Premiers résultats d'une étude cherchant à décrire le profil des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieur francophone

1. ATELIER - « UN PORTRAIT DE FAMILLE DES
CONSEILLER·ÈRE·S PÉDAGOGIQUES
DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
FRANCOPHONE »
Amaury Daele – Université de Lausanne
Maëlle Crosse – Université de La Rochelle
Pascaline Delalande – Université de Rennes 1
Aude Pichon – Université de Nantes
http://www.acope-asso.fr/
AIPU 2016 « Les valeurs dans l’enseignement supérieur » - Lausanne - 7 juin 2016

2. Un atelier à propos d’une étude…
Objectifs de l’étude :
• Rendre compte du parcours et de l’expérience des CP
francophones ;
• Rendre compte de la diversité des structures ;
• Identifier les priorités, objectifs, actions, défis et
problèmes actuels (selon les CP) ;
• Identifier les pistes de développement.
2

3. Méthodologie
• Questionnaire en ligne
• Test préalable du questionnaire avec quelques CP
• Ouverture du questionnaire pendant 1 mois avec rappel
intermédiaire
• Envoi via les réseaux de CP et les réseaux sociaux, annonces sur
des blogs et listes de diffusion
• Organisation de focus groups locaux (98 personnes
annoncées)
3

4. Echantillon
• 230 réponses reçues
• 185 réponses exploitables (dont 14 incomplètes)
• Représentativité :
• Diffusion large du questionnaire
• Proportions semblables à d’autres études (Green & Little, 2015)
• Nombre encourageant de réponses (ex. : 27 pour la Suisse, 14.6%)
• Pas de retour de personnes qui n’ont pas reçu le questionnaire
• Mais déséquilibre possible (34% de réponses du Québec dont 20
CP sur 62 en CEGEP)
4

5. Données démographiques (1/8)
• Répartition par pays (%)
5
Autre (4.9%) Belgique
(12.4%)
Canada
(33.5%)
France
(34.1%)
NA (0.5%) Suisse
(14.6%)
Autre = Afrique (Maghreb, Sénégal, Madagascar…)

6. Données démographiques (2/8)
• Répartition homme/femme (%)
6
1.6
31.4
67.0
NA (1.6%)
H (31.4%)
F (67%)

7. Données démographiques (3/8)
• Répartition par type d’institution (%)
7
Autre
(15.7%)
Grande
Ecole
(10.8%)
Haute Ecole
(8.1%)
NA (0.5%)
Université
(64.9%)

8. Données démographiques (4/8)
• Répartition par type d’institution et pays
8
Univ. Grande
Ecole
Haute
Ecole
Autre/NA TOTAL
Canada 42 0 0 20 62
France 41 19 0 3 63
Suisse 17 1 9 0 27
Belgique 15 0 6 2 23
Autre 5 0 0 5 10
TOTAL 120 20 15 29 185

9. Données démographiques (5/8)
• Répartition par pays et pourcentage d’activité
9
1-20% 20-40% 40-60% 60-80% 80-100% NA Total
Canada 1 1 5 13 42 0 62
France 15 7 12 3 26 0 63
Suisse 6 1 2 6 12 0 27
Belgique 0 5 5 1 11 1 23
Autre 0 2 7 1 0 0 10
Total 22 16 31 24 91 1 185
62.2%

10. Données démographiques (6/8)
• Répartition par pays et ancienneté
10
0-2 2-5 5-10 10-15 15-20 20-25 +25 NA Total
Canada 8 16 20 9 7 1 1 0 62
France 18 21 12 8 2 0 2 0 63
Suisse 5 9 8 2 3 0 0 0 27
Belgique 4 3 6 7 2 1 0 0 23
Autre 3 1 3 0 0 2 0 1 10
Total 38 50 49 26 14 4 3 1 185
47.5%

11. Données démographiques (7/8)
• Répartition par pays, institution et niveau d’étude requis
pour le poste
11
Université PhD Master Bac./Lic
.
Autre/N
A
Total
Canada 1 26 12 3 42
France 10 21 6 4 41
Suisse 7 10 0 0 17
Belgique 1 14 0 0 15

12. Données démographiques (8/8)
• Ratio « moyen » nombre de CP / 1000 enseignant·e·s dans les
universités
12
Université Moy. N CP Moy. N Ens. Ratio
Canada 18.8 1654 11.4‰
France 4.2 1805 2.3‰
Suisse 6.9 1344 5.1‰
Belgique 12.3 1465 8.4‰

13. Activités des CP
13
Répartition des activités
en Nbre et %
92
%
89
%
74
% 66
%
63
% 55
%
31
%

14. Activités des CP
15
Temps d’activité
en Nbre

15. Activités des CP
16
Activité de recherche
en Nbre

16. Activités des CP
17
Canada, 26
Belgique, 9
France, 18
Suisse, 9
Université : Provenance + 80% d'activité CP
en Nbre

17. Activités des CP
• Université : + de 80% de leur activité de CP
18
en Nbre

18. Activité des CP
• Université : - de 20% de leur activité de CP - Provenance
19
en Nbre

19. Activités des CP
• Université : - de 20 % de leur activité de CP
20
en Nbre

20. Dans quelle structure ?
21
%
82
6
5 3 4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
un service/cellule/unité un-e enseignant-e/une
personne en relation
directe avec les autorités
institutionnelles
un comité (commission
institutionnelle, groupe
de personnes
intéressées et/ou
spécialistes, etc.)
Autre Non renseigné

21. Dans quelle structure ?
22
Ce service / cellule / unité est :
(%)

22. Dans quelle structure ?
23
Ce service / cellule / unité est :
(%)

23. Activité professionnelle avant de
devenir CP (en %)
24
Autres : assistant·e·s d'enseignement, enseignant·e·s primaire, conseiller/ère·s
orientation/VAE/Psychologue, formateur·trice·s, ingénieur·e·s techno-
pédagogiques.
22.16
4.86
48.65
21.08
6.49
9.19
13.51
25.95
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Autre
Aucune
Enseignant-e
Enseignant-e-chercheur/euse dans une discipline
Chercheur/euse
Professionnel/le du milieu informatique, audiovisuel,
multimédia
Professionnel/le dans l'enseignement supérieur mais dans
un autre service (service de ressources humaines,…
Professionnel/le dans un secteur sans lien avec le milieu de
l'enseignement supérieur

24. Diplôme et discipline d’origine
25
6%
60%
28%
6%
Diplôme le plus élevé
Bachelor ou
Licence française
Master/Maîtrise ou
Licence belge ou
suisse
Doctorat
Autre
30.27
2.16
9.19
5.95
4.32
2.16
2.16
8.11
23.24
2.16
9.73
1.00 10.00
Autre
N/A
Education
Enseignement
Informatique
Ingénierie
Pédagogie enseignement supérieur
Psychologie
Sciences de l'éducation
Sociologie
Tice/FOAD
Discipline diplôme (en %)

25. Formation initiale en pédagogie de
l’enseignement supérieur
26
62%
37%
1%
Formation en pédagogie de
l'enseignement supérieur
Oui
Non
N/A
9.2
22.7
28.6
31.9
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0
Autre
Formation longue
Formation intermédiaire
Formation courte
Type de formations suivies (en %)

26. Réflexion…
1. Individuellement, réfléchissez à une situation que vous
avez vécue où vous avez eu le sentiment de
développer vos compétences en conseil pédagogique
OU de façon générale, à une situation qui vous paraît
propice à l’apprentissage du conseil pédagogique. (2’)
2. Par groupes de 2 ou 3, essayez de faire une liste de
facteurs propices à l’apprentissage du conseil
pédagogique. Inscrivez chaque facteur sur un post-it.
(8’)
3. Mise en commun : tour de table, chaque groupe
partage un de ses post-its (10’)
27

27. Type d'actions privilégiées pour se
développer (en %)
28
7.57
92.97
82.16
25.95
68.65
36.76
17.30
20.00
52.43
30.81
77.30
1.00 10.00 100.00
Autre
Participation à des colloques, séminaires
Veille documentaire
Compagnonnage
Participation à un réseau de CP
Recherche en pédagogie de l'enseignement supérieur ou
en didactique
SoAD (Scholarship of Academic Development ou
recherche sur ses propres actions)
Analyse formelle de votre pratique (journal de bord,
portfolio, etc.
Production de documents de support à l'enseignement]
Visite d'un autre service de pédagogie]
Formations courtes et ponctuelles]
Reprise d'études (Doctorat/master) (Cité 5 fois)
Echanges et co-formation entre collègues (cité 3 fois)
MOOC (cité une fois)

28. Intentions des CP dans leurs pratiques vs
thèmes de développement professionnel
• Intentions les plus importantes:
• Répondre aux questions
individuelles des enseignant-e-s
• Soutenir les enseignant-e-s dans
leurs projets pédagogiques
• Améliorer l'apprentissage des
étudiant-e-s
• Aider à résoudre des problèmes
pédagogiques
• Intentions les plus secondaires:
• Contribuer au développement des
connaissances en pédagogie
universitaire
• Favoriser le développement
professionnel d'équipes
pédagogiques
29
8.65
25.41
14.05
5.95
5.41
1.62
10.27
7.57
11.89
2.16
7.57
2.70
1.00 10.00
Conseil d'équipe
Recherche/SOAD/SOTL
Accompagnement/conseil
Accompagnement…
Animation communauté de…
Accompagnement changement
TICE/FAD
Formation
Evaluation des enseignements
Approche programme
Théorie en psycho -…
Gestion projet
Thèmes de développement souhaités (en
%)

29. Compétences des CP
30
Rang Compétence
1 Participer à la vie et au développement de son service
2 Conseiller/accompagner le développement professionnel
d’enseignant·e·s, d’équipe, etc. sur le plan pédagogique
3 Préparer, animer et/ou évaluer une formation visant le développement
pédagogique
4 Se développer professionnellement en tant que CP
5 Sensibiliser, diffuser et/ou promouvoir les activités d’enseignement et
d’apprentissage
6 Animer/contribuer à une communauté de professionnel/les de
l’enseignement supérieur
7 Alimenter et/ou conseiller à un niveau décisionnel le développement
curriculaire et stratégique en matière d’enseignement
8 Piloter, mettre en œuvre et/ou analyser l’évaluation des enseignements
9 Contribuer à la recherche en pédagogie de l’enseignement supérieur

30. Enjeux des CP
31
Rang Enjeux
1 Le changement de rôle des enseignant·e·s
2 Le développement de l’innovation pédagogique
3 Le leadership pédagogique des « cadres » institutionnels
4 Le développement professionnel des « accompagnant·e·s »
pédagogiques
5 Le soutien institutionnel
6 Le développement des usages pédagogiques des technologies
7 Les accréditations de programmes de formation
8 Les critères de qualité pédagogique dans le recrutement des
enseignant·e·s
9 L’accompagnement pédagogique des intervenant·e·s externes
10 Le recrutement des CP
11 L’accompagnement au SoTL

31. Enjeux des CP
• Autres enjeux mentionnés :
• La reconnaissance des cellules de soutien et des postes de CP
• Le développement de compétences en accompagnement de la
recherche
• La réforme du statut des enseignants-chercheurs
• La valorisation réelle de la pédagogie
• L’accompagnement d’équipes pédagogiques, au sein de
programmes de formation
• Faire plus avec moins de ressources
• Le développement de la formation à distance
• L'adaptation de l'enseignement supérieur à la société numérique,
horizontale, aux multiples savoirs en constante évolution...
32

32. Attitudes des CP
• Les attitudes les mieux classées :
1. Co-construction (264 pts)
2. Ecoute active (217 pts)
3. Adaptation, flexibilité (204 pts)
4. Soutien à la réflexivité (197 pts)
5. Amitié critique (149 pts)
• Les attitudes les moins bien classées :
1. Reformulation (7 pts)
2. Indépendance (27 pts)
3. Modestie (29 pts)
4. Fidélité à l’institution, respect des règles, procédures (30 pts)
5. Service public (30 pts)
33

33. Attitudes des CP
• Autres attitudes mentionnées :
• Leadership
• Humilité
• Congruence
34

34. Réflexion…
1. Voici la liste des attitudes les plus plébiscitées dans
notre étude :
1. Co-construction
2. Ecoute active
3. Adaptation, flexibilité
4. Soutien à la réflexivité
5. Amitié critique
Individuellement, réfléchissez à quelques exemples d’actions ou de
situations concrètes dans lesquelles vous êtes amené·e à manifester
ces attitudes. (3’)
2. Comparez vos idées en groupes de 2 ou 3. Quels sont
les points communs et les différences entre vos
exemples de situations ? (5-10’)
3. Mise en commun. (15’)
35

35. Vos exemples…
36

36. Conclusions et perspectives
Que retient-on de ces analyses ?
• Diversité (structures, parcours antérieurs,
formation initiale, etc.)
• Convergence dans la définition de l’identité
professionnelle (missions, compétences,
attitudes, etc.)
• Convergence des enjeux futurs
37

37. Conclusions et perspectives
• Analyses ultérieures :
• Analyse des salaires
• Analyse des types de structures
• Croisement de données par pays, type
d’institution, caractéristiques des CP, etc.
• Enquête réalisée tous les X ans ?
• …
• Réalisation de focus groups pour
approfondir les réponses obtenues
38

38. Références
• Green, D. A., & Little, D. (2015). Family portrait: a profile
of educational developers around the world. International
Journal for Academic Development, 0(0), 1–17.
• Sorcinelli, M. D., Austin, A. E., Eddy, P. L., & Beach, A. L.
(2006). Creating the future of faculty development. Bolton,
MA: Anker Publishing Company, Inc.
39

39. Merci !
http://www.acope-asso.fr/
Amaury Daele – amaury.daele@unil.ch
Maëlle Crosse – maelle.crosse@univ-lr.fr
Pascaline Delalande – pascaline.delalande@univ-rennes1.fr
Aude Pichon – aude.pichon@univ-nantes.fr
40