Caderno do Aluno Inglês 7 série vol 2 2014-2017

1. 7a
SÉRIE 8o
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Volume2
INGLÊS
Linguagens
CADERNO DO ALUNO

2. MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO ALUNO
INGLÊS
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
7a
SÉRIE/8o
ANO
VOLUME 2
Nova edição
2014-2017
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
São Paulo

3. Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri

4. Caro(a) aluno(a),
Neste volume do Caderno do Aluno, você continuará aprofundando seu conhecimento sobre a
língua inglesa. As atividades vão ajudá-lo a identificar características de textos específicos, como car-
dápios, tabela nutricional, artigos de revistas, questionários de pesquisas e perguntas para uma en-
trevista. Ao discutir alimentação saudável e não saudável, hábitos alimentares das diversas culturas,
eventos, fatos e hábitos do passado, você verá quais são as estruturas gramaticais mais apropriadas
para a comunicação nessas situações.
Ao propor que você prepare um cardápio com propostas de alimentação saudável para a can-
tina/refeitório e uma entrevista a ser feita com pessoas mais velhas, o Caderno vai encorajá-los a
refletir sobre diferenças culturais e mudanças de hábitos ao longo do tempo. Mais uma vez, por
meio das aulas de língua inglesa, você terá a oportunidade de aprender um pouco mais sobre vários
aspectos da vida em sociedade.
Lembre-se, também, de que há sugestões de sites, músicas e filmes que podem ajudá-lo a apren-
der mais sobre os conteúdos deste volume. Você poderá, ainda, continuar sistematizando o estudo
do vocabulário e da gramática, além de fazer sua autoavaliação em relação às metas de aprendizagem
propostas para este volume.
Equipe Técnica de Inglês
Área de Linguagens
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

6. 5
LEARNING TARGETS
Neste Caderno, você fará atividades relacionadas a dois temas: 1) Eating habits e 2)
Childhood and adolescence: yesterday and today. Essas atividades vão ajudá-lo a:
1. Identificar as características de um cardápio.
2. Nomear em inglês as três principais refeições.
3. Descrever o que você costuma comer nas refeições e/ou justificar seus hábitos alimentares.
4. Exemplificar diferenças nos hábitos alimentares de diversas culturas.
5. Identificar e compreender os dados apresentados em uma pirâmide alimentar.
6. Classificar alimentos de acordo com os grupos da pirâmide alimentar.
7. Reconhecer o significado de a lot of, many, some, (a) little, (a) few, no etc. para indicar
quantidades.
8. Reconhecer e utilizar o verbo modal should para dar sugestões ou fazer recomendações.
9. Diferenciar alimentos saudáveis e não saudáveis (junk food).
10. Identificar as características de uma tabela nutricional.
11. Organizar e selecionar informações para elaborar um cardápio.
12. Analisar as correções sugeridas pelos colegas em seu texto.
13. Dar exemplos de brinquedos que já foram populares no passado.
14. Identificar algumas características de um artigo de revista.
15. Organizar eventos ou fatos em uma linha do tempo.
16. Identificar o tema de um texto.
17. Reconhecer e utilizar a expressão used to para se referir a hábitos do passado.
18. Reconhecer expressões adverbiais de tempo.
19. Identificar as características de um questionário de pesquisa.
20. Relacionar perguntas e respostas em um questionário.
21. Elaborar questões para uma entrevista.
22. Analisar os textos de seus colegas e sugerir correções.

7. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
6
1. Which of the pictures below represent breakfast dishes? And which are lunch or dinner dishes?
2. Look at the picture below. What is it?
a)
d)
b)
e)
c)
f)
©FernandoFavoretto
©FernandoFavoretto
©Rosenfeld/Mauritius/Latinstock
©FernandoFavoretto
©FernandoFavoretto
©TiborBognar/Alamy/GlowImages
LUNCH
Burger, fries, soda ................. $3.60
Cheese sandwich, milk, fruit
....................................................... $2.50
Rice, beans, salad, fried egg
......................................................... $3.90
BREAKFAST
American – scrambled eggs,
bacon, toast
....................................................... $3.00
Brazilian – bread & butter,
milk & chocolate/coffee
....................................................... $1.75
Japanese – rice, miso soup,
grilled sh
....................................................... $5.00
THEME 1
EATING HABITS
SITUATED LEARNING 1
IS THIS BREAKFAST OR LUNCH?
!
?

8. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
7
Now complete the sentences in Column A using the options in Column B.
Column A Column B
a) The picture shows a
b) It has a list of
c) The items are divided in groups, for example:
d) You can find this kind of text in
( ) dishes and their prices.
( ) breakfast, lunch, beverages, etc.
( ) restaurants and cafés.
( ) menu.
3. Match the pictures in Activity 1 to the items on the menu in Activity 2.
4. Preparation for the writing task – part 1. What do you usually have for breakfast and for lunch?
Breakfast:
For breakfast I usually have and I drink .
OR
I don’t have breakfast because .
Lunch:
For lunch I usually have and I drink .
OR
I don’t have lunch because .
: FOCUS ON LANGUAGE 1
1. Are you a good detective? Use the code to read the mysterious message.
=a =b =c =d =e =f =g =h =i =j =k =m
=n =o =p =r =s =t =u =w =y =. =, =?

9. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
8
2. Match the words in the two columns to form common pairs of food or drink.
a) bread
b) milk
c) hamburger
d) rice
( ) and beans
( ) and fries
( ) and butter
( ) and coffee
3. Classify the words into the correct category. Follow the example.
lasagne tomato salad fries orange juice
grilled tuna mineral water rice, beans and steak
soup fruit salad tea chocolate cake pudding
Main dish Side dish Dessert Beverages
lasagne
main dish = prato principal
sidedish=acompanhamento

10. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
9
4. Circle the correct alternative to complete the sentences.
a) I don’t have breakfast when/with I wake up very late.
b) Do you want your juice with/after sugar?
c) I can’t eat candies when/before dinner.
d) I brush my teeth after/during every meal.
“They gave it me, – for an un-birthday present.” CARROLL, Lewis. Through the looking-glass.
LITERARY MOMENT

11. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
10
SITUATED LEARNING 2
THE FOOD PYRAMID
1. Can you name these foods?
!
?
g) h) i)
a) b) c)
d) e) f)
©ConexãoEditorial

12. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
11
2. Look at the picture below and say if the statements are True or False. Then correct the false
statements.
a) The picture is about geometry.
b) I can see a triangle or pyramid, and it is
divided into nine parts.
c) All the parts of the pyramid have the same size.
d) Each part of the pyramid represents one
kind of physical exercise.
3. The food pyramid classifies food into nine groups. Include the following foods in the appropriate
boxes. Check the ones you don’t know.
Wholemeal
grains, cereals
and flours
Vegetable oils Leafy vegetables,
red, yellow and
orange vegetables
Fruits Other
vegetables,
grains and nuts
Fish, chicken and
eggs
Dairy products
(except butter)
Red meat, saturated
oils and fats
(including butter)
Refined sugar and
white flours
yogurt brown rice olive oil beef hamburger
lettuce omelette cheese carrots
wholewheat pasta melon almonds candies
spinach apple sweet peppers beans
©HudsonCalasans

13. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
12
4. Circle the correct option to complete the sentences. Use the food pyramid for help. Follow the
example.
a) Cheese and yogurt are in the dairy products/red meat group.
b) You should eat a lot of/few vegetables and a lot/only a little from the saturated oils and fat
group.
c) You should/should not eat a lot of fruit and you should not eat any/a lot of red meat.
d) The food pyramid recommends that you eat some egg and no/very little red meat.
e) I can see there is no/any junk food group and I can’t see no/any soda in the pyramid.
5. Preparation for the writing task – part 2.
Work in small groups. You are a team of nutritionists and you
think that eating healthily is very important. For each problem
or doubt in the balloons below, give a suggestion using “You
should…” or “You shouldn’t…”.
A nutritionist studies
foods, their nutrients
and their effects on
our health.
I want to lose weight.
Is it okay if I eat only
lettuce for one week?
a)
I never have
breakfast, and for lunch
and dinner I always have
a hamburger and fries.
With this diet, do I get
balanced nutrients from
all groups of the food
pyramid?
b)

14. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
13
I have three kids and
they don’t like vegetables.
They only want to eat
pasta. What can I do to
make vegetables more
attractive to them?
c)
I’ve heard that sodas are
not very good for our
health. What should I
drink instead?
d)
: FOCUS ON LANGUAGE 2
1. Use the tips to complete this word puzzle.
a) French fries are made with .
b) Cheese and are dairy products. This means they are made with milk.
c) is the first meal of the day.
d) Junk food is not good for your .
e) According to the food pyramid, you should consume only a little red .
f) According to the food pyramid, you should eat more than
sweets.
g) If you want to lose weight, you should go on a and exercise more.

15. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
14
a) P
b) Y
c) R
d) A
e) M
f) I
g) D
2. In each item, circle the word that does not belong to the group. In Portuguese, explain your
choice. Follow the example.
a) watermelon – apple – grape – fish – banana
b) cake – ice cream – cheese – chocolate – candy
c) carrot – juice – soda – water – coffee
d) bread – butter – milk – coffee – beans
e) lettuce – bacon – fish – hamburger – steak
3. Unscramble the words to form sentences that describe problems.
a) have/I/to/don’t/money/books./buy
“Fish” é um animal e as outras palavras são nomes de frutas.

16. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
15
b) diabetes./father/has/My
c) always/for/I/late/school./wake up
d) not/brother/is/My/Mathematics./good/at
4. Now match each problem in the previous exercise to its corresponding piece of advice.
( ) He should talk to the teacher and ask for help.
( ) He shouldn’t eat sugar.
( ) You should visit the local library.
( ) You should buy an alarm clock and go to bed earlier.
“In nature there are neither rewards nor punishments – there are consequences.” INGERSOLL,
Robert G. Some reasons why.
LITERARY MOMENT

17. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
16
SITUATED LEARNING 3
WHAT’S IN THE FOOD YOU EAT?
1. Tick ( ) the items that are junk food.
( ) hamburger
( ) apple
( ) French fries
( ) sodas
( ) rice and beans
( ) candy
( ) water
( ) chocolate cookies
2. Look at the tables below and answer the questions.
!
?
junk food = food that is not
healthy because it contains a
lot of calories, fat, sugar, etc.
and little nutritional value.
Nutrition Facts
Serving size 21 g (1 bar)
Amount per serving
Calories 59 ........................................Calories from fat 7
% Daily Value*
Total fat 0.8 g............................................................. 1%
Saturated Fat 0.3 g........................................... 2%
Sodium 0.05 mg ........................................................ 0%
Total Carbohydrate 11.8 g ......................................... 4%
Dietary Fiber 4.7 g .......................................... 19%
Sugars 4.9 g
Protein 1.2 g .............................................................. 2%
* Percent Daily Values are based on a 2,000 calorie diet.
Your daily values may be higher or lower depending on
your calorie needs.
Ingredients: Cereals (43%) (Wheat, Oats, Rice),
Oligofructose(28%),Sugar,FruitJuiceConcentrate(Apple)
(6%), Strawberry (0.5%), Raspberry (0.5%), Humectant:
Glycerol, Dried Apple Pieces (4%) (Preservative: Sulphur
Dioxide), Dextrose, Vegetable Oil, Dried Raspberry (1%),
Wheat Gluten, Malted Barley Extract, Milk Lactose, Milk
Yogurt Powder, Salt, Maize Starch, Flavourings, Skimmed
Milk Powder, Milk Whey Powder, Defatted Wheat Germ,
Citric Acid, Emulsi er: Soy Lecithin, Acidity Regulator:
Malic Acid, Antioxidant: Soy Tocopherols.
Nutrition Facts
Serving size 1oz.
Amount per serving
Calories 160 ....................................Calories from fat 90
% Daily Value*
Total fat 19 g............................................................ 16%
Saturated Fat 1 g................................................. 5%
Polyunsaturated Fat 4.5 g
Monounsaturated Fat 4.5 g
Trans Fat 0 g
Cholesterol 0 mg ....................................................... 0%
Sodium 160 mg ......................................................... 7%
Potassium 340 mg................................................... 10%
Total Carbohydrate 14 g ............................................ 5%
Dietary Fiber 1.1 g ............................................... 4%
Sugars 0 g
Protein 2 g
* Percent Daily Values are based on a 2,000 calorie diet.
Your daily values may be higher or lower depending on
your calorie needs.
Ingredients: Potatoes, Sun ower Oil, and Salt. o
preservatives.
oz = abbreviated
form of ‘ounce’
(1 ounce = 28 g)
©ConexãoEditorial
©ConexãoEditorial
Tabelas nutricionais fictícias elaboradas especialmente para o São Paulo faz escola.

18. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
17
a) You may find these tables:
( ) on TV.
( ) on the package of food and drink products.
( ) on the package of soap bars.
b) Why do people read these tables?
( ) Because they can’t cook.
( ) Because they want to know the price of the product.
( ) Because they want to know the ingredients and nutrients in the product.
c) The information in the tables can be divided into four main groups. What are they?
( ) Quantity of product (serving), calories, list of nutrients (fat, sugar, etc.), list of ingredients.
( ) Price, calories, list of ingredients, list of nutrients (fat, sugar, etc.).
( ) Quantity of product (serving), calories, junk food, list of ingredients.
3. Complete the gaps with “potato chips” or “cereal bar”, according to the tables in Activity 2.
Follow the example.
a) The cereal bar has more ingredients than the potato chips.
b) The contain no sugar.
c) The serving size of the corresponds to only 28 g.
d) There is more fat per serving in the than in the .
e) If you are allergic to milk, you shouldn’t eat the .
f) The doesn’t contain much sodium (salt).
4. Discuss the following questions in Portuguese.
a) Which product is healthier: the potato chips or the cereal bar? Why?
b) In your opinion, why is junk food popular?

19. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
18
c) How can you convince people to eat less junk food and more healthy food?
d) Do you think people usually read the information in the Nutrition Facts? Why is that so?
e) Can we trust the information on product labels? Is there any governmental agency that
supervises the information provided by manufacturers on these labels?
: FOCUS ON LANGUAGE 3
1. Go back to the tables in Activity 2, Situated Learning 3. Use them to choose the correct alternative
to complete the sentences.
a) The cereal bar has calories.
( ) 59 ( ) 160 ( ) 21 ( ) 0.8
b) The potato chips have of protein per serving.
( ) 0 g ( ) 1.2 g ( ) 2% ( ) 2 g
c) The cereal bar has more per serving than the potato chips.
( ) calories ( ) protein ( ) sugars ( ) saturated fat
d) Sunflower oil is one of the of the potato chips.
( ) preservatives ( ) calories ( ) ingredients ( )serving sizes
2. Fill in the blanks with the missing words. The first letter and the number of letters are given to
help you. Follow the example.
a) Breakfast, lunch and dinner are the three main M E A L S .
b) For breakfast Brazilians usually eat B and butter, and A
usually eat eggs and bacon.

20. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
19
c) The nutritionist said I S drink more juice and less soda.
d) Yogurt and cheese are in the group.
3. Are the underlined words nouns (N), adjectives (ADJ) or verbs (V)? Circle the correct alternative.
Pay attention to how the word is used in the sentence. You may use a dictionary for help.
a) A cook works in restaurants. [N/V]
b) I can cook very well! [N/V]
c) The potato chips contain a lot of fat. [N/ADJ]
d) That pig is very fat! [N/ADJ]
e) Water, soda, tea and juice are examples of non-alcoholic drinks. [N/V]
f) I drink four glasses of water every day. [N/V]
4. This is a list of what Judy ate* yesterday. Read it and complete the sentences using the following
words: no, a lot of, little, some. Attention! The words must be used only once.
Breakfast: bread, cheese and yogurt.
Lunch: lettuce and broccoli, rice and beans, French fries, soda, chocolate cookies and a slice of coconut cake.
Snack: one banana.
Dinner: vegetable soup, ice cream and one bar of chocolate.
Judy ate* (a) sweets, for example: cake and ice cream. She ate (b)
dairy products, like cheese. There is (c) fruit in her diet, only one banana, and
she had** (d) meat yesterday.
“Nothing can be created out of nothing.” LUCRETIUS. De rerum natura.
LITERARY MOMENT
*Ate = past form of the verb “to eat”.
**Had = past form of the verb “to have”.

21. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
20
SITUATED LEARNING 4
WRITING TASK  THE SCHOOL MENU
1. Get together with your classmates in a small group. Your task is to design a menu for the school
canteen with healthy foods and drinks. Talk to your colleagues and your teacher to decide on
the following topics:
a) The menu may be a big poster on the wall of the canteen or a little booklet. What are the
characteristics of this kind of text?
b) The menu is going to have:
( ) dishes served on a plate (for example: rice and beans).
( ) food you can eat with your hands or finger foods (for example: sandwiches).
c) Menus are often divided into sections (beverages, desserts, etc.). Decide on the sections of
the menu and put them in an appropriate order.
d) Do you want to give a name to the school canteen? This is your chance!
e) Now write your draft. For each section of the menu, write at least two options of food or
drink. Remember that the options should be tasty and healthy. Don’t forget to include the
prices.
f) After writing your first draft, show it to other groups and/or to your teacher. They will help
you improve your menu.
g) Make the necessary changes and write the final version. At this point you can also use
pictures and different colors to make your menu more attractive.
!
?

22. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
21
First draft

23. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
22
Edited version

24. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
23
LEARN MORE
Para aprender mais sobre os conteúdos deste tema, sugerimos uma lista de músicas (songs), sites
e filmes (films) com os quais você pode ampliar suas oportunidades de aprender inglês.
Songs
Veja duas sugestões de músicas para complementar o primeiro tema do Caderno. Para
encontrar as letras, basta escrever o título, o nome do artista e a palavra lyrics em seu site de
buscas preferido.
Sugar, sugar (The Archies, 1969) – veja como o cantor usa os nomes de alguns alimentos
doces em inglês para se dirigir de forma carinhosa a sua amada.
Super size me (Toothpick, 2004) – a música faz parte da trilha sonora do filme Super size me
– A dieta do palhaço (indicado mais adiante); ouça-a e preste atenção aos nomes de alimen-
tos do tipo fast food.
Sites
<http://www.fns.usda.gov/tn/>. Acesso em: 11 nov. 2013.
Esta página, que faz parte do site do Departamento de Agricultura do governo estaduniden-
se, contém material sobre educação alimentar (grupos de alimentos, receitas etc.).
<http://www.cdc.gov/bam/>. Acesso em: 11 nov. 2013.
O site BAM! (Body and Mind!) contém material interativo sobre alimentação e também
sobre atividades físicas, relacionamentos e outros temas de interesse para os adolescentes.
Films
Indiana Jones e o templo da perdição (Indiana Jones and the temple of doom). Direção: Steven
Spielberg. EUA, 1984. 116 min. Livre. Ação/Aventura. Depois de fugir de Xangai, Indiana
Jones (Harrison Ford) vai parar em um vilarejo nas selvas da Índia. Os moradores do local
acreditam que Indiana, o pequeno Short Round (Ke Huy Quan) e a cantora de cabaré
Willie Scott (Kate Capshaw) devem ir até o Palácio Pankot resgatar uma pedra sagrada,
que havia sido roubada, e também as crianças da aldeia, que tinham sido sequestradas.
Algumas cenas mostram hábitos alimentares de outras culturas.

25. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
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Super size me – A dieta do palhaço (Super size me). Direção: Morgan Spurlock. EUA, 2004.
96 min. Livre. Documentário. O documentário é uma crítica à forma como os estadu-
nidenses se alimentam. Acompanha Morgan Spurlock em seu projeto de passar 30 dias
comendo apenas itens do cardápio de uma conhecida rede de fast food. O filme apresenta
também entrevistas com consumidores, médicos e representantes da indústria alimentícia
sobre as redes de fast food e os hábitos alimentares dos estadunidenses. O título do filme
(Super size me) refere-se à prática estimulada pela rede de lanches de oferecer ao consumi-
dor uma refeição de tamanho supergrande em troca de alguns centavos a mais no preço.

26. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
25
2. Look at the following text and complete the sentences about it.
a) The text was published:
( ) on the internet. ( ) in a dictionary. ( ) in a magazine.
b) The typical reader of this text is:
( ) a child. ( ) an elderly person. ( ) an adult.
1. Look at these pictures of toys. Some of them are still popular today, others are less common.
Can you identify them?
a)
©CynthiaHartDesigner/Corbis/Latinstock
b)
©mediablitzimages(uk)Limited/
Alamy/GlowImages
c)
©JeffMorganretailandcommerce/
Alamy/GlowImages
d)
©Nikreates/Alamy/GlowImages
e)
©ConcreteImages/
agefotostock/Keystone
f)
©Kulka/zefa/Corbis/Latinstock
THEME 2
CHILDHOOD AND ADOLESCENCE: YESTERDAY AND TODAY
SITUATED LEARNING 5
MY FAVORITE TOY
!
?

27. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
26
3. Follow your teacher’s instructions to complete the following table.
PEOPLE’S FAVORITE TOYS
Year of birth
Name
Nationality
Favorite toy(s)
Picture(s) of favorite toy(s)
c) An appropriate title for the text is:
( ) “Toys now and then”.
( ) “New 4XP2 – super interactive game”.
( ) “Kids of the future”.
Video games, computers, remote control cars and
other electronic gadgets, these seem to be the only
toys of today.
Do you know what your parents used to play with
when they were kids?
M.KID.S asked some grown-ups what their
favorite toys were and here are some of the
answers we got.
20 M.KID.S M.KID.S 21October 2013 October 2013
Marcos,
55 years old,
Brazil.
Eva,
41 years old,
Germany.
“When I
was a kid, industrialized
toys were too expensive,
so we used to make our
own toys, like tops and
kites.”
Harumi,
63 years old,
Japan.
Rudolph,
32 years old,
USA.
Jorge,
37 years old,
Argentina.
RRR
3333
UUUU
“I used
to love a toy that was
like a board, and you could
draw on it using two buttons.
Then you had another button,
or something like that,
to erase your
drawing.”
3
,
“My favorite
toy was a portable video
game. Of course, at that time,
the screen was black and white,
the sound was not stereo and
there weren t many games,
but who cared?”
ddd,
“When I was
about 7, the big thing among
us boys was to have action gures
– or dolls for boys. They came as
soldiers and stuff like that. I used
to have a big collection until a few
years ago, but then I gave
all my action gures to
my son, Will.”
636363
“I was born
in Japan in 1950, after
World War II, so life was very
dif cult for everybody. My family
was poor and my brothers and I
didn t have toys. I remember
I had some paper dolls and
paper clothes to dress
them.”
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

28. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
27
Now circle the correct alternative (True or False) in each statement.
a) (True/False) Rudolph had a collection of action figures in the past.
b) (True/False) Rudolph has a collection of action figures nowadays.
c) (True/False) In the box, the expression “used to + verb” indicates that something was true or
happened in the past, but is no longer true or does not happen anymore.
d) (True/False) In the box, the verb “used” is synonymous with “utilized”.
e) (True/False) The meaning of the verb “used” in the box is different from its meaning in “I
used chocolate to make this cake”.
Find other examples of sentences with “used to” in the text of Activity 2.
Now complete this sentence about what you used to do when you were a child.
When I was a child I used to .
5. Read again another sentence from the text, paying attention to the underlined parts.
“I was born in Japan in 1950, after World War II, so life was very difficult for
everybody.” – Harumi
a) Now circle the correct alternative: the underlined expressions indicate how/when/where
something happened.
b) The following expressions were taken from the text in Activity 2. Which ones have the same
purpose as “in 1950” or “after World War II”?
( ) when I was a kid
( ) industrialized toys were too expensive
( ) in Japan
( ) when I was about 7
( ) until a few years ago
( ) to my son, Will
( ) of course
( ) at that time
4. Read again the following sentence from the text, paying attention to the underlined part.
“I used to have a big collection until a few years ago, but then I gave all my action
figures to my son, Will.” – Rudolph

29. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
28
1. Look at the word spiral and find four toys, four adjectives and four verbs in the past. Pay
attention: sometimes the same letter is used in two words!
HOMEWORK: FOCUS ON LANGUAGE 5
2. Go back to the text in Situated Learning 5 about favorite toys. Read it again and answer the
following questions.
a) Who is from a Spanish-speaking country?
b) Who liked to draw?
c) Who has a son?
d) Who didn’t have money to buy toys?
3. Are the underlined words nouns or verbs? Read the whole sentence and use a dictionary to
check your answer, if possible. Follow the example.
a) I have some clothes to dress my dolls.
b) She bought a new dress to go to the party.
c) Can you draw a kite on the board?
d) That’s a beautiful drawing!
e) I forgot my eraser at home.
f) Did you erase your mistakes?
kitex
pensivedollhadif
ficultoportab
lecamepo
orwasvi
deoga
m
ega
ve
“dress” is a verb

30. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
29
4. Match the names of the following games and toys to their corresponding pictures.
a) b)
c)
f)e)
d)
hangman chess teddy bear building blocks
remote control car tricycle swing marbles
©DKLimited/Encyclopedia/Corbis/
Latinstock
©IngramPublishing/Alamy/GlowImages
©HudsonCalasans
©moodboard/Corbis/Latinstock
©SusannaPrice/DorlingKindersley/
GettyImages
©Colorblind/Corbis/Latinstock

31. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
30
h)g)
LITERARY MOMENT
“Knowledge is of two kinds. We know a subject ourselves, or we know where we can find
information upon it.” JOHNSON, Samuel. Life of Samuel Johnson.
©KellyRedinger/DesignPics/
Corbis/Latinstock
©Blickwinkel/Alamy/GlowImages

32. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
31
SITUATED LEARNING 6
CHILDHOOD MEMORIES
1. What is a questionnaire? Explain in Portuguese.
2. In the questionnaire below, the answers are mixed up. Can you match each answer to its
corresponding question?
!
?
Questionnaire about childhood memories
Your answers will be very helpful to our
survey about childhood memories of
different generations. Thank you for
taking this questionnaire.
1. When were you born?
( ) A fire fighter or a policeman.
2. Where were you born?
( ) 1951.
3. Did you enjoy your childhood?
( ) I was a very curious kid who
always got into trouble. The only
problem was when mom or dad
found out, because they were very
severe, like all parents at that time.
4. When you were a kid, what did you want to
be when you grew up?
( ) Canada.
INGLEY MUSEUM OF TOYS
AND CHILDHOOD
5. What was your favorite toy when you were
little?
( ) I loved action, jumping from
all sorts of places, running,
kicking. It was impossible for me
to sit still.
6. Were you a quiet kid or a very naughty kid?
( ) Not very much. The teachers
were very strict and we had to
sit quietly during classes. Our
uniform had to be spotless: the
boys had to wear a shirt and tie
to school, and the girls wore skirts.
7. When you were little, what did you do for fun?
( ) I used to play a lot on the
street with my neighbors. I didn’t
have many toys.
8. Did you like school?
( ) Yes, definitely. Sometimes I
actually wish I never grew up.
INGLEY MUSEUM OF TOYS
AND CHILDHOOD
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

33. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
32
3. Which of the topics below are mentioned in the questionnaire in Activity 2?
( ) place of birth
( ) date of birth
( ) toys, games and entertainment
( ) school
( ) parents
( ) girlfriends/boyfriends
( ) clothes
( ) likes and dislikes
( ) marriage
( ) plans for adult life
1. Fill in the blanks with the missing words. The first letter and the number of letters are given to
help you. Follow the example.
a) Can you A N S W E R this questionnaire, please?
b) I was B in Canada in 1951.
c) Students have to wear a U in some schools.
d) I want to be a doctor when I G up.
e) Who is your F actor?
HOMEWORK: FOCUS ON LANGUAGE 6
child dirty dislike disobedient
like quietly teenager very clean
a) Did you enjoy your childhood?
b) It was impossible for me to sit still.
c) Were you a quiet kid or a very naughty kid?
d) Our uniform had to be spotless.
2. In the box, find synonyms or synonymous expressions for the underlined words in the
sentences. You will not use all the options in the box.

34. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
33
4. Circle the correct alternatives to complete the text. The first one has been done for you.
( ) a picture
( ) a questionnaire
( ) a marathon
( ) a ball
( ) a tie
LITERARY MOMENT
“The first wealth is health.” EMERSON, Ralph Waldo. The conduct of life.
a) to kick
b) to run
c) to wear
d) to answer
e) to draw
3. Match the verbs on the left to a suitable complement on the right.
I born/was born in this city 12 years ago. At first, all
I did was eat, sleep and cry/cried, but my parents thought
I was a really cute baby! I soon learn/learned to walk and
to talk. When/Where I was about 6 years old, my teacher Vera
taught/teaches me to read and write in Portuguese. Before that/
Then, two years ago, I started studying in this school and I have
many subjects, including English. Now I am doing/did my
homework!

35. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
34
SITUATED LEARNING 7
WRITING TASK  THE INTERVIEW
Activity 1
Get together with your classmates in small groups. Your task is to write questions for an
interview with an older person about his or her childhood or adolescence. Follow these steps:
a) Who is your group going to interview?
b) Are you going to write questions about the interviewee’s childhood or adolescence?
!
?
interview = entrevista, entrevistar
interviewer = entrevistador
interviewee = entrevistado
c) List some possible topics for your interview. You may go back to Activities 2 and 3,
Situated Learning 6, for some ideas.
Activity 2
a) Together with your group, write a draft of your questions in the following box. Remember
that “What is your name?” and “When were you born?” (or “How old are you?”) are basic
questions for all the groups.

36. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
35
Interview questions – Draft
b) After writing the first draft, show it to other groups and/or to your teacher. They will help
you to improve your questions and also to choose some of them for the interview.
c) Has your class decided on a final list of questions for the interview? Copy them in the box
called “Interview questions – Final list”.
Interview questions – Final list

37. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
36
Activity 3
Now you and your group have the answers you obtained during the interview in Portuguese.
Your task is to write a summary of each answer in English. It is not necessary to translate each word
into English, write only the main idea(s). Study the example:
2 – Summary in English:
a) Use the box below to write a draft of the answers given in the interview.
The girls used to wear miniskirts everywhere.
A moda para as moças era usar minissaia.
A gente ia de minissaia para todo lugar.
É verdade que nem todo mundo gostava
ou ficava bem de minissaia, mas a maioria
das meninas achava o máximo!
Interview answers – Draft
1 – In the interview:

38. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
37
b) Show your draft to other groups and/or to your teacher. They will help you with suggestions
to improve your text.
c) Make the necessary changes in the draft and write the final version of the answers.
Suggestion: If possible, bring pictures or drawings to illustrate the answers given by your
interviewee. They will be useful in Situated Learning 8.
Interview answers – Final version

39. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
38
1. Find your way through the word maze to form a sentence. You can only move one cell at a time,
horizontally or vertically, in any direction. Tip: the sentence is about what someone used to do.
HOMEWORK: FOCUS ON LANGUAGE 7
START HERE when why child dance
She my guitar in a
was father electric the rock
a teenager played play band
favorite he used to FINISH LINE
2. Choose the correct alternative to complete the sentences.
a) She dance ballet when she was little.
( ) used to
( ) used
( ) use to
( ) use
b) I was born in Australia, but I in South Africa.
( ) was growing up
( ) grow
( ) grew up
( ) grow up
c) I liked to play volleyball with my friends after school.
( ) When I was born,
( ) When I was about 10 years old,
( ) I am 10 years old,
( ) In the future,
d) I have a of toy cars.
( ) screen
( ) expensive
( ) big collection
( ) big

40. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
39
“What is this life if, full of care,
We have no time to stand and stare.” DAVIES, W. H. Leisure.
3. Put the words in the correct order to write questions.
a) like/time?/What/did/at/of/music/kind/you/that
b) When/did/you/you/free/what/were/your/use/in/time?/to/kid,/do/a
c) When/to/start/did/work?/you
d) you/you/when/school/teenager?/did/a/go/were/to/How
4. Match the questions in Activity 3 to the following answers.
( ) By bike.
( ) I used to listen to Elvis Presley a lot.
( ) When I was about 14 years old, because I had to help my parents with the expenses.
( ) I went out with my friends. We usually went to balls to dance and meet girls.
ball = baile
LITERARY MOMENT

41. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
40
SITUATED LEARNING 8
WRITING TASK  PRESENTATIONS AND TIMELINE
In Situated Learning 7, you and your group prepared and conducted an interview with an
older person about his or her childhood or adolescence. Now each group is going to give an oral
presentation about their interviewee.
Together with your group, read again the interview questions and answers to refresh your
memory. Then, decide on the role of each member of the group in the presentation (Who will
speak? Everybody, or just some members of the group?).
During the presentations, your teacher will also help you to create a timeline using the results
of all the interviews. If you brought pictures to illustrate the answers to the questions in your
interview, they will be used at this moment. The basic structure of a timeline is similar to the table
you see here. Your class may decide on a title for the timeline and the interview questions should be
listed in the first column on the left. Remember: information must be organized in chronological
order – that’s why it is called a timeline!
!
?
TIMELINE OF ...
Year of birth
Name
(Topic/Question 1)
(Topic/Question 2)
(Topic/Question 3)
(Topic/Question 4)

42. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
41
After the timeline is complete, analyze it and answer the following questions in Portuguese.
a) What differences can you observe between interviewees of different ages?
b) If you were the interviewee, would your answers be different too?
c) Is there any similarity between interviewees of different ages?

43. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
42
LEARN MORE
Para aprender mais sobre este tema, sugerimos uma lista de músicas (songs), sites e filmes
(films) com os quais você pode ampliar suas oportunidades de aprender inglês.
Songs
Para encontrar as letras das músicas sugeridas, basta escrever o título, o nome do artista e
a palavra lyrics em seu site de buscas preferido.
Você pode ouvir This used to be my playground (Madonna, 1992), e observar o uso da ex-
pressão used to, estudada neste tema.
Na música Ode to my family (The Cranberries, 1994), a cantora fala de que época de sua
vida: passado ou presente?
Sites
The toy hall of fame. Disponível em: <http://www.toyhalloffame.org>. Acesso em: 11 nov. 2013.
O site contém textos e fotos de brinquedos populares em diferentes momentos da história.
Collections. Disponível em: <collections.vam.ac.uk>. Acesso em: 11 nov. 2013. O site do
museu britânico Victoria & Albert contém um acervo de objetos do cotidiano, roupas,
brinquedos e móveis. Por meio das imagens, você pode perceber mudanças na vida das
pessoas ao longo dos anos.
Films
Miss Potter (Miss Potter). Direção: Chris Noonan. EUA, 2006. 93 min. Livre. Drama. Beatrix
Potter foi uma escritora de livros infantis cuja obra encantou gerações. O filme retrata um
pouco da vida da autora, desde o começo de sua carreira. Beatrix Potter (Renée Zellweger)
tem em suas personagens seus melhores amigos e deseja publicar suas histórias em livros
voltados ao público infantil. A história se passa no início do século XX (1902) em Londres.
Assista ao filme e reflita sobre as seguintes questões: o que se esperava de uma mulher solteira
de 30 anos naquela época? Beatrix Potter correspondia a essas expectativas?
Grease – Nos tempos da brilhantina (Grease). Direção: Randal Kleiser. EUA, 1978. 110 min.
Livre. Musical. Musical de sucesso que se passa na década de 1950 e conta a história de Sandy
(Olivia Newton-John) e Danny (John Travolta). Após um namoro de verão, eles se reencon-
tram no colégio Rydell. Você pode assistir ao filme e observar como eram as roupas, as músi-
cas, a forma de dançar e os carros dos anos 1950.

44. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
43
LEARN TO LEARN
Memorizing vocabulary
Aqui você vai aprender um pouco mais sobre estratégias para memorizar vocabulário.
1. Para começar, vamos fazer um teste. Leia a lista de palavras abaixo por um minuto e tente
memorizá-la. Depois, vá fazer outra coisa por alguns minutos. Então volte e tente escrever
a lista sem consultar o Caderno.
um – televisão – amarelo – chover – errado – tchau
Quantas palavras você conseguiu recordar? Foi fácil ou difícil se lembrar de todas
elas? É possível que tenha sido difícil memorizar a lista, e isso não significa que você tenha
memória ruim. O problema é que as palavras não têm relação umas com as outras. Na
atividade a seguir, veja uma estratégia para enfrentar esse tipo de problema.
2. Para a lista a seguir, use esta estratégia de memorização: crie uma história usando todas as pala-
vras, na ordem em que elas aparecem. Não importa que a história seja maluca, o importante é
criar uma ligação entre as palavras! Você tem um minuto para criar a história. Depois, vá fazer
outra coisa por alguns minutos e então volte para escrever a lista sem consultar o Caderno.
cachorro – mil – dirigir – quente – ai! – repetição
Neste Caderno, você aprendeu vários nomes de comidas e bebidas em inglês. Uma
estratégia de memorização é o uso de figuras. Há duas possibilidades nesse caso:
1a
opção: desenhe as letras da palavra no formato da comida ou
bebida que ela nomeia.
2a
opção: escreva a palavra normalmente e, ao lado, faça
um desenho ou cole uma figura daquilo que ela nomeia.
FISH

45. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
44
3. Folheie o Caderno e selecione dez nomes de comidas e bebidas em inglês que você deseje
memorizar. Depois, use uma das estratégias descritas no quadro anterior para registrar essas
palavras. Veja que, assim, você criará seu próprio dicionário ilustrado! Use o espaço abaixo.
Think about it!
Aquilo que aprendemos e vivemos fica armazenado em nossa memória. Os neurocien-
tistas sugerem que, assim como fazemos exercícios para manter o corpo em bom funciona-
mento, também devemos fazer exercícios para manter nossa memória em plena capacidade.
Você conhece alguma atividade que possa estimular a memória? Partilhe-a com seus colegas!

46. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
45
Relying on translation to learn
Nesta seção, vamos refletir um pouco sobre as implicações de usar a tradução para apren-
der inglês (ou outra língua estrangeira). Para isso, vamos analisar o que pode ocorrer quando
usamos tradutores automáticos.
4. Leia os dois diálogos e preste atenção ao uso da palavra hello. Depois, responda à pergunta:
a palavra hello tem a mesma tradução em português nos dois casos? Por quê?
a) Dois amigos se encontram na rua: b) Ao telefone:
Jonah: Hello! Barbra: Hello.
Helen: Hi, Jonah. Richard: Hello, can I talk to Jack, please?
5. Leia as duas frases a seguir e responda: elas estão claras ou parecem confusas?
a) Os brinquedos industrializados eram demasiado caros, assim que nós usamo-nos para
fazer nossos próprios brinquedos, como partes superiores e papagaios.
b) Nosso uniforme teve que ser spotless: os meninos tiveram que desgastar uma camisa e um
laço à escola.
6. As frases da questão anterior foram produzidas por um tradutor automático com base nos
trechos a seguir, extraídos de textos deste Caderno. Encontre e sublinhe nas frases da questão 5
os trechos correspondentes aos que estão sublinhados nas frases em inglês.
A tradução é um recurso bastante utilizado no aprendizado de uma língua
estrangeira, mas é preciso ter alguns cuidados! Por exemplo, imagine que você acabou
de aprender a palavra morning, em inglês, e decide fazer a seguinte anotação em seu
caderno: morning = manhã. Realmente, “manhã” é o significado mais comum para a
palavra morning, mas não é o único. Veja que a tradução da frase Good morning é “Bom
dia” – e não “Boa manhã”.
Você já ouviu falar de tradutores automáticos? São programas disponíveis
na internet que fazem a tradução de qualquer texto de uma língua para outra (inglês para
português, português para francês, italiano para inglês etc.). Como o próprio nome diz, essa
tradução é feita automaticamente, por um programa de computador, e não por uma pessoa.
Os tradutores automáticos são muito mais velozes do que uma pessoa, mas têm capacidade
muito limitada no que se refere a interpretar o contexto em que as palavras são utilizadas.

47. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
46
a) Industrialized toys were too expensive, so we used to make our own toys, like tops and kites.
b) Our uniform had to be spotless: the boys had to wear a shirt and tie to school.
7. Associe cada item à explicação correspondente sobre o que aconteceu na tradução automática.
a) used to
b) tops
c) had to be
d) spotless
e) wear
f) shirt and tie
( ) O tradutor não conseguiu encontrar um significado para
essa palavra em seu dicionário. Por isso, a palavra em in-
glês é repetida na tradução para o português. Seu signifi-
cado é “imaculado”, “sem manchas”.
( ) A palavra pode significar “parte superior de algo” e também
“pião” (brinquedo infantil).
( ) No caso dos verbos no passado, o tradutor não é capaz de
perceber que o mais adequado seria dizer “tinha que ser”,
em vez de “teve que ser”.
( ) A palavra tie pode significar “laço” ou “gravata”. No contex-
to, como se fala de roupas de meninos e a palavra shirt (“ca-
misa”) é mencionada, o significado correto seria “gravata”.
( ) O tradutor não diferencia o verbo use (“usar”) da expressão
used to (“costumava”, “tinha o costume de”).
( ) A palavra é mais utilizada com o significado de “vestir”,
mas também quer dizer “desgastar”.
Think about it!
Nesta seção você viu exemplos em que os textos traduzidos automaticamente do
inglês para o português ficaram um pouco estranhos e incoerentes. O resultado seria
semelhante se você utilizasse o tradutor automático para passar um texto do português
para o inglês? Pense sobre isso!

48. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
47
VOCABULARY LOG
Aqui você vai registrar o vocabulário que aprendeu neste Caderno. Escolha duas palavras ou
expressões nas Situated Learning 1, 2, 3, 5, 6 e 7 e escreva cada uma delas no campo 1 (My word or
expression). No campo 2 (Definition or translation), anote uma definição ou tradução para a palavra.
Depois, no campo 3 (Association, example or picture), escreva algo ligado às palavras ou um exemplo;
você também pode fazer uma ilustração nesse espaço. No campo 4 (Sentence from the text), anote a
frase em que a palavra apareceu no Caderno.
Sentence
from the text
Situated Learning 1
Sentence
from the text
Situated Learning 1
Sentence
from the text
Situated Learning 2

49. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
48
Sentence
from the text
Situated Learning 2
Sentence
from the text
Situated Learning 3
Sentence
from the text
Situated Learning 3
Sentence
from the text
Situated Learning 5

50. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
49
Sentence
from the text
Situated Learning 5
Sentence
from the text
Situated Learning 6
Sentence
from the text
Situated Learning 6
Sentence
from the text
Situated Learning 7

51. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
50
Sentence
from the text
Situated Learning 7

52. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
51
INSTANT LANGUAGE
Nesta seção de seu Caderno, você encontra alguns conteúdos linguísticos sistematizados em
tabelas para auxiliá-lo em seu trajeto de aprendizagem da língua inglesa. Você pode usar essas ta-
belas como um material de referência, e consultá-las quando estiver em outra série/ano do Ensino
Fundamental e até mesmo do Ensino Médio!
Some verbs & phrases
To go on a diet
To have breakfast/lunch/dinner
To have a snack
To be divided into
To lose weight
To get into trouble
To grow up
To kick a ball
To answer a questionnaire
To fly a kite
To be good/bad for one’s health
To go to bed
To be allergic to something
To brush one’s teeth
To wake up late
To spin a top
To draw on the board
To sit quietly
To wear a uniform
To make a toy
Word order
In English, the sequence is usually ADJECTIVE + NOUN:
RAW FISH (peixe cru)
SCRAMBLED EGGS (ovos mexidos)
When we have NOUN + NOUN, the first noun functions as an adjective:
FRUIT JUICE (suco de fruta)
CHOCOLATE CAKE (bolo de chocolate)
Before, after & when (antes, depois e quando)
I get up BEFORE 6:00 a.m. It is very early – so I do what I have to do half asleep!
AFTER I get dressed and grab something to eat, I take the bus to school. I only really wake
up WHEN I arrive at school!

53. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
52
Modal verb: SHOULD
Giving advice:
You should brush your teeth after every meal.
You shouldn’t eat a lot of candies.
Asking for advice:
What should I do?
Quantity
NO oranges
FEW oranges
SOME/A FEW oranges
A LOT OF/MANY oranges
NO sugar
LITTLE sugar
SOME/A LITTLE sugar
A LOT OF/MUCH sugar

54. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
53
Toys & games
paper dolls
portable video games
action figures
top
drawing board
kite
remote control cars
teddy bear
building blocks
tricycle
marbles
hangman
chess
checkers
hopscotch
Present simple
Affirmative Negative Interrogative
I
You
We
They
have breakfast
every
day.
He
She
It
has breakfast
every
day.
I
You
We
They
don’t have
breakfast every
day.
He
She
It
doesn’t have
breakfast every
day.
Do
I
you
we
they
have
breakfast
every day?
Does
he
she
it
have
breakfast
every
day?

55. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
54
Adverbial phrases
When I was a baby/kid/teenager
When I was younger
Until 1985
Until recently
At that time
Back then
Before January
In the 70s
Used to
We employ USED TO to talk about things that were true or happened in the past, but are
no longer true or do not happen anymore.
Affirmative: USED + infinitive
My best friends and I used to go to the park together.
Negative: DIDN’T USE + infinitive
I didn’t use to talk to him much.
Interrogative: DID … USE + infinitive
Did your father use to come here often?
Attention!
to be used to + … ing ≠ used + infinitive
I am used to driving long hours. (Eu estou acostumado a dirigir por horas.)
I used to drive a lot. (Eu costumava dirigir muito./Eu dirigia muito.)

56. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
55
Subject and object questions
Compare
Question: Who saw you?
Answer: Mary saw me.
Question: Who did you see?
Answer: I saw Mary .
OBJECT
SUBJECT

57. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
56
Competências e habilidades
Consigo
fazer sozinho
Consigo, mas
com ajuda
Ainda não
consigo
1. Identificar as características de um
cardápio.
2. Exemplificar diferenças nos hábitos
alimentares de diferentes culturas.
3. Descrever o que costumo comer nas
refeições e/ou justificar meus hábitos
alimentares.
4. Nomear as três principais refeições em
inglês.
5. Identificar e compreender os dados
apresentados na pirâmide alimentar.
6. Classificar alimentos de acordo com os
grupos da pirâmide alimentar.
7. Reconhecer o significado de a lot of,
many, some, (a) little, (a) few, no etc.
para indicar quantidades.
8. Reconhecer e utilizar o verbo modal
should para oferecer sugestões ou fazer
recomendações.
9. Diferenciar alimentos saudáveis e não
saudáveis (junk food).
10. Identificar as características de uma
tabela nutricional.
11. Organizar e selecionar informações para
elaborar um cardápio.
12. Sugerir correções nos textos de meus
colegas.
13. Analisar as correções sugeridas por
meus colegas sobre meu texto.
CAN-DO CHART

58. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
57
14. Dar exemplos de brinquedos que já
foram populares no passado.
15. Identificar algumas características de
um artigo de revista.
16. Organizar eventos ou fatos em uma
linha do tempo.
17. Identificar o tema de um texto.
18. Reconhecer o uso da expressão used to
para se referir a hábitos do passado.
19. Reconhecer expressões adverbiais de
tempo.
20. Identificar as características de um
questionário.
21. Relacionar perguntas e respostas em um
questionário.
22. Elaborar questões para uma entrevista.
23. Dar exemplos de mudanças em alguns
hábitos de infância e/ou adolescência ao
longo das gerações.

59. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
58

60. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
59

61. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
60

62. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
61

63. Inglês – 7a
série/8o
ano – Volume 2
62

64. CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bom m
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos
Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
Bom m, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique Ghel Ru no,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
IBEP Grá ca

65. A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integri-
dade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no
9.610/98.
* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas.
Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
Martins e Renê José Trentin Silveira.
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puri cação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spínola
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes,
Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros,
Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica
Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
Grá co e Occy Design projeto grá co .
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS
CONTEÚDOS ORIGINAIS
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora e Ruy Berger em memória .
AUTORES
Linguagens
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.

66. Validade:2014–2017