Atelier-conférence du 21 novembre 2017 - Université Paris-Est Créteil

1. Préparer et rédiger des
scénarios d’interactivité à
intégrer dans son cours
Amaury Daele
Professeur-formateur
Haute-Ecole Pédagogique du Canton de Vaud, Lausanne
http://www.hepl.ch
amaury.daele@hepl.ch
https://pedagogieuniversitaire.wordpress.com/

2. Quelques questions de départ…
• Comment concevoir une activité pédagogique
incluant de l’interactivité avec les étudiant·e·s ?
• Comment boucler le programme si on organise des
activités pendant les cours ?
• Comment organiser des activités pédagogiques
dans un amphithéâtre, avec un grand effectif ?
• Comment mettre en place des activités
pédagogiques avec des étudiant·e·s à distance ?
2

3. Quelques questions pour la suite…
1. Pour( )quoi de l’interactivité ?
2. L’apprentissage des étudiant·e·s
3. Les contenus enseignés
4. Le choix des activités
5. La scénarisation ou l’articulation des activités en
cours et en dehors du cours
6. Le nombre d’étudiant·e·s
7. Usages de technologies (avec des étudiant·e·s à
distance)
3

4. 1. Pour( )quoi de l’interactivité ?
Selon vous, quel est l’avantage principal de recourir à
des méthodes actives d’enseignement ?
A. Vérifier les connaissances des étudiant·e·s directement
B. Dynamiser les séances et susciter la motivation
C. Permettre l’interaction avec et entre les étudiant·e·s
(discussions, débats, etc.)
D. Recevoir un feedback sur mon enseignement
E. Permettre de développer des apprentissages de haut
niveau (réflexion, résolution de problèmes, etc.)
F. Autre
Pour tout le monde
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Onglet VOTES

5. 5
Méthodes actives ? (1/2)
Contexte d’amélioration de la qualité de
l’enseignement supérieur (Berthiaume & Rege Colet, 2013) :
• Développement des théories de l’apprentissage (1960…)
• Augmentation des effectifs (et de l’échec…)
• Centration sur l’apprentissage
• Identification des compétences et apprentissages des étudiant·e·s
• Structuration des programmes
• Usages des technologies
• Développement des compétences d’enseignement (et devoir d’en rendre
compte)

6. 6
Méthodes actives ? (2/2)
Caractéristiques (Lebrun, Smidts & Bricoult, 2011) :
• Action, engagement
• Interactions
• Production personnelle
• Apprentissage en profondeur
• Large éventail de ressources
• Ancrage dans le contexte
• Suscitent la motivation

7. 7
Transmission de
connaissances
N=94
Bligh 1998
Pensée critique,
résolution, diagnostic,...
N=15

8. 2. L’apprentissage des étudiant·e·s
« L’apprenant-adulte » (Rege Colet & Lanarès, 2013) :
• Besoin de savoir
• Conscience de soi
• Rôle de l’expérience
• Engagement à apprendre
• Orientation à apprendre
• Motivation
8

9. 5 composantes pour l’apprentissage actif
(repris et adapté de Lebrun, 2002)
9
(s’)
INFORMER
PRODUIREINTERAGIR
(s’) ACTIVER
Apprentissage
(se) MOTIVER

10. Composantes & facteurs associés
(Lebrun, 2002)
10
• Les facteurs de motivation
• Le caractère personnel de
l’apprentissage
• Le rôle du contexte et de
l’expérience concrète
(se)
MOTIVER
(s’)
INFORMER
• L’importance des ressources
• Rôle des connaissances antérieures

11. Composantes & facteurs associés (Lebrun,
2002)
11
(s’) ACTIVER
PRODUIRE
• Les compétences de haut niveau à
exercer
• La « démarche de recherche » dans
l’apprentissage
• L’apprentissage comme changement
conceptuel
• La réflexion sur l’apprentissage (méta)
• Le lien entre projet personnel,
professionnel, d’études
• L’importance d’une construction

12. Composantes & facteurs associés
(Lebrun, 2002)
12
INTERAGIR
• Le caractère interactif et coopératif
de l’apprentissage
• La nécessité du feedback

13. 3. Les
contenus
enseignés
13
Contexte
Contenus
Méthodes
d’enseignement
Objectifs
Méthodes
d’évaluation
Apprentissage

14. 3. Les contenus enseignés
Plusieurs facteurs d’apprentissage liés aux contenus
(Lebrun 2002) :
14
(s’)
INFORMER
• L’importance des ressources
• Rôle des connaissances antérieures
• La « démarche de recherche » dans
l’apprentissage

15. Des questions ?
(Muddiest point)
15
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16. 4. Le choix des activités
Activité 1 (10 minutes) :
• Avec votre voisin·e de gauche ou de droite, ou en
petits groupes de 3, comparez entre vous les
stratégies que vous jugez les plus ou les moins
réalisables dans votre contexte d’enseignement.
Pourquoi ? Expliquez les raisons de vos choix à vos
collègues.
• Dans votre groupe, essayez de lister 3 à 5 critères
(pédagogiques ou autres) qui vous permettent de
juger une stratégie comme réalisable ou pas.
• Mise en commun en grand groupe.
16
A distance et seulement à distance :
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17. 4. Le choix des activités
Quelques critères de choix :
• Le niveau d’interactivité souhaité
• Le niveau d’expérience souhaité
• La possibilité de travailler en groupe
• Le temps disponible
• L’environnement physique/matériel
• La présence ou non d’une évaluation
• La familiarité de l’enseignant-e, son sentiment de
compétence
• L’objectif pédagogique recherché
17

18. 5. La scénarisation ou l’articulation des
activités en cours et en dehors du cours
18
Un « scénario pédagogique » est une séquence d’instructions
émises par l’enseignant, ayant pour but l’acquisition de
connaissances et le développement de compétences, qui doit
résulter en une série d’actions des étudiants, de l’enseignant
lui-même et d’interactions entre eux (UNIL).
« Le résultat du processus de conception d’une activité
d’apprentissage. » (Charlier & Peraya, 2003)
 des objectifs,
 une planification des activités d’apprentissage,
 une description des tâches des étudiants et de l’enseignant,
 des modalités d’évaluation,
 etc.

19. 5. La scénarisation ou l’articulation des
activités en cours et en dehors du cours
Utilités d’un scénario :
• Pour concevoir
• Quoi ? Pour quoi ? Quand ? Qui ? Où ? Comment ?
• Pour gérer
• Que dois-je faire maintenant ?
• Que fait l’étudiant·e ?
• Pour communiquer
• Délivrer le « mode d’emploi » et les consignes de travail
19

20. 20
Présence
Activité 1
Intentions
Médias
Consignes
Activité 3
Intentions
Médias
Consignes
Evaluation
Distance
Activité 1
Intentions
Médias
Consignes
Activité 2
Intentions
Médias
Consignes
(Platteaux & Daele, 2008)

21. 21
Présence
Activité 2
Présentation
orale
Question
Wooclap
Echanges
Activité 3
Discussion et
réflexion en
petits
groupes
(2 X)
Evaluation
Formative et informelle en
cours de séance
Distance
Activité 1
Préparation :
lecture et
réflexion
individuelle
Activité 4
Réflexion
personnelle et
intégration
dans son
enseignement
(Platteaux & Daele, 2008)

22. 5. La scénarisation ou l’articulation des
activités en cours et en dehors du cours
Activité 2 (10 minutes) :
• Individuellement, choisissez une des stratégies qui vous
paraît réalisable dans votre contexte d’enseignement.
• Au moyen du tableau qui se trouve en page 6 du
document distribué, décrivez brièvement comment
cette stratégie serait mise en œuvre concrètement avec
vos étudiant·e·s. Le cas échéant, quelle articulation
serait à prévoir entre des moments en cours et des
moments en dehors du cours ?
• Comparez votre scénario avec celui de votre voisin·e de
gauche ou de droite.
22
A distance et seulement à distance :
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23. Était-ce un exercice facile ?
Pourquoi ?
23
A distance et seulement à distance :
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24. 6. Le nombre d’étudiant·e·s
Quelques conseils pratiques (Daele & Sylvestre,
2013) :
• Accueillir
• Donner le ton dès le premier cours
• Interpeler par des questions rhétoriques
• Expliquer les intentions des activités
• Préparer l’interaction
• Prévenir les étudiant·e·s, cadrer
• Préparation de questions et d’activités (lieu et matériel)
• Organiser les activités
• Prévoir l’articulation entre présence/distance
• Animer, permettre différents types de participation directe ou
indirecte
24

25. 7. Usages de technologies (avec
des étudiant·e·s à distance)
« L’effet principal des technologies dans le
tandem enseignement-apprentissage se
manifeste dans des environnements
pédagogiques nouveaux plus proches de la
manière par laquelle l’individu apprend »
(Lebrun, 2002, p. 175).
25

26. Quelques conseils pratiques (Svinicki & McKeachie,
2011) :
• Accueillir, préparer les interactions, organiser les
activités
• S’assurer que les étudiant·e·s ont le matériel
nécessaire et savent l’utiliser (essayer de ne pas
répondre aux questions techniques en séance)
• Prendre le temps nécessaire pour l’interaction
• Scénariser/minuter les activités
26
7. Usages de technologies (avec
des étudiant·e·s à distance)

27. 6 pistes pour imaginer des usages (avec des
étudiant·e·s à distance) (en s’inspirant de Leclercq, 1998) :
• Imitation : vidéo en ligne
• Transmission : texte ou leçon « pas à pas »
• Exercisation : QCM
• Exploration : recherche de documentation
• Expérimentation : logiciel de simulation
• Création : production
27
7. Usages de technologies (avec
des étudiant·e·s à distance)

28. En quelques mots (140 caractères), qu’avez-
vous appris de plus important/utile
aujourd’hui ?
(One minute paper)
Pour tout le monde
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Onglet VOTES
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29. Références
• Berthiaume, D., & Rege Colet, N. (Éd.). (2013). La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères
théoriques et applications pratiques (Vol. 1). Berne: Peter Lang.
• Bligh, D. A. (1998). What’s the Use of Lectures? (5e éd.). Eastbourne: Intellect Books.
• Charlier, B., & Peraya, D. (Éd.). (2003). Technologie et innovation en pédagogie: dispositifs innovants de
formation pour l’enseignement supérieur. Bruxelles: De Boeck Université.
• Daele, A., & Sylvestre, E. (2013). Comment enseigner avec les technologies de manière pertinente ? In
D. Berthiaume & N. Rege Colet (Éd.), La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et
applications pratiques (Vol. 1, p. 179-194). Berne: Peter Lang.
• Lebrun, M. (2002). Des technologies pour enseigner et apprendre. Bruxelles: De Boeck Université.
• Lebrun, M., Smidts, D., & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles:
De Boeck.
• Leclercq, D. (Éd.). (1998). Pour une pédagogie universitaire de qualité. Sprimont: Mardaga.
• Platteaux, H., & Daele, A. (2008). ActIMA : un outil pour représenter des scénarios de cours hybrides. In
C. Charnet, C. Ghersi, & J.-L. Monino (Éd.), Le défi de la qualité dans l’enseignement supérieur: vers un
changement de paradigme (p. 116-126). Montpellier: Université de Montpellier.
• Rege Colet, N., & Lanarès, J. (2013). Comment enseigner à des étudiants adultes ? In D. Berthiaume &
N. Rege Colet (Éd.), La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications
pratiques (Vol. 1, p. 25-38). Berne: Peter Lang.
• Svinicki, M., & McKeachie, W. J. (Éd.). (2011). McKeachie’s teaching tips. Strategies, research, and
theory for college and university teachers (13e éd.). Belmont, CA: Wadsworth.
29