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Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et portée

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Présentation à la conférence de l'AIPU Liban, Université Antonine, Beyrouth, 19 décembre 2016

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Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et portée

  1. 1. Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et portée Amaury Daele, Université de Lausanne AIPU Liban – 19 décembre 2016
  2. 2. 2
  3. 3. 3 Conseil pédagogique ? Une définition « Conseil pédagogique » : ensemble des actions visant à développer la mission d’enseignement des institutions d’enseignement supérieur et la qualité des apprentissages des étudiant·e·s (Daele & Sylvestre, 2016) • Formation et conseil (enseignant·e·s et institution) • Accompagnement de projets (innovation, TICE, programmes, etc.) • Evaluation des enseignements/programmes • Recherche • Méthodes d’étude des étudiant·e·s
  4. 4. 4 Les missions du conseil pédagogique
  5. 5. 5 Faculty/Academic/Educational Development (Debowski, 2017 - Higher Education Dev.) • 1880 : premiers congés sabbatiques à Harvard • Dès 1948 à l’Université de Melbourne, développement professionnel des enseignant·e·s universitaires : – Teaching and learning – Research – Leadership à « Apprenticeship model » • Années 1960-70 : premiers « Centres for Teaching and Learning »
  6. 6. 6 Développement du Higher Education Development (Debowski, 2017) 1. Reconnaissance du besoin de développement professionnel du personnel académique 2. Ancrage dans un contexte institutionnel local 3. Contexte complexe et imprévisible 4. Développement d’activités principales et en recherche d’innovation 5. « Au service de… » 6. Collaboration avec les autres services chargés de développement professionnel è Champs disciplinaire spécifique
  7. 7. 7 Contexte actuel : pourquoi du conseil pédagogique ? (Daele & Sylvestre, 2016) • Lutte contre l’échec • Qualité des diplômes et des diplômé·e·s • Réformes institutionnelles • Développement des compétences du personnel enseignant • Contexte social (internationalisation, grands effectifs, usages des TICE, etc.)
  8. 8. 8 Développement organisationnel de l’institution Conseil Pédagogique (Daele & Sylvestre, 2016) 3 grandes pistes d’action
  9. 9. 9 Le conseil pédagogique au cœur d’un environnement traversé par des tensions Approche théorique de l’enseignement Approche pragmatique de l’enseignement Ecoute Jugement Aide au diagnostic Prescription Soutien à l’institution (réforme) Soutien aux enseignant·e·s Confidentialité Accountability Contrôle Soutien
  10. 10. Qui sont les conseiller/ère·s ? (Daele, Crosse, Delalande, & Pichon, 2016) Objectifs de l’étude : • Rendre compte du parcours et de l’expérience des CP francophones ; • Rendre compte de la diversité des structures ; • Identifier les priorités, objectifs, actions, défis et problèmes actuels (selon les CP) ; • Identifier les pistes de développement. 10
  11. 11. Méthodologie • Questionnaire en ligne – Test préalable du questionnaire avec quelques CP – Ouverture du questionnaire pendant 1 mois avec rappel intermédiaire – Envoi via les réseaux de CP et les réseaux sociaux, annonces sur des blogs et listes de diffusion • Organisation de focus groups locaux (98 personnes annoncées) 11
  12. 12. Echantillon • 230 réponses reçues • 185 réponses exploitables (dont 14 incomplètes) • Représentativité : – Diffusion large du questionnaire – Proportions semblables à d’autres études (Green & Little, 2015) – Nombre encourageant de réponses (ex. : 27 pour la Suisse, 14.6%) – Pas de retour de personnes qui n’ont pas reçu le questionnaire – Mais déséquilibre possible (34% de réponses du Québec dont 20 CP sur 62 en CEGEP) 12
  13. 13. Données démographiques (1/8) Répartition par pays (%) 13 Autre (4.9%) Belgique (12.4%) Canada (33.5%) France (34.1%) NA (0.5%) Suisse (14.6%) Autre = Afrique (Maghreb, Sénégal, Madagascar…)
  14. 14. Données démographiques (2/8) Répartition homme/femme (%) 14 1.6 31.4 67.0 NA (1.6%) H (31.4%) F (67%)
  15. 15. Données démographiques (3/8) Répartition par type d’institution (%) 15 Autre (15.7%) Grande Ecole (10.8%) Haute Ecole (8.1%) NA (0.5%) Université (64.9%)
  16. 16. Données démographiques (4/8) Répartition par type d’institution et pays 16 Univ. Grande Ecole Haute Ecole Autre/ NA TOTAL Canada 42 0 0 20 62 France 41 19 0 3 63 Suisse 17 1 9 0 27 Belgique 15 0 6 2 23 Autre 5 0 0 5 10 TOTAL 120 20 15 29 185
  17. 17. Données démographiques (5/8) Répartition par pays et pourcentage d’activité 17 1- 20% 20- 40% 40- 60% 60- 80% 80- 100% NA Total Canada 1 1 5 13 42 0 62 France 15 7 12 3 26 0 63 Suisse 6 1 2 6 12 0 27 Belgique 0 5 5 1 11 1 23 Autre 0 2 7 1 0 0 10 Total 22 16 31 24 91 1 185 62.2%
  18. 18. Données démographiques (6/8) Répartition par pays et ancienneté 18 0-2 2-5 5-10 10- 15 15- 20 20- 25 +25 NA Tota l Canada 8 16 20 9 7 1 1 0 62 France 18 21 12 8 2 0 2 0 63 Suisse 5 9 8 2 3 0 0 0 27 Belgique 4 3 6 7 2 1 0 0 23 Autre 3 1 3 0 0 2 0 1 10 Total 38 50 49 26 14 4 3 1 185 47.5%
  19. 19. Données démographiques (7/8) Répartition par pays, institution et niveau d’étude requis pour le poste 19 Université PhD Master Bac./Lic. Autre/ NA Total Canada 1 26 12 3 42 France 10 21 6 4 41 Suisse 7 10 0 0 17 Belgique 1 14 0 0 15
  20. 20. Données démographiques (8/8) Ratio « moyen » nombre de CP / 1000 enseignant·e·s dans les universités 20 Université Moy. N CP Moy. N Ens. Ratio Canada 18.8 1654 11.4‰ France 4.2 1805 2.3‰ Suisse 6.9 1344 5.1‰ Belgique 12.3 1465 8.4‰
  21. 21. Activités des CP 21 Répartition des activités en Nbre et % 92 % 89 % 74 % 66 % 63 % 55 % 31 %
  22. 22. Dans quelle structure ? 22 % 82 6 5 3 4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 un service/cellule/unité un-e enseignant- e/une personne en relation directe avec les autorités institutionnelles un comité (commission institutionnelle, groupe de personnes intéressées et/ou spécialistes, etc.) Autre Non renseigné
  23. 23. Dans quelle structure ? 23 Ce service / cellule / unité est : (%)
  24. 24. Dans quelle structure ? 24 Ce service / cellule / unité est : (%)
  25. 25. Activité professionnelle avant de devenir CP (en %) 25 22.16 4.86 48.65 21.08 6.49 9.19 13.51 25.95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Autre Aucune Enseignant-e Enseignant-e-chercheur/euse dans une discipline Chercheur/euse Professionnel/le du milieu informatique, audiovisuel, multimédia Professionnel/le dans l'enseignement supérieur mais dans un autre service (service de ressources… Professionnel/le dans un secteur sans lien avec le milieu de l'enseignement supérieur
  26. 26. Diplôme et discipline d’origine 26 6% 60% 28% 6% Diplôme le plus élevé Bachelor ou Licence française Master/Maîtrise ou Licence belge ou suisse Doctorat Autre 30.27 2.16 9.19 5.95 4.32 2.16 2.16 8.11 23.24 2.16 9.73 1.00 10.00 Autre N/A Education Enseignement Informatique Ingénierie Pédagogie enseignement… Psychologie Sciences de l'éducation Sociologie Tice/FOAD Discipline diplôme (en %)
  27. 27. Formation en pédagogie de l’enseignement supérieur 27 62% 37% 1% Formation en pédagogie de l'enseignement supérieur Oui Non N/A 9.2 22.7 28.6 31.9 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 Autre Formation longue Formation intermédiaire Formation courte Type de formations suivies (en %)
  28. 28. Type d'actions privilégiées pour se développer (en %) 28 7.57 92.97 82.16 25.95 68.65 36.76 17.30 20.00 52.43 30.81 77.30 1.00 10.00 100.00 Autre Participation à des colloques, séminaires Veille documentaire Compagnonnage Participation à un réseau de CP Recherche en pédagogie de l'enseignement supérieur ou en didactique SoAD (Scholarship of Academic Development ou recherche sur ses propres actions) Analyse formelle de votre pratique (journal de bord, portfolio, etc. Production de documents de support à l'enseignement] Visite d'un autre service de pédagogie] Formations courtes et ponctuelles]
  29. 29. Compétences des CP 29 Rang Compétence 1 Participer à la vie et au développement de son service 2 Conseiller/accompagner le développement professionnel d’enseignant·e·s, d’équipe, etc. sur le plan pédagogique 3 Préparer, animer et/ou évaluer une formation visant le développement pédagogique 4 Se développer professionnellement en tant que CP 5 Sensibiliser, diffuser et/ou promouvoir les activités d’enseignement et d’apprentissage 6 Animer/contribuer à une communauté de professionnel/les de l’enseignement supérieur 7 Alimenter et/ou conseiller à un niveau décisionnel le développement curriculaire et stratégique en matière d’enseignement 8 Piloter, mettre en œuvre et/ou analyser l’évaluation des enseignements 9 Contribuer à la recherche en pédagogie de l’enseignement supérieur
  30. 30. Enjeux des CP 30 Rang Enjeux 1 Le changement de rôle des enseignant·e·s 2 Le développement de l’innovation pédagogique 3 Le leadership pédagogique des « cadres » institutionnels 4 Le développement professionnel des « accompagnant·e·s » pédagogiques 5 Le soutien institutionnel 6 Le développement des usages pédagogiques des technologies 7 Les accréditations de programmes de formation 8 Les critères de qualité pédagogique dans le recrutement des enseignant·e·s 9 L’accompagnement pédagogique des intervenant·e·s externes 10 Le recrutement des CP 11 L’accompagnement au SoTL
  31. 31. Attitudes des CP • Les attitudes les mieux classées : 1. Co-construction (264 pts) 2. Ecoute active (217 pts) 3. Adaptation, flexibilité (204 pts) 4. Soutien à la réflexivité (197 pts) 5. Amitié critique (149 pts) • Les attitudes les moins bien classées : 1. Reformulation (7 pts) 2. Indépendance (27 pts) 3. Modestie (29 pts) 4. Fidélité à l’institution, respect des règles, procédures (30 pts) 5. Service public (30 pts) 31
  32. 32. Conclusions et perspectives Que retient-on de ces analyses ? – Diversité (structures, parcours antérieurs, formation initiale, etc.) – Convergence dans la définition de l’identité professionnelle (missions, compétences, attitudes, etc.) – Convergence des enjeux futurs è Focus groups 32
  33. 33. 33 Une réflexion sur les compétences pour le conseil pédagogique Référentiel de compétences Missions et actions Valeurs, attitudes, postures Indices de réussite / Evaluation Rapports d’activités Plan de développement
  34. 34. 34 Valeurs (Exemple à l’Université de Lausanne) • Ecoute active des enseignant·e·s, de leurs questions, besoins et projets • Non-jugement des idées, valeurs et pratiques • Adaptation des conseils en fonction des situations individuelles et des contextes d’enseignement • Respect des parcours individuels des enseignant·e·s • Non-normativité en matière de conseil, de formation et d’évaluation des enseignements • Valorisation des projets et pratiques
  35. 35. 35 Comment évaluer les actions de conseil pédagogique ? Modèle de Kirkpatrick & Kirkpatrick (2006) : 1. Satisfaction (reaction) 2. Apprentissage (sentiment d’apprentissage, savoir, savoir-faire, attitude, etc.) (learning) 3. Transfert, changement de comportement, mise en pratique (behavior) 4. Résultats finaux (apprentissages des étudiant·e·s, développement d’une culture pédagogique institutionnelle, qualité des programmes, etc.) (results)
  36. 36. 36 Exemple d’évaluation d’une action Action de formation pédagogique des animateur·trice·s du laboratoire public de l’université • Satisfaction : discussion avec les responsables et questionnaire aux participant·e·s • Apprentissage : discussion avec les participant·e·s et les responsables • Transfert : observations en classe par les responsables et préparation de nouveaux ateliers • Résultats finaux : …
  37. 37. 37 Evaluation d’un service (1/3)
  38. 38. 38 Evaluation d’un service (2/3)
  39. 39. 39 Evaluation d’un service (3/3) Méthode : • Questionnaires • Focus Group • SWOT collectif • Rédaction d’un rapport d’auto-évaluation • Evaluation externe è Rapport de synthèse + plan d’action
  40. 40. 40 Etude de cas • Réflexion individuelle (5’) • Echange en groupes de 2-3 (10’) • Discussion (15’) Poumay, M. (2016). Construire un programme de formation pédagogique pour les enseignants. In A. Daele & E. Sylvestre (Eds.), Comment développer le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur ? (pp. 113-133). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.
  41. 41. 41 Etude de cas : quelques éléments à retenir Construire un programme de formation : • Analyse institutionnelle (objectifs, stratégie, etc.) • Elaboration d’un cadre (vision, compétences visées, obligation…) • Analyse des besoins (enseignant·e·s, institution, conseiller/ère·s) • Catalogue (contenus, méthodes, publics cibles, modalités formelles/informelles, etc.) • Articulation avec les autres actions (« approche programme ») • Evaluation
  42. 42. 42 Perspectives (1/3) 1. Formation et développement professionnel • Formation formelle • Collaboration – réseaux (novices, experts, directeurs) • Accompagnement des CP novices (mentorat, peer- observation) • Se développer : recherche, SoAD, formation, collaboration, etc.
  43. 43. 43 Perspectives (2/3) 2. Développement institutionnel • Définir localement son Faculty Development Philosophy Statement • Collaborer avec les autres services institutionnels • Recherches sur la portée des actions des CP • Implication au niveau institutionnel • Collaborations en dehors du monde francophone • Innovation pédagogique (adaptation à des besoins nouveaux d’apprentissage) et valorisation des initiatives des enseignant·e·s
  44. 44. 44 Perspectives (3/3) 3. Développement d’une identité professionnelle propre • Définir localement son Faculty Development Philosophy Statement • Identité professionnelle dans un « entre-deux » • S’adapter à la culture pédagogique qui se développe chez les enseignant·e·s • Développer une identité professionnelle collective : réseaux, débats, formations, etc.
  45. 45. 45 Références • Daele, A., Crosse, M., Delalande, P., & Pichon, A. (2016). Un portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l’enseignement supérieur francophone. In Les valeurs dans l’enseignement supérieur. 29ème congrès de l’AIPU, Lausanne. • Daele, A., & Sylvestre, E. (Eds.). (2016). Comment développer le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur ? Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur. • Debowski, S. (2017). Developing academics: the essential higher education handbook. London ; New York: Routledge, Taylor & Francis Group.

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