4. Συμπεριφορισμός ( behaviorism ) Η μάθηση ορίζεται ως μία αλλαγή στη συμπεριφορά του μαθητή που προκύπτει μέσω εμπειριών και ασκήσεων που τίθενται από το δάσκαλο. Η μάθηση συντελείται με την ενίσχυση της επιθυμητής συμπεριφοράς είτε μέσω της αμοιβής της (θετική ενίσχυση) είτε μέσω της τιμωρίας (αρνητική ενίσχυση) Κεντρικοί οι ρόλοι α. του δασκάλου ως μεταδότη της γνώσης στους μαθητές και βασικό παράγοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία που ενισχύει την επιθυμητή συμπεριφορά β. των διδακτικών στόχων του μαθήματος που διατυπώνονται με τη μορφή συμπεριφορών που οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν Δίνει έμφαση στην αναμετάδοση της Πληροφορίας και στην τροποποίηση της συμπεριφοράς. Η μάθηση συνίσταται στην τροποποίηση της συμπεριφοράς.
5.
6. Εφαρμογές του Συμπεριφορισμού B.F.Skinner (Γραμμική Οργάνωση) Ν. Crowder (Διακλαδισμένη Οργάνωση) R. Gagne (Διδακτικός Σχεδιασμός)
7.
8.
9.
10. Βασικές έννοιες στη θεωρία του Piaget αποτελούν η αφομοίωση, η συμμόρφωση, η προσαρμογή και το σχήμα. Η αφομοίωση είναι η ενέργεια του οργανισμού να ενσωματώσει μια νέα κατάσταση σε αυτά που ήδη γνωρίζει. Η συμμόρφωση είναι η ενέργεια του οργανισμού για την επίτευξη ενός σκοπού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος. Η προσαρμογή είναι βιολογική αρχή και είναι η συνισταμένη της αφομοίωσης συμμόρφωσης. Το σχήμα αποτελεί την μονάδα μάθησης : η προσαρμογή με τη χρησιμοποίηση της αφομοίωσης και της συμμόρφωσης ύστερα από μια σειρά δραστηριοτήτων.
11. Η κονστρακτιονιστική κατασκευαστική (constructionist) προσέγγιση (S. Papert) "Η μάθηση είναι αποτελεσματική όταν ο μαθητής πειραματίζεται κατασκευάζοντας ένα προϊόν που έχει νόημα για τον ίδιο." Οι κονστρακτιονιστές πηγαίνουν ένα βήμα πιο πέρα και επιδιώκουν να δημιουργήσουν περιβάλλοντα όπου τα παιδιά παίζουν και χειρίζονται αντικείμενα και μπορούν, συνεπώς, να συνεχίσουν να μαθαίνουν νέους συλλογισμούς με φυσικό τρόπο και πέρα από την καθιερωμένη εκπαίδευση.
12.
13.
14. Συμβολή εποικοδομισμού στο σχεδιασμό μαθησιακών περιβαλλόντων με ΤΠΕ Βασική αρχή : η γνώση του κόσμου οικοδομείται από το άτομο. Κυρίαρχο μοντέλο στο σχεδιασμό σύγχρονου εκπαιδευτικού λογισμικού. Βασικός στόχος : να παρέχει αυθεντικές μαθησιακές δραστηριότητες (ενταγμένες σε διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων) να ενθαρρύνει την έκφραση και την προσωπική εμπλοκή
15.
16. John Dewey Jean Piaget Lev Vygotsky Jerome Bruner Paulo Freire Gordon Pask Terry Winograd Seymour Papert Lauren Resnick John Seely Brown Ference Marton John Biggs Jean Lave Inquiry-based education Constructivism Mediated learning Discovery learning Learning as problematization Learning as conversation Problem-based learning Reflective practice Metacognition Experiential learning Learner-oriented approach Social constructivism Situated learning Μοιράζονται μια κοινή αντίληψη της μαθησιακής διαδικασίας Υπάρχει ένα κοινό νήμα 1890 . . 1940 . . 1960 . . 1980 . . 2000 . . - Ο μαθητής ως ενεργός παράγοντας στη μαθησιακή διαδικασία στην εξέλιξη της αντίληψής μας για τη μάθηση
17. Inquiry-based education Constructivism Mediated learning Discovery learning Learning as problematization Learning as conversation Problem-based learning Reflective practice Metacognition Experiential learning Learner-oriented approach Social constructivism Situated learning Τι είναι η ενεργός μάθηση ; Οι μαθητές πρέπει να: εμπλέκονται σε έργα που έχουν στόχους εφαρμόζουν δεξιότητες εξερευνούν και πειραματίζονται χρησιμοποιούν την ανατροφοδότηση προσαρμόζουν ό,τι κάνουν συζητούν ό,τι κάνουν στοχάζονται για ό,τι συμβαίνει αρθρώνουν ό,τι συμβαίνει
18. Τι πρέπει να κάνει ο μαθητής για να μάθει το X ; ακούει διαβάζει μιμείται Απομνημονεύει προβάρει θυμάται Αποφασίζει τις πράξεις που απαιτούνται για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου Προβληματίζεται γύρω από την ανατροφοδότηση των πράξεών του Προσαρμόζει τις πράξεις του με βάση τον προβληματισμό του Πειραματίζεται προκειμένου να επιτύχει ένα στόχο Συζητά τι κάνει Αρθρώνει αυτά που καταλαβαίνει για ό, τι συμβαίνει Σημαντική , όμως όχι ενεργός μάθηση Οι δραστηριότητες του παραδοσιακού μαθητή Οι δραστηριότητες του ενεργού μαθητή – Ο ολοκληρωμένος κύκλος μάθησης
19. Να αποφασίσουν τις πράξεις που απαιτούνται για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου; Να προβληματιστούν για την ανατροφοδότηση των πράξεών τους; Να προσαρμόζουν τις πράξεις τους με βάση τον προβληματισμό; Να πειραματίζονται προκειμένου να πετύχουν ένα στόχο; Να συζητούν ό,τι κάνουν; Να αρθρώνουν αυτό που καταλαβαίνουν ότι συμβαίνει; Πώς βοηθάμε ως διδάσκοντες τους μαθητές ; Καθορίζοντας έναν πραγματοποιήσιμο στόχο Παρέχοντας εποικοδομητική ανατροφοδότηση στις πράξεις τους Παρέχοντας τα μέσα προβληματισμού για την ανατροφοδότηση Επιτρέποντας επαναλαμβανόμενες πράξεις με ανατροφοδότηση - Ενθαρρύνοντας τη συζήτηση για το έργο - Παρέχοντας τα μέσα και τις επιβραβεύσεις για την άρθρωση των ιδεών
20. «Η γραφή έχει ένα σοβαρό ελάττωμα από κοινού με τη ζωγραφική διότι τα δημιουργήματα του ζωγράφου έχουν την επίφαση της ζωής. Παρόλα αυτά αν τους κάνεις μια ερώτηση κρατούν βαθιά σιγή. Ο Σωκράτης ( σχετικά με την αποτυχία των βιβλίων σε σχέση με το διαδραστικό διάλογο) : Θα φανταζόταν κανείς πως τα βιβλία έχουν ευφυΐα, αλλά αν ζητήσετε να σας εξηγήσουν αυτά που έχουν ειπωθεί, διατηρούν ένα σταθερό νόημα.» Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί και για τα βιβλία
27. Active Learning toolbox http://www.teachers4energy.eu/LangSpecPages/GR/AL%20Toolbox-GR-Toolbox.htm
28. ΜΙΚΡΕΣ ΣΤΑΓΟΝΕΣ – ΤΕΡΑΣΤΙΑ ΣΠΑΤΑΛΗ ΝΕΡΟΥ Οι μαθητές μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά την κατανάλωση νερού τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι. Οι μαθητές καταγράφουν τις χαλασμένες βάνες και τουαλέτες καθώς και τις βάνες που δεν έχουν κλειστεί σωστά και μετράνε πόσο νερό καταναλώνεται άσκοπα όταν στάζουν οι βρύσες.
29.
30.
31. Πρόκειται για μία μέθοδο η οποία προϋποθέτει: την ανάληψη πρωτοβουλίας , την ερευνητική μάθηση , την ομαδική εργασία , την εξατομίκευση της διδασκαλίας , τη συνέχεια της εργασίας σε περισσότερη από μία σχολική ώρα, την τελική της παρουσίαση, την αλλαγή του ρόλου του δασκάλου από κύριο καθοδηγητή σε συντονιστή και εμψυχωτή της εργασίας. Είναι Μία διδακτική ενότητα – δράση το αντικείμενο της οποίας συναποφάσισε η ομάδα στην οποία συμμετέχουν όλοι οι εμπλεκόμενοι (δάσκαλοι και μαθητές) με σκοπό να φτάσουν σε ένα αποτέλεσμα που προαποφάσισαν.
32.
33. ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ Με ανάπτυξη πρωτοβουλίας από τα μέλη μιας ομάδας Όλοι έχουν δικαίωμα να προτείνουν θέματα Οι μαθητές καταλήγουν σε ένα από αυτά Μπορεί να γίνει και με ανάθεση από τον εκπαιδευτικό ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΗ Φροντίζει να τηρούνται οι κανόνες και ο χρόνος Προλαβαίνει τυχόν συγκρούσεις Ανακοινώνει τα πορίσματα ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΤΟΥ ΣΤΟΧΟΥ Προσδιορίζεται ύστερα από κοινή συζήτηση και γράφεται στον πίνακα από τον συντονιστή Κάθε ενέργεια πρέπει να υπακούει στο στόχο που έχει θέσει η ομάδα
34. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Κατανομή σε ομάδες Με βάση τα ενδιαφέροντα των μαθητών Με βάση τις φιλικές σχέσεις των μαθητών Η ανάθεση καθηκόντων πρέπει να γίνεται σύμφωνα με τις ιδιαίτερες δεξιότητες των μαθητών Οι ομάδες επιλέγουν γραμματέα Καθορίζουν τον στόχο τους Καταστρώνουν πλάνο εργασίας Καταγράφουν λεπτομερώς τις κινήσεις και τα αποτελέσματα της εργασίας τους Διαμόρφωση του πλαισίου δράσης Ανάθεση αρμοδιοτήτων στα μέλη με βάση τα ταλέντα, αλλά και τη δυνατότητα πρόσβασης του κάθε μέλους στους προτεινόμενους χώρους Αποφάσεις για το είδος του υλικού που θα συγκεντρωθεί, τους χώρους από τους οποίους θα γίνει η συγκέντρωση .
35. ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ Συγκέντρωση και ταξινόμηση του υλικού (από κάθε ομάδα χωριστά) Παρουσίαση των προϊόντων του Project Ανάγνωση πορισμάτων από το γραμματέα κάθε ομάδας Παρουσίαση του υλικού με ανάρτηση σε ταμπλό ή χρήση power point Για μεγάλα projects παρουσίαση με την παρακολούθηση ίσως ολόκληρου του σχολείου. Συμπεράσματα – Αξιολόγηση (γίνεται από τον εκπαιδευτικό με βάση την ποιότητα του αποδεικτικού υλικού , την ποικιλία του υλικού και την παρουσίαση ).
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43. ΕΙΣΗΓΗΣΗ Καθιστά δυνατή τη μετάδοση συγκεκριμένων γνώσεων Είναι εύκολη η προετοιμασία της Οι διδασκόμενοι συχνά αισθάνονται ασφαλέστεροι Στη χώρα μας υπάρχει μεγάλη παράδοση Παθητική στάση εκπαιδευομένων ΤΡΟΠΟΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ Αναφορά στα κύρια σημεία Σύνδεση με τα ενδιαφέροντα και τις εμπειρίες των διδασκομένων Αναγκαία στοιχεία όχι λεπτομέρειες (το πολύ 20΄) Συγκροτημένη δομή (εισαγωγή, κυρίως μέρος, επίλογος) Παραδείγματα Οπτικοακουστικά μέσα Στοιχεία επικοινωνίας (γλώσσα του σώματος, ενίσχυση αυτοεκτίμησης διδασκομένων, ενθάρρυνση) Κατανομή των διδασκομένων σε ομάδες για επεξεργασία της εισήγησης.
44.
45. Δομημένη Συζήτηση - Εισαγωγή στο θέμα - Ορισμός διευθύνοντος ή τριμελούς επιτροπής μαθητών για τη διαχείριση και την αξιολόγηση της συζήτησης - Δημιουργία δύο ομάδων μαθητών, που θα υποστηρίζουν τις δύο αντίθετες πλευρές του θέματος - Ορισμός γραμματέα και συντονιστή σε κάθε ομάδα - Διεξαγωγή της συζήτησης με ανταλλαγή επιχειρημάτων - Σύνοψη της επιχειρηματολογίας κάθε ομάδας - Αξιολόγηση των ομάδων από τον πρόεδρο ή την τριμελή επιτροπή
