex: Je constate que tu as de la facilité à t’exprimer en groupe
ÊTRE SPÉCIFIQUE/ S’APPUYER SUR DES FAITS
La critique doit porter sur des éléments observables
Ex: Par contre, tout à l’heure j’ai été fâchée lorsque tu as affirmé
que l’atelier de demain sera plate, car tu n’y as pas assisté
encore...
FOURNIR UNE PISTE DE SOLUTION
Permet à la personne de voir de quelle façon elle pourrait
améliorer la situation
Ex: Je serais plus ouverte à tes remarques si tu utilisais cette
méthode pour les formuler
« Moi et les autres »
« La communication »
26

27. E xercices prati q u e s :
F euille du part icipa nt
MISE EN SITUATION 1
Ton frère n’a pas rangé sa vaisselle sur le comptoir avant de partir travailler.
« Tu laisses toujours toutes tes affaires traîner partout!
C’est toujours moi qui range la cuisine derrière toi! »
Ton besoin insatisfait ____________________________________________________________________
Phrase en «Je» __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
MISE EN SITUATION 2
Ton chum t’annonce qu’il part pour la fin de semaine avec ses amis dans un chalet.
« C’est ça, tu penses juste à toi tout le temps! Tu ne te préoccupes pas de moi! »
Ton besoin insatisfait _____________________________________________________________________
Phrase en «Je» ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
MISE EN SITUATION 3
Ton collègue du CJS est en train de parler avec ta nouvelle blonde qui travaille
avec vous à la même épicerie.
« Ouais, on passe du bon temps pendant le travail. Tu as l’air de le trouver fin Étienne? »
Ton besoin insatisfait _____________________________________________________________________
Phrase en «Je» ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
MISE EN SITUATION 4
Tu es au téléphone avec ta mère et tu lui annonces que tu ne resteras pas à souper avec elle
dimanche soir comme elle te l’avait demandé. Elle te fait sentir coupable et te reproche de ne pas
prendre assez de temps pour elle.
« Ben là, arrête de capoter, t’es toujours sur mon dos, je fais jamais rien de correct! Il faut toujours
que tout marche comme TU le décides!»
Ton besoin insatisfait _____________________________________________________________________
Phrase en «Je» ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
« Moi et les autres »
« La communication »
27

28. Exercic e s p rat i q u e s :
Feuille r é p on s e
MISE EN SITUATION 1
Ton frère n’a pas rangé sa vaisselle sur le comptoir avant de partir travailler.
« Tu laisses toujours toutes tes affaires traîner partout! C’est toujours moi qui ramasse la cuisine
derrière toi! »
Ton besoin insatisfait : besoin d’aide, de travailler en équipe…
Phrase en « Je » : J’aimerais que tu m’aides pour les travaux de la maison. (autres bonnes
réponses)
MISE EN SITUATION 2
Ton chum t’annonce qu’il part pour la fin de semaine avec ses amis dans un chalet.
« La communication »
« C’est ça, tu penses juste à toi tout le temps! Tu ne te préoccupes pas de moi! »
Ton besoin insatisfait: besoin de me sentir importante, de passer du temps avec toi.
Phrase en « Je »: J’aimerais ça passer plus de temps avec toi.
MISE EN SITUATION 3
Ton collègue du CJS est en train de parler avec ta nouvelle blonde qui travaille avec vous à la
même épicerie.
« Ouais, on passe du bon temps pendant le travail. Tu as l’air de le trouver fin Étienne??? »
Ton besoin insatisfait : besoin de me sentir respecté, besoin de me sentir en confiance.
Phrase en « Je » : Ça m’inquiète quand tu parles à d’autres gars au travail. J’ai besoin de sentir
que je peux te faire confiance et que tu m’aimes.
MISE EN SITUATION 4
Tu es au téléphone avec ta mère et tu lui annonces que tu ne resteras pas à souper avec elle
dimanche soir comme elle te l’avait demandé. Elle te fait sentir coupable et te reproche de ne pas
prendre assez de temps pour elle.
« Ben là, arrête de capoter, t’es toujours sur mon dos, je fais jamais rien de correct! Il faut toujours
que tout marche comme TU le décides!»
Ton besoin insatisfait: besoin de me sentir compris (e)
Phrase en « Je » : Je suis désolé (e). J’aimerais que tu acceptes que j’ai des obligations ce soir.
« Moi et les autres »
« La communication »
28

29. Improv isat i on
THÈME: Ça me tente pas! Durée: 2 minutes
CATÉGORIE: En utilisant le « JE »
THÈME: Je ne suis pas d’accord avec la décision du groupe. Durée: 1 minute 30
CATÉGORIE: En utilisant le feedback constructif
THÈME: J’ai fait une gaffe Durée: 1 minute
CATÉGORIE: En utilisant le « JE »
THÈME: Un client difficile. Durée: 1h30 minutes
CATÉGORIE: Chanté ou avec des gestes exagérés
THÈME: Je pense juste à moi Durée: 30 secondes
CATÉGORIE: En utilisant les mots « toujours » et « jamais »
au moins cinq fois
« Moi et les autres »
« La communication »
29

30. Les crayons
Caractéristiques
entrepreneuriales
Sens de la communication,
confiance en soi, créativité,
aveugles
écoute. OBJECTIF
DE L’ACTIVITÉ
Permetttre de découvrir l’importance du non verbal
et de l’influence des différentes perceptions dans
la communication
Matériel
requis
• Les fiches de dessins
(p.32 à p.36)
• Des crayons à mine DÉROULEMENT
• Feuilles blanches pour DE L’ACTIVITÉ
la reproduction du dessin 1. 3. 5.
• Gomme à effacer Former des équipes de deux Expliquer au groupe que la Le participant doit donner
et demander aux participants personne assise à proximité des indications claires et
de s’asseoir dos à dos. Un des de la table devra reproduire le précises au dessinateur et ne
deux participants doit être plus fidèlement possible les peut, à aucun moment, aider
assis à proximité d’une table formes géométriques et les visuellement celui qui dessine.
Durée pour être en mesure d’écrire. dessins que l’autre personne
30 minutes lui dictera. 6.
2. Donner le temps aux
Remettre au participant assis 4. participants de terminer
près de la table une feuille Distribuer les dessins à l’activité. Lorsqu’ils ont
blanche, une gomme à effacer reproduire en s’assurant que terminé, demandez-leur de
Nombre et un crayon à mine. ceux qui vont dessiner ne les comparer les dessins,
de participants voient pas. puis à l’aide de la note
4 participants minimum pour l’animateur entamer
une discussion.
« Moi et les autres »
« Les crayons aveugles »
30

31. NOTE POUR
note p o ur
L’ANIMATEUR
l’anim at e ur
RÉTROACTION
• Comment vous sentiez-vous lorsque vous deviez dessiner sans
aucun indice visuel ?
• Comment vous sentiez-vous lorsque vous aviez à indiquer
à votre coéquipier le dessin à reproduire sans pouvoir fournir
d’indices visuels ?
• Selon vous, à quoi cette activité a-t-elle servi ?
• Pensez-vous qu’une bonne communication peut vous
permettre de mieux vendre votre idée ou même votre produit ?
• Lorsque vous deviez décrire les images,
avez-vous remarqué comment vos perceptions étaient
différentes des autres participants ?
• Comment nos perceptions peuvent avoir un impact
sur nos communications ?
• Quels liens faites-vous entre les perceptions et le travail
d’équipe dans le projet ?
• Cela démontre que, lorsque l’on discute avec quelqu’un,
il est important de se regarder pour s’assurer de bien se faire
comprendre et de comprendre l’autre.
• Selon Julio Fernandez (tiré de Camirand et Bournival, 1990,
p. C16), « Une personne apprend mieux si elle est activement
engagée dans la formation »
Selon lui on retient :
10 % de ce qu’on lit
20 % de ce qu’on entend
30 % de ce que l’on voit
50 % de ce que l’on voit et entend
« Moi et les autres »
« Les crayons aveugles »
31

32. FICHE DE DESSIN_1
« Moi et les autres »
« La communication »
32

33. FICHE DE DESSIN_2
« Moi et les autres »
« La communication »
33

34. FICHE DE DESSIN_3
« Moi et les autres »
« La communication »
34

35. FICHE DE DESSIN_4
« Moi et les autres »
« La communication »
35

36. FICHE DE DESSIN_3
« Moi et les autres »
« La communication »
36

37. Survie en
subarctique
Caractéristiques OBJECTIFS
entrepreneuriales DE L’ACTIVITÉ
Créativité, leadership, • Développer et mettre en pratique l’esprit d’équipe
confiance en soi, • Permettre aux participants de mieux se connaître
sens de la communication, • Développer leur sens de la communication
solidarité, autonomie.
DÉROULEMENT
DE L’ACTIVITÉ
Matériel 1. 5. 8.
requis Demander aux participants En équipe, les participants Expliquer l’interprétation
•Calculatrice et crayons quels sont les avantages classent les objets de la « Liste des résultats aux participants :
•Fiches à travailler individuellement ? des articles » (p.41) selon le
« Mise en situation En équipe ? degré d’utilité pour assurer • Lorsque le nombre dans
de survie dans le subarctique » Quelles qualités sont la survie des rescapés, dans la la colonne 4 est plus petit
« Fiche d’informations nécessaires pour travailler colonne « Le classement que celui de la colonne 5,
scientifiques » efficacement en groupe ? de l’équipe ». le participant a obtenu un
« Liste des articles » Que préfèrent-ils? meilleur rendement lors du
« Le choix des experts » 6. travail individuel.
(p.39 à 42) 2. Dévoiler maintenant le
Les participants devront lire classement des experts, en • Si le nombre est plus petit
individuellement la « Mise en expliquant chacun des choix, dans la colonne 5 que dans
situation » (p.39-40). grâce au corrigé. Inviter les la 4, le participant a été
participants à inscrire les plus efficace lors du travail
Durée 3. résultats dans la colonne d’équipe.
1h30 Individuellement, les « Le classement des experts
participants classent les objets en survie » de leur tableau. • Si un participant obtient
de la « Liste des articles » de meilleurs résultats lors
(p.41) selon leur degré d’utilité 7. du travail individuel, c’est
pour assurer la survie des Demander aux participants qu’il n’exploite pas assez son
Nombre rescapés, dans la colonne de calculer la différence entre leadership et qu’il aurait tout
de participants « Le classement individuel ». le classement des experts et à gagner à s’affirmer au sein
4 participants et plus leur classement individuel, d’un groupe.
4. puis d’équipe, en remplissant
Former maintenant les quatrième et cinquième • Si un participant obtient
des équipes de travail colonnes du tableau. Lorsqu’ils un meilleur résultat lors du
d’environ 4 personnes. ont fait ces soustractions, travail de groupe, c’est tout
faites-leur additionner les à fait normal, à cause de la
résultats de la quatrième, théorie de la prise de décision
puis de la cinquième colonne synergique : quatre têtes
séparément. valent mieux qu’une!
« Moi et les autres »
« Survie en subartique »
37

38. NOTE POUR
L’ANIMATEUR
note p o ur
l’anim at e ur
CONTEXTE
Cette activité peut être réalisée en début de projet, afin d’établir
des liens avec le processus de décision en groupe. Vous pourrez
les faire en leur disant qu’il n’est pas toujours facile de prendre
des décisions à plusieurs, surtout en situation de stress.
• Il est important de prendre au préalable connaissance du
choix des experts (p.42), ainsi que de la théorie sur la prise
de décision synergique (p.43) qui affirme que les décisions
prises en groupe devraient être meilleures que celles prises
individuellement, à cause de la force du nombre.
• Il est possible de lire la mise en situation et la problématique
en groupe ou de demander aux participants de le faire de façon
individuelle, en fonction de l’aisance en lecture des participants.
• Tout au long de l’activité, annoncer régulièrement le temps
restant à chacune des étapes afin d’augmenter le niveau
de stress des participants. Cela les contraindra à prendre des
décisions rapides, comme en situation de survie.
« Moi et les autres »
« Survie en subartique »
38

39. M ISE EN SITUATI O N
D E SURVIE DANS
L E SUBARCTIQUE
La situation décrite dans ce problème est basée sur des cas réels
dans lesquels hommes et femmes vivent ou meurent selon les
décisions de survie qu’ils prennent. Votre «vie» ou votre «mort»
dépendra de l’habileté de votre groupe à partager sa connaissance
actuelle d’un problème relativement peu familier, dans le but que
le groupe puisse prendre des décisions qui vont les conduire à
votre survie.
MISE EN SITUATION
Il est approximativement 14h30, le 5 octobre et l’hydravion dans La région immédiate est couverte de conifères. Ici et là, il y a
lequel vous aviez pris place vient de s’écraser sur la rive est du quelques montagnes avec des pierres et des arbustes.
Lac Laura, dans la région subarctique, au nord de la frontière
Québec / Terre-Neuve. Le pilote a été tué dans l’écrasement mais La toundra (marais arctiques constitués de petits arbustes)
les autres occupants ne sont pas blessés. Chacun de vous est recouvre les vallées entre les montagnes. Environ 25% de la
mouillé jusqu’à la taille et a transpiré abondamment. Peu après superficie de la région est couverte par des lacs longs qui les
l’écrasement, l’avion a dérivé en eau profonde et a sombré avec relient ensemble.
le corps du pilote pris à l’intérieur.
La température durant le mois d’octobre varie entre 4°C et 2°C,
Le pilote a été incapable de contacter quiconque avant l’écrasement. quoiqu’elle peut atteindre occasionnellement à son plus haut 37°C
Toutefois, les signaux au sol indiquaient que vous étiez à 78 km et descende à son plus bas 82°C De lourds nuages couvrent le ciel
au sud de la direction projetée et approximativement à 57 km par la plupart du temps, puisqu’on y retrouve qu’une journée de beau
air à l’est de Shefferville. On accède à la ville seulement par air ou temps sur dix. 13 à 18 centimètres de neige recouvrent le sol,
par chemin de fer, toutes les routes se terminant à quelques km quoique l’épaisseur actuelle varie énormément à cause du vent
des limites de la ville. Votre groupe était sensé revenir du nord- qui balaie les régions exposées et construit des amoncellements
ouest du Labrador à Shefferville, au plus tard le 19 octobre et un de 1 à 1,5 mètre à certains endroits. Le vent souffle en moyenne
formulaire de notification de vol avait été rempli à cet effet au de 34 km à 39 km à l’heure.
département du transport, via la radio de Shefferville.
Vous êtes vêtus de sous-vêtements isolants, de bas, de chemises
en laine, de pantalons, de mitaines tricotées, de vestes en peaux
de mouton, de bonnets tricotés en laine et de chaudes bottes de
chasse en cuir. Ensemble, vos possessions personnelles incluent
5 153 $ en billets, 4 vingt-cinq sous, 2 dix sous, 1 cinq sous et
3 sous noirs, un couteau de poche (2 lames et un poinçon qui
ressemble à un pic à neige), un bout de crayon de plomb ainsi
qu’une carte aérienne.
« Moi et les autres »
« Survie en subartique »
39

40. FICHE D ’ I N F O R M AT I O N S
SCIENT I F IQ U E S
Tableau des températures pour la région de l’écrasement
Température Moyenne de Moyenne de Température
moyenne la température la température minimum escomptée
journalière supérieure journalière inférieure journalière
-0,9 °C 2,1 °C -4 °C -17,8 °C
Température -9,1 °C -5,3 °C -12,6 °C -36,1 °C
minimum -17,4 °C -13,6 °C -22,3 °C -41,1 °C
escomptée -23,2 °C -18,6 °C -27,8 °C -47,2 °C
Moyenne des précipitations de neige
Octobre (moyenne de 11 jours de précipitations de neige) : 19,1 cm
Novembre (moyenne de 16 jours de précipitations de neige) : 36,8 cm
Indice de refroidissement des vents
LES PARTIES DE PEAU EXPOSÉES GÈLERONT À
Vélocité des vents (km/h) Température (°C)
69,2 -6,7
41,8 -9,4
29 -12,2
22,5 -15
20,9 -17,8
14,5 -20,6
11,3 -23,3
9,7 -26,1
8,1 -28,9
6,4 -31,7
4,8 -34,4
3,2 -40
➢ Lever du soleil à 6 h 15
➢ Coucher du soleil à 17 h 45
« Moi et les autres »
« Survie en subartique »
40

41. List e
de s a rt ic le s
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4 Étape 5
Le classement Le classement Le classement Différence Différence entre
ARTICLES individuel individuel des experts entre les les étapes 2 et 3
en survie étapes 1 et 3
Boussole
Un gallon de sirop d’érable
Un sac de couchage par
personne
(de type arctique, rempli avec
de l’isolant)
Une bouteille de pilules pour la
purification de l’eau
Une grosse toile de 6,1 mètres X
6,1 mètres
13 allumettes en bois dans une
boîte de métal à l’épreuve de
l’eau et à couvercle vissé
76,2 mètres de corde de nylon
tressée de 3,8 cm, test de 50
livres.
Une lampe de poche qui
fonctionne avec 4 piles
3 paires de raquettes
1/5 de bouteille de rhum
Bacardi
Ensemble de rasoir à main avec
miroir
Un réveil-matin que l’on
remonte à la main
Une hache
Une chambre à air pour roue
d’avion de 35,6 cm (percée)
Un livre intitulé : Navigation par
l’Étoile du Nord
Totaux
* Lorsque vous calculez la différence, le chiffre est toujours positif.
Exemple : Si dans la colonne 1 vous avez écrit 5 et que dans la colonne 3, le chiffre est 9,
dans la colonne 4, vous écrirez une différence de 4.
« Moi et les autres »
« Survie en subartique »
41

42. C HOIX DES EXPE RTS
1. Allumettes dans un contenant hermétique 8. Chambre à air
Essentiel et primordial. Permet d’allumer un feu pour se protéger Permet de fabriquer une fronde pour tuer des oiseaux. Peut
du froid. Seuls des experts sont en mesure d’allumer un feu également être brûlée: la fumée épaisse peut être visible d’un
d’une autre façon. La nuit, le feu peut s’avérer un signal. avion.
2. Hache 9. Rasoir à lame et miroir
Permet de couper du bois pour le feu. Utile pour bâtir un abri, Permet d’envoyer des signaux miroir quand il y a du soleil. La
découper un animal. lame peut être utile pour découper.
3. Toile de canevas 10. Lampe de poche
Sert d’abri pour se protéger des vents, de la pluie et de la neige. Source de lumière additionnelle. Bon pour des signaux lumineux
Il est alors possible de bâtir une tente, la toile peut être vue de nuit.
d’un avion qui survole le campement.
11. 26 onces de rhum
4. Sac de couchage Peut être employé à des fins médicales comme désinfectant ou
Essentiel si vous voulez survivre pendant 14 nuits dans le climat anesthésiant. Peut aussi être utilisé pour allumer un feu.
arctique.
12. Réveil-matin remontable
5. Gallon de sirop d’érable S’il fonctionne, peut indiquer le temps. Les ressorts peuvent
Excellente source de calories et d’énergie. Le contenant peut servir d’hameçons.
également être employé pour ramasser de l’eau, faire bouillir
des plantes. 13. Boussole magnétique
Inutile là où il y a du minerai de fer. Aiguille peut être utile pour
6. Corde couper, coudre, etc.
Aide à attacher des branches pour construire un abri. Vous
pouvez la défaire pour fabriquer une ligne à pêche, un arc ou 14. Livre d’astronomie polaire
une trappe pour capturer de petits animaux. Peut servir à allumer le feu, peut être utilisé comme papier
hygiénique, etc. Pourrait servir seulement la nuit.
7. Raquettes
Permet de pouvoir se déplacer pour aller à la chasse, chercher 15. Flacon de purificateur d’eau
du bois, etc. La pollution est inexistante à cet endroit. L’eau des lacs et des
rivières est claire comme du cristal. Le flacon peut être employé
comme gobelet.
« Moi et les autres »
« Survie en subartique »
42

43. PRI S E D E D ÉC I S I O N
SYN E R GIQ U E
Le tableau précédent illustre les habiletés et les ressources impliquées dans une prise de
décision synergétique qui consiste en une méthode d’utilisation des ressources humaines
disponibles dans un groupe. L’efficacité d’une décision donnée est déterminée par les
résultats de cette décision. Les résultats sont un produit des ressources disponibles
et du processus par lequel ces ressources sont utilisées. Les ressources comportent
tout le matériel, aussi bien naturel que fabriqué par l’homme, ainsi que toutes les
connaissances et les habilités des individus. Le processus par lequel les ressources
humaines et matérielles sont utilisées est basé sur l’habileté utilisée par les gens pour
obtenir des résultats. Ces habiletés sont principalement de trois ordres : les habiletés
interpersonnelles (habiletés à travailler avec les autres ou à coopérer), les habiletés
rationnelles (habilités à faire face à une situation en utilisant toute sa créativité), les
habiletés à effectuer une tâche (habiletés nécessaires afin d’exécuter une décision).
Dans des situations de crise comme celles de la survie, les habiletés à effectuer une tâche
sont souvent déficientes. Étant donné que la crise est un ensemble de circonstances à
la fois nouvelles, soudaines et inattendues, les gens impliqués n’ont habituellement pas
le temps de développer les habiletés nécessaires pour effectuer efficacement une tâche
afin de faire face à la crise. En conséquence, dans une telle situation, il est très important
que les gens soient capables d’utiliser totalement leurs habiletés interpersonnelles et
relationnelles. Lorsqu’ils réussissent à le faire, ils produisent des résultats qui sont
supérieurs à la somme de leurs efforts individuels.
Les résultats de la performance de l’équipe subarctique sont des indications de l’effet
synergétique. Le résultat individuel moyen (47.7) et la moyenne des meilleurs résultats
individuels des équipes perdantes (35.9), résultats qui sont moins bons que le résultat
moyen des équipes (30.1), laissant entendre que le manque d’information soit une
première raison de leur pauvre performance. Toutefois, le résultat individuel moyen
(47.7) et la moyenne des résultats individuels des équipes gagnantes (31.7) ne sont pas
significativement différents de la moyenne des 430 équipes qui ont fait face à la situation
(30.1). Par conséquent, les équipes gagnantes font mieux, non pas parce qu’elles ont
plus d’informations sur le sujet, mais à cause de la façon plus efficace avec laquelle elles
prennent leurs décisions.
« Moi et les autres »
« Survie en subartique »
43

44. le carré
Caractéristiques
entrepreneuriales
Leadership, initiative, entraide,
d’équipe
sens de la communication, OBJECTIFS
esprit d’équipe, écoute. DE L’ACTIVITÉ
• Favoriser la cohésion de groupe
• Développer des habiletés de travail d’équipe
Matériel DÉROULEMENT
requis DE L’ACTIVITÉ
Une longue corde dont les bouts 1. 3.
sont séparés (environ L’animateur explique que L’animateur doit s’assurer
10 m ou plus selon le nombre de les joueurs devront former un que les bouts de corde sont
joueurs), des bandeaux pour les carré en travaillant en équipe. donnés aléatoirement, et que
yeux (pour chaque joueur) la corde est entremêlée. Les
2. joueurs peuvent faire glisser
Tous les joueurs ont les yeux leurs mains le long de la corde
bandés, ils forment un cercle sans jamais la lâcher.
et prennent un bout de corde
qu’ils doivent tenir fermement
Durée sans jamais le lâcher.
Environ 10 minutes La corde étant entremêlée,
les joueurs sont ensuite
appelés à former un carré
sans jamais lâcher la corde,
et ce, le plus efficacement et
Nombre rapidement possible.
n ot e p o ur
de participants Ils devront communiquer entre
5 à 8 participants eux afin d’atteindre le but
ultime.
l ’ a n i m at e ur
• Pour réussir le défi, les participants devront se déplacer sous
la corde, ou par-dessus, selon les stratégies choisies.
NOTE POUR
VARIANTES DE L’ACTIVITÉ
L’ANIMATEUR • Plusieurs équipes peuvent être formées simultanément
et celles-ci devront réussir à former un carré parfait le plus
rapidement possible.
• S’il y a beaucoup de participants, formez deux équipes et les
faire jouer à tour de rôle. La première équipe réalisera l’activité
en ayant les yeux ouverts et la deuxième en ayant les yeux
« Moi et les autres » fermés. L’équipe qui attend son tour joue le rôle d’observateur.
«Le carré d’équipe »
44

45. Le CV
Caractéristiques
entrepreneuriales
Coopération, confiance en soi,
sens de la communication, esprit
d’équipe, écoute.
de groupe
OBJECTIFS
DE L’ACTIVITÉ
• Valoriser les acquis des participants du groupe
• Favoriser la cohésion de groupe
Matériel • Créer un portrait du groupe
requis
•Graffiti collectif :
(voir modèle p.47)
grand carton. DÉROULEMENT
Tracer des lignes pour séparer DE L’ACTIVITÉ
la feuille (ou grand carton)
en sections selon 1. 2. 4.
le nombre de participants. Exercice du graffiti collectif Une fois le temps écoulé, Retour en grand groupe :
(Ex : équipe de trois = 3 sections) (voir Note pour l’animateur les participants changent Chacune des équipes ressort
On donne aux sections p.46) de section. les éléments qui concernent
les titres suivant : le plus grand nombre
MES INTÉRÊTS ET MES Les participants remplissent À chaque fois qu’un de personnes.
PASSIONS, MES EXPÉRIENCES le graffiti collectif en équipe participant obtient une
DE TRAVAIL, MES COURS et MES de 3 ou 4. Dans chacune nouvelle section, il doit lire On les notes au fur et à
FORMATIONS, SOMMAIRE DE MES des sections, des thèmes les énoncés que les autres mesure au tableau en classant
COMPÉTENCES. sont identifiés. participants ont inscrits. les éléments par thème.
Ex : intérêts, passions, S’il possède les mêmes On a alors un inventaire
• Crayons feutre ou à l’encre expériences de travail compétences et intérêts du potentiel du groupe, un CV
pour chaque participant. et formations, valeurs, que les autres, il ajoute ses de groupe. (voir modèle p.48)
compétences générales… initiales à côté de ces derniers
•Tableau pour l’animateur. et ajoute ses propres réponses
Chaque participant a une en lien avec le thème.
• Accès à internet, ordinateur et pointe devant lui, il possède
les documents utiles au jeu dans donc 4 minutes pour inscrire 3.
le guide Jeune Coop en ligne. le plus grand nombre On poursuit ainsi jusqu’à
d’informations le concernant ce que toutes les sections
• Modèle de CV de groupe en lien avec le thème du graffiti aient été remplies
(p.48) de la section. par les participants.
Durée
Environ 2 heures
« Moi et les autres »
« Le CV de groupe »
45

46. NOTE POUR
L’ANIMATEUR
note p o ur
l’anim at e ur
CONTEXTE
• Si l’activité est réalisée le même jour que l’activité remue-
méninges, il serait important de planifier assez d’espace afin
que les participants puissent voir le CV de groupe et effectuer
le remue-méninges sur un autre carton.
• Si l’activité est réalisée en deux rencontres, après la première
activité, l’animateur devra transcrire les éléments au tableau
afin de remettre à chacun un document papier du CV de groupe.
Il est possible d’intégrer seulement les éléments communs à
l’ensemble du groupe. (Modèle de CV de groupe p. 26 et 27)
• On reprendra le CV de groupe avec tous les participants en leur
donnant une copie à chacun. Ils pourront se baser là-dessus afin
de trouver des idées de projets de groupe. Vous pouvez vous-
même les stimuler en créant des liens avec leur expertise de
groupe et des idées de projets.
• Le nombre de pointe du graffiti correspondra au nombre de
partcipants.
À NOTER
• Pour faire l’exercice du graffiti collectif, il est possible d’utiliser
des feuilles mobiles avec les thématiques inscrites plutôt
que d’utiliser un grand carton, tel que suggéré dans le guide
d’activités « Jeune Coop». Pour obtenir plus d’information
concernant l’animation du graffiti collectif, consulter l’activité à
la page 34 à 37 dans le guide Jeune Coop et aussi sur Internet
en suivant le lien suivant :
http://www.coopquebec.coop/fr/jeune-coop.aspx
• N’oubliez pas, les agents de promotion à l’entrepreneuriat
collectif pour la jeunesse (APECJ), sont là pour vous
accompagner dans vos démarches !
http://www.coopquebec.coop/fr/agents-de-promotion-de-
lentrepreneuriat.aspx
« Moi et les autres »
« Le CV de groupe »
46

47. _
MODÈLE DU GRAFFITI COLLECTIF POUR
UNE ÉQUIPE DE 4 PARTICIPANTS
COMPÉTENCES
INTÉRÊTS
QUALITÉS
EXPÉRIENCES
DE TRAVAIL
« Moi et les autres »
« Le CV de groupe »
47