Rezolvarea problemei - prezentare în cadrul cursului proiectului ENGAGE

1. Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science
Online Course: EngagingScience.eu/en/mooc
Rezolvarea Problemei

2. Definitii
• Conceptul “rezolvarea problemelor” (“problem solving”) se refera la
invatarea bazata pe probleme (problem-based learning /PBL) care este o
abordare centrata pe elev.
• Elevii invata despre o problema stiintifica valorificand experienta lor
anterioara de rezolvare a problemei.
• Utilizeaza atat metode de ancheta cat si cunostinte din domeniu.

3. • O lectie ENGAGE de “rezolvare a problemei” se refera la o
problema provocatoare (controversata) care pleaca de la un aspect
intalnit in viata reala. Cerintele pentru problema sunt similare cu
cele sase criterii ale “dilemei stiintifice”, dar include si aspectul
“Vreau sa stiu”.
• Aceasta acopera tot procesul de cercetare precum si conceptele
stiintifice necesare elevilor pentru rezolvarea problemei.
• Elevii vor obtine informatii nu numai despre abilitatile dar si despre
principiile si conceptele stiintifice ale investigatiei implicate in
realizarea proceselor (de ex. analiza de date).
Definitii

4. Doua lectii
Lectia 1 – STIINTA
Implicare: motivati elevii sa invete conform propriului interes
Reamintire: ajutati elevii sa-si reaminteasca conceptele de baza
pentru a le aplica in contextul nou
Considerare: ajutati elevii sa identifice dovezile referitoare la
problema discutata
Lectia 2 – ABILITATI
Re-implicarea: reaminteste-le aspectele cheie (de ex. Intrebarea si
conceptele)
Jocul: procesul investigatiei pentru luarea deciziei trebuie sa
urmeze etapele unui joc
Luarea deciziei: decizia trebuie justificata pe baza abilitatilor si
cunostintelor
Cum ajungem sa luam decizia?
Lectia 1
Utilizati dovezile stiintifice
pentru a raspunde la urmatoarea
intrebare:
“Testarea pe animale este esentiala
pentru dezvoltarea medicamentelor?”
Cum ajungem sa luam decizia?
Lectia 2
Utilizati gandirea etica
pentru a raspunde la urmatoarea
intrebare:
“Testarea pe animale este un lucru bun
sau rau?”

5. Concepte cheie
Strategiile de gandire etica (Fieser, 2002) se refera la:
• Utilitarism: o actiune este corecta din punct de vedere moral atunc cand consecintele
actiunii sale este mai favorabila decat nefavorabila pentru toata lumea.
• Drepturi si obligatii: sisteme rigide egale de reguli morale.
• Virtuti etice: accent mai mic pe reguli de invatare; in schimb, evidentierea importantei
dobandirii bunelor obiceiuri de caracter (cum ar fi bunavointa).
Lectia 1 – intrebarea se axeaza pe un context specific,
medicamentele pentru astm bronsic, care ofera elevilor
oportunitatea de aplicare a modului de intelegere a
respiratiei, in acest nou context.
Lectia 2 utilizeaza 3 strategii de gandire etica pentru a
lua decizii: utilitarism, drepturi si obligatii, virtuti
Dovezile stiintifice (Sanna et al., 2005) sunt informatii de incredere (de
exemplu, concluziile studiului, opiniile unor experti si exemple de buna
practica) care sustin o cerinta.

6. Proiectul european GEP (Sanna et al., 2005) propune o definitie generala
pentru termenul ‘dovezi’.
Dovada nu se limiteaza doar la rezultatele cercetariistiintifice, ci ar trebui
vazuta ca un raspuns mai larg la intrebare.
Aceasta definitie permite utilizarea si altor surse de informatii valoroase, care
includ punctele de vedere ale expertilor si exemplele de buna practica.
In acest sens, dovada poate cuprinde date din surse diferite de cercetare si
practica ce pot fi combinate si comparate.
Dovezi stiintifice

7. Luarea deciziei etice
Sa se concentreze asupra sigurantei testului?
Ce sa faca din punct de vedere etic?
Cine se gandeste la efectul economic asupra societatii?
Duncan descopera ca are predispozitie pentru dizabilitatea Huntington. Sotia sa Sarah este insarcinata.
Fetusul trebuie testat. Daca rezultatul este pozitiv Sarah poate face intrerupere de sarcina. (Reiss , 2009)
Este gresit sa iei
viata unui om,
chiar daca acesta
are o dizabilitate.
Exista posibilitatea
ca dupa acest test
sa faca un avort
spontan si astfel
sa pierzi un copil
sanatos.
O persoana cu
dizabilitatea
Huntington este
sanatoasa in cea mai
mare parte a vietii
lor, inainte sa aiba
primele simptome.
Este o decizie
foarte greu de luat
din cauza
posibilitatii de
intrerupere dupa
15 saptamani de
sarcina.
Persoanele cu
dizabilitati au nevoie
de mult sprijin. Acest
sprijin costa bani.
Nikki
Ruth
Mark
William
Tony

8. Lectia 1

9. Prima lectie:
In prima parte a lectiei se realizeaza IMPLICAREA:
• Utilizati imagini emotionante si cereti elevilor sa reactioneze la acestea.
• Dati o imagine de ansamblu a problemei, astfel ca elevii sa gandeasca mai rational asupra
punctului lor de vedere.
• Cereti elevilor sa-si exprime primul lor punct de vedere, mai mult intuitiv, astfel incat sa-l
compare cu al altor colegi, si sa-l utilizeze mai tarziu ca baza de reflectie, dupa ce ei vor
cunoaste mai multe.
• Puneti intrebarea problema, stabiliti obiectivele invatarii si clarificati structura lectiei.
In partea a doua a lectiei, elevii vor REVIZUI problema, prin prisma stiintei:
• Explica factorii stiintifici si ideile pornind de la problema.
• Elevii folosesc cunostintele existente pentru examinarea consecintelor.
In partea a treia a lectiei elevii iau in CONDIDERARE dovezile stiintifice:
• Permiteti elvilor sa raspunda la intrebarea initiala, tinand cont de dovezile stiintifice.
• Incurajati-i sa verifice rezumatele si concluziile analizand imporetanta.

10. 10
Care este problema?
10Engage Review Consider
Exemple: Testarea pe animale

11. 1. Permiteti elevilor sa reactioneze la imagini emotionante
Ce se intampla/cum faceti acest lucru?
Configurati contextul pentru acest aspect.
Utilizati imagini emotionante referitoare la
folosirea animalelor in dezvoltarea
medicamentelor.
Lista motivelor pentru care oamenii de
stiinta au nevoie de testarea pe animale.

12. • Ghideaza elevii catre intrebarea problema (dilema) sau sugereaza-le care este aceasta
problema.
• La inceput lasa-i sa fie de acord/impotriva problemei dar solicitati-le motivele pentru
care fac acest lucru; iar mai tarziu pot sa-si schimbe opinia.
2. Elevii ar trebui sa se gandeasca mai rational referitor la punctul lor de vedere

13. 3. Cereti elevilor sa-si exprime punctul de vedere si sa-l compare cu cel al altor
colegi
• Puteti delimita clar modul de impartire a lectiilor pentru ca la un moment dat sa se
concentreze asupr a unui singur obiectiv: la inceput pe abordarea stiintifica si apoi
pe procesul de luare a deciziei.

14. 4. Prezinta dilema, obiectivele invatarii si structura lectiei
• Puteti delimita clar modul de impartire a lectiilor pentru ca la un moment dat sa se
concentreze asupr a unui singur obiectiv: la inceput pe abordarea stiintifica si apoi pe
procesul de luare a deciziei.

15. 5. Explicati factorii stiintifici si ideile care stau la baza problemei
• In exemplul “Testarea pe animale” , problema specifica este legata de tema respiratiei, analizand
problema crearii medicamentelor pentru tratarea astmului.

16. 6. Elevii aplica cunostintele existente pentru analizarea consecintelor
• Elevii aplica cunostintele pe care le au cu privire la modul in care astmul afecteaza respiratia.

17. 7. Permite elevilor sa raspunda tinand cont de dovezile stiintifice
• In aceasta etapa permiteti elevilor sa
raspunda la intrebarea din lectia 1, tinand
cont de dovezile stiintifice referitoare la
importanta testarii pe animale.
• In “Testarea pe animale”, este prezentat un
rezumat al rezultatelor cercetarilor
relevante, pentru ca elevii sa ia in
considerare importanta acestora.

18. 8. Incurajeaza-i sa-si verifice rezumatele si concluziile
• Expune clar modul in care sunt impartite lectiile si sunt concentrate pe un anumit obiectiv la
un moment dat
• Primul pentru aplicarea stiintei si apoi pentru modul de luare a deciziei.

19. Lectia 2

20. Lectia a doua: Implicare – Joc – Decizie
Prima parte a lectiei este destinata captarii atentiei elevilor
• Recapitularea lectiei anterioare pentru a activa cunostintele anterioare ale elevilor.
A doua vor participa la un joc pentru luarea deciziei si pentru dezvoltarea abilitatilor de
investigatie
• Experienta luarii deciziei/ procesul de investigatie
• Reflectia asupra modului de utilizare a procesului
A treia parte este destinata sa ajute elevii sa decida pe baza abilitatilor lor investigative
• Generalizati procesele intr-un ghid al gandirii
• Utilizati procesul de luare a deciziei
• Practica in continuare procesul de investigatie

21. 1. Recapitularea lectiei anterioare pentru a activa cunostintele anterioare ale elevilor.
• Reaminteste problema si punctele cheie ale lectiei 1, pentru
activarea cunostintelor elevilor.
Vei semna petitia pentru
interzicerea tuturor testelor pe
animale?

22. 2. Experienta luarii deciziei/ procesul de investigatie
• Utilizam jocuri ca modalitate de predare pentru implicarea elevilor in procesul de luare al
deciziei – cum ar fi procesul investigatiei pe care dorim sa-l predam.

23. 3. Reflectia asupra modului de utilizare a procesului
• Prezentarea conceptelor si a abilitatilor intr-un context familiar (mai degraba decat intr-un
context stiintific complex) o modalitate mai usoara pentru ca elevii sa inteleaga ce fac.
• O prezentare scurta in plen pentru a ne asigura ca elevii se gandesc la propria experienta si
evidentiaza partile cheie ale proceselor. In “Testarea pe animal e” reflecteaza asupra celor 3
tipuri de strategii ale gandirii pe care le utilizeaza in luarea deciziei.
1.Utilitarism
2. Drepturi
și obligații
3. Virtuți
Există
3 tipuri de
gândire etică
despre ce este
bine și ce este
rău.

24. 4. Generalizati procesele intr-un ghid al gandirii
• Elevii primesc “ghidul gandirii” care rezuma etapele procesului.

25. 5. Utilizati procesul de luare a deciziei
Elevii utilizeaza procesul investigatiei pentru luarea deciziei. Pentru testarea
pe animale, ei identifica strategiile gandirii etice utilizate intr-o gama de
opinii prezentate pe cartoane.

26. 6. Practica in continuare procesul de investigatie
In mod ideal elevii ar trebui sa utilizeze in continuare procesul.

27. Bibliografie
• Fieser, J. (2002) Ethics. http://www.iep.utm.edu/ethics/
•Kirschner, Paul A.; Sweller, John; Clark, Richard E. (2006). "Why Minimal Guidance During Instruction Does Not
Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based
Teaching". Educational Psychologist 41 (2): 75. doi:10.1207/s15326985ep4102_1.
•Merrill, M. David (2002). "A pebble-in-the-pond model for instructional design". Performance Improvement 41
(7): 41. doi:10.1002/pfi.4140410709.
•Reiss, M. (2009). Assessing Ethics in Secondary Science: a report of a seminar held at the Nuffield Foundation.
http://www.nuffieldfoundation.org/sites/default/files/files/Assessing_Ethics_in_Secondary_Science(1).pdf
•Sanna, R Anastasiya,R. *& Aro A. (2005) Getting Evidence into Practice (GEP)
http://ec.europa.eu/health/ph_projects/2003/action1/docs/2003_1_15_a02_en.pdf
•Schmidt, H. G. (1993). "Foundations of problem-based learning: Some explanatory notes". Medical Education 27
(5): 422–32. doi:10.1111/j.1365-2923.1993.tb00296.x. PMID 8208146.
•Schmidt, H. G. (1983). "Problem-based learning: Rationale and description". Medical Education 17 (1): 11–6.
doi:10.1111/j.1365-2923.1983.tb01086.x. PMID 6823214.

28. CONSORTIUL ENGAGE este format din
14 institutii din 12 tari cu o vasta
experienta in metodele IBSE, RRI,
formarea profesorilor si proiectarea
curriculara

29. Online Course Team
Coordination: Alexandra Okada
CPD Framework: Yael Schwartz
EDX platform: Elisabetta Parodi
Learning Analytics: Mihai Bizoi
Collaborators : Ignacio Monge
Andy Bullough
Gemma Young
Consultant: John Wardle
Management: Andy Bullough
Evaluation: Dury Jacobs
Engaging.Science.eu
Contacts: Tony Sherborne (Project Coordinator)
tonysherborne@gmail.com