מאפיינים לבחינת רמת קריאות של טקסטים

1. ‫המצגת נבנתה בהסתמך על מידע מתוך רשימת המקורות המפורטת בשקופית האחרונה במצגת.‬

2. ‫היבטים חוץ‬
‫טקסטואליים‬ ‫היצג‬
‫תוכן‬
‫לשון הטקסט‬
‫ארגון הטקסט /‬
‫היבטים פנים‬
‫מבנה‬
‫טקסטואליים‬
‫כוונה ומטרה‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר‬

3. ‫בכלל‬ ‫במידה‬ ‫במידה‬ ‫במידה‬ ‫המימד‬ ‫הנושא‬
‫לא - 1‬ ‫מעטה‬ ‫בינונית‬ ‫רבה - 4‬
‫מסגרת הפרסום של הטקסט ברורה‬ ‫היצג‬
‫הטקסט מאורגן במבנה ברור ומוכר‬
‫גודל הגופן נוח לקריאה / אחידות הגופן‬
‫כמות הכתב על גבי הדף מתאימה ללומד‬
‫מרווח בין שורות (כתב לא צפוף מדי)‬
‫ניקוד הטקסט מתאים לרמת הלומד (מצוי / חלקי / מלא‬
‫/ נחוץ?)‬
‫יש בטקסט אמצעים חזותיים (איורים, תמונות, טבלאות,‬
‫גרפים, סכימות....)‬
‫האמצעים החזותיים מסייעים להבנת הטקסט (רומזים /‬
‫משלימים / התווספו ע"י העורכים?)‬
‫חלוקה לפסקאות / פרקים (נחוצה / מתאימה לתוכן /‬
‫מסורבלת?)‬
‫כותרות וכותרות משנה (מצויות / מקלות / מסרבלות?)‬
‫אורך השורות מתאים ללומד‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר‬

4. ‫בכלל‬ ‫במידה‬ ‫במידה‬ ‫במידה‬ ‫המימד‬ ‫הנושא‬
‫לא - 1‬ ‫מעטה‬ ‫בינונית‬ ‫רבה - 4‬
‫הבנת תוכן הטקסט מחייבת ידע קודם, ידע עולם‬ ‫תוכן‬
‫בנושא‬
‫התוכן רלוונטי לעולמו של הקורא (לגיל / לתחומי‬
‫ההתעניינות / להקשר הלימודי?)‬
‫אוצר המילים והביטויים בטקסט מוכר וברור לקורא‬ ‫לשון‬
‫הטקסט‬
‫שפה וסגנון / מבנה ורובד לשוני (משלב יומיומי, רובד‬
‫עכשווי קלים יותר)‬
‫תחביר, סוג המשפטים (פשוטים ומחוברים ולא מורכבים)‬
‫זמנים פשוטים להבנה (הווה קל יותר מעתיד)‬
‫יש פירושים למילים לועזיות, למילים ולמושגים חדשים‬
‫קיים חשש להבנה רב משמעית של מילים וביטויים‬
‫מודאליות – טקסט ידידותי (פנייה ישירה לקורא מקלה‬
‫על הקריאה; דיבור בגוף ראשון קל יותר מדיבור בגוף שלישי)‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר‬

5. ‫בכלל‬ ‫במידה‬ ‫במידה‬ ‫במידה‬ ‫המימד‬ ‫הנושא‬
‫לא - 1‬ ‫מעטה‬ ‫בינונית‬ ‫רבה - 4‬
‫הטקסט מאורגן על פי מבנה לוגי ברור (האם גלוי? איזה‬ ‫ארגון‬
‫סוג? באיזו מורכבות? > רצף, השוואה ונגדה; סיבה ותוצאה;‬ ‫הטקסט‬
‫בעיה ופתרון)‬ ‫/ מבנה‬
‫בטקסט מקדמי ארגון ברורים (מילות קישור וביטויי‬
‫קישור, כגון קשרי זמן, מקום, סיבה, הצהרת כוונות...)‬
‫מבנה / תבנית רטורית (מוכרת / מתאימה ללומדים?)‬
‫מטרת הטקסט ברורה‬ ‫כוונה‬
‫ומטרה‬
‫הטקסט דורש התמודדות ביקורתית של הקורא‬
‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר‬

6. ‫- סיוון ת' תשנ"ג, כיצד נעריך את קריאותו של טקסט, "חלקת לשון"‬
‫01,עמ' 53 – 44.‬
‫- ניר ר', תשנ"ד, האוריינות - משמעותה בחינוך ובהכשרת מורים,‬
‫"חלקת לשון" 41, עמ' 6 – 31.‬
‫-עקרונות ומעשים בהוראת הקריאה, 8991 – מקראה, האוניברסיטה‬
‫הפתוחה.‬
‫- ד"ר עליזה עמיר,‬
‫- הרמתי, עקרונות השכתוב הדידקטי‬
‫- שמרון, הפסיכולוגיה של הבנת הטקסט‬