1. Diretoria de Ensino Leste 4
Dirigente Regional de Ensino
José Carlos Francisco
Núcleo Pedagógico
ORIENTAÇÃO TÉCNICA DE LÍNGUA PORTUTUESA
2. por Kátia Lomba Bräkling
ORIENTAÇÃO TÉCNICA DE LÍNGUA PORTUTUESA
3. Para organizar a ação de revisão na sala
de aula, é preciso saber:
a) sobre o objeto - a linguagem verbal: sua
natureza, suas características, os aspectos que a
constituem;
b) sobre o procedimento de revisão: sua natureza,
o que implica, de que maneira deve ser
desenvolvido pelo sujeito;
c) sobre a ação didática relativa ao ensino da
revisão, ou seja, sobre como se deve ensinar a
revisar um texto.
4. Revisar,como ação didática, requer:
a) leitura analítica dos textos dos alunos;
b) levantamento de aspectos críticos da sala;
c)priorização de aspectos que serão
trabalhados junto à classe naquele momento,
adotando critérios adequados;
d)organização do trabalho a partir de um
movimento metodológico reflexivo
descendente;
5. e)planejamento da discussão de cada
aspecto priorizado a partir do conhecimento
do aspecto focalizado e do tratamento
didático a ser dado a esse aspecto nas
atividades pensadas;
f)oferecimento de referências de escrita durante
a tematização do aspecto em foco;
g)adoção de pequenos procedimentos que
facilitem ao aluno a execução das diferentes
tarefas que compõem o processo.
6.
7. Análise da consigna da atividade.
SARESP 2012
7º ano do Ensino Fundamental
Proposta de Redação
Escreva seu texto imaginando que você está
participando de um concurso lançado pelo
jornal de sua cidade para descobrir novos
talentos literários. As trinta melhores
narrativas produzidas pelos alunos das
escolas estaduais serão publicadas em uma
coletânea. Para participar, leia o trecho a
seguir e continue a narrativa.
8. UM EXEMPLO DE CORAGEM E AMOR
Num bairro da cidade, havia um barracão
abandonado cujas portas estavam lacradas.
No andar de cima, Sara, uma gatinha, vivia e
alimentava-se de restos de comida que
encontrava pelas redondezas. Ela conseguia
entrar no barracão por uma janela que tinha o
vidro quebrado.
Estava, agora, com sua ninhada de cinco
filhotes, no andar superior, bem protegidos,
quando, no final de uma tarde, iniciou-se um
grande incêndio no local.
9. Considerando o que expressa o título do
texto (Um exemplo de coragem e amor),
crie um enredo com a história de Sara e
seus filhotes. Envolva outros personagens,
incluindo humanos. Crie momentos de
suspense capazes de despertar a
curiosidade e atenção do leitor.
10. Dê um final à sua história, que poderá
ter um desfecho feliz, ou não.
Observações:
1. Faça inicialmente um rascunho.
2. Passe seu rascunho para o local
indicado, com caneta de tinta azul ou preta.
3. Capriche na letra.
4. Escreva seu texto na modalidade culta
(norma-padrão) da língua portuguesa
13. Aspectos discursivo-textuais:
a)Eixo de sentido fundamental: o título (Um exemplo de
coragem).
b)Há falta de informações já apresentadas no trecho
conhecido (local onde ficavam a gatinha e os filhotes,
p.e.).
c)Há, reiteradamente, ausência de explicação ou
justificativa para as ações dos personagens.
14. d)Há situações pouco plausíveis no texto.
e)A conexão imediata entre o 1º trecho e o 2º está correta.
f)A sequência temporal dos fatos está adequada, embora, por
vezes as relações de causalidade e explicações sejam
omitidas.
g)A organização do texto em períodos e parágrafos precisa ser
revista.
h)O uso das vírgulas está muito sem critério.
i)Emprego equivocado de pontos finais.
j)Ausência de pontuação expressiva e estilística.
15. Aspectos ortográficos:
Há vários problemas ortográficos colocados:
a)uso do R e RR em vocábulos com valor
fonográfico/rr/;
b)uso do S e SS em vocábulos com
fonográfico/ss/;
c)ausência de R final no infinitivo;
16. d)ausência de U final nos ditongos finais do pretérito;
e)presença do I oral em palavras como mais, para MAS; e
rapaiz, para RAPAZ ;
f)troca de M final por N, em joven;
g)ausência de acentuação da palavra cardíaco;
h)uso equivocado de hífen no processo de
pronominalização.
17. Conclusão Principal
Há problemas de coerência provocados por:
ausência de informação presente, ou não, no
trecho anterior do texto;
informação não plausível;
organização dos períodos (incluindo-se a
pontuação) equivocada.
uso não coordenado de articulador e tempo
verbal.
18. O que priorizar para o trabalho
coletivo?
Os problemas relativos à coesão e
coerência do texto, já que é a textualização
que deve ser o foco principal da revisão.
19. Por que selecionar este texto para
trabalho coletivo inicial?
Porque estamos supondo que seja
representativo das dificuldades e, portanto,
das necessidades de aprendizagem da
classe.
21. Atividade 1
Revisão, na lousa, de um trecho de texto que
represente um problema comum à classe.
No caso, o trecho deve tratar das questões
levantadas como principais na análise feita.
22. Procedimentos:
1. Selecionar o trecho a ser analisado entre os textos
produzidos pelos alunos.
2. Caso se vá utilizar a lousa, dividi-la em quatro
espaços, das seguintes dimensões: o 1º e o 3º, mais
estreitos que o 2º e o 4º. Estes últimos serão utilizados,
respectivamente, para registrar o texto original e para
refazer o texto depois da tematização inicial. O 1º e o
3º devem ser mais estreitos, pois funcionarão como
abas do texto original, nas quais serão anotadas as
respostas às questões que forem apresentadas no
processo de tematização.
Você também poderá utilizar o computador e o
respectivo processador de textos, ou uma lousa smart,
caso sua escola disponha dos mesmos.
23. 3.Escrever o texto no 2º espaço, de modo que os espaços da
esquerda e da direita (o 1º e o 3º) possam ficar para anotar as
informações que vierem das perguntas que irão sendo feitas ao
longo da atividade.
4. À medida que for perguntando, tematizar a maneira como está
escrito, focalizando-a bem. Explicar que o problema é que não está
escrito para o leitor compreender.
5. Escrever as informações que vierem como resposta nas abas
laterais da lousa, utilizando setas para indicar a que se referem e
onde devem ser incluídas.
24. 6.Nesse processo, acolher as respostas dos alunos
legitimando as diferentes possibilidades apresentadas
por eles e descartando, depois de explicar porque, as
inadequadas.
7. Depois de anotar tudo, passar para o 4º espaço e avisar
os alunos que o texto será reescrito utilizando-se, agora,
as informações que foram anotadas nas abas do texto
original. Nesse processo, solicitar que os alunos
resolvam os problemas encontrados com as informações
obtidas. Caso os alunos tenham dificuldade, comece
você, dando um exemplo de textualização. Depois, peça
que um aluno textualize de outra maneira. Depois,
solicite que mais um aluno o faça do seu jeito, sem
esquecer de acrescentar a informação adequada e/ou
corrigir o que está confuso.
25. 8. É fundamental que sejam registradas na lousa as
diferentes opções oferecidas para que você possa
analisá-las com os alunos, focalizando os seus recursos,
sua beleza estilística, por exemplo. Assim, os alunos
poderão voltar ao trechos decidindo qual possibilidade
escolhem para a retextualização do momento.
26. Atividade 2
Revisão em duplas de um trecho do texto
próprio que contenha as mesmas questões
problematizadas no coletivo.
27. Procedimentos:
1.As duplas recebem os textos – cada um o seu – com um
trecho sublinhado verticalmente, na lateral. É esse trecho que
precisa ser revisado considerando a discussão coletiva
realizada.
2.Os alunos lerão juntos o texto e farão anotações na lateral a
respeito do que precisa ser ajustado. Em seguida, pegarão uma
folha avulsa e, considerando a conversa com o colega,
reescreverão o seu texto, modificando-o.
3.Quando terminarem, um lê o texto do outro e comenta, sugere
etc. Em seguida, recortam a tira na qual reescreveram e a colam
na folha original sobre o texto grifado pela professora, mas só
na beiradinha lateral, de modo que se possa levantá-lo e
enxergar o texto anterior. Entregam para a professora ler e
comentar, se for o caso.
28. Atividade 3
Se necessário, a professora poderá repetir esse
movimento coletivo - duplas, tematizando um novo
aspecto como, por exemplo, pontuação,
organização de períodos e paragrafação. Ou,
ainda, uma questão ortográfica recorrente da
classe, como a ausência de R no infinitivo verbal.
O procedimento metodológico é o mesmo:
trabalho inicial no coletivo –para identificação da
regularidade –e nas duplas, para identificação dos
erros correlatos cometidos.
29. Atividade 4
A professora lê mais uma vez o texto de cada aluno,
indicando as questões que são individuais.
Devolve os textos com anotações (conferir texto de
Bräkling; 2012) e solicite que os alunos passem o texto
a limpo considerando todas as revisões que fizeram.
Agora, utilizarão uma folha nova.
Entregarão todas as folhas para a professora.
