Pentaksiran Bahsa Melayu Sekolah Rendah

1. Hazean Erdawati
Jaffarudin
PISMP PJ Jan 2012
IPG Kampus Tawau

2. • Don Bryne (1979) menyatakan bahawa simbol grafik
semasa menulis ialah penggunaan huruf-huruf atau
gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang
bunyi yang kita buat semasa kita bercakap.
• Hal ini meliputi beberapa aspek, iaitu;
(a) menggunakan pelbagai jenis ayat
(b) mencatat dan menyusun maklumat
(c) menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif
(d) membuat ulasan tentang bahan yang didengar,
ditonton dan dibaca.

3. • Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid
menulis perkataan dan ayat, dan mengeluarkan idea
melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan
ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui.
• Penekanan dalam kemahiran menulis ialah terhadap
penggunaan ayat yang gramatis, tanda
• baca dan ejaan yang betul, di samping tulisan yang jelas,
cantik dan kemas.

4. • Menulis melibatkan murid-murid supaya berfikir,
menaakul, menyusun dan mengolah idea sebelum
dilahirkan dalam bentuk wacana
yang lengkap.
• Murid-murid juga perlu menguasai struktur
karangan seperti tahu menulis panduan,
pemerengganan dan menulis kesimpulan.

5. • Merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan
ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis
penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan
pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan
menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan
yang betul, serta tulisan yang jelas, cantik dan kemas.
• Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka
untuk menghasilkan penulisan bahan berunsur
pengetahuan dan penulisan imaginatif.

6. • Supaya sesuatu idea, maklumat, pendapat dan ilmu
pengetahuan dapat disampaikan dengan tepat, jelas dan
berkesan.
• Meluaskan pengetahuan, pengalaman dan perhubungan.
• Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran,
pengalaman dan perasaan.

7. • Tujuan mengarang bagi peringkat sekolah rendah secara
amnya adalah untuk melahirkan murid-murid yang dapat
mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi atau
tajuk tentang sesuatu ke dalam sesuatu bentuk karangan
tertentu.
• Melatih murid-murid melahirkan idea.
• Melatih murid menghujah dan mengembangkan idea
• Melatih murid-murid mengembangkan karangan
dalam bentuk pemerengganan yang betul
• Melatih murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa
yang betul berdasarkan jenis karangan tertentu.

8. • Melatih murid-murid menggunakan format karangan yang
betul
• Menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam
situasi sebenar sehari-hari
• Menyiapkan murid menghadapi peperiksaan.
• Menyuburkan minat
• Meluaskan kosa kata
• Memberikan kepuasan jiwa.

9. • Kemahiran menulis merupakan keupayaan murid
menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea
melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan
ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah
dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda
baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas,
cantik dan kemas.
• Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka
untuk menghasilkan penulisan imaginatif.
• Peringkat- peringkat kemahiran menulis terdiri daripada :

10. • Peringkat Pramenulis
• Peringkat Mekanis
• Peringkat Pelahiran

11. 1.Peringkat Pramenulis
• Murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum
mereka dapat menulis huruf dengan kemas dan betul.
• Latihan otot tangan dan jari serta kordinasi tangan dan
mata diberikan kepada murid.
• Berikut ialah contoh aktiviti pramenulis:
• Menulis dari kiri ke kanan
• Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan.
• Latihan membentuk bulatan di udara, di atas
meja, pasir, lantai tanpa menggunakan alat tulis.

12. 1.Peringkat Pramenulis
• Menyambung titik
• Latihan membentuk corak campuran bulatan dan
garisan lurus yang dilakukan secara bebas.
• Latihan membentuk garisan lurus
• Latihan melukis gambar yang mengandungi garis
lurus dan bulat.
• Membuat pelbagai jenis garisan atau bentuk
• Melukis gambar

13. 1. Peringkat Pramenulis
• Strategi Pengajaran Pratulisan
a. Latihan pergerakan tangan
b. Latihan pergerakan mata
c. Latihan kordinasi tangan dan mata

14. • 2. Peringkat Mekanis
• Selepas murid-murid melalui peringkat pramenulis,
mereka akan melangkah ke peringkat mekanis.
• Pada peringkat ini, murid diajar menguasai kemahiran
membentuk huruf besar dan kecil dalam abjad.
Seterusnya menguasai kemahiran menulis huruf, suku
kata, perkataan dan ayat.
• Untuk membolehkan murid-murid menguasai kemahiran
ini, anda boleh menjalankan aktiviti-aktiviti yang berikut:
• Latihan menulis bentuk-bentuk yang mirip kepada huruf
mengikut teknik menulis.
• Latihan menulis huruf berdasarkan gambar-gambar
yang
mirip kepada bentuk-bentuk huruf tertentu.

15. 2. Peringkat Mekanis
• Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yang
diperbuat daripada kad yang berlubang.
• Latihan menekap huruf atau perkataan yang ditulis
dalam bentuk garis putus-putus.
• Latihan menulis huruf dalam suku kata.
• Latihan melengkapkan huruf pada perkataan
bergambar.
• Latihan menamakan gambar-gambar.
• Latihan menyalin frasa atau ayat.
• Latihan menyalin ayat daripada buku

16. • 2. Peringkat Mekanis
• Strategi Pengajaran
• a. Mengajar tulisan tangan
• b. Mengajar ejaan

17. 3.Peringkat Pelahiran (Mengarang)
• Pada peringkat ini murid-murid sudah menguasai
pelbagai kemahiran seperti kemahiran mendengar,
bertutur membaca dan mengeja.
• Mereka sudah boleh menulis pelbagai jenis karangan.
• Anda boleh memulakan pengajaran menulis pada
peringkat ini dengan jenis-jenis penulisan terkawal,
berpandu, separa terkawal,dan separa berpandu.
• Kemudian mereka boleh didedahkan dengan penulisan
bebas dan kreatif.

18. 3.Peringkat Pelahiran (Mengarang)
• Pada peringkat ini, murid-murid dapat melahirkan idea
dan pendapat tentang pengetahuan serta pengalaman
yang telah dilalui.
• Dalam masa yang sama mereka akan menggunakan
kemahiran tatabahasa dan ejaan yang telah mereka
kuasai.
• Mereka juga akan merancang penulisan mereka dengan
menggunakan bentuk-bentuk grafik yang sudah
dipelajari.

19. • Ejaan
Imlak / Rencana
• Menulis jawapan pemahaman
• Menulis karangan
• Menulis ayat berdasarkan gambar
• Membina ayat
• Memanjangkan ayat
• Menulis rencana
• Mengisi silang kata
• Melengkapkan ayat

20. • Melibatkan proses perkembangan mental dan
pembinaan konsep
• Tujuan ejaan untuk melatih murid mendengar dan
menulis dengan tepat, meningkatkan pemahaman
makna perkataan dan perbendaharaan kata murid
• Aktiviti ejaan; menulis perkataan, rangkai kata, ayat dari
sebutan, gambar, pita rakaman; membetulkan kesalahan
ejaan dan kenal pasti ejaan yang salah dari petikan

21. • Pilih perkataan yang sesuai dengan kemampuan murid
• Perkataan itu pernah dipelajari
• Jumlah ejaan tidak terlalu banyak
• Dijalankan selepas aktiviti bacaan
• Guru menyebut murid mengeja
• Disemak bersama

22. • Aktiviti menulis semula sesuatu petikan yang dibaca atau
diperdengarkan
• Murid perlu kuasai kemahiran membentuk huruf,
mengeja, menggunakan tanda bacaan dan
perbendaharaan kata
• Petikan perlu sesuai dari segi panjang petikan, bahasa,
kandungan, dan kosa kata
• Pastikan tempat hentian bacaan
• Petikan perlu dibaca dengan jelas

23. • Berikan petikan teks dan minta murid baca
• Guru memilih bahagian dalam teks untuk diimlakkan
• Guru menyebut perkataan secara lisan atau rakaman
dan murid menulis
• Aspek yang dinilai seperti ketepatan ejaan, penggunaan
perkataan, bentuk huruf dan tanda baca
• Dilaksanakan selepas aktiviti lisan atau membaca

24. • Penulisan boleh dibahagi kepada lima kategori, iaitu
a. karangan,
b. penulisan ringkas,
c. penulisan untuk majlis rasmi,
d. surat dan
e. penulisan untuk papan kenyataan.

25. • Terkawal
• Karangan yang disediakan oleh guru. Penggunaan bahasa
dan isi
• yang terdapat dalam Karangan Terkawal ditentukan oleh guru,
• bertujuan untuk mengurangkan kesilapan dalam penulisan.
• Karangan ini dapat membantu murid mengeluarkan idea tanpa
• diganggu oleh kesilapan penggunaan bahasa.
• • Contoh :
• (vii)Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai
dalam
• karangan yang disediakan.
• (ii) Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan
supaya
• menjadi sebuah karangan lengkap.

26. • Separa Terkawal
• Karangan Separa Terkawal ialah karangan yang
• disediakan oleh guru, tetapi murid diberi peluang untuk
• menggunakan daya pemikiran mereka bagi membuat
• pemilihan perkataan sesuai dengan tajuk yang
disediakan.
• • Contoh :
• (viii)Menggantikan beberapa perkataan yang telah
• dipadamkan dengan perkataanperkataan lain yang telah
• disediakan.

27. 1.Berpandu
• Karangan berpandu ialah satu penulisan karangan
berdasarkan panduan guru.
• Contoh:
(ii) Menulis semula cerita/petikan yang dibaca.
(iii) Menulis karanagn berdasarkan soalan-soalan
berurutan mengenai sesuatu tajuk.
(iv) Menulis karangan dengan memindahkan bentuk
daripada dialog kepada karangan penceritaan atau
sebaliknya.

28. 2.Separa Berpandu
• Karangan ini merupakan satu penulisan karangan yang
mendapat sedikit maklumat atau panduan guru.
• Contoh :
(i)Menulis semula cerita yang diperdengarkan.
(ii) Menyudahkan cerita.
(iii) Menulis karangan berdasarkan gambar bersiri atau
tunggal.
(iv) Menulis karangan daripada perenggan atau isi-isi
yang disediakan.
(v) Menulis karangan berdasarkan ayat atau frasa yang
diberikan.

29. 3.Bebas
• Jenis karangan ini memberi kebebasan kepada murid
untuk melahirkan idea tentang sesuatu tajuk yang
disediakan dengan menggunakan perkataan sendiri.
Bentuk karangan bebas seperti berikut :
• Naratif: cerita, berita, laporan, rencana, ulasan.
• Argumentatif: bahas, perbincangan, kritikan.
• Deskriptif: gambaran, peristiwa, benda, perwatakan.
• Kreatif: puisi, cerpen, drama
• Imaginatif: pengalaman.

30. • Pengajaran mengarang memerlukan perancangan
berdasarkan objektif yang ditentukanoleh guru.
• Selain itu, pengajaran mengarang juga mengambil kira
aspek aktiviti peringkat pra mengarang, semasa
mengarang dan pasca mengarang.
• Murid perlu diberikan pendedahan yang secukupnya
sebelum mereka benar-benar terlibat dalam aktiviti
mengarang yang serius.

31. • Objektif mengarang bagi sekolah rendah adalah seperti yang terdapat di
dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
• Objektif ini disesuaikan dengan kemahiran-kemahiran yang hendak
dikuasai oleh murid-murid pada sesuatu tahap tertentu.
• Namun begitu, objektif mengarang pada umumnya adalah untuk:
•Melatih murid-murid melahirkan idea
• Melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea
•Melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk
pemerengganan yang betul
• Melatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang
betul berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu.
• Melatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul
• Menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar
sehari-hari

32. • Melibatkan aktivit-aktiviti pra mengarang, semasa
mengarang dan pasca mengarang.
• 1. Pra mengarang
• (i) Berbincang untuk menentukan format
• (ii) Berbincang untuk menentukan isi
• (iii) Mendapat bahan daripada sumber bahan bercetak,
internet dan bahan elektronik yang lain
• (iv) Membuat peta minda atau carta alaira cerita
• (v) Menentukan watak
• (vi) Menyaring bahan
• (vii) Menulis draf

33. 2. Semasa mengarang
• (iii)Mentransformasikan perancangan kepada bentuk
karangan
• (ii) Menentukan format
• (iii) Mengambil kira aspek penghuraian yang melibatkan kosa
kata,
• sistem bahasa, gaya bahasa, tanda baca, ejaan (termasuk
bentuk
• huruf) dan wacana.
• (iv) Mengambil kira aspek kohesi dan koherens
• 3. Pasca mengarang
• (i) Menyemak karangan
• (ii) Melakukan pembetulan
• (iii) Membuat penambahan sekiranya perlu
• (iv) Menghantar karangan

34. 3. Pasca Mengarang
• (i) Menyemak karangan
• (ii) Melakukan pembetulan
• (iii) Membuat penambahan sekiranya perlu
• (iv) Menghantar karangan

35. • • Bahan sumber daripada internet
• Guru memuat turun bahan-bahan yang berkaitan daripada internet. Bahanbahan
• berkenaan disimpan dalam folder. Bahan-bahan berkenaan boleh
• dipancar tayang dengan menggunakan projektor LCD semasa di dalam bilik
• darjah. Murid-murid berbincang dan berinteraksi dengan bahan yang
• berkenaan sebagai persediaan mendapatkan idea untuk menulis karangan.
• • Bahan sumber digital
• Guru menyediakan bahan yang disediakan sendiri, bahan yang diimbas
• dengan mesin pengimbas, atau bahan terpilih yang diturun muat daripada
• cakra digital untuk dibakar. Cakra padat CD rom berinformasi itu kemudian
• boleh digunakan oleh guru dalam pengajaran karangan mereka.
• • Bahan audio dan audio visual
• Di ambil daripada sumber media elektronik. Dirakam dan diedit untuk
• digunakan olehmurid-murid sebagai bahan rangsangan.

36. • Bahan audio dan audio visual
• Di ambil daripada sumber media elektronik. Dirakam dan
diedit untuk digunakan oleh murid-murid sebagai bahan
rangsangan
• Gambar-gambar
• Dalam bentuk gambar tuggal, gambar bersiri,
atau gambar foto yang diambil dengan menggunakan
kamera
• Filem
Filem jalur atau filem slaid.

37. • • Sesuai dengan bilangan murid-murid di dalam kelas
dan cara pengelolaan kelas guru semasa mengajar.
• • Sesuai dengan wang peruntukan yang ada terutama
yang melibatkan pralatan ICT.
• • Mengambil kira kebolehupayaan murid-murid
menggunakan bahan berkenaan terutama sekiranya
melibatkan bahan-bahan berteknologi digital dan
elektronik.

38. • Mengambil kira kebolehupayaan guru untuk
mengendalikan
• bahan yang disediakan sendiri.
• • Sesuai dengan peringkat umur murid-murid dan perlu
juga
• diambil faktor keselamatan murid-murid.
• • Sesuai dengan latar belakang agama dan kepercayaan
• murid-murid yang berbilang bangsa
• • Sesuai dengan objektif pengajaran yang telah
ditetapkan
• terlebih dahulu oleh guru
• • Hendaklah digunakan sekurang-kurangnya 70 peratus
dalam langkah pengajaran, terutama sekiranya bahan
berkenaan mengambil masa dan menggunakan kos yang

39. • Kemahiran mengarang boleh diajarkan secara berperingkat-peringkat.
• Untuk mencapai objektif kemahiran yang hendak dicapai,
pengajaran karangan boleh diajarkan dengan menggunakan
pendekatan tertentu seperti:
• 1. Terkawal
• 2. Berpandu
• 3. Bebas
• 4. Proses
• 5. Komunikatif
• 6. Pengalaman Bahasa

40. • 1. Pendekatan Terkawal
• Pendekatan terkawal merupakan satu pendekatan yang
digunakan bagi membantu murid-murid menimba pengalaman
mengarang supaya mereka biasa dengan struktur karangan.
• Selain itu, pendekatan ini dapat mengelakkan murid-murid
daripada melakukan kesalahan baik dari segi bahasa mahu
pun dari segi isi.
• Murid-murid menulis karangan dengan berpandukan
sepenuhnya kepada bahan yang disediakan oleh guru.
• Contoh aktiviti:
1. mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan-perkataan
yang telah disediakan terlebih dahulu..
2.menulis karangan berdasarkan gambar bersiri, menyusun
ayat sehingga membentuk sebuah karangan yang lengkap…
3.menyusun bahagian pendahuluan, bahagian isi dan
bahagian penutup untuk membentuk sebuah karangan yang
lengkap bersturuktur…

41. 2. Pendekatan Berpandu
• Isi karangan telah diberikan oleh guru
• Murid membina ayat berdasarkan perkataan atau rangkai kata yang
telah diberikan oleh guru.
• Murid-murid mengisi tempat kosong dengan menggunakan
perkataan mereka sendiri bagi melengkapkan perenggan.
• Kad imbasan dan kad perkataan digunakan bagi membantu murid-murid.
• Murid mengolah isi berdasarkan pendahuluan atau pengakhiran
cerita yang telah diberikan oleh guru
• Kesalahan yang minima dapat dielakkan daripada dilakukan oleh
murid
• Latihan memadankan ayat boleh diberikan terlebih dahulu kepada
murid
• Murid-murid yang pandai diberikan aras latihan yang lebih
mencabar.
• Penulisan karangan boleh dilakukan dalam bentuk grafik sebelum

42. 3. Pendekatan Bebas
• Sesuai untuk kumpulan murid yang sudah menguasai
aspek penulisan dengan baik.
• Murid menulis karangan berdasarkan tajuk yang
diberikan
oleh guru
• Murid-murid mencari isi karangan sendiri
• Murid-murid menyusun isi dan membuat rangka
karangan
• Guru memberikan beberapa perkataan ataua rangkai
kata
• tertentu bagi membantu murid memantapkan lagi
pengolahan.
• Penggunaan peribahasa digalakkan.

43. 4. Pendekatan Proses
• Tidak memberatkan hasil tetapi melibatkan proses yang
dilalui oleh murid-murid.
• Murid-murid mengumpul bahan berdasarkan tajuk yang
diberikan oleh guru
• Boleh dilakukan secara berkumpulan atau individu
• Bahan-bahan yang telah dikumpul disimpan di dalam
folio
• Bahan daripada folio disaring untuk menentukan
kesesuaian dengan tajuk karangan yang diberikan
• Penggunaan sumber bahan berasaskan ICT adalah
sangat digalakkan.

44. • 4. Pendekatan Proses
• •Bahan yang tidak digunakan disimpan semula ke dalam
folio untuk digunakan kepada tajuk karangan yang lain.
• Aktiviti Pengajaran:
• Murid-murid menyusun isi
• Dalam peringkat menyusun isi, murid berbincang
dengan guru.
• Isi yang telah disusun, ditulis dalam bentuk rangka
karangan
• Rangka karangan yang telah mantap, ditulis dalam
bentuk penulisan yang lengkap.
• • Murid-murid mengedit karangan yang telah disiapkan
dan melakukan pembetulan.
• • Setelah siap dan lengkap, karangan dihantar kepada
guru untuk dinilai.

45. • 4. Pendekatan Proses
• Peringkat Pengajaran
• a. Penentuan tajuk dan pengumpulan maklumat
• b. Penulisan draf
• c. Penyemakan pertama
• d. Penyemakan kedua
• e. Penulisan draf akhir
• f. Persembahan

46. • 5. Pendekatan Komunikatif
• • Penulisan karangan berdasarkan fungsi bahasa sebagai alat
• perhubungan
• • Penekanan diberikan kepada penggunaan bahasa yang berkesan
• dalam mengungkapkan isi cerita dan kurang kepada aspek
penstrukturan karangan
• • Murid-murid diberikan latihan mengemukakan pendapat mereka
• tentang sesuatu idea.
• • Murid-murid diminta bercerita tentang sesuatu dalam konteks
• perbincangan yang autentik
• • Bentuk penulisan murid-murid lebih mirip kepada melaporkan
• sesuatu kejadian dalam konteks dan suasana kejadian sebenar.
• • Penggunaan bahan rangsangan seperti bahan multi media dapat
• membantu murid-murid dalam mengemukakan penceritaan.

47. • 6. Pendekatan Pengalaman Bahasa
• • Guru meransang perbincangan berkaitan dengan tajuk
• yang dipilih
• • Murid-murid digalakkan memberi sumbangan untuk
• membina cerita
• • Perkataan-perkataan tertentu yang akan digunakan
• dalam petikan disebut dalam perbincangan oleh guru
• • Murid-murid diminta membina ayat berdasarkan
• berdasarkan idea yang mereka berikan
• • Setelah selesai, guru membimbing murid memberi tajuk
• cerita

48. 6. Pendekatan Pengalaman Bahasa
• Guru menulis ayat-ayat untuk membina cerita bertulis
• Setelah cerita selesai…
• Guru membaca secara nyaring, murid mendengar
• Murid menyalin teks yang telah ditulis oleh guru
• Murid menggariskan perkataan yang mereka tahu
• Guru meminta murid-murid menggunakan perkataan
yang mereka tahu dalam situasi

49. • Terdapat banyak masalah yang berhubung kait dengan
• pengajaran menulis di sekolah di negara ini.
• Antaranya pengaruh kesebatian penggunaan bahasa
• dialek Bahasa Melayu Brunei (BMB), daerah /tempatan
dan
• inilah faktor utama menyumbang kepada berlakunya
• kesalahanpenggunaan tatabahasa Bahasa Melayu
• Standard (BMS) dengan betul.

50. • 1. Peringkat Pramenulis
• Penilaian secara tidak formal
• Melalui pemerhatian terhadap gerak balas murid dalam
aktiviti pramenulis
• Contoh aktiviti; gerak tangan, kordinasi tangan dan mata
sama atas kertas atau udara, pasir membentuk bulatan,
garisan, awan larat, huruf.

51. • 2. Peringkat Penulisan Mekanis
• Teknik yang boleh digunakan ialah;
• Menekan dan menyambung garis
• Memadankan
• Menyalin
• Mengisi ruang atau petak kosong
• Melabel dan menamakan gambar
• Membetuk perkataan daripada suku kata

52. • 3. Peringkat Mengarang (Aspek Teknikal)
• Teknik yang boleh dilakukan ialah;
• Menyalin
• Ujian Imlak
• Menulis semula petikan

53. • Menyambungkan beberapa ayat untuk membentuk satu
ayat kompleks
• Meluaskan ayat dengan menambah keterangan
• Melengkapkan ayat
• Membina ayat daripada perkataan
• Menyusun semula perkataan untuk membentuk ayat
• Menulis cerita

54. Aspek yang dinilai:
• Isi
• Ejaan
• Bahasa
• Kosa kata
• Kelancaran
• Pengolahan isi
• Ketepatan dengan tajuk
• Format (sekiranya karangan berformat)

55. 1.Penilaian Secara Holistik atau Global
• Karangan dibaca dengan menanda kesalahan-kesalahan
ejaan, tanda baca, ayat, fakta, kelancaran dan
kepesongan
• Berikan kedudukan markah berdasarkan gred secara
keseluruhan
• Tolak sejumlah markah yang dibenarkan bagi kesalahan
format
• Berikan markah akhir.

56. 2.Penilaian Secara Analitikal
• Menilai mengikut aspek/ bidang yang ditetapkan dalam
pemarkahan
• Contoh aspek ejaan, bahasa, isi, gaya penyampaian,
tanda bacaan
• Markah keseluruhan berdasarkan campuran keseluruhan
aspek yang dinilai

57. SEKIAN. TERIMA KASIH