1. Problemi dell’insegnamento della storia e strategie didattiche
Lettura selettiva del manuale : alcune “tecniche”
(appunti a cura di Antonella Olivieri)
operazioni strumento/modalità obiettivi sviluppi note
“survey” Lettura di indici e sommari; Fare ipotesi, fare Cercare materiale per Utile in apertura della lezione
(=scorrere) lettura preliminare di titoli e domande, creare ricerche, insegnare a
sottotitoli; esame preliminare aspettative sul contenuto consultare rapidamente altri
di disegni, schemi, foto, del capitolo, libri
grafici inseriti nel capitolo PROBLEMATIZZARE,
ecc. ( QUESTION)
Sottolineatura Scheda di nomenclatura su Esplicitare i concetti Arricchire e contestualizzare Operazione preliminare alla
delle parole- un argomento, rubrica storici spontanei e il lessico specifico paragrafatura e alla compilazione
chiave e della disciplinare correggerli, di tabelle e mappe
definizione
Paragrafatura Matita, pennarelli, Individuazione concetti Tematizzazione (soggetti/ Base per i riassunti. Utile nelle
con invenzione di evidenziatore, righello chiave eventi, fattori, cause, fasi di ripasso
sottotitoli conseguenze…)
Riempimento e xxxx yyyy Classificare con 1, 2 sintetizzare, ordinare, Utile anche come base x
in seguito ……… ……...... criteri informazioni, esporre, argomentare, fare interrogazioni
costruzione di cogliere relazioni, inferenze, seriare
tabelle semplici
……… ……….. somiglianze/differenze…
Riempimento e Come sopra con più sintetizzare, ordinare, seriare, Utile quando si devono
in seguito y y1 y2 criteri, esporre, argomentare, fare riassumere eventi con più
costruzione di rilevare cambiamenti, ipotesi, inferenze, deduzioni, soggetti e che si succedono in
tabelle a doppia
x durate, ecc. ecc. diverse fasi temporali
entrata xxxx …….
xxoo ……. Utile anche come base x
bbbx ……. interrogazioni

2. Riempimento Ragionare a più Sintetizzare, ordinare, Utile soprattutto se si analizza
/costruzione di variabili, denominare esporre, argomentare, fare UN soggetto, UNA società, UN
schemi a stella, relazioni di causa- ipotesi, inferenze, deduzioni, processo
diagrammi di effetto, retroazione, ecc ecc.
flusso, mappe avvio pensiero probabilistico
progettare lavori scritti e non, Utile anche come base x
controllarne lo svolgimento interrogazioni
avvio alla
comprensione/costruzione di
modelli.
Lettura e Linee del tempo Strutturare il senso del Approfondire il concetto di Utile anche in grande, appesa in
costruzione di Tavole sinottiche tempo convenzionalità della classe
cronologie Cogliere relazioni prima- datazione, sviluppare la
dopo-contemporaneità dimensione interculturale
Sintetizzare, riassumere
Esercizi Questionari V/F o a risposta Riordino di concetti e ESERCIZI UTILIZZABILI
strutturati multipla conoscenze, ANCHE NELLE
Testi a completamento, cloze, riformulazione, VERIFICHE
corrispondenze ragionamento sottile
Esercizi di ricerca dell’errore
Risposte a Quaderno, schede, Ripasso, tematizzazione, Brainstorming, lavoro di
domande aperte conversazione in classe preparazione a una gruppo, interrogazione
sul paragrafo verifica/interrogazione
Uso di cartoncini Carte plastificate con Ripasso, traccia per l’ formulazione e correzione di utilizzabile anche in sede di
con parole-chiave parole-chiave (eventualmente esposizione, lavoro di mappe concettuali, interrogazione
tratte dal manuale con disegni) gruppo in situazione di
problem solving
RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI:
Brusa Antonio, Guida al manuale di storia. Roma, 1985. – Il manuale di storia, Firenze, 1991 – Il programma di storia, Firenze 1991
Gowing D.B., Imparando ad imparare, SEI, 1993 (ristampa del 2001)
Antonietti Alessandro, Cantoia Manuela , La mente che impara. Percorsi metacognitivi di apprendimento. La Nuova Italia, 2000
Novak Joseph D., L’apprendimento significativo. Le mappe concettuali per creare e usare la conoscenza, Erickson, 2001
Sulla metodologia del laboratorio A.A.V.V., Il laboratorio di storia. Edizioni Unicopli – Milano 2001– Brusa A.Il laboratorio storico, Firenze 1991.