Accompagnement des enseignants du supérieur dans une recherche à propos de leurs enseignements. Pratique réflexive.

1. +
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)
Proposition d’un cadre pour l’accompagnement des
enseignants par les conseillers pédagogiques
Sandrine Biémar, Déborah Malengrez, Laurence Oger (HE Libre Mosane,Belgique)
Amaury Daele (Université de Lausanne,Suisse)

2. +
Plan
1. Définition
2. Phases et processus du SoTL
3. Postures de l’enseignant et réflexivité
4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
5. Actions d’accompagnement du conseiller pédagogique
6. Analyse d’exemples d’accompagnement (HELMo et UNIL)
7. Discussion et synthèse
8. Temps de réflexions en groupe
9. Conclusions et perspectives
2
http://tinyurl.com/sotl-helmo-unil

3. +
1. Définition
 Scholarship of Teaching and Learning : processus de
développement et de valorisation de l’expertise des
enseignants de l’enseignement supérieur en matière
d’enseignement et à propos de l’apprentissage des étudiants
 Encourage les enseignants à pratiquer l’analyse réflexive
 Favorise un esprit de questionnement, d’investigation
 Encourage l’utilisation de résultats de recherche
 Promeut le partage de pratiques
(Bélanger, 2010 ; Brew, 2011)
3

4. +
2. Phases et processus du SoTL
1. Réflexion sur l’enseignement
l’apprentissage
 Articulée aux connaissances en éducation
 Nourrie par des échanges avec les pairs
2. Activités d’investigation sur les pratiques,
documentée (impact sur l’apprentissage)
3. Diffusion des résultats (soumission à la critique):
congrès, publications, etc.
Good
teaching
Scholarly
teaching
SoTL
Concevoir
sa pratique
Communiquer
au sujet de sa
pratique
Informer
sa pratique
Réfléchir sur
sa pratique

5. +
3. Postures de l’enseignant et
réflexivité
Postures de création de savoir (Donnay & Bru, 2002; Donnay &
Charlier, 2006) :
 Praticien
 Praticien réfléchi
 Praticien réflexif
 Praticien-chercheur
 Chercheur-praticien
 Chercheur académique
5

6. +Postures de l’enseignant, phases du SoTL et
accompagnement du conseiller
pédagogique (Bélanger, 2010 ; Donnay, 2006 ;
Gélinas, 2004)
Phases du SoTL Postures Accompagnement
Good Teaching Praticien réfléchi Activités de réflexion
Scholarly Teaching Praticien réflexif Activités
d’investigation,
documentation et
diffusion
SoTL Praticien-chercheur Développement de
compétences de
recherche
6

7. +
4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
HELMo
 Décret 2004 : Missions des Hautes Ecoles
 Formations initiales
 Formations continuées
 Recherche
 Services à la collectivité
 2009 - Politique de soutien et d’accompagnement au
développement professionnel des enseignants
7

8. +Le SoTL et la perspective institutionnelle
HELMo
Une manière de penser
le développement
professionnel des
enseignants en Haute
Ecole
8
Concevoir des dispositifs de FC
S’inscrire dans une démarche de recherche

9. +Le SoTL et la perspective institutionnelle
HELMo
Des cellules en soutien à ce processus
9
Accompagnement
des enseignants
Suivi
CAPAES Cellule
Recherche et
Formation
Continuée
Construire
un cours
Formations
Continuées
Fonds
RFC
Groupes
de
réflexion
Groupes
de projet
Inter-
catégories
INFOS
décret

10. +
4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
UNIL
Plan stratégique (2007-) : développement de la qualité de
l’enseignement et de l’expérience d’apprentissage
 Développement d’une culture « qualité » (de l’enseignement)
 Evaluation des enseignements
 Recrutement des nouveaux académiques et renouvellement des
mandats (dossier d’auto-évaluation et accompagnement)
 Fonds d’Innovation Pédagogique (86 projets depuis 2008)
 Projets d’une année, pérennisation à 82%
 Accompagnement souple par conseillers pédagogiques
 Impacts sur les programmes, les pratiques, les apprentissages et la
satisfaction des étudiants (Curchod, Sylvestre & Lanarès, 2014)
10

11. +
4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
UNIL
1. Formation des assistants à l’analyse réflexive (Kolb, 1984)
11

12. +
4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
UNIL
2. Diffusion des résultats des projets d’innovation
 Vitrine des projets en ligne
 Présentations vidéo courtes :
http://www.unil.ch/fip/page100310.html
 Partage d’expériences : présentation de projets (lunch seminars)
 Partage d’expériences par thématique (Pédagogie interactive,
Voyages d’étude, etc.)
 Journée de l’innovation pédagogique
 Publications scientifiques (colloques, journaux scientifiques, etc.)
3. Communautés de pratique
 Partage et analyse d’expériences
 Production d’une synthèse collective à diffuser
12

13. +
5. Actions d’accompagnement du
conseiller pédagogique (Biémar, 2012)
 Veille, soutien à l’émergence
 Relation
 Négociation contextualisée
 Concrétisation
 Autonomisation
13
Relationnel
Négociation contextualisée
Action
AutonomisationL’étincelle
L’émergence

14. +
6. Analyse d’exemples
d’accompagnement (HELMo)
 Contexte
14
Good teaching Scholarly teaching SoTL
Relation
Négociation
Concrétisation
Concrétisation
Négociation
Autonomisation
S’immerger dans le contexte - Définir un
« contrat » - Écouter sans juger – Questionner
les pratiques – Prendre appui sur les
ressources et en fournir d’autres
Lancer un appel à projet -
Questionner pour clarifier-
Reconnaitre les compétences–
Négocier l’accompagnement

15. +
6. Analyse d’exemples
d’accompagnement (UNIL)
 Projet d’Innovation Pédagogique : Introduction de
l’Apprentissage par Problème dans un cours de Police
Scientifique
 Soumettre aux étudiants du matériel stimulant
 Proposer des problèmes issus de situations réelles
 Guider les étudiants dans une réflexion critique
 Apprendre la collaboration
 Stimuler les étudiants à identifier leurs besoins d’apprentissage
 Amener les étudiants à identifier de nouveaux problèmes
 Apprendre une nouvelle méthode d’enseignement à
l’enseignante
15

16. +
6. Analyse d’exemples
d’accompagnement (UNIL)
Axes d’accompagnement :
 Veille :
 Élaboration du projet, documentation
 Plan de publication
 Relation
 Rencontres mensuelles : collaboration proche
 Développement de la confiance réciproque : observation en
classe, carnet de bord, rédaction d’article
 Négociation
 Rôles et tâches
 Élaboration d’un vocabulaire commun
16

17. +
6. Analyse d’exemples
d’accompagnement (UNIL)
 Concrétisation
 Réponse à des questions pratiques (analyse du carnet de bord,
réflexions suite aux réactions des étudiants, etc.)
 Feedback régulier
 Autonomisation
 Pérennisation du scénario
 Nouveau projet en 2015
17

18. +
7. Discussion et synthèse
Good Teaching
(praticien
réfléchi)
Scholarly
Teaching
(praticien
réflexif)
SoTL
(praticien-
chercheur)
Axes d’accompa-
gnement
privilégiés
Veille, relation Négociation,
concrétisation,
autonomisation
Concrétisation,
autonomisation
Types d’actions Formations,
entretiens,
soutien à la
réflexion
Outils réflexifs,
appel à
projet/communi
cation
Appel à projet,
recherche et
analyse
Types de
production
Description Analyse
(dossier, carnet
de bord)
Savoirs
transférables
Critères de
qualité
Description et
explicitation
Transfert,
vocabulaire,
modèles
Formalisation,
transférabilité,
valorisation
18

19. +
8.Temps de réflexions en groupe
Objectifs :
 Valider le modèle proposé
 Alimenter le tableau, le réguler à partir de vos apports
Consigne :
 Identifier une expérience d’accompagnement
 Se regrouper à 3 ou 4, avec un conseiller pédagogique par groupe
 Utiliser le tableau pour analyser cette expérience
d’accompagnement : quelles postures de l’enseignant. Quelle
posture de l’accompagnateur ? Quelles actions ?
19

20. +
9. Perspectives
 Accompagnement
 Identifier la posture et le projet de l’enseignant
 Viser l’autonomie
 Evaluer les actions d’accompagnement et leur portée
 Institution
 Stratégie institutionnelle
 Moyens humains et logistiques
 Soutien à la valorisation
 Définir des critères de qualité
 Analyse d’autres expériences
20

21. +
Références
 Bélanger, C. (2010). Une perspective SoTL au développement professionnel des enseignants au
supérieur : Qu’est-ce que cela signifie pour le conseil pédagogique ? The Canadian Journal for the
Scholarship of Teaching and Learning,1(2), Article 6.
 Biémar, S. (2012). Accompagner un groupe d’enseignants dans une école : une grille de
compétences.In E. Charlier & S. Biémar (Eds.), Accompagner.Un agir professionnel (pp. 19–33).
Bruxelles: De Boeck.
 Brew, A. (2011). Higher education research and the scholarship of teaching and learning:The pursuit
of excellence.Center for Excellence in Teaching at Georgia Southern University, Statesboro,
Georgia, USA. Retrieved from http://digitalcommons.georgiasouthern.edu/int_jtl/88
 Curchod, G., Sylvestre, E., & Lanarès,J. (2014). Impact d’un fonds d’innovation pédagogique sur
l’enseignement.Colloque AIPU 2014, Université de Mons.
 Donnay, J. et Bru, M. (2002). Recherches,pratiques et savoirs en éducation. Bruxelles : De Boeck.
 Donnay, J. et. Charlier, E. (2008). Apprendre par l'analyse des pratiques : initiation au
compagnonnage réflexif. 2ème édition augmentée. Namur : PUN.
 Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning - Experience as the source of learning and development.
Englewoods Cliffs (NJ): Prentice-Hall.
21

22. + 22