1. Equip LIC Vallès Occidental
Setembre 2012

2. Índex
o Marc general
Pla LIC
Pla Educatiu d’Entorn
Funcions Tutor/a AA i CLIC/Coordinador/a lingüística
o Acollida inicial de l’alumne/a i de la família
Acollida
Pla d’acollida
Avaluació inicial
o Aula d’acollida
Organització de l’aula d’acollida
Característiques de l’alumnat
Aprenentatge de la llengua
Alfabetització
Plans individualitzats (PI)

3. Pla per a la llengua i la cohesió social
Centre acollidor Pla educatiu
d’entorn
Aula
d’acollida

4. Pla Educatiu d’Entorn
Per a tot l’alumnat
Alumnat Alumnat amb risc
nouvingut de marginació
Alumnat
adolescent ESTRÀTEGIES
UNIVERSALS I
FOCALITZADES
Etapa 0-18

5. Pla per a la llengua i la cohesió social
Ús de la llengua catalana
Educació intercultural

6. Llengua
Consolidar la llengua catalana com a llengua vehicular als
centres educatius i com a eix vertebrador d’un projecte
plurilingüe.
plurilingüe.
Actualitzar les metodologies, les estratègies i els recursos
didàctics davant la creixent diversitat lingüística i cultural
de l’alumnat, a les diferents etapes educatives .

7. Interculturalitat
Desenvolupar una consciència d’igualtat com a condició
prèvia per al coneixement i el respecte de les diferències
culturals en el marc de la nostra realitat. realitat.
Potenciar la cultura del diàleg i la convivència.
convivència.

8. Cohesió social
Garantir l’equitat i crear les condicions que facin possible la
igualtat d’oportunitats per accedir a una educació de qualitat.
Fomentar la inclusió social i escolar de tot l’alumnat i evitar
qualsevol tipus de marginació.
marginació.

9. Professionals implicats
Serveis territorials Cap de Serveis Educatius i
Formació Permanent (Pilar Carasa)/ Inspector àmbit LIC (J.Lluís Forcada)
/Coordinadora LIC (Sílvia Cendra)
Zona educativa Assessor/a LIC
Centre Coordinador/a LIC de centre
Aula d’acollida Tutor/a de l’aula d’acollida

10. Funcions del tutor/a de l’aula d’acollida
tutor/a
o Coordinar l’avaluació inicial i col·laborar en l’elaboració dels
plans individualitzats.
o Gestionar l’aula d’acollida: planificar recursos i actuacions,
programar les seqüències d’aprenentatge, aplicar les
metodologies més adequades i avaluar processos i resultats.
o Aplicar metodologies i estratègies d’immersió lingüística per a
l’adquisició de la llengua.

11. Funcions del tutor/a de l’aula d’acollida
tutor/a
o Facilitar l’accés de l’alumnat nouvingut al currículum
ordinari.
o Promoure l’adaptació de l’alumnat nouvingut a les seves
aules de referència.
o Col·laborar en la sensibilització i introducció de l’educació
intercultural en el procés educatiu de l’alumnat nouvingut.
o Coordinar-se amb el coordinador/a de llengua,
interculturalitat i cohesió social del centre i amb els
professionals especialistes dels serveis educatius.
o Participar en les reunions dels equips docents i comissions
d’avaluació, per coordinar actuacions i fer el seguiment dels
alumnes a fi d’assegurar la coherència educativa.

12. Funcions del coordinador/a LIC i
lingüístic
o Promoure en la comunitat educativa actuacions per a la
sensibilització, foment i consolidació de l’educació intercultural i
de la llengua catalana com a eix vertebrador d’un projecte educatiu
plurilingüe.
o Coordinar l’impuls al plurilingüisme respectant les llengües pròpies
de l’alumnat, amb l’apreciació de la seva riquesa cultural en l’àmbit
familiar.
o Formar part de l’equip impulsor de l’ILEC.
o Assessorar l'equip directiu i col·laborar en l’actualització dels
documents d’organització del centre (PLC, PdC, PAC, NOFC, etc.)
i en la gestió de les actuacions que fan referència a l’acollida i
integració de l’alumnat nouvingut, a l’atenció a l’alumnat en risc
d’exclusió i a la promoció de l’ús de la llengua, l’educació intercultural i
la convivència en el centre.

13. Funcions del coordinador/a LIC i
lingüístic
o Promoure actuacions en el centre i en col·laboració amb
l’entorn, per potenciar la convivència mitjançant l’ús de la
llengua catalana i l’educació intercultural, afavorint la
participació de l’alumnat i garantint-ne la igualtat
d’oportunitats.
o Col·laborar en la definició d’estratègies d’atenció a l’alumnat
nouvingut i/o en risc d’exclusió, participar en l’organització
i optimització dels recursos i coordinar les actuacions dels
professionals externs que hi intervenen.
o Participar amb l’equip directiu en les actuacions que es
deriven del Pla educatiu d’entorn.
o Participar en la CAD del centre

14. Acollida
o És més una actitud que uns protocols, ha de suposar uns
comportaments càlids.
o Facilita molt una bona escolarització posterior.
o No és impossible: aprendre a fer una rialla en el moment
oportú, tenir una paraula afectuosa per aquell alumne que ho
passa malament, saber posar-nos a la seva pell, pensar que
podria ser el nostre fill o filla.

15. A qui va dirigida?
o A l’alumnat nouvingut.
o A les seves famílies.
o A tota aquella persona que per canvi de residència o
lloc de treball té dificultats d’ instal·lació o acomodació
entre nosaltres: nous mestres, conserges, monitors,
personal extern,...

16. Qui ha de fer l’acollida?
l’acollida?
o L’hem de fer tots, no només la tutora de l’aula
d’acollida, la CLIC o l’equip directiu.
o Tots els membres de la comunitat educativa:
conserges, tutors, especialistes, monitors, famílies i la
resta dels alumnes.

17. Alumnat nouvingut
o L’esforç d’aquestes nenes i nens massa sovint no es pot
dedicar a l’aprenentatge han d’invertir-lo en defensa de
l’autoestima, en l’autoprotecció, en la recerca de la
complicitat de l’un i de l’altre, en la fugida de la soledat, del
desarrelament, del rebuig i de la incomprensió.
o Cal un clima i una atmosfera de qualitat i respecte, saber
escoltar, saber veure el bagatge personal de l’alumne, cal
partir del que ja sap per augmentar-li l’autoestima i la
confiança en ell mateix que ha perdut en desplaçar-se de
l’entorn on s’ha socialitzat ja que acaba de perdre els
vincles afectius que li donaven confiança i seguretat.

18. Alumnat nouvingut
o La síndrome d’Ulisses o dol migratori afecta a un de
cada set immigrants extracomunitaris. Desequilibri
entre les demandes ambientals i la capacitat de
resposta o adaptació. Somatitzacions i dolors corporals.
Afecta als sistemes immunològics, cardiovasculars,
endocrí i metabòlic. Enyor a les àvies. Depèn de
l’acollida que reben la duració del dol. Dolor en el retorn
a la terra d’origen.
o Posar per davant la necessitat de l’alumne i confiar
absolutament en les seves possibilitats.

19. Aprenentatge lingüístic
o Una bona acollida és imprescindible per l’aprenentatge
de la nova llengua.
o És molt important que es valori i s’incorpori sempre que
es pugui allò que saben els nens com la pròpia llengua:
pronunciant de manera adequada els noms i cognoms
estrangers, coneixent les salutacions per acomiadar-se
o en arribar, en la decoració de la classe i l’escola,
biblioteca,...
o S’aprèn la llengua parlant-la. Intentar planificar més
activitats orals, situacions comunicatives reals,
funcionals,...

20. Pla d’acollida
ÚTIL DINÀMIC INTEGRAT
CONSENSUAT
que contempli
Tràmits administratius i acolliment
Mesures organitzatives i metodològiques

21. Pla d’acollida
QUÈ QUAN QUI COM
Rebuda A l’arribada de Conserge Primera impressió que s’emporta la família del
la família al centre. Ser càlids en l’acollida
centre Acompanya la família a reunir-se amb el director/a
Director/ Primera entrevista amb la família
Altres prof. Recull informació bàsica i les dades de l’alumne/a
Facilita informació sobre el centre
Matrícula Formalització Secretaria Recollida de la informació aportada per la família.
de la matrícula Omplir la sol·licitud de matrícula
Entrevista Posterior a la Tutor/a AA Presentació del tutor/a d’acollida/Tutor/a AO
família matrícula Tutor/a AO Obtenir informació de la família i de l’alumne/a
Entrevista Abans Tutor/a AA Observació de l’alumne/a durant l’entrevista
alumne/a d’incorporar-se Completar la informació de la família...
al centre
Avaluació Després de Tutor/a AA i Passar proves i instruments d’avaluació per
inicial l’entrevista amb CAD determinar el nivell de competències bàsiques...
el tutor/a AA

22. Instruments d’avaluació inicial
• Competències de L1
• Coneixement del principi alfabètic
• Coneixements de matemàtiques
Llengües
Alemany Polonès
Anglès Portuguès
Àrab Variant estàndard Brasil
Armeni Romanès
Búlgar Rus
Francès Tagal
Italià Ucraïnès
Lituà Urdú
Neerlandès Wòlof
Panjabi Xinès
Documents avaluació inicial

23. L’aula d’acollida ha de ser un recurs i una estratègia...
Flexible
Oberta
Intermèdia
Intensiva
Inclusiva

24. Organització de l’aula d’acollida
• Gestió de l’aula
• Característiques de l’alumnat nouvingut
• Organització horària
• Espais
• Materials

25. Gestió de l’aula
•Tasques del tutor/a de l’AA.
•Pla de treball.
•Memòria

26. Característiques de l’alumnat
nouvingut.
nouvingut.

27. Criteris de selecció de l’alumnat
D’
A
Q
U
E
S
T
DE L’ANY
A PASSAT
N
Y
MÀXIM 10 ALUMNES ALUMNES : PRI: 6è, 5è,
:
4t i 3r //
ALUMNES : PRI: 6è, 5è,
:
4t i 3r //
ESO: 4t, 3r, 2n i 1r
ESO: 4t, 3r, 2n i 1r

28. Agrupament d’alumnes a l’AA
HETEROGENIS:
En petit grup,
cooperatiu
PER NIVELLS DE
COMPETÈNCIA:
HOMOGENIS: per
0,1,2,3/Alfabe-
coneixements,
tització, ...
...
ESTRATÈGIES
D’ATENCIÓ
GRAN GRUP : ALUMNAT
Treball d’expressió EDAT : organitza-
NOUVINGUT
Oral, jocs, ció per cicles, ...
dinàmica de grups

29. Organització horària
o Horari d’atenció a l’alumnat
o Horari del tutor/a
o Horari d’altres professionals que participen en l’atenció a
l’alumnat nouvingut

30. El marc horari de l’AA
o Hauria d’estar oberta tot l’horari lectiu.
o L’alumnat, d’entrada, hi pot assistir un màxim de mitja
jornada i, a mesura que avança en els aprenentatges, s’ha
d’anar reduint.
o Cal procurar que l’horari individual de l’alumne respecti les
recomanacions d’inici de curs sobre matèries.
o Aquestes matèries seran totes les que permetin afavorir
la socialització de l’alumnat.

31. Espais
o Han de facilitar estratègies de treball diversificades:
racons, tallers, projectes, treball cooperatiu...
o Han de facilitar diferents tipus d’agrupament: treball
per parelles, petit grup, treball individual...
o Han de ser acollidors i contenir referents de les
cultures de procedència de l’alumnat.

32. Alumnat nouvingut
Activitats dins l’aula ordinària Activitats dins altres cicles
Activitats de centre Activitats per conèixer l’entorn

33. Materials
o Materials primària i secundària de l’xtec
o Recursos informàtics
o Textos reals d’ús social
o Materials elaborats pel professorat
o Llibres de text, quaderns i CD-Rom
o Diccionaris i guies de conversa
o Materials multimèdia
o Materials manipulables i cartells
o Llibres de lectura
o ...

34. Les diferents modalitats d’aprenentatge
o Facilitar materials, activitats,… que contemplin les 3
modalitats d’aprenentatge:
o Visual (Suport referents visuals)
o Auditiu (suport sonor: oral, multimèdia)
o Kinestèsic (dinàmic, per l’acció)

35. Aprenentatge visual
o Imatges:
– Per introduir vocabulari del tema/conceptes d’estudi.
– Per seqüenciar una història.
– Per fixar l’alfabet, l’escriptura, l’ortografia…
o Murals: faciliten la comprensió, la consulta davant el dubte, la
memorització, l’estudi individual,…
– De tots els continguts que es treballen a la classe.
– Del vocabulari nou introduït (mural alfabètic, paraules d’alta
freqüència).
– Mapes de pensament (mapes conceptuals)…
o Vídeos, DVD, CD Roms, llibres amb imatges, programes informàtics…

36. Aprenentatge auditiu
o Lectures en veu alta: (ficció i no ficció)
– Per parelles, tot el grup, grup petit, mestre, alumne,
convidats,…
o Audicions:
– Cançons, llibres escoltats, contes, programes de televisió,
pel·lícules, sèries TV, documentals…
o Programes informàtics:
– Ús dels auriculars per materials TIC amb so
o Mnemotècnic, endevinalles, poemes,…
– Per facilitar la memorització, l’entonació, dicció…
o Enregistrament de veu o podcast:
– Enregistrament i audició de produccions dels alumnes
en diferents formats.
L

37. Aprenentatge kinestèsic
o Dramatitzacions: Situacions funcionals.
– Jocs de rol, debats, simulacions de situacions reals (judici,
entrevista, anar al metge…)
o Manualitats:
– Art, mesurar, elaboració de materials, murals, treballs individuals,
de grup…
o Jocs:
– De taula (cartes, bingos, memorització, aparellar)
– Lúdics: de moviment, a la pissarra, d’esports…
o Projectes: globals tan manuals com intel·lectuals.
– Qualsevol activitat de mans a l’obra.
– Desenvolupament de temes de qualsevol àrea, murals, mapes
conceptuals, recerques, llibres…
– Desenvolupar estratègies d’investigació, recerca,…

38. Estratègies del tutor/a de l’AA
o Ha de ser un model lingüístic, interlocutor, dinamitzador i
corrector subtil.
o Ha de valorar la llengua materna de l’alumne, doncs forma
part de la seva identitat .
o Ha de saber adaptar el ritme del discurs a la comprensió de
l’alumnat i, a més,completar-lo amb gests, referents
visuals,etc..
o Ha d’anar dels mots planers als més complexos i de les
frases senzilles i simples a les més llargues i compostes.
o Ha de donar temps per a la resposta, ha de saber anticipar
el tema,preparar la informació de l’alumnat en la conversa,i
s’ha d’assegurar que tots hi participen.

39. Nivells del MECR
A1: Inicial usuari B1: Llindar usuari C1: Domini funcional
bàsic independent efectiu usuari
experimentat
A2: Bàsic usuari B2: Avançat usuari C2: Domini usuari
bàsic independent experimentat
Clicar sobre la imatge per anar al lloc web.

40. Organització dels continguts
o Temes
o Funcions
o Exponents lingüístics
o Nocions generals
o Coneixement sociocultural
Els continguts es basen en la programació del nivell inicial de català A1-usuari
A1-
bàsic .
Clicar sobre la imatge per anar al lloc web

41. Temes
1. Identificació personal
2. Ensenyament i educació
3. Domini de la llengua
4. Relacions familiars
5. Estats físics i anímics d’una persona
6. Menjar i beure
7. Rutines diàries
8. Temps lliure i entreteniments
9. Habitatge i llocs de residència
10. Compres
11. Viatges i trasllats

42. Alfabetització
La vida moderna exigeix el domini ple de l’escriptura.
¿Qui pot sobreviure en aquest món tecnificat,
burocràtic, competitiu, alfabetitzat i altament instruït,
sense saber fer instàncies, cartes o exàmens?
Daniel CASSANY. La cuina de l’escriptura. Ed. Empúries, 1986

43. La funcionalitat de la Llengua
escrita
L’ús contextualitzat i funcional de la llengua escrita és la
manera d’accedir a la lectoescriptura que permetrà als
alumnes percebre la llengua escrita com un mitjà
d’informació i de comunicació.

44. Plans Individualitzats (PI)
Per a què serveix el PI?
Per atendre l’especifitat de l’alumnat nouvingut.
Per accelerar el seu procés aprenentatge
Com i Què ha de recollir?
Prioritzant les necessitats educatives
Avaluació inicial de l’alumne/a nouvingut
Planificació i suports necessaris
Seguiment
Avaluació trimestral respecte el seu PI

45. Orientacions per a l’elaboració dels PI.
Prioritzar els alumnes que necessiten un PI.
Coresponsabilitat de tots els agents que intervenen en
el seu aprenentatge, el tutor d’AO és el responsable.
Fixar les sessions per elaborar-los des de coordinació
pedagògica.
S’han d’elaborar trimestralment.
Un cop realitzats han de passar per la CAD.
Es convenient mantenir els PI’s als expedients dels
alumnes mentre siguin alumnes del centre.

46. Avaluació de l’alumnat nouvingut
L’avaluació ha de ser contínua, a partir de l’observació
sistemàtica i amb una visió global del seu progrés
d’aprenentatge, integrant les aportacions i les
observacions efectuades en cada una de les àrees.