Biella cuneo olivieri

Sezione Milano e Provincia • aidlombardia.it

“A scuola di dislessia”
MIUR-AID-FTI
Incontro per la Scuola Secondaria

Lettura, scrittura e abilità
di studio
Prof. Antonella Olivieri
Antonella Olivieri

Biella – 6 aprile 2011
Cuneo – 8 aprile 2011
Associazione Italiana Dislessia
Via Ettore Bugatti, 1 - 20142
Tel. 02 89697032 - Fax 02 91433031
aidlombardia.it - milano@dislessia.it

Sezione Milano e Provincia • aidlombardia.it

DIDATTICA
INCLUSIVA

LETTURA / SCRITTURA
STUDIO e DSA e DSA

Antonella Olivieri
INTERROGAZIONI
e VERIFICHE

Associazione Italiana Dislessia
Via Ettore Bugatti, 1 - 20142
Tel. 02 89697032 - Fax 02 91433031
aidlombardia.it - milano@dislessia.it

premessa

PER UNA
DIDATTICA
INCLUSIVA

1 Sezione Milano e Provincia • aidlombardia.it

Dislessia: dove va la ricerca
La dislessia è una caratteristica
dell’individuo
fondata su base neurologica che espone al rischio
della non completa valorizzazione delle potenzialità
personali.
È interesse della società includere le persone con
DSA e metterle in condizione di sviluppare le
proprie potenzialità con beneficio di tutti.
[Ciro Ruggerini - 2010]
4

L’apprendimento nasce…
…dall’interazione di diversi elementi
L’insegnante può modificare i materiali e suggerire strategie
efficaci per facilitare l’apprendimento …

Caratteristiche Attività e strategie
dell’allievo messe in atto

Caratteristiche Qualità
del “materiale” dell’insegnamento


Una didattica inclusiva
Le scelte didattiche e i cambiamenti
metodologici e di gestione che si devono
fare per aiutare un alunno con DSA si
rivelano utili a tutti gli allievi, perché
rendono più efficace la pratica didattica,
più consapevole il metodo di studio, più
duraturi e profondi gli apprendimenti.

(dal documento congiunto della convenzione
AID – Giscel)

Il primo passo :
accoglienza e accompagnamento
 La conoscenza dei DSA nella scuola/nel C.d.C.
(POF / Commissioni / Referente / Formazione)
 La conoscenza del problema del singolo studente
(diagnosi/relazioni e colloqui di continuità/incontri con la
famiglia, l’allievo, gli specialisti…)
 La formazione delle classi (criterio didattico)
 L’accoglienza iniziale nella classe (la conoscenza del
problema in classe / la rassicurazione…)
 L’assegnazione di un docente di riferimento
7

Se ci sono allievi con DSA…
La responsabilità del C.di C. : concordare
modalità di didattica inclusiva
 la gestione educativa delle relazioni nella
classe
 la gestione della comunicazione /lezione in
classe
 modalità di presentare le conoscenze
 uso dei mediatori didattici
 gli interventi per insegnare/rafforzare abilità
/metodo di studio
8

Prima parte

DSA e LETTURA
Spunti di
didattica
inclusiva

9

Le difficoltà di lettura nel DSA
Le difficoltà di lettura sono meno evidenti nella
pratica didattica in classe nella scuola
secondaria, soprattutto di 2°grado
Le difficoltà di lettura sono particolarmente
invalidanti perché la lettura è la base dello
studio
Le difficoltà di lettura, quindi, interessano
trasversalmente tutte le discipline


Le difficoltà di lettura nel DSA
Lettura stentata e lenta
 mancata automatizzazione
Lettura con molti errori
 carenza del magazzino lessicale
Difficoltà a capire/ricordare il testo letto
 la lettura resta un compito cognitivo e
assorbe gran parte delle energie
 ci sono difficoltà nella memoria di lavoro
Scoraggiamento e rinuncia/rifiuto
 fatica / percezione della scarsa efficacia

La lettura di dislessici e normodotati
TEMPI DI LETTURA È più facile ridurre gli
errori che migliorare i
Bambino normodotato di V^:
tempi
3,5 sill/sec
Normodotato 3^ media : I tempi di lettura
5-6 sill/sec migliorano fino ai
Dislessico medio lieve 3^ m. 13-14 anni (3^ media)
3 sill/sec
Il tempo minimo per
Dislessico severo 3^ media: una lettura efficace
1-1,5 sill/sec è di 3 sill/sec


non dipende solo dagli allievi…

Le difficolta’ dei testi
 Lunghezza dei periodi
 Complessità della struttura testuale
 Complessità della struttura sintattica e grammaticale
 Frasi passive, implicite, impersonali
 Presenza di espressioni “ambigue” (allusione, ironia…)
 Presenza di figure retoriche
 Assenza di elementi grafici di gerarchizzazione e
suddivisione
 Registro non familiare
 Presenza di termini specialistici
13

Un esempio: da un manuale di storia di 3^ media

Dopo gli Stati Uniti, la Germania fu il paese più colpito dalla crisi del
1929. La produzione dell’acciaio, per fare un esempio, precipitò da 16,2
a 5,7 milioni di tonnellate in tre anni. Le esportazioni si dimezzarono e i
disoccupati superarono i sei milioni, una cifra enorme. In quello che era
stato il paese più ricco d’Europa ritornarono la miseria e la denutrizione,
perfino la salute pubblica peggiorò.
In Germania, come in altri paesi d’Europa, di fronte a tanto disastro si
diffuse la convinzione che il capitalismo e la democrazia parlamentare
fossero ormai alla fine. La repubblica di Weimar, presieduta dal vecchio
generale Hindenburg,appariva sempre più debole e screditata.
Al contrario il Partito nazionalsocialista (o nazista) era in piena crescita.
Adolf Hitler, considerato capo infallibile del movimento, puntò
sull’esaltazione razzista della nazione tedesca e sulla violenza delle
camicie brune o SA (“sezioni d’assalto”), un’organizzazione di tipo
militare, utilizzata per colpire gli avversari del nazismo.
[G.Solfaroli Camillocci, Io nella storia, vol. 3 , Torino 2010 SEI – pag. 184]
14

Un esempio: da un manuale di storia di 3^ media

Dopo gli Stati Uniti, la Germania fu il paese più colpito dalla crisi del 1929.
La produzione dell’ acciaio, per fare un esempio, precipitò da 16,2 a 5,7
milioni di tonnellate in tre anni. Le esportazioni si dimezzarono e i disoccupati
superarono i sei milioni, una cifra enorme. In quello che era stato il paese più
ricco d’Europa ritornarono la miseria e la denutrizione, perfino la salute
pubblica peggiorò.
In Germania, come in altri paesi d’Europa, di fronte a tanto disastro si
diffuse la convinzione che il capitalismo e la democrazia parlamentare
fossero ormai alla fine. La repubblica di Weimar, presieduta dal vecchio
generale Hindenburg, appariva sempre più debole e screditata. Al
contrario il Partito nazionalsocialista (o nazista) era in piena crescita.
Adolf Hitler, considerato capo infallibile del movimento, puntò
sull’esaltazione razzista della nazione tedesca e sulla violenza delle camicie
brune o SA (“sezioni d’assalto”), un’organizzazione di tipo militare, utilizzata
[per colpire gli avversari del nazismo. ] Èulogos.doc
15

Didattica “tradizionale” / didattica inclusiva

La pratica didattica La pratica didattica
tradizionale inclusiva
1. Spiegazione del docente 1. Lezione partecipata (con
con eventuale commento a brainstorming, discussione,
testi /ascolto (con eventuali ecc.)
appunti degli studenti) 2. Attività di
2. Interrogazione di alcuni laboratorio/gruppo
studenti 3. Inizio della manipolazio-
3. Studio individuale a casa ne del testo in vista dello
studio a casa
16

La lettura e comunicazione
Diversi tipi di testi
VERBALI NON VERBALI
 Narrativi  Iconici
 Poetici - espressivi  Grafici, simbolici
 Descrittivi  Numerici
 Espositivi - informativi  Musicali
 Argomentativi … una risorsa in caso di
 Regolativi DSA
 Divulgativi E inoltre … linguaggio
corporeo, cinestesico

La lettura è un’attività sociale
Diversi contesti Diversi scopi
1. Lettura e lezione Lettura per
lo studio e
2. Lettura e lavoro l’informazione
di gruppo
3. Lettura personale Lettura “di piacere”


Didattica inclusiva : la lettura
Promuovere l’apprendimento collaborativo
 Partire dall’oralità e valorizzare i momenti di
dibattito (brainstorming, discussioni, analisi collettiva di testi,
problemi, quadri, immagini…)
 Programmare regolari momenti di lavoro in
coppia
 Programmare con frequenza lavori di gruppo
 Integrare nell’attività didattica la costruzione di
un valido metodo di studio
19

1. Lettura e lezione: cosa cambiare
 Esplicitare scopi e tipologia dei testi che si leggeranno
 Creare aspettative, favorire operazioni di
anticipazione
 Sommario con poche parole chiave alla lavagna
 Facilitare l’attenzione
 Dare spazio alla discussione, all’elaborazione collettiva
(“lezione partecipata”)
 Facilitare l’appropriazione/rielaborazione del testo
 Integrare la lettura nella lezione (anche da parte del
docente)
 Trasmettere il gusto, il piacere della lettura

Cosa dicono gli specialisti
… l’apprendimento si attiva ed è efficace
quando i nuovi dati, le informazioni , le
conoscenze risultano ben ancorati a quelli
già posseduti e quando nel contempo
risultano significativi sul piano cognitivo e
affettivo – motivazionale per chi deve
apprendere…
[G. Domenici : Manuale dell’orientamento e della didattica modulare – Laterza, Bari 1998]
21

1.Lettura e lezione: cosa cambiare
 Far conoscere modelli testuali (es. generi
letterari...)
 Aumentare la sensazione di competenza
 Integrare i linguaggi visivi, il film, l’esperienza...
 Favorire diversi stili cognitivi e canali di
accesso, stimolare operazioni di confronto
 Scegliere testi reperibili anche come audiolibro
 Esonero dalla lettura ad alta voce per DSA

22

2. La lettura nel lavoro di gruppo
 Permette di valorizzare i testi brevi e conclusi

 Permette di diversificare ampiezza, complessità,
tempi…

 Permette di sviluppare cooperative learning
e peer education

 Permette di sviluppare la didattica di
laboratorio, lo studio di casi, la didattica per
modelli


3. Facilitare la lettura personale
La lettura “di piacere” La lettura per lo studio
 Stimolare l’utilizzo degli  Stimolare l’utilizzo di
strumenti compensativi (audiolibri, MP3, ecc.)
(audiolibri, MP3, ecc.)  Selezionare/adattare i testi
 Stimolare la lettura di libri  Suggerire strategie e
da cui è stato tratto un strumenti per lo studio
film, film TV, ecc.  Stimolare la costruzione di
 Accogliere qualunque un metodo di studio efficace
opzione/preferenza di  Stimolare la riflessione
genere, di autore e di metacognitiva e
codici (es. fumetto) l’autovalutazione
24

Selezionare / adattare i testi
 Esaminare i testi che si propongono per verificarne la
leggibilità (anche con programmi e servizi informatici come
CENSOR)
 Nei testi letterari intervenire sulla struttura grafica e/o
antologizzando, far utilizzare sintesi vocale e audiolibri,
potenziare la mediazione del docente e del tutor
 Nei manuali antologizzare e/o riscrivere operando
 riorganizzazioni strutturali ( sequenze cronologicamente lineari)
 semplificazioni sintattiche e grammaticali ( periodi brevi, solo
certi tipi di subordinate, pochi pronomi, ecc.)
 semplificazioni lessicali ( uso di termini del VdiB)

25

Cosa significa studiare?
 Capire e ricordare concetti da riutilizzare
 Capire e ricordare informazioni specifiche
 Capire, far propri e riutilizzare con
competenza linguaggi specifici
 Capire e far proprie procedure di lavoro
 Imparare ad utilizzare strumenti specifici
….

In un testo da studiare…
 Concetti, termini, formule, definizioni, ecc.
che devono essere imparati e ripetuti tali e
quali
 Sequenze che devono essere rispettate
(cronologia, causa/effetto…)
 Descrizioni, racconti, argomentazioni che
possono essere riformulati in modi
differenti

Come studiano i nostri allievi?
IN GENERE …
 Eseguono per prima cosa i compiti scritti
 Leggono più volte il testo (con eventuali
sottolineature)
 Ripetono a voce alta da soli o a qualcuno
 A volte riassumono
 Studiano per le lezioni per il giorno dopo
 Studiano per le verifiche (anche suddividendo)


Cosa dicono gli specialisti
“…un metodo di studio che tenga conto della
scarsa efficienza di lettura deve essere
considerato un fondamentale strumento
compensativo eventualmente da affiancare a tutti
gli altri, tecnologici e didattici, indicati nei
documenti citati . …uno studente con dislessia…
non può permettersi… di leggere più volte il
materiale da studiare…”
[Cesare Cornoldi, Patrizio E. Tressoldi, Maria Lucina Stretti, Claudio Vio : Il primo
strumento compensativo per un alunno con Dislessia. Un efficiente metodo di studio –
29 Dislessia N.1 gennaio 2010 - Erickson ]


Cornoldi: costruire un efficiente
metodo di studio
 In classe durante la spiegazione: massima
attenzione ed eventuali domande
 Nel pomeriggio stesso: rielaborazione degli
“appunti” e primo studio (preparazione domande)
 Prima della lezione successiva: revisione e
autoverifica della comprensione
 Prima delle verifiche: ripasso dei materiali
sintetici preparati in precedenza
30 …

Cornoldi: costruire un efficiente
metodo di studio
“La lettura per studiare deve essere […]
una ricerca predefinita di informazioni e
non una esplorazione senza meta alla
fine della quale cercare, con successive
letture, di individuare cosa è più
importante e cosa non lo è.”
[C. Cornoldi. art.cit.]
31

Operazioni del docente per
facilitare lo studio
Leggere prima le parti fondamentali (o quelle
difficili) in classe
Supportare i testi con film, video, visite, esercizi
di visualizzazione mirati (schemi, tabelle,ecc.)
Far sperimentare diversi modi di rielaborare i
testi da studiare
Integrare nella didattica la costruzione del
metodo di studio
Modulo per l'integrazione.pdf
32

Operazioni del docente per
facilitare lo studio
Suggerire strategie efficaci di approccio al testo
Far usare strategie di lettura selettiva e sintesi
 Survey e Question  anticipazione
 Individuazione parole chiave  tavole di nomenclatura
 Paragrafatura
 Schemi e tabelle semplici e doppie / mappe
 Cartografia, documenti visivi, cronologie…
LA LETTURA SELETTIVA.pdf
Integrare nella didattica una costante riflessione
33 metacognitiva

Operazioni del docente per facilitare
lo studio di allievi con DSA
 Scegliere testi di Editori che forniscono formato digitale
 Esaminare con attenzione i capitoli da assegnare per
eventuali operazioni di riscrittura e semplificazione
indicazioni per semplificare i testi ultimo.docx
 Concordare paragrafi e capitoli indispensabili
 Proporre gli stessi esercizi di lettura selettiva assegnati
alla classe, con l’uso del PC
 Concordare con la famiglia
 Audiolibri (per testi narrativi) / Libri digitali (per i manuali)
 Programmi con sintesi vocale
 Chi lo aiuta a casa
34

Seconda parte

DSA e SCRITTURA
didattica
inclusiva e
personalizzata
35

Le difficoltà di scrittura nel DSA
Errori ortografici
 Mancata automatizzazione (gli esercizi
e la ricopiatura non servono)
Struttura e sintassi incerte
 Scarsa familiarità con lo scrivere
Punteggiatura carente
 Scarsa familiarità con lo scrivere,
36 concentrazione sull’ortografia

Le difficoltà di scrittura nel DSA
Testi brevi e “povertà di idee”
 Autocensura, preoccupazione della forma
Linguaggio povero
 Autolimitazione al linguaggio noto
 Differenze tra lingua della comunicazione
e linguaggi dello studio (specifici)
Scrivere sotto dettatura  dispensa
 difficoltà nella memoria a breve termine
37

Come intervenire
I diritti previsti dalla normativa:
 Non valutazione degli errori di forma
 Più attenzione al contenuto
 Tempi più ampi per stesura testi e verifiche
 Possibilità di recupero nell’orale
 Prove strutturate
 USO DEL COMPUTER con …
 USO DEL REGISTRATORE
38

… ma occorre intervenire
…per “liberare” la scrittura
Perseguire separatamente i diversi obiettivi:
 Ricchezza di idee
 Ricchezza lessicale
 Correttezza di sintassi e struttura
 Correttezza ortografica
Valorizzare potenzialità della videoscrittura (PC)
39

Intervenire sulle difficoltà di scrittura
dell’allievo con DSA
Errori ortografici
 depenalizzarli
 garantire l’uso del PC con correttore
 ridurre la quantità di testi richiesta
Testi brevi e “povertà di idee”
 liberare dal problema della ricerca di idee
almeno nelle fasi di esercitazione
40

Intervenire sulle difficoltà di scrittura
dell’allievo con DSA
Struttura e sintassi incerte / Linguaggio povero /
Punteggiatura carente
 incrementare la stesura di testi strutturati
 valorizzare il processo con doppia correzione
nelle fasi di esercitazione al PC
 stimolare il controllo metacognitivo

41

La scrittura al computer - 1
Didattica inclusiva
 Accettare testi al computer da parte di tutti, almeno
nei lavori intermedi e a casa
 Il PC non deve essere il marcatore della
diversità
 Computer (meglio portatile) in classe / tutta la
classe in aula computer (responsabilità DS e CD)
 Esercitazioni di coppia prima del lavoro individuale

42

La scrittura al computer - 2
Didattica “abilitante”

U.d’A. per scoprire le potenzialità dello strumento:
 Facilità di correzione ortografica
 Facilità di modifica della struttura
 Facilità di ampliamento e manipolazione del testo
 Facilità della scrittura per modelli
 Per studenti DSA potenziare la velocità sulla
tastiera
UD1 x videoscrittura.pdf
43

Diversi tipi di testi
Testi “liberi” e personali: temi, diari,
cronache, lettere, poesie, commenti
personali…

Testi “strutturati”: parafrafi, riassunti,
commenti critici, relazioni, articoli di
giornale, saggi brevi, copioni…
In ogni caso CONSEGNE SCRITTE
(evitare la dettatura)
44

La scrittura al computer (testi liberi)
Valorizzare la scrittura in relazione
all’immagine (foto, documenti, quadri…)
Accettare / valorizzare la sperimenta-
zione di formati (font, colori, immagini, ClipArt,
WordArt, animazioni, ecc.)
Impostare i “temi” da una mappa
Valorizzare il controllo metacognitivo
(“spuntare” la mappa, verifica dalle 5W…)
45

La scrittura al computer (testi strutturati)

 Sviluppare la scrittura per modelli (riassunti,
parafrasi, relazioni… su scaletta /modello dati)
 Chiarire gli scopi (per quale lettore ?/ con quali
vincoli di ampiezza?/ per quale utilizzo?)
 Far produrre testi per il proprio studio (sintesi,
glossari, tabelle, ecc.)
 Esercitazioni e giochi linguistici anche in
coppia o in gruppo

46

Quali cambiamenti per il docente
NELLE CONSEGNE PER IL LAVORO SCRITTO
 Scriverle alla lavagna in modo chiaro
(in stampato maiuscolo, sintetiche e paragrafate)
 Fornirne fotocopia con testo in carattere
grande
 Integrare le consegne/compiti nell’avvio ad un
metodo di studio efficace
(Cornoldi e altri: Il primo strumento compensativo per un alunno con
dislessia. Un efficiente metodo di studio – Dislessia –gennaio 2010 )
47

Quali cambiamenti per il docente
NELL’ASSEGNAZIONE di LAVORI SCRITTI
 Richiederne una quantità ragionevole
 Indicare quelli davvero necessari (scritto/orale)
 Programmare lavori che comportano la stesura di
testi di cui è utile un riutilizzo ( metacognizione)
 Usare la correzione come momento di
insegnamento personalizzato/individualizzato

48

Videoscrittura, PWP, web…
 Esplorare la rete
• Per cercare informazioni
• Per cercare immagini
• Per chattare, navigare
 Usare e far usare PWP
• Come supporto alle interrogazioni
• Come base per le relazioni
• Come strumento per costruire ipertesti con i
compagni
 Usare e far usare programmi per mappe
49

Lingua e educazione linguistica
 Lettura e scrittura di testi non solo letterari
(giornali, orari, istruzioni, moduli postali, bancari
 costruire le competenze del cittadino)
 I linguaggi specialistici implicano la
responsabilità di tutti i docenti
 Capitalizzare l’arricchimento che deriva da
lettura/studio ( glossari, tavole di nomenclatura,
formulari… che, secondo la normativa, devono essere a
disposizione anche durante le verifiche)
50

… un esempio
- Supporto allo
studio…

- Strumento di
arricchimento
del lessico
nelle lingue
straniere…

- Base per un
test

- Spunto per
l’interrogazione
51

Lingua e grammatica
 Puntare sulla comprensione delle funzioni
(grammaticali, logiche, sintattiche) piuttosto che sulla
memorizzazione delle definizioni
 Puntare sull’ uso corretto delle strutture
piuttosto che la memorizzazione delle regole
 Ridurre la richiesta di scrittura nei compiti e nei
test (abbreviazioni, tabelle, simboli, colori)
 Far usare tavole e schemi nei compiti e nei test
52

Lingua e grammatica : nelle “spiegazioni”
Partire dalla manipolazione dei testi:
 Individuare regolarità/variazioni (flessioni, radici,
desinenze, suffissi, prefissi…)
 Individuare strutture ricorrenti (S + V + O/ compl.
anche lavorando con i colori)
 Lavorare sulla variante linguistica della funzione
(es. avv.di tempo / compl. di tempo / prop.
temporale)  Oltre alla comprensione delle funzioni si
ottiene l’arricchimento lessicale

53
 Lavorare per comparazione

Lingua e grammatica : nelle “verifiche”
 Evitare di “interrogare” in grammatica
 Ridurre il numero di frasi da analizzare nei test scritti
 Far usare tavole e schemi nei compiti e nei test / mettere
nell’intestazione del test l’elenco delle funzioni da
individuare ( legenda)
 Consentire la sostituzione dell’etichetta grammaticale con
una sottolineatura o un’evidenziatura colorata
 Quando è possibile impostare i test al computer
 Far utilizzare tabelle , esercizi di corrispondenza

54

terza parte

Interrogazioni e verifiche

interventi
personalizzati

55

La normativa vigente
DPR N. 122 del 22.06.2009 - Regolamento della
Valutazione
Art. 10 Valutazione degli alunni con DSA
Per gli alunni con DSA adeguatamente certificati, la
valutazione e la verifica degli apprendimenti […] devono
tener conto delle specifiche situazioni soggettive di tali
alunni; a tali fini, nello svolgimento dell’attività didattica e
delle prove di esame, sono adottati gli strumenti
compensativi e dispensativi ritenuti idonei.

Da ricordare
LA VALUTAZIONE NON E’ SOLO MISURAZIONE


Interventi personalizzati
Per predisporre adeguati interventi
personalizzati per un allievo con DSA
occorre conoscere bene
 Diagnosi (quale e quando)
 Punti forti /Punti deboli
 Stile cognitivo

57

Osservare l’allievo…
PUNTI FORTI PUNTI DEBOLI
 Canale orale (?) Difficoltà di linguaggio
 Memoria fotografica (?) Poca memoria
 Uso sicuro PC e altri Scarse competenze PC e
ausili altri ausili
 Buona autostima Bassa autostima
 Usa bene i simboli Fatica a capire i simboli
 Aiuto a casa Ansia da prestazione
 Successi extrascolastici Ansia della famiglia
58

Osservare l’allievo per…
 Ripensare la didattica in una prospettiva
inclusiva
 Adottare una didattica
individualizzata/personalizzata
 Costruire /aggiornare il PDP scegliendo le
misure dispensative e gli strumenti
compensativi idonei
 Riconoscere la fatica e l’impegno
 Redigere un Patto di corresponsabilità
adeguato con la famiglia
59

Per orientare le scelte del C.di C.
Individualizzazione Personalizzazione
Si riferisce alle strategie L’azione formativa
didattiche che mirano ad pianificata per valorizzare la
assicurare a tutti gli specificità dell’alunno.
studenti il Un’azione formativa
raggiungimento delle sensibile alle differenze della
competenze persona nella molteplicità
fondamentali del delle sue dimensioni
curricolo, attraverso una individuali (cognitive e
diversificazione dei affettive) e sociali
percorsi di (l’ambiente familiare e il
apprendimento. contesto socio-culturale).
M. Baldacci M. Baldacci


Per orientare le scelte del C.di C.
Cosa non sono l’ individualizzazione e la personalizzazione
.

 Ripetizione al singolo
 Riduzione degli obiettivi (tranne che per 104)
 Differenziazione permanente e globale delle attività
Cosa possono essere l’ individualizzazione e la
personalizzazione
 Offerta di stimoli molteplici ( stili diversi di apprendimento)
 Legittimazione di percorsi differenziati (film/romanzo - PC)
 Modalità di verifica differenziate (orale/scritto/grafico)
 Attività di recupero/potenziamento diverse da quelle del
gruppo classe


Nota MIUR 4099/A4 del 5.10.04:
Iniziative relative alla dislessia
Per le misure dispensative, valutando l’entità e il profilo della
difficoltà, in ogni singolo caso, si ritiene essenziale tener conto dei
seguenti punti:
 Dispensa dalla lettura ad alta voce, scrittura veloce sotto dettatura,
uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline.
N0  Dispensa, ove necessario, dallo studio della lingua
straniera in forma scritta.
 Programmazione di tempi più lunghi per le prove scritte e per lo studio
a casa.
 Organizzazione di interrogazioni programmate.
 Valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto
del contenuto e non della forma.


La normativa vigente:
.

Nota MIUR 4099/A4 del 5.10.04
Iniziative relative alla dislessia.
Tra gli strumenti compensativi essenziali vengono
indicati:
 Tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto, e dei vari caratteri.
 Tavola pitagorica.
 Tabella delle misure, tabella delle formule geometriche.
 Calcolatrice.
 Registratore.
 Computer con programmi di video-scrittura con correttore
ortografico e sintesi vocale


Costruire strumenti compensativi

1492 – scoperta dell’America

64

Le strategie didattiche
La questione dei tempi
 Distinguere i lavori in cui il tempo è variabile
significativa

 Allungare o ottimizzare i tempi in classe?

 Allungare i tempi e/o ridurre le quantità?

65

Interrogazioni e verifiche
 Programmare le interrogazioni e le verifiche (…e non spostarle)
 Usare e far usare supporti (cartine, schemi, carte-stimolo, immagini)
in relazione allo stile e alle difficoltà dello studente con DSA
 Dare tempo dopo la domanda
 Interrogare in coppia con compagni di pari livello
 Verifiche brevi e frequenti, su porzioni di programma
 Inserire item basati su linguaggi visivi
 Lasciare alcuni esercizi facoltativi /dare più tempo
 Nelle verifiche di storia, geografia, scienze, musica, ecc. inserire
domande aperte , cloze, e test strutturati
Nelle verifiche di grammatica inserire elenchi dei termini
specifici necessari o dare schemi, formulari da consultare


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