המצגת מציגה אסטרטגיות שונות המסייעות בכתיבה של טקסטים סיפוריים

1. ‫כתיבה של טקסטים סיפוריים‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬
‫נוב'‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
‫9002‬

2. ‫הגדרת המשימה ללומד‬
‫הגדרת המשימה ללומד צריכה להיות מפורטת‬
‫ולכלול את סוגת הכתיבה המבוקשת.‬
‫‪ ‬כתוב סיפור עלילה בהקשר לנושא "חברות", על פי המחוון‬
‫שנבנה בכתה‬
‫‪ ‬כתוב סיפור חוויה בעקבות הגשם הראשון‬

3. ‫כתיבה בעקבות תמונה‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫שקם בתיילאנד‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬

4. ‫למשל, חברות‬ ‫מתן נושא‬
‫חברות בין מי‬
‫למי?‬
‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬
‫איפה זה יכול‬
‫להתרחש?‬
‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬
‫מתי זה יכול‬
‫להתרחש?‬
‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬
‫המשך לפי התבנית הסיפורית‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬

5. ‫תמונות ברצף‬
‫מתוך: ‪ composition‬חוברת לכתיבה באנגלית‬
‫ב.‬ ‫א.‬
‫ד.‬ ‫ג.‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬

6. ‫שימוש במבנה הרטורי לתכנון מהלך הכתיבה‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬

7. ‫התערבות איכותית של מורה‬
‫בתהליכי כתיבה‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬

12. ‫מחוונים לכתיבת סיפור‬ ‫הערכת הכתיבה -‬
‫בתחילת הדרך בדרך אל היעד השיג את היעד‬ ‫התחום‬
‫הכותרת אינה מקושרת כראוי קיים קשר בין הכותרת לתוכן‬ ‫כותרת‬
‫תיאור התרחשות / אירוע‬ ‫תיאור התרחשות חלקי‬ ‫תיאור התרחשות סתמי‬ ‫תיאור התרחשות‬ ‫תוכן‬
‫תיאור דמויות (גיל, אופי, העדפות,‬ ‫תיאור הדמויות דל‬ ‫הדמויות אינן מתוארות‬ ‫דמויות‬
‫צורה חיצונית)‬
‫רעיונות מקוריים‬ ‫רעיונות מפותחים באופן‬ ‫רעיונות דלים.‬ ‫רעיונות‬
‫חלקי.‬
‫הטקסט כתוב במבנה רטורי של‬ ‫ניתן להבחין באופן חלקי‬ ‫הטקסט אינו כתוב על פי‬ ‫מבנה רטורי‬
‫ספור.‬ ‫במבנה הרטורי‬ ‫במבנה הרטורי של הספור.‬
‫ניתן להבחין בבעיה ובפתרון.‬ ‫מבנה‬
‫ניתן להבחין ברצף העלילה.‬ ‫רצף האירועים אינו ברור .‬ ‫הטקסט אינו לכיד ומקושר.‬ ‫רצף‬
‫אוצר מילים עשיר.‬ ‫אוצר מילים שאינו עשיר‬ ‫אוצר מילים דל מאוד‬ ‫אוצר מילים‬
‫כתיבה המשלבת תיאורים,‬
‫ביטויים, מילות הפתעה.‬ ‫לשון‬
‫שימוש נכון בסימני הפסוק: נקודה‬ ‫שימוש חלקי בפיסוק‬ ‫פיסוק‬
‫בסוף משפט וסימן שאלה.‬
‫כתיבה ללא שגיאות כתיב‬ ‫שגיאות כתיב מועטות‬ ‫שגיאות רבות במורפולוגיה,‬ ‫שגיאות כתיב‬
‫תחביר, פיסוק וכתיב‬
‫כתיבת משפטים תקינים מבחינה‬ ‫משפטים קצרים, תקינים‬ ‫תקינות משפטים‬
‫תחבירית.‬ ‫באופן חלקי‬
‫שימוש במילות קישור מתאימות‬ ‫שימוש מועט במילות‬ ‫מילות קישור‬
‫של זמן, סיבה ותוצאה.‬ ‫קישור/לפעמים שימוש‬
‫במילות קישור של שפה‬
‫דבורה‬
‫הספור כתוב בלשון דיבור‬ ‫משלב שפה‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬

13. ‫מחוונים לכתיבת סיפור‬ ‫הערכת הכתיבה -‬
‫ביצוע מיטבי‬ ‫ביצוע חלקי‬ ‫ביצוע ברמה‬ ‫קריטריונים‬
‫ראשונית‬
‫לסיפור יש פתיחה‬ ‫אין פתיחה ברורה לסיפור לסיפור יש פתיחה‬ ‫פתיחה‬
‫מעניינת ומגרה לקריאה‬
‫רצף הגיוני של סיפור עם‬ ‫חלק מהסיפור כתוב‬ ‫אין רצף הגיוני של‬ ‫רצף אירועים‬
‫התחלה, אמצע וסוף.‬ ‫ברצף נכון והגיוני וחלק‬ ‫ההתרחשות‬
‫לא‬
‫בסיפור מובאת בעיה, אין בסיפור כתובה הבעיה‬ ‫אין מבנה של בעיה‬ ‫בעיה ופתרון‬
‫בצורה מורחבת כולל‬ ‫פתרון או פתרון מיידי‬ ‫ופתרון‬
‫פתרון או ניסיון לפתרון‬
‫תיאור תכונות חיצוניות‬ ‫מוזכרים המשתתפים אך מתוארים המשתתפים‬ ‫משתתפים -‬
‫ומעשיהם, אין התייחסות ופנימיות, התנהגויות של‬ ‫לא מפורטים מעשיהם,‬
‫המשתתפים בסיפור‬ ‫לתכונותיהם‬ ‫תכונותיהם והתנהגותם‬
‫דמויות‬
‫הסיפור סובב סביב אירוע‬ ‫בסיפור מוזכרים כמה‬ ‫אין התייחסות לאירוע‬ ‫אירוע מרכזי‬
‫מרכזי ממוקד אחד‬ ‫אירועים ולא ברור מה‬ ‫מרכזי ויש התפרסות על‬
‫האירוע הראשי‬ ‫פני אירועים רבים‬
‫בסיפור מתוארים מגוון‬ ‫ביטויי זמן חוזרים על‬ ‫אין התייחסות לביטויי‬ ‫ביטויי מקום וזמן‬
‫ביטויי זמן ומקום‬ ‫עצמם, ואין התייחסות‬ ‫מקום וזמן‬
‫ההתרחשות של הסיפור‬ ‫למקום ההתרחשות‬
‫בסיפור יש התייחסות‬ ‫בסיפור יש התייחסות‬ ‫מסר [מה אני לומד‬
‫למסר גלוי או סמוי‬ ‫למסר אך לא בצורה‬
‫ממוקדת וקלה לזיהוי‬
‫מהסיפור?]‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬

14. ‫הערכת הכתיבה‬
‫‪ ‬יש לראות את התוצרים של התלמיד על פני רצף התפתחותי‬
‫ולא בנקודת זמן אחת ובנסיבות ייחודיות.‬
‫‪ ‬חשוב לשמור את כל תוצרי הכתיבה של התלמיד באוגדן‬
‫כתיבה / פורמט דיגיטלי.‬
‫‪ ‬יש להקפיד על מתן משוב מקדם כתיבה לתלמידים.‬
‫‪ ‬חשוב לתעד את מפגשי מורה-תלמיד סביב טקסט, כדי‬
‫לתכנון בצורה משמעותית יותר את ההתערבויות בכתיבה:‬
‫הערות‬ ‫נקודות‬ ‫נקודות‬ ‫סוגת‬ ‫מטלת‬ ‫תאריך‬ ‫שם‬
‫להמשך‬ ‫לשיפור‬ ‫חוזק‬ ‫הכתיבה‬ ‫הכתיבה‬ ‫מפגש או‬ ‫התלמיד‬
‫המעקב‬ ‫בכתיבה‬ ‫בכתיבה‬ ‫בדיקה‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬

15. ‫הזדמנויות כתיבה בעידן הדיגיטאלי‬
‫דוא"ל‬
‫אתר אינטרנט‬
‫טוויטר‬
‫פורום‬
‫מסרים מיידיים‬
‫רשת חברתית‬ ‫הזדמנויות כתיבה‬
‫טוקבק‬
‫ויקי‬
‫בלוג‬
‫הודעת טקסט‬
‫צ'אט‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬

16. ‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬

17. ‫מרכיבי הכתיבה‬
‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬
‫מי‬ ‫מי‬
‫סגנון‬ ‫מבנה‬ ‫נמען‬ ‫מוען‬
‫מי‬
‫כוונה‬ ‫תוכן‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬

18. ‫שש אסטרטגיות בכתיבה‬
‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬
‫כוונה‬ ‫תוכן‬ ‫סגנון‬ ‫מבנה‬ ‫נמען‬ ‫מוען‬
‫מהי הכוונה‬ ‫מהו המבנה של מהו הסגנון של מהו התוכן‬ ‫עבור מי אני כותב?‬ ‫בשם מי אני‬
‫של הטקסט? של הטקסט?‬ ‫הטקסט?‬ ‫הטקסט?‬ ‫כותב?‬
‫לשכנע?‬ ‫במה עוסק‬ ‫דיבור ישיר /‬ ‫חיצוני / גלוי:‬ ‫האם הנמען דמיוני /‬ ‫האם המוען‬
‫לדווח?‬ ‫הטקסט?‬ ‫עקיף‬ ‫דו"ח, הגדרה,‬ ‫מציאותי (יכול להתקיים‬ ‫דמיוני / מציאותי‬
‫באיזה תחום להסביר?‬ ‫הוראה, טופס, אובייקטיבי /‬ ‫במציאות) / ממשי‬ ‫(יכול להתקיים‬
‫להדגים?‬ ‫דעת?‬ ‫סובייקטיבי‬ ‫יומן, כתבה,‬ ‫(התקיים בעבר או קיים‬ ‫במציאות) /‬
‫לרגש?‬‫ַ‬ ‫מה העניין‬ ‫מאמר, מודעה, משלב שפה‬ ‫כיום)?‬ ‫ממשי (התקיים‬
‫המרכזי שבו? להתלונן?‬ ‫מחזה, מכתב, אחיד / מעורב‬ ‫בעבר או קיים‬
‫לבקש?‬ ‫מרשם, מתכון,‬ ‫כיום)?‬
‫להתווכח?‬ ‫האם הנמען נמצא בתוך סיפור, רשימה, מצמצם / מרחיב‬ ‫האם המוען‬
‫לשנן?‬ ‫פרסומת, שאלון, ענייני / ציורי‬ ‫הסיטואציה המתוארת‬ ‫נמצא בתוך‬
‫להזכיר?‬ ‫שיר, טענה......‬ ‫(חווה אותה בעצמו) או‬ ‫הסיטואציה‬
‫לידע?‬ ‫מחוץ לסיטואציה (מתאר פנימי / סמוי:‬ ‫המתוארת (חווה‬
‫לעורר‬ ‫חד משמעי / רב‬ ‫אותה מבחוץ)?‬ ‫אותה בעצמו) או‬
‫תחושות?‬ ‫רצף כרונולוגי / משמעי‬ ‫מחוץ לסיטואציה‬
‫סטאטי / דינאמי‬ ‫אחר‬
‫לשתף?‬ ‫השוואה‬ ‫(מתאר אותה‬
‫לשחזר?.....‬ ‫סיבה ותוצאה‬ ‫מבחוץ)?‬
‫בעיה ופתרון‬ ‫מה ידע העולם שיש‬ ‫מה ידע העולם‬
‫הכללה ופירוט‬ ‫לנמען?‬ ‫שיש למוען?‬
‫האם הנמען הוא יחיד או‬ ‫האם המוען הוא‬
‫רבים?‬ ‫יחיד או רבים?‬
‫האם הנמען ידוע, מוכר או‬
‫עלום?‬

19. ‫מהלכי הכתיבה‬
‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬
‫בקרה‬
‫התכוננות‬
‫עיבוד‬
‫פרסום‬ ‫טיוט‬
‫תגובה‬
‫שיכתוב‬
‫הגהה‬ ‫עריכה‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬

20. ‫תפקודי כתיבה‬
‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬
‫כתיבה כמחוללת למידה‬
‫כתיבה‬
‫כתיבה‬
‫כמממשת‬
‫כמקיימת קשר‬
‫הבעה‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬

21. ‫ההבדלים בין כותבים טירונים למומחים‬
‫הכותב המיומן יוזם‬
‫כתיבות מסוגים‬ ‫רמת שליטה גבוהה‬
‫שונים‬ ‫יותר בידע ובשימוש בו‬
‫מודעות גדולה יותר‬
‫לאחריות הלומד על‬
‫נכונות לשיתוף‬
‫התוצר ועל מהלכי‬
‫בתהליך, בתוצר,‬
‫הכתיבה‬
‫בקבלת משוב‬
‫כדי לאפשר העברה צריך לידע‬
‫את הילד, לתת לו פיגומים.‬ ‫הכותב המומחה מרגיש‬
‫כדי שיוכל להעביר מה שיודע‬ ‫שהוא ה"מחליט" על‬
‫לתחומים אחרים, ולהיות‬ ‫הנושע, על הנמענים...‬
‫מיומן.‬
‫‪ © ‬בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬

22. ‫כדי לעודד רצון לכתיבה:‬
‫• לחשוב על גמול – אפילו משהו כמו, "כיף שמצליח לי משהו".‬
‫• מונעות לכתיבה – ליצור אצל הילדים מוטיבציה לכתוב.‬
‫• ליצור אווירה – מקבלת, תומכת, משוב ענייני ומקדם.‬
‫• מתן הזדמנויות – לקרוא, לשתף.‬
‫•משימות ממפגש למפגש – ליצור פינת כתיבה, מקום שמוקדש לכתיבה.‬
‫כדי לטפח יכולת כתיבה:‬
‫• הדרכה מכוונת – לגלות לילדים מהם מרכיבי הכתיבה, ולא ללמד רק תחביר ולשון.‬
‫• הקצאת זמן – ליצור במערכת שעות לשם כך.‬
‫• יצירת הזדמנויות כתיבה – לזמן סביבה שיהיו בה מגוון הזדמנויות לכתיבה‬
‫• קישור לסביבות נוספות – למקצועות שונים ולסביבה חוץ בית ספרית.‬
‫• מעורבות עמיתים – חשוב לטפח למידת עמיתים, ומעורבות של קהיליית ביה"ס.‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬

23. ‫סוגי כתיבה‬
‫כתיבה מונחית‬ ‫כתיבה חופשית‬
‫כתיבה התלויה בגורם חיצוני‬ ‫אינה תלויה בגורם חיצוני‬ ‫תלות‬
‫נתונה בלחץ חיצוני‬ ‫אינה נתונה בלחץ חיצוני‬ ‫לחץ‬
‫כבולה לחובה מסוימת‬ ‫פטורה מחובה מסוימת‬ ‫חובה‬
‫נעשית תוך הדרכה / הכוונה‬ ‫ללא הדרכה / הכוונה / הנחייה‬ ‫הנחייה‬
‫/ הנחייה‬
‫מבוצעת עפ"י הוראות‬ ‫אינה מבוצעת עפ"י הוראות‬ ‫הוראות‬
‫פיתוח יכולת כתיבה‬ ‫טיפוח הרגלי כתיבה‬ ‫תרומה‬
‫להביא לכך שידעו לכתוב‬ ‫להביא לכך שהכתיבה תהפוך‬ ‫מטרה‬
‫לשגרת חיים‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬

24. ‫סגנונות כתיבה‬
‫(אמיג, 5891 ברידוול ואחרים 5891)‬
‫סגנון בטהוביאני‬ ‫סגנון מוצרטיאני‬
‫התכנון מתחולל תוך‬ ‫התכנון ממושך ונעשה‬ ‫תכנון‬
‫כדי כתיבה‬ ‫בהרחבה‬
‫הכתיבה מתרחשת‬ ‫מתרחשת באיטיות‬ ‫כתיבה‬
‫בחופשיות ובמהירות‬ ‫ובבהירות‬
‫השכתוב ממושך‬ ‫השכתוב מתחולל תוך‬ ‫שכתוב‬
‫כדי הכתיבה‬
‫• לכותבים רבים נטייה חזקה לבחור באחד מסגנונות אלה.‬
‫• חלק קטן של הכותבים מאמץ את שני הסגנונות ומחליף ביניהם בהתאם למשימת הכתיבה.‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬
‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬