O documento discute a importância de professores reflexivos e escolas reflexivas. Define um professor reflexivo como um profissional que reflete criticamente sobre sua prática e se desenvolve continuamente. Explora estratégias para formação de professores reflexivos como perguntas pedagógicas, observação, análise de casos e portfólios. Conclui que ser professor reflexivo significa agir pensando criticamente e compreendendo o próprio papel na sociedade.

1. PROFESSOR REFLEXIVO EM UMA
ESCOLA REFLEXIVA
MARIA ISABEL ALARCÃO

2. Educador Reflexivo
Tema muito badalado
Porquê?

3. Porque os educadores não podem
ser:
• Burocratas
• Correias de transmissão de decisões de
outros
• Distribuidores de conhecimentos

4. Porque os educadores querem ser:
• Profissionais do humano
• Homens e mulheres de cultura
• Informadores informados
• Gestores de aprendizagens
• Analistas críticos da realidade

5. “É assim que venho tentando ser professor,
assumindo minhas convicções, disponível ao
saber, sensível à boniteza da prática educativa,
instigado por seus desafios que não lhe
permitem burocratizar-se, assumindo minhas
limitações, acompanhadas sempre do esforço
por superá-las, limitações que não procuro
esconder em nome mesmo do respeito que me
tenho e aos educandos”
(Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia)

6. Razões sócio-históricas
• O avanço rápido das informações
• A importância da comunicação
• A sociedade da aprendizagem
• A responsabilização
• A escola para todos
• A multiplicidade de funções do educador

7. Educador reflexivo
• Atuação flexível e contextualizada
• Diálogo com a realidade
• Mobilização e reconstrução de saberes
• Aprendizagem continuada
• Reflexão na e sobre a acção

8. Escola reflexiva
“Organização que continuadamente se
pensa a si própria, na sua missão social e
na sua estrutura e se confronta com o
desenrolar da sua atividade num processo
heurístico, simultaneamente avaliativo e
formativo”
(Alarcão, 2001)

9. Como formar um educador reflexivo?
Como formar-se como educador
reflexivo?

10. As estratégias para uma formação
reflexiva se apoiam numa atitude de
questionamento sustentado por:
• Uma vontade de melhor conhecer e melhor agir
(querer)
• Referenciais teóricos de análise (saberes)
• Domínio das metodologias apropriadas
(métodos)
• Encorajamento e apoio (suporte afetivo -
motivacional)

11. Finalidade
Conhecer e conhecer-se
para agir em situação

12. Algumas estratégias
• Perguntas pedagógicas
• Observação conjugada com reflexão
• Análise de casos
• Pesquisa - acção
• Portfólios de desenvolvimento
• Portfólios reflexivos
• Reflexões em grupo

13. Perguntas pedagógicas
• Descrição
• Interpretação
• Confronto
• Reconstrução

14. Observação
Observação “é um processo… orientado
por um objetivo / fim ou organizador e
dirigido sobre um objeto para dele
recolher informações”
(De Ketele, 1980: 27)

15. “Observar não implica apenas constatar o
que se passa, mas também colocar
questões, ou seja, desmontar a situação.
Porque é que é assim? Quais as razões?
E se fosse de outra maneira?”

16. Observação conjugada com
reflexão
Acompanhada pela reflexão, a observação
é o ponto de apoio que facilita o
conhecimento e o auto-conhecimento

17. Análise de casos
• São descrições contextualizadas
• Desocultam as teorias subjacentes
• Clarificam os referentes teóricos
• Revelam conhecimentos sobre algo
• Têm valor epistêmico

18. Caso
• “Um caso, entendido na sua globalidade, não é
apenas o relato de um acontecimento ou
incidente. Para que se possa chamar de caso é
preciso que se teorize…Um acontecimento pode
ser descrito, um caso tem de ser explicado,
interpretado, discutido, dissecado e
reconstruído. Assim se pode concluir que, não
há nenhum acontecimento que se constitua num
verdadeiro caso, sem a correspondente
interpretação teórica.” (Shulman, 1986)

19. Pesquisa - ação
Combina
conhecimento e experimentação
através do
questionamento e da
observação conjugada com a reflexão

21. Narrativas
• Escrever implica refletir
• Intencionalidade refletida

22. Portfólios de desenvolvimento
“ Um conjunto coerente de documentação
refletidamente selecionada, significati-
vamente comentada e sistematicamente
organizada e contextualizada no tempo,
reveladora” do desenvolvimento profis-
sional.
(Alarcão)

23. Portfólios reflexivos com enfoques
• Formativos
• Continuados
• Reflexivos
• Compreensivos
(Sá – Chaves,2000)

24. Reflexões em grupo
• Ver como “se…”
• Escutar a voz dos outros
• Partilhar
• Fazer/receber supervisão horizontal
• Comprometer-se em conjunto
• Sentir apoio

25. Quadro de análise de estratégias de formação
reflexiva
objetivos processos contextos
Dimensões de
análise
conhecer conhecer-se questionamento observação individual em grupo
Estratégias
perguntas
√ √ √ √ √
pedagógicas
observação e reflexão √ √ √ √ √ √
análise de casos √ √ √
pesquisa - ação √ √ √ √
narrativas √ √ √ √ √
portfólios √ √ √ √
reflexões em grupo √ √ √ √

26. Diálogo
• Consigo
• Com os outros
• Com as tarefas

27. O que é ser-se educador reflexivo,
afinal?
• É agir, pensando
• É saber quem se é
• É compreender as razões do nosso agir
• É ter consciência do lugar que ocupamos na
sociedade
• É ser responsável

28. “Ninguém começa a ser educador numa
certa terça-feira às quatro horas da tarde.
Ninguém nasce educador ou marcado
para ser educador. A gente se faz
educador, a gente se forma, como
educador, permanentemente, na prática e
na reflexão sobre a prática”
(Paulo Freire, em A Educação na Cidade)