1. SUMARIO
B O J A
1. Disposiciones generales
P"GINA
CONSEJERSA DE EDUCACITN
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educa-
ción Primaria en Andalucía. 4
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educa-
ción Secundaria Obligatoria en Andalucía. 23
Boletín Oficial de la
2. Autoridades y personal
2.2. Oposiciones y concursos
CONSEJO AUDIOVISUAL DE ANDALUCSA
Resolución de 13 de agosto de 2007, por la que se
anuncia convocatoria pCblica para cubrir puesto
de trabajo de libre designación próximo a quedar
vacante. 66
Resolución de 13 de agosto de 2007, por la que se
anuncia convocatoria pCblica para cubrir puesto
de trabajo de libre designación próximo a quedar
vacante. 66
UNIVERSIDADES
Resolución de 30 de julio de 2007, de la Univer-
sidad de Granada, por la que se convocan a con-
curso de acceso plazas de cuerpos de funciona-
rios docentes universitarios. 67
3. Otras disposiciones
CONSEJERSA DE ECONOMSA Y HACIENDA
Resolución de 2 de agosto de 2007, de la Vice-
consejería, por la que se autorizan tarifas de
Agua Potable de las Urbanizaciones ]El Almen-
dro^ y ]La Resina^, de Benahavís (Málaga). (PP.
3521/2007). 75
Jueves, 30 de agosto de 2007 A8o XXIX N;mero 171
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2. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA n7m. 171 Página n7m. 23
1.( CICLO 2.( CICLO 3.( CICLO pronto como se produzcan, en la tutoría y orientaci@n educa-
!REAS horas totales/ ho- horas totales/ ho- horas totales/ ho- tiva del alumnado y en la relaci@n con las familias para apoyar
ras semanales de ras semanales de ras semanales de
los dos cursos los dos cursos los dos cursos el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Educaci@n física 105/3 105/3 105/3 Asimismo, los centros docentes quedan facultados para
Lengua castellana
315/9 280/8 280/8
organizar las materias optativas en la etapa y las materias op-
y literatura cionales previstas en el cuarto curso.
Lengua extranjera 105/3 140/4 140/4 Procede, en consecuencia, desarrollar el currículo que
MatemMticas 175/5 210/6 175/5
conforma esta etapa educativa, fijar el horario semanal y esta-
Religi@n 105/3 105/3 105/3
Educaci@n para la blecer orientaciones para el desarrollo de la autonomía curri-
ciudadanía y los - - 50/1,5 cular de los centros docentes.
derechos humanos
TOTAL 1.085/31 1.120/32 1.100/31,5 Por todo ello y en virtud de lo dispuesto en el artícu-
lo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de
Los centros educativos completarMn este horario hasta la Comunidad Aut@noma de Andalucía, y en la disposici@n final
las 50 horas lectivas semanales por ciclo, 25 horas para cada primera del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la Consejera de
curso. Educaci@n
HA DISPUESTO
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se Artículo 1. Objeto y Mmbito de aplicaci@n.
desarrolla el currículo correspondiente a la Educaci@n 1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los ob-
Secundaria Obligatoria en Andalucía. jetivos, competencias bMsicas, contenidos y criterios de eva-
luaci@n del currículo de la educaci@n secundaria obligatoria,
La Comunidad Aut@noma de Andalucía ostenta la com- fijar el horario lectivo semanal de la etapa y establecer orien-
petencia compartida para el establecimiento de los planes de taciones para el desarrollo de la autonomía pedag@gica de los
estudio, incluida la ordenaci@n curricular, de conformidad con
lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para centros docentes, de conformidad con el Decreto 231/2007,
Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.X de 31 de julio, por el que se establece la ordenaci@n y las
de la Constituci@n, a tenor del cual corresponde al Estado dic- ense[anzas correspondientes a la Educaci@n Secundaria Obli-
tar las normas bMsicas para el desarrollo del artículo 27 de la gatoria en Andalucía.
norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las 2. SerM de aplicaci@n en todos los centros docentes de la
obligaciones de los poderes pZblicos en esta materia. Comunidad Aut@noma de Andalucía que impartan las ense[an-
En el ejercicio de esta competencia, el Decreto 231/2007, zas correspondientes a la Educaci@n Secundaria Obligatoria.
de 31 de julio, ha establecido la ordenaci@n y las ense[anzas
correspondientes a la educaci@n secundaria obligatoria. En el Artículo 2. Componentes del currículo.
artículo 5.2 dispone que los objetivos, competencias bMsicas, 1. Las competencias bMsicas de la Educaci@n Secundaria
contenidos y criterios de evaluaci@n correspondientes a esta Obligatoria son las establecidas en el Anexo I del Real Decre-
etapa educativa serMn regulados por Orden de la Consejería to 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
competente en materia de educaci@n. las ense[anzas mínimas correspondientes a la educaci@n se-
Esta misma norma establece que el currículo de la edu- cundaria obligatoria, y en el artículo 6.2 del Decreto 231/2007,
caci@n secundaria obligatoria se plasmarM en aprendizajes re- de 31 de julio.
levantes, significativos y motivadores para el alumnado y que 2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluaci@n
tomarM en consideraci@n, como elementos transversales, el para cada una de las materias de la educaci@n secundaria
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y de las obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decre-
libertades fundamentales y los valores que preparan al alum- to 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de la pre-
nado para asumir una vida responsable en una sociedad libre sente Orden en el que se establecen las ense[anzas que son
y democrMtica. propias de la Comunidad Aut@noma.
Considerando las necesidades de flexibilidad y adaptabili- 3. En el desarrollo y concreci@n de los aspectos del cu-
dad de las estructuras educativas a las demandas que exige la rrículo dispuestos en el Real Decreto 1613/2006, de 29 de
sociedad del conocimiento, son necesarias f@rmulas de orga- diciembre, se tendrM en cuenta que la flexibilidad que dicho
nizaci@n del currículo que permitan llevar a cabo con facilidad Real Decreto establece para la ordenaci@n de los contenidos
las adaptaciones de la cultura escolar a dicha sociedad de la en bloques temMticos dentro de cada ciclo, permite que los
informaci@n. centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones.
Por ello, el citado Decreto 231/2007, de 31 de julio, es-
tablece que los centros docentes que imparten la educaci@n 4. Los contenidos propios de la Comunidad Aut@noma
secundaria obligatoria disponen de autonomía para desarrollar de Andalucía versarMn sobre el tratamiento de la realidad an-
un proyecto educativo y de gesti@n propios que permita for- daluza en sus aspectos geogrMficos, econ@micos, sociales,
mas de organizaci@n distintas para favorecer la mejora conti- hist@ricos y culturales, así como sobre las contribuciones de
nua de la educaci@n. carMcter social y científico que mejoran la ciudadanía, la di-
Al mismo tiempo se reconoce la capacidad y la responsabi- mensi@n hist@rica del conocimiento y el progreso humano en
lidad de los centros y del profesorado en el desarrollo curricular, el siglo XXI.
constituyendo una de las dimensiones mMs notorias de la auto-
nomía profesional. Artículo 3. Principios para el desarrollo de los contenidos.
La educaci@n secundaria obligatoria se organizarM, de Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas en-
acuerdo con los principios de educaci@n comZn y atenci@n a la se[anzas y su utilizaci@n para la comprensi@n del mundo, así
diversidad del alumnado, de modo que permita a ]ste alcanzar como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar
los objetivos de la etapa. A tales efectos, se pondrM especial la motivaci@n del alumnado, el desarrollo y la concreci@n de
]nfasis en la adquisici@n de las competencias bMsicas, en la los contenidos de las materias y, en su caso, Mmbitos de esta
detecci@n y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan etapa educativa incorporarM los siguientes aspectos:

3. P"#i%a %(m* +, -./A %(m* 121 3e5illa7 89 de a#;s=; +992
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en culo de la educación secundaria obligatoria y su adaptación a
el que se producen los avances y el papel desempeñado por las necesidades de su alumnado y a las características específi-
quienes los hicieron posibles. cas del entorno social y cultural en el que se encuentren.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las 2. Los centros docentes establecerán en su proyecto edu-
conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada cativo la concreción del currículo, al menos, en los siguientes
una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. aspectos: los objetivos generales, los acuerdos para la mejora
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la de las competencias básicas, los criterios comunes para la eva-
vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten luación, promoción y titulación del alumnado, la distribución
para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y del tiempo escolar, así como los objetivos y programas de inter-
de las variadas actividades humanas y modos de vida. vención en el tiempo extraescolar, las medidas de atención a
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recur- la diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de
sos del medio cercano como un instrumento para relacionar convivencia y, en su caso, el plan de compensación educativa,
la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes es- así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la
colares. mejora de los resultados escolares del alumnado.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de infor- 3. Los departamentos didácticos desarrollarán las progra-
mación, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del maciones didácticas correspondientes a los distintos cursos
conocimiento. de las materias y, en su caso, ámbitos que tengan asignados,
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre contenidos, establecimiento de la metodología y de los proce-
los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el dimientos y criterios de evaluación.
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la 4. En la elaboración de dichas programaciones didácti-
contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el cas se incorporarán los núcleos temáticos del currículo propio
racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así como los principios
pueblos y naciones. para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodoló-
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificul- gicas establecidas en la presente Orden.
tan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación 5. Los equipos docentes y departamentos didácticos pro-
a la desigualdad de las mujeres. gramarán y acordarán las distintas medidas de atención a la
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las ne-
la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes cesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades de
sociedades, civilizaciones y culturas. atención establecidas en el Capítulo V del Decreto 231/2007,
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más im-
portantes para el progreso humano en los campos de la salud, de 31 de julio, y disposiciones que lo desarrollen.
el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, 6. El profesorado desarrollará su actividad educativa de
las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesi- acuerdo con las programaciones didácticas y los acuerdos a
dades humanas básicas. que se refieren los apartados anteriores.
7. En orden a facilitar un planteamiento integrado, interdisci-
Artículo 4. Orientaciones metodológicas. plinar, significativo y relevante del proceso de enseñanza aprendi-
1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pe- zaje del alumnado, las materias que componen el currículo de la
dagógicas para esta etapa desde la consideración de la aten- educación secundaria obligatoria se podrán agrupar en ámbitos.
ción a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la Esta integración es especialmente relevante en los dos primeros
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan cursos de la educación secundaria obligatoria para favorecer la
en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, transición entre las dos etapas educativas.
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promue- 8. En todo caso, la integración de materias en ámbitos
van el trabajo en equipo. tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente así en las decisiones relativas a la evaluación y promoción.
una metodología centrada en la actividad y participación del 9. Con independencia de la opción que adopten los cen-
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el tros en relación al desdoble de la materia de Ciencias de la na-
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así turaleza en las disciplinas «Biología y geología» y «Física y quí-
como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se mica», al que se refiere el artículo 10.3 del Decreto 231/2007,
integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana de 31 de julio, ésta mantendrá su carácter unitario a efectos
y al entorno del alumnado. de evaluación y promoción del alumnado.
3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con
objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso Artículo 6. Medidas de apoyo al profesorado para el des-
educativo, garantizando la coordinación de todos los miem- arrollo currículo.
bros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna 1. La Consejería competente en materia de educación
en su grupo. impulsará la investigación, la experimentación y la innovación
4. Las tecnologías de la información y de la comunicación educativas, incentivando la creación de equipos de profesores
formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador y profesoras, así como la colaboración con las Universidades.
para el desarrollo del currículo. 2. La Consejería competente en materia de educación
5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se favorecerá la elaboración de materiales de apoyo al profeso-
fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión rado que desarrollen el currículo y dictará disposiciones que
escrita y oral. orienten su trabajo en este sentido. A tales efectos, se podrán
6. En las programaciones didácticas se facilitará la rea- establecer convenios de colaboración con instituciones acadé-
lización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos micas, científicas y de carácter cultural.
interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros 3. La Consejería competente en materia de educación
de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos realizará una oferta de actividades formativas dirigida al pro-
didácticos.
fesorado, adecuada a la demanda efectuada por los centros
Artículo 5. Autonomía de los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los pro-
1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagó- gramas educativos y de los resultados de la evaluación del
gica y de organización para el desarrollo y concreción del currí- alumnado.

4. Sevilla, 30 de agosto 2001 BOJA n7m. 111 Página n7m. 2=
4. Las actividades de formación permanente del profeso- siempre que esta circunstancia no suponga incremento de
rado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la prác- plantilla del profesorado del centro.
tica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del 5. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación co-
alumnado y su desarrollo personal y social. rrespondientes a las materias optativas de oferta obligatoria
se recogen en el Anexo II de la presente Orden.
Artículo 7. Materias opcionales de cuarto curso. 6. De acuerdo con lo que se establece en el artículo 12.1
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 11.2 del del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que curse
Decreto 231/2007, de 31 de julio, los alumnos y alumnas de- los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas
berán cursar tres materias en cuarto curso, a elegir entre las podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspon-
siguientes: diente al curso en el que esté matriculado, de acuerdo con los
criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca
a) Biología y geología. el centro en su proyecto educativo, y habiendo sido oídos el
b) Educación plástica y visual. alumno o alumna, el padre, la madre o los tutores legales.
c) Física y química.
d) Informática. Artículo 9. Horario.
e) Latín. 1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos
f) MNsica. de la educación secundaria obligatoria será de 30 horas, con
g) Segunda lengua extranjera. la distribución por materias que se recoge en el Anexo III de la
h) Tecnología. presente Orden.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía,
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía podrán adoptar distintas formas de organización del horario
pedagógica y de organización y, dado el carácter orientador escolar. Además, podrán ampliar el mismo para contribuir al
del cuarto curso para la toma de decisiones del alumnado, desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que
tanto para cursar estudios postobligatorios como para la incor- se refiere el artículo 19.2 del Decreto 231/2007, de 31 de ju-
poración a la vida laboral, podrán establecer agrupaciones de lio, sin que, en ningNn caso, se impongan aportaciones a la fa-
estas materias en diferentes opciones relacionadas, de forma milia ni exigencias para la Administración educativa, y para la
no prescriptiva, con diferentes modalidades de bachillerato y realización de actividades complementarias y extraescolares.
ciclos formativos de grado medio. La agrupación de materias 3. Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal
que se relacione con la modalidad de bachillerato de ciencias en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado.
y tecnología deberá incluir, al menos, Biología y Geología o Para ello podrán, entre otras medidas, establecer módulos ho-
Física y Química, la agrupación que se relacione con la mo- rarios de duración diferente a una hora y, en su caso, modifi-
dalidad de bachillerato de artes deberá incluir, al menos, Edu- car los horarios en cualquier momento del curso, respetando,
cación plástica y visual o MNsica y la agrupación que se rela- en todo caso, el nNmero total de horas lectivas fijadas en el
cione con el bachillerato de humanidades y ciencias sociales citado Anexo III.
deberá incluir Latín. 4. En todo caso, de conformidad con el artículo 13.2 del
Decreto 231/2007, de 31 de julio, se incluirán en el horario
3. Los centros docentes deberán ofrecer la totalidad de semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en
las materias a que se refiere el apartado 1 de este artículo el segundo de libre disposición para los centros docentes, con
siempre que exista un nNmero mínimo de diez alumnos o objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo
alumnas que la soliciten. No obstante, podrán impartir dichas de materias instrumentales básicas o para la recuperación de
materias a un nNmero inferior de alumnos y alumnas, siempre los aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura,
que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del laboratorio, documentación y cualquiera otra actividad que se
profesorado del centro. establezca en el proyecto educativo del centro.
Artículo 8. Materias optativas. Artículo 10. Participación de las familias.
1. De acuerdo con lo recogido en el Decreto 231/2007, 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profe-
de 31 de julio, el alumnado cursará una materia optativa en sorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado
cada uno de los cuatro cursos de la etapa. A tal efecto, los podrán suscribir con el centro docente un compromiso edu-
centros ofertarán obligatoriamente las siguientes: cativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
a) En primer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios 2. El compromiso educativo estará especialmente indi-
sociales y género y Tecnología aplicada. cado para aquel alumnado que presente dificultades de apren-
b) En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera, Cam- dizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
bios sociales y género y Métodos de la ciencia. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los com-
c) En tercer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios promisos educativos suscritos en el centro para garantizar su
sociales y género y Cultura clásica. efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en
d) En cuarto curso: Proyecto integrado de carácter práctico. caso de incumplimiento.
2. Asimismo, los centros docentes podrán incluir en su Disposición transitoria Nnica. Horas de libre disposición.
oferta de optativas, además de las anteriores, otra u otras ma- La inclusión en el horario semanal del alumnado de pri-
terias que, relacionadas con las que componen el currículo de mer curso de las dos horas de libre disposición a las que hace
la educación secundaria obligatoria, tengan un marcado carác- referencia el artículo 9.4 de la presente Orden se efectuará a
ter práctico o aplicado. partir del curso escolar 2008/09.
3. Para flexibilizar la oferta de materias optativas y aco-
modarse mejor a los intereses del alumnado, éstas podrán Disposición final primera. Desarrollo de la presente Orden.
tener una duración diferente a la anual. Se autoriza a las personas titulares de las Direcciones
4. Los centros docentes impartirán las materias optativas Generales de la Consejería de Educación a dictar cuantas ins-
ofertadas cuando el nNmero de alumnos o alumnas que las trucciones resulten necesarias para el desarrollo y ejecución
soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrán impartir de la presente Orden, en el marco de sus respectivas compe-
dichas materias a un nNmero menor de alumnos y alumnas, tencias.

5. P"gina n(m. 26 BOJA n(m. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
Disposición final segunda. Entrada en vigor. cativas fundamentales mediante una estructura curricular que
La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de aproxime al alumnado al tratamiento de problemas sociales
su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. relevantes, utilizando para ello los contenidos que se ofrecen
en los bloques y otros que se consideran adecuados. Así, en
Sevilla, 10 de agosto de 2007 cada núcleo temático se justifica su sentido educativo, se con-
cretan formulaciones a modo de ejemplos para la puesta en
CÁNDIDA MARTÍNEZ LÓPEZ práctica de las propuestas educativas y se especifican diver-
Consejera de Educación sos contenidos para trabajarlos.
Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y
ANEXO I literatura y de Lengua extranjera, los núcleos temáticos que se
proponen giran en torno a las competencias lingüísticas bási-
ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA cas. Por ello se han denominado, a diferencia del resto de las
DE ANDALUCÍA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA materias, núcleos de destrezas básicas.
OBLIGATORIA La materia Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos incluirá específicamente la formación del alumnado
Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de en el funcionamiento de las instituciones de la Comunidad
Andalucía para la educación secundaria obligatoria suponen la Autónoma de Andalucía y en el conocimiento del Estatuto de
opción específica que ésta ejerce, en el ámbito de sus compe- Autonomía para Andalucía.
tencias, con objeto de reflejar en el currículo aquellos aspectos El currículo propio de Andalucía incluye además como ca-
cuya inclusión se considera necesaria para la formación del racterísticas peculiares que impregnan todas sus materias o
alumnado y para alcanzar los objetivos propios del currículo ámbitos, aspectos relacionados con:
de Andalucía recogidos en el artículo 4 del Decreto 231/2007,
de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obli- currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al
gatoria en Andalucía. desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
La propia organización y selección de los contenidos por la humanidad.
muestra la perspectiva particular del currículo de Andalucía b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida
que incorpora, por un lado, los principios de desarrollo de los política y social.
contenidos incluidos en el artículo 3 de la presente Orden y, c) El uso de las tecnologías de la información y de la co-
además, plantea grandes núcleos de trabajo, permitiendo al municación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas
profesorado concretarlos en sus programaciones de aula, ha- esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia
ciendo uso de su autonomía y adaptando los contenidos a las debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
peculiaridades de su contexto y su alumnado. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de
En ocasiones los contenidos están en los límites de las la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por
disciplinas y muestran la evolución del conocimiento, los in- la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen
tereses a los que ha respondido, las contribuciones más im- una importante contribución de carácter social en Andalucía
portantes para el progreso humano y cuestiones éticas que que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de en-
están aún sin resolver. Muestran una mirada cercana a la vida señanza y aprendizaje en general.
y a la sociedad del alumnado andaluz, particular y universal a d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos
la vez, y una mirada reflexiva hacia el uso y la aplicación del y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al
conocimiento escolar. alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
El currículo propio de Andalucía incluye determinados libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos
aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la y deberes comportará una preparación para los retos de una
cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio pro- dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y
pio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Di- en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y
chos aspectos se han vinculado a las materias de: Ciencias de respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de
la naturaleza, Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua discriminación por razón de nacimiento, de capacidad econó-
castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. mica o condición social, de género, de raza o de religión.
Para ello, se propone trabajar sobre una selección de nú- e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva,
cleos temáticos dentro de cada una de estas materias, que no la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan
pretenden constituir un listado exhaustivo, sino servir como un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para
ejemplos para estructurar un proyecto educativo. A través de los demás, la educación vial, la educación para el consumo,
los temas contemplados se puede profundizar en el conoci- la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización
miento y valoración de algunas de las peculiaridades de An- responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capa-
dalucía, así como analizar problemas considerados relevantes cidad emprendedora del alumnado.
desde la perspectiva educativa de nuestra Comunidad Autó-
noma. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Se ha mantenido una formulación de núcleos temáticos
sensiblemente paralela en las etapas de primaria y de secun- Relevancia y sentido educativo.
daria, con el fin de dar continuidad a los procesos de ense- La educación obligatoria debe proporcionar a toda la ciu-
ñanza en ambas etapas educativas, si bien la formulación en dadanía la formación necesaria para participar de forma activa
la educación secundaria obligatoria se hace más compleja y en la mejora de la sociedad a la que pertenece. Eso obliga a
se pone un mayor énfasis en la perspectiva social. plantearse como objetivo, entre otros, que el alumnado ela-
Esta propuesta de núcleos temáticos no pretende susti- bore conocimientos y estrategias propios de las ciencias y que
tuir ni superponerse a los bloques de contenidos presentes sea capaz de reconocer los problemas y retos a los que hoy se
en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el enfrenta la humanidad, así como de valorar algunas de las so-
que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes luciones que se proponen para resolverlos. El alumnado debe
a la Educación Secundaria Obligatoria, para cada curso de la también tomar conciencia de los diversos factores científicos
etapa, sino contribuir a la consecución de las finalidades edu- y tecnológicos, sociales, políticos, económicos, culturales, éti-

6. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA n7m. 171 Página n7m. 27
cos, etc., que influyen en el planteamiento y solución de esos Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar
problemas, así como de la necesidad de observar comporta- la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una
mientos y mantener actitudes que ayuden a lograr un futuro concepción del paisaje como resultado de la interacción en-
sostenible. tre elementos físico-químicos, naturales y sociales de una
En Andalucía el currículo de Ciencias de la naturaleza forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que
incluye el estudio de una serie de problemas que se propo- les otorga un cierto valor (ecológico, estético, económico, so-
nen como contexto adecuado para desarrollar los objetivos cialL). De esta forma, también podemos analizar en el aula la
y contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de interacción entre la conformación de los paisajes andaluces y
29 de diciembre. Son problemas con una dimensión mundial la gestión social que se hace del medio, lo que plantea a veces
–agotamiento de recursos naturales, crecimiento incontro- nuevos problemas.
lado, contaminación y degradación de ecosistemas, existencia La presentación de algunos problemas sencillos o su de-
de desequilibrios insosteniblesL–, a cuya solución se puede finición en el aula nos permitirán organizar el desarrollo del
contribuir también desde una perspectiva local e incluso in- conocimiento relacionado con este nQcleo. Por ejemplo:
dividual, por lo que pueden plantearse de forma cercana al
alumnado y tratarlos con las peculiaridades que presenten - _Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, _qué paisajes
en nuestra Comunidad Autónoma. Su planteamiento no debe rodean al nuestro?, _cuál es el más abundante en Andalucía?,
limitarse por tanto a aspectos meramente informativos o de _por qué?
análisis académico sobre el estado de la cuestión, sino que - _Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, _hay al-
debe también orientarse de forma que ayuden al alumnado a
reconocer estos problemas y a que, dentro de sus posibilida- gunos paisajes importantes a nivel español y mundial que no
des, en el ámbito doméstico o local, se impliquen en ellos y estén representados en Andalucía?
ayuden a solucionarlos. - _Cómo se han generado estos paisajes?, _tienen algQn va-
Por su naturaleza, por las relaciones que se dan entre lor para nosotros y para nuestra comunidad?, _qué creemos que
muchos de ellos y por el hecho de que su estudio pueda ha- se puede modificar y qué creemos que se debe conservar?
cerse desde perspectivas muy diversas, su presentación se
hace aquí en forma de nQcleos temáticos. El profesorado, ha- Interacción con otros nQcleos temáticos y de actividades.
ciendo uso de su autonomía, deberá adoptar las decisiones El paisaje, como resultado de la interacción de numero-
oportunas para trabajar sobre ellos en su centro de la forma sos elementos y procesos, puede conectar con diversos blo-
más adecuada. ques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, es-
pecialmente con la configuración del paisaje, destacado en
NQcleos temáticos: los materiales terrestres (bloque 3 de 1.c), el medio ambiente
natural (bloque 6 de 2.c), las transformaciones geológicas (blo-
1. El paisaje natural andaluz. que d de 3.c), la Tierra un planeta en continuo cambio y las
2. La biodiversidad en Andalucía. transformaciones en los ecosistemas (bloques 2 y 4, Biología
3. El patrimonio natural andaluz. y geología de 4.c).
4. El uso responsable de los recursos naturales. Por razones evidentes existe una clara relación entre es-
V. La crisis energética y sus posibles soluciones. tos contenidos y los de algunos de los bloques establecidos
6. Los determinantes de la salud. en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre para las
asignaturas de Ciencias Sociales, geografía e historia, como
1. El paisaje natural andaluz es el caso del bloque 2 de Ciencias sociales en 1.c, La Tierra y
los medios naturales.
Relevancia y sentido educativo.
La adecuada percepción del espacio en el que se desarro- Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
llan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como de recursos.
en el entorno inmediato, forma parte de la competencia en el El tratamiento de estos problemas y los contenidos, estra-
conocimiento y la interacción con el mundo físico. tegias y valores asociados, se puede hacer de manera progre-
Este conocimiento y percepción del paisaje es la base siva, destacando al principio aquellos elementos y relaciones
para que el alumnado tome conciencia de la importancia de más relevantes en la conformación de un determinado pai-
colaborar en la puesta en práctica de medias tendentes a pro- saje, así como analizando y comparando algunos de nuestros
veerlo y conservarlo. paisajes más peculiares y diferenciados, para ir abordando
Contenidos y problemáticas relevantes paulatinamente tanto los elementos, relaciones y paisajes me-
La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran nos evidentes, como el origen y valor de los mismos a escalas
variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El cada vez más generales.
enclave geográfico la sitQa al sur de la península, limitando Existen numerosos recursos que nos ayudarán a inves-
con el océano Atlántico y el mar Mediterráneo; geológica- tigar estos aspectos, unos generados por organismos de la
mente está en la placa europea frente a la africana; presenta propia administración (Consejerías de Obras PQblicas, de Agri-
una gran riqueza de rocas de los más diversos orígenes y eda- cultura, de Innovación, Ciencia y Empresa, etc.). El Instituto
des; los yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad de Cartografía de Andalucía nos ofrece en internet mapas con
y sigue siendo la región española con el mayor y más variado poblaciones, hidrografía, orografía y topografía.
potencial de recursos mineros (39,[ del valor de producción
nacional en metales); el relieve presenta desde las cumbres Criterios de valoración de los aprendizajes.
más elevadas de la península hasta amplias zonas al nivel del Para evaluar este nQcleo es posible tener en cuenta diver-
mar. Como consecuencia de este conjunto de circunstancias, sos indicadores, tales como la capacidad de resolver proble-
en Andalucía se encuentran áreas con características natura- mas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes
les muy diferentes. El análisis de esta realidad natural es el del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su
hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de distribución y abundancia, comparar y diferenciar los grandes
paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que con- medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes relacionadas
forman nuestro entorno. con su valoración y gestión.

7. Página núm. 28 BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto 2007
2. La biodiversidad en Andalucía transformaciones de los ecosistemas (bloques 2, 3 y 4, Biolo-
gía y geología de 4.X).
Relevancia y sentido educativo.
Conocer la diversidad medioambiental de Andalucía desde Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el de recursos.
que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependen- Se puede graduar el estudio de la biodiversidad y su
cia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de importancia, bien analizándola en primer lugar en relación a
nuestra Comunidad Autónoma. También es un ejemplo muy contextos concretos, que se van ampliando y generalizando,
valioso para comprender el fenómeno de la biodiversidad en o bien dedicando nuestra atención primero a constatar y reco-
nuestro país y a escala universitaria. nocer la diversidad existente y después al análisis del papel de
La diversidad ambiental se manifiesta, además de en los cada especie en el medio y sus influencias mutuas.
diferentes paisajes y medios, también en la gran abundancia y Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro,
diversidad de especies, incluyendo numerosas especies endé- observación y análisis del medio y de los organismos, tanto a
micas, Enicas y características de los medios que posee Anda- nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos
lucía: herbáceas, árboles, reptiles, aves o mamíferos. digitales de toma de datos, fotografía o video digital. Los ejem-
Profundizar en el conocimiento de esta biodiversidad de plares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas,
especies debe llevar aparejado el desarrollo de habilidades estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula.
científicas como el planteamiento de cuestiones sobre su im- Programar la visita a una zona protegida de nuestra
portancia, cómo constatarlo, analizar resultados o elaborar Comunidad Autónoma, que puede permitirnos abordar las
conclusiones. Pero también otras habilidades intelectuales, ya razones sociales y los problemas que la gestión del territorio
que al manejar la abundante información y el trabajo científico plantea, así como identificar los valores naturales que la zona
es necesario seleccionar lo relevante y comparar estudios y posee.
conclusiones, aspecto que puede facilitar la elaboración por En Andalucía disponemos de gran cantidad de recursos
los alumnados de críticas razonadas. Dichas críticas pueden de utilidad para el estudio de estas cuestiones. Así, la Con-
poner en juego valores y actitudes no ya sólo desde el campo sejería de Medio Ambiente, responsable de la gestión de la
científico, sino también relacionadas con la gestión, la política biodiversidad en Andalucía, ofrece numerosa información en
sobre el territorio o simplemente el comportamiento de ciuda- diferentes formatos y periodicidad. Ayudar a seleccionar lo
danos y ciudadanas respecto de la vida que les rodea. necesario desarrolla la competencia para el tratamiento de la
información y la competencia digital. Numerosas organizacio-
Contenidos y problemáticas relevantes. nes e instituciones también presentan estudios, propuestas,
La biodiversidad, entendida como la evolución y variedad aplicaciones, programas y campa_as sobre biodiversidad.
de la vida a lo largo del tiempo y consecuencia de la interac- Así, la Unión Mundial para la Conservación de la Naturaleza
ción con la humanidad, sufre una serie de amenazas que la (UICN Mediterráneo), es un referente mundial cuando se trata
hacen vulnerable (cambios de uso del suelo, intensificación, de temas ambientales; la Fundación Gypaetus dedica especial
prácticas inadecuadas, etc.) e incluso la llevan a la extinción, atención a las especies amenazadas; CREMA (Centro de Re-
cuperación de Especies Marinas Amenazadas) está dedicado
por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspec-
a la recuperación de especies marinas amenazadas; SEO (So-
tiva de que es necesario investigar y manejar (gestionar) para ciedad Espa_ola de Ornitología)/Birdlife Andalucía, asociación
su conservación desde un punto de vista ecosistémico. científica y conservacionista; Fundación Migres, estudio de
En Andalucía, existen numerosas actuaciones encamina- aves, cetáceos y tortugas; Sociedad Andaluza de Entomología,
das a la conservación de la biodiversidad (y ecodiversidad), Sociedades de Historia Natural, etc.
que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y pro-
gramas de especies, Planes y programas de hábitat, conser- Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
vación ex situ, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, En la evaluación de esta temática podemos tener en
Cría en cautividad, Espacios naturales protegidos, Planes para cuenta las capacidades del alumnado para reconocer la diver-
la conservación de razas autóctonas domésticas, tanto anima- sidad de un medio dado, de representar por distintos medios
les como vegetales y Custodia del territorio. dicha diversidad y su predisposición a proponer y tomar inicia-
Algunos de los problemas que podrían organizar el trata- tivas para su preservación.
miento de este nEcleo en el aula podrían ser:
3. El patrimonio natural andaluz
- QQué y cuántos elementos vivos diferentes existen en: el
patio del centro, un solar cercano, una gota de agua…? Relevancia y sentido educativo.
- QCómo podemos constatarlo y registrarlo? El patrimonio natural constituye la raíz biológica de una
- QComo es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardín comunidad y, como una parte del patrimonio general de la
botánico? humanidad (junto con el histórico o cultural), le proporciona
- QQué influencia tienen los elementos detectados en se_as de identidad, permite el desarrollo del conocimiento y
nuestra forma de vida? es un valor a preservar para las generaciones futuras. Es por
- QCómo influye la actividad humana en entornos tan di- ello que se propone, enlazado con el punto anterior, que el
ferentes? alumnado profundice en el conocimiento de nuestro medio,
- QExisten diferencias entre diversidad biológica o biodi- desde el más próximo al mas lejano, así como de la gestión y
versidad? la política sobre el territorio.
- QPodemos constatar la biodiversidad?
Contenidos y problemáticas relevantes.
Interacción con otros nEcleos temáticos y de actividades. Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del
Esta propuesta se relaciona directamente con los seres país en especies y biotopos, contando con espacios naturales
vivos y su diversidad (bloque 4 de 1.X); al tratar la conserva- de gran valor ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía
ción y los planes de trabajo en el medio natural se relaciona es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho;
con el medio ambiente natural (bloque 6 de 2.X), y al abordar lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como
la variedad a lo largo del tiempo y la acción humana se rela- la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría excepcio-
ciona con los cambios en la Tierra, la evolución de la vida y la nal, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte

8. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA n7m. 171 P<gina n7m. 29
importante del territorio andaluz está considerado de alto valor el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno
ecológico y especialmente protegido, declarado como Parques que se visite.
Nacionales (Do<ana y Sierra Nevada), Parques Naturales, En los enclaves naturales existen diferentes programas
Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. educativos que pueden adaptarse a las necesidades del alum-
Históricamente nuestra región ha sido visitada, trabajada y nado. Centros de visitantes, centros de recepción, aulas de
descrita por numerosos naturalistas. Hoy en Andalucía, más la naturaleza, jardines botánicos y organizaciones dedicadas a
desarrollada científicamente, y con numerosos centros e insti- la educación ambiental ofertan una variedad de posibilidades
tuciones, se han realizado investigaciones y estudios propios que pueden ser aprovechadas en beneficio de los grupos.
que han profundizado en el conocimiento de nuestro medio, Desde determinados sectores y grupos ecologistas se en-
investigaciones que van más allá de nuestro entorno y que se tiende que los problemas medioambientales tienen su origen
relacionan con otras a nivel mundial. en el modelo de producción y consumo y presentan numero-
La gestión de este importante patrimonio no está exenta sos trabajos relacionados con el medio y la conservación del
de problemas de diverso tipo, pues a menudo entran en con- patrimonio.
flicto la lógica ecológica con la económica o con la social. Así,
por ejemplo, la explotación turística de algunos lugares consi- Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
derados como parte de nuestro patrimonio conlleva creación Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta
de empleo o mejora en las comunicaciones, pero también so- las capacidades desarrolladas por el alumnado en relación
breexplotación de algunos recursos de la zona (como el agua) a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de
o modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas
valorar. La gestión del patrimonio y, por tanto, su aprovecha- sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos
miento científico, estético, ligado al ocio, etc. requiere de un distintos, a su valoración del patrimonio, etc.
amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alum-
nas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar, 4. El uso responsable de los recursos naturales
contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el
valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes Relevancia y sentido educativo.
con la importancia de la preservación del mismo. Los recursos naturales son componentes del medio am-
Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se biente Ttiles, algunos de ellos esenciales, para los seres huma-
puede proponer el tratamiento de diversos problemas, por nos. Entre ellos pueden contarse el agua, el aire, la tierra, los
ejemplo: bosques, los peces, la flora y fauna silvestre, la capa arable,
los minerales, las fuentes de energía… Algunos son renova-
- OPor qué algunos enclaves son considerados patrimonio bles pero otros no.
natural y otros no?, Oqué hace de ellos algo destacable? Existe un fundado temor de que el excesivo consumo, la
- OQué información podemos obtener de nosotros mismos explotación sin control de esos recursos y la contaminación de-
rivada de algunas actividades humanas puedan provocar una
y de nuestra historia natural a partir de la observación del pa- situación mundial de carencia de algunos de ellos (agua dulce,
trimonio? combustibles fósiles, minerales…) y de degradación de otros
- OCuándo se declaró a Do<ana Parque Nacional? OPor qué (aire atmosférico, mares, ríos, suelos, masas forestales…). A
se declaró?, Ointeresa mantenerlo como Parque Nacional? esto hay que a<adir la desigual distribución de recursos que
- OPor qué conservar nuestro patrimonio?, Ocómo se puede se da entre los distintos países y que se pone de manifiesto,
hacer compatible el progreso de nuestra sociedad y la conser- por ejemplo, en la gran diferencia que existe entre la cantidad
vación del patrimonio? de agua consumida por persona y día en los países más de-
sarrollados y la que se consume en los menos desarrollados,
Interacción con otros nTcleos temáticos y de actividades. con todo lo que eso genera en cuanto a desigualdades socia-
El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los eco- les, conflictos internacionales por el control de las aguas, etc.
sistemas se relaciona con los materiales terrestres y el medio Numerosas instituciones y movimientos internacionales
natural (bloques 3 de 1.X y 6 de 2.X), la valoración de la ne- plantean la necesidad de tomar medidas que favorezcan un
cesidad de cuidar del medio se recoge en las personas y el futuro sostenible, entre ellas la de fomentar en la población
medio ambiente (bloque 7 de 3.X), el cuidado de condiciones un uso más responsable de los recursos naturales. Al sistema
ambientales y la necesidad de protección que se relacionan educativo corresponde un importante papel como instrumento
con las transformaciones en los ecosistemas (bloque 4, Biolo- para concienciar a las generaciones jóvenes de la importancia
gía y geología de 4.X). de este problema y de la necesidad de colaborar en la adop-
ción de las medidas necesarias.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
de recursos. Contenidos y problemáticas relevantes.
El estudio del patrimonio se puede plantear de manera En Andalucía existe una notable diversidad de recursos
progresiva, desde la percepción y descripción de aspectos re- naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, pai-
levantes de nuestro patrimonio, hacia el análisis de su origen sajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados
y a la problemática de su conservación, involucrando cada vez desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Ac-
más al alumnado en los problemas y soluciones respecto a su tualmente, la explotación de muchos de ellos genera proble-
gestión. mas importantes que nos afectan de forma especial. De todos
La visita a zonas protegidas, el estudio de la información es conocido que el suministro de agua a la población es pro-
que todas las zonas nos ofrecen, las publicaciones de organis- blemático, especialmente en verano y en zonas superpobladas
mos de investigación y los problemas que las poblaciones y el de las costas, y que los incendios forestales constituyen una
uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimien- amenaza permanente. A esto hay que a<adir el excesivo con-
tos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como sumo de agua para usos agrícolas y domésticos, el progresivo
recursos motivadores al abordar el tema. agotamiento de los caladeros de pesca, la pérdida de suelo
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecu- como consecuencia de la presión urbanística…
ción de objetivos diferentes que deben ser programados pre- Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la
viamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimo- necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos na-
nio o ver la incidencia humana requieren unas actividades en turales, especialmente de agua potable, en la adquisición de

9. Página n(m. 30 BOJA n(m. 121 Sevilla, 30 de agosto 2002
artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y - UCuáles son las principales causas de contaminación de
cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese fu- la atmósfera? UDe qué manera nos puede afectar a todos?
turo sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). Así - UEs malo el efecto invernadero? UCómo podría dismi-
mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas nuirse la contaminación atmosférica? UQué propuestas se ha-
respuestas a estos problemas que se están proponiendo en cen en todo el mundo para conseguirlo?
nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agríco- - UQué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances
las para energías alternativas, centrales solares, parques eó- científicos y tecnológicos para nuestra sociedad?
licos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de - UHay alguna relación entre el uso que hacemos de un re-
especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, curso (por ejemplo, de los combustibles fósiles o los bosques)
tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. y algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento
Además de la responsabilidad en el uso y explotación del planeta o la desertización)?
de los recursos naturales, por los problemas socioambienta-
les que origina, es importante destacar la responsabilidad de Relacionados con la actividad sísmica:
todos para prevenir los efectos de algunos fenómenos natu-
rales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algu- - UCuántos terremotos se han producido en Andalucía en
nas manifestaciones importantes de la energía interna de la el Pltimo año? UEn qué zonas son más frecuentes?
Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor - USe puede caer el Instituto con un terremoto? UConoces
actividad sísmica (2.I00 a 3.000 seísmos al año), si bien la el plan de autoprotección de tu centro? UCómo crees que po-
distribución de los focos sísmicos no es uniforme (la Cordillera dría mejorarse? UQué hacer en caso de emergencia?
Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de
Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusio- Interacción con otros nPcleos temáticos y de actividades.
nes de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y Todos estos problemas deben tratarse en diferentes mo-
materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, dis- mentos de la etapa y en relación con diversos contextos. Para
posición de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse su planteamiento y análisis pueden utilizarse, además de los
en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante po- contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del
sibles acontecimientos. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Así, los proble-
Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto mas relativos al uso del agua, la contaminación atmosférica,
del análisis y resolución de problemas relacionados con dis- la explotación de minerales, etc. están muy relacionados con
tintos aspectos de una problemática más general que aquí Materiales terrestres (bloque 3 de 1.a) y Las personas y el me-
se engloba dentro del nPcleo denominado QUso responsable dio ambiente (bloque 6 de 3.a). El bloque 2 de 2.a, Materia y
de los recursos naturalesS. Entre los problemas que pueden energía, incluye contenidos relevantes para justificar la necesi-
plantearse al alumnado, con los niveles de profundización que dad de un ahorro energético y para analizar y valorar la impor-
correspondan segPn los cursos, están: tancia del uso de distintas fuentes energéticas, un problema
sobre el que se puede profundizar usando los contenidos de
Relacionados con el problema del agua y las medidas que los bloques 3 y I de Física y química de 4.a (Profundización en
se proponen para solucionarlo: el estudio de los cambios y La contribución de la ciencia a un
futuro sostenible). La actividad sísmica viene especialmente
- UPara qué actividades de las que realizamos cotidiana- recogida en Transformaciones geológicas debidas a la energía
mente necesitamos agua? UDe dónde la obtenemos? USirve interna de la Tierra (bloque 4 de 2.a) y en La Tierra, un planeta
cualquier tipo de agua para esas actividades? en continuo cambio (bloque 2 de Biología y geología de 4.a).
- UDisponemos de agua suficiente para nuestras necesida- Algunos de los aspectos que se abordan al plantearse el
des? UQué actividades humanas requieren un mayor consumo uso responsable de recursos naturales tienen una estrecha re-
de agua? lación con contenidos de otros nPcleos de este mismo anexo,
- UEs posible reciclar el agua? UCuánto nos cuesta poder especialmente con los dedicados a la crisis energética y sus
usarla? posibles soluciones y los relativos al paisaje natural y al patri-
- UEn qué consiste el llamado problema del agua? UExiste monio natural andaluz.
realmente tal problema?, UQué medidas se proponen en todo Tampoco puede olvidarse la relación de estos contenidos
el mundo para solucionarlo? UCuáles de esas medidas serán con el uso de herramientas matemáticas a la hora de analizar
más adecuadas? UQué medidas concretas se toman en Anda- datos y de elaborar y presentar conclusiones.
lucía? UQué otras medidas deberían tomarse?
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización
Relacionados con la destrucción de masas forestales, de recursos.
suelo y otros recursos naturales: El tratamiento de estos contenidos se realizará preferen-
temente en torno a la resolución de problemas como los ya
- UCuáles son las causas que más contribuyen a destruir mencionados. Su selección, formulación y tratamiento debe
bosques y suelo fértil en el mundo? Uy en Andalucía? UExiste establecerse de forma progresiva a lo largo de la etapa, de
ese peligro en tu localidad? UPodría evitarse ese riesgo? acuerdo con el curso y alumnado con el que se esté traba-
- UCómo se podrían evitar los incendios forestales o al me- jando. Para ello debe empezarse por una reflexión sobre el
nos disminuir sus efectos? uso que hacemos de los recursos naturales más relacionados
- UExiste degradación en los mares que bañan las costas con nosotros y siguiendo con el análisis de las causas y conse-
andaluzas? cuencias que se derivan de ese uso, tanto a escala individual
- UA qué causas se deben los problemas ambientales en como local. Se pasaría después a una valoración razonada de
mares y ríos? UCómo se pone eso de manifiesto en tu locali- las soluciones que pueden darse en relación con esa proble-
dad?, Uy en Andalucía? mática. En el caso de la actividad sísmica se puede graduar el
- UPor qué no deberíamos comprar ni consumir peces in- tratamiento de los problemas desde una primera aproximación
maduros? UQué supondría para ti, en tu vida diaria, acostum- basada en el conocimiento y valoración de la actividad sísmica
brarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales? de la región, siguiendo con el análisis de las consecuencias
que pueden derivarse de esa actividad y relacionando las ca-
Relacionados con la contaminación atmosférica y otros racterísticas geológicas con las situaciones de riesgo y con las
problemas socioambientales: medidas preventivas que se establecen en nuestra sociedad.

10. Sevilla, 30 de agosto 2007 BOJA n7m. 171 Página n7m. 31
Entre los recursos cabe destacar, además de los proce- solar y eólica, pero la producción energética andaluza no es
dentes de otras fuentes de información, los datos proporciona- suficiente para satisfacer las demandas de nuestra Comuni-
dos por la Agencia Andaluza del Agua, la Consejería de Medio dad Autónoma .
Ambiente, la Consejería de Agricultura y Pesca, o la Sociedad Se hace, por tanto, necesario seguir fomentando el uso
Andaluza para el Desarrollo Energético que constituyen una de fuentes de energía renovables y, en el ámbito educativo,
buena base de datos para trabajar sobre estos problemas en concienciar al alumnado de la necesidad de ahorrar energía
nuestros centros educativos. siempre que sea posible, no sólo en nuestra actividad diaria,
De la misma manera, el Instituto Andaluz de Geofísica sino también evitando la adquisición de artículos y productos
y Prevención de Desastres Sísmicos, así como los planes de que no sean necesarios y cuya fabricación o transporte su-
emergencia, de servicios operativos y sanitarios desarrollados ponga un alto coste energético para la sociedad.
en Andalucía, aportan informaciones relevantes para tratar
esta problemática. Contenidos y problemáticas relevantes.
Son también interesantes las informaciones procedentes El concepto de energía es uno de los más importantes
de ONGs, instituciones científicas, movimientos ciudadanos, en el ámbito de las ciencias y constituye una poderosa herra-
etc., que aportan a veces una visión distinta de los mismos mienta para explicar multitud de fenómenos y situaciones de
problemas y permiten al alumnado contar con opciones diver- la vida real. Su complejidad exige un tratamiento repetido y
sas para valorar.
progresivamente más complejo a lo largo de la etapa, con la
Por la naturaleza de los problemas planteados es también
importante la realización de visitas a museos, instalaciones, sucesiva consideración de sus aspectos más relevantes (con-
parques naturales, etc. y la conexión con actividades organiza- ceptualización, transformación, transmisión, conservación y
das por instituciones diversas no necesariamente del ámbito degradación). Su aplicación a situaciones de la vida real lleva
escolar (municipales, provinciales, universitarias, fundaciones, a plantear la existencia de un problema energético en los tér-
etc.). minos ya citados, cuyo tratamiento se hará preferentemente
en torno a la resolución de problemas de diverso tipo, entre
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje. los que están:
Para la evaluación del alumnado se pueden tener en
cuenta el conocimiento y grado de concienciación del mismo En relación con el problema energético, en general, y con
sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de dis- las medidas que se proponen para solucionarlo:
tintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalu-
cía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y - ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidiana-
la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que mente necesitamos energía?
hagan para buscar un uso responsable de los recursos natu- - ¿De dónde obtenemos esa energía? ¿De cuanta energía
rales. disponemos? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla?, ¿cómo se
También se debe valorar la participación en los planes de distribuye esa energía? ¿en qué consiste el llamado problema
autoprotección del centro y en la crítica razonada de los ries- energético?, ¿existe realmente tal problema?, ¿qué medidas se
gos y sistemas de prevención y ayuda existentes. proponen en todo el mundo para solucionarlo?
- ¿A qué se refieren los científicos y medios de comuni-
5. La crisis energética y sus posibles soluciones cación cuando hablan del calentamiento global del planeta?,
¿qué ocurriría en el mundo si aumentase la temperatura me-
Relevancia y sentido educativo. dia de la Tierra?, ¿a qué países afectaría principalmente ese
Las sociedades actuales requieren para su normal fun- problema?, ¿de qué manera lo haría?, ¿qué efectos produciría
cionamiento un gran consumo de recursos energéticos, mu- en Andalucía un aumento de la temperatura media del pla-
chos de los cuales son combustibles fósiles y por tanto no neta?, ¿qué medidas se proponen mundialmente para afrontar
renovables. Al consumirse actualmente a un ritmo demasiado ese problema?, ¿cuáles de esas medidas te parecen más ade-
alto, se corre el riesgo de escasez o incluso agotamiento de cuadas?, ¿qué medidas concretas deberían tomarse en Anda-
algunos de los más utilizados, con todos los problemas que lucía?, ¿qué medidas se toman en Andalucía?
eso acarrearía. Eso es especialmente grave en el caso del pe-
tróleo, del que no sólo se obtienen combustibles, sino que es En relación con el ahorro de energía:
también materia prima para obtener materiales muy necesa-
rios en nuestra vida actual. - ¿Qué características tienen las edificaciones de tu ciudad?
El uso masivo de combustibles fósiles está provocando - ¿Crees que las edificaciones que vemos en zonas rura-
también problemas ambientales, cambios en la biodiversidad,
desigualdades sociales, calentamiento global…, que pueden les o de ocio de Andalucía tiene alguna relación con el clima?,
originar serias dificultades en el futuro. ¿cómo podríamos ahorrar energía en ellas?
Numerosas instituciones y movimientos internaciona- - ¿Qué es la arquitectura bioclimática? ¿Qué elementos po-
les plantean la necesidad de tomar medidas que favorezcan dríamos usar en las casas para aprovechar mejor la energía
un futuro sostenible, siendo el ahorro energético y el uso de solar?
energías alternativas algunas de las soluciones que más pue- - ¿Cómo se podría ahorrar energía en el transporte? ¿Qué
den contribuir a ello. Al sistema educativo corresponde un influencia tendría este ahorro en cuestiones como la contami-
importante papel como instrumento para concienciar a las nación atmosférica, acústica, etc.?
generaciones jóvenes de la importancia de este problema y - ¿Podríamos contribuir al ahorro energético cambiando
de la necesidad de colaborar en la adopción de las medidas nuestras costumbres en cuanto a los productos que consumi-
necesarias. mos, los medios de transporte que usamos, etc.? ¿Cómo?
Los datos proporcionados por la Agencia Andaluza de la
Energía muestran que en nuestra Comunidad Autónoma el pe- En relación con las fuentes de energía:
tróleo y sus derivados son la principal fuente energética, con
un consumo cada vez mayor como consecuencia del creciente - ¿Qué fuentes alternativas podrían utilizarse para susti-
desarrollo. Sin embargo, la producción de combustibles fósiles tuir a los combustibles fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes
en Andalucía es muy escasa. Dos tercios de la energía que tiene el empleo de cada una de ellas?, ¿qué consecuencias
aquí se produce procede de fuentes alternativas, sobre todo para el medio tiene el empleo de cada una de ellas?

11. Página n(m. 32 BOJA n(m. 121 Sevilla, 30 de agosto 2002
El alumnado debe también conocer algunas instalaciones ONGs, instituciones científicas, etc., que aportan puntos de
próximas a su localidad, los planes que se llevan a cabo en An- vista diferentes sobre los mismos problemas, lo que ayudará
dalucía para implementar el uso de energías renovables, etc. al alumnado aprender a analizar y valorar opiniones diversas.
En ese sentido serán recursos >tiles las informaciones que Además del trabajo experimental, es también muy impor-
proporciona la Agencia Andaluza de la Energía. tante la realización de visitas a instalaciones, museos, indus-
En relación con el funcionamiento de máquinas y trans- trias, etc., que permitan al alumnado un mejor conocimiento
formaciones energéticas implicadas en diversos procesos: del problema que trabajen y de las posibles soluciones.
- CQué transformaciones de energía se producen en las Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
centrales eléctricas? Para la evaluación de este n>cleo debe tomarse en consi-
- CQué transformaciones energéticas se producen en las deración el conocimiento que muestre el alumnado de concep-
máquinas? tos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento
- CQué transformaciones energéticas se producen en los del medio físico y su entorno, así como su aplicación a situa-
seres vivos? ciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo
- CCómo funcionan las máquinas? y en Andalucía. Será por tanto relevante valorar las capaci-
dades desarrolladas para reconocer problemas relacionados
Interacción con otros n>cleos temáticos y de actividades. con la crisis energética, para analizar y valorar informaciones
El tratamiento del problema energético se puede hacer procedentes de diversas fuentes, para valorar las propuestas
en distintos momentos de la etapa y en distintos contextos, de ahorro energético que la sociedad está planteando, para
seleccionando y combinando adecuadamente los contenidos realizar disebos experimentales, etc., así como la creatividad
de algunos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de y adecuación de las propuestas que hagan en relación a este
diciembre. Para una primera aproximación a la energía y al problema.
problema energético son especialmente adecuados los de los
bloques 2, 3 y 4 de 2.T (Materia y energía, Transferencia de 6. Los determinantes de la salud
energía y Transformaciones geológicas debidas a la energía in-
terna de la Tierra). Más adelante se profundizará en el estudio Relevancia y sentido educativo.
usando los bloques 3 y 5 de Física y química de 4.T (Profun- La salud es la situación de equilibrio físico y mental que
dización en el estudio de los cambios y La contribución de la permite el desarrollo de las capacidades de las personas en
ciencia a un futuro sostenible). su medio ambiente natural y social, de forma que puedan tra-
Estos contenidos puede relacionarse con los problemas bajar productivamente y participar activamente en la vida so-
relativos al Uso responsable de recursos naturales^ y Los cial de la comunidad donde viven. En Andalucía, la ensebanza
determinantes de la salud^ de este anexo, así como con los obligatoria debe ayudar a los alumnos y alumnas a conocer su
bloques de Tecnologías del Real Decreto 1631/2006, de 29 cuerpo y los factores que inciden en su salud, para adoptar ra-
de diciembre, n>mero 6 y 7 de 1.T a 3.T (Mecanismos y Elec- zonadamente una disposición favorable a llevar una vida física
tricidad), y el 1 y el 6 de Tecnologías de 4.T (Instalaciones en y mental saludable, en un entorno natural y social también
viviendas y Tecnología y sociedad). saludable. Para ello es importante que su trabajo en clase les
Existe también una clara relación entre estos contenidos permita conocer los principales determinantes de la salud tal
y muchos de los propuestos en Matemáticas, especialmente a y como, de acuerdo con los datos que aporta la Consejería de
la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar Salud, se manifiestan en Andalucía.
conclusiones.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización En cuanto a la biología humana, se muestran diferencias
de recursos. entre la población infantil, adulta y anciana (enfermedades se-
El desarrollo de estos contenidos se hará preferente- niles, mortalidad infantil, etc.); entre mujeres y hombres (las
mente en torno al análisis y discusión de problemas como mujeres son más longevas que los hombres, aunque perciben
los citados. Para su selección, formulación y tratamiento un peor estado de salud que ellos); así como nuevos proble-
debe establecerse una progresión seg>n el curso y el alum- mas que aparecen ligados a la inmigración, incluido el turismo
nado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden sanitario, etc.
abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo di- En relación con el estilo de vida, son destacables los pro-
rectamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, blemas de salud asociados al uso de nuevas tecnologías, a las
fenómenos sencillos explicables en términos de intercambios nuevas formas de trabajo y a los riesgos psicosociales, a la
y transformaciones de energía, explicación del funcionamiento pérdida de la dieta mediterránea, a la menor actividad física,
de máquinas sencillas, etc.) para pasar después a estudiar al porcentaje significativo de adicciones presentes en nuestra
fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (in- población, etc. También se debe analizar el papel que tradicio-
tercambios energéticos en reacciones químicas y fenómenos nalmente ha soportado la mujer como responsable de la salud
naturales a pequeba y gran escala, estudio de procesos im- de la vida familiar, y las nuevas situaciones que se derivan de
plicados en el aprovechamiento de energía a partir de fuentes su incorporación progresiva al mundo laboral. Por otro lado,
diversas…) Todo ello requiere la consideración de aspectos seg>n los informes de la Consejería de Salud y de otras insti-
como la conservación y la degradación de la energía, formas tuciones, la primera causa de mortalidad entre los jóvenes son
de intercambio de energía y una definición del propio concepto los accidentes de tráfico, por lo que es imprescindible abordar
más acorde con la utilizada por la comunidad científica, así este problema en las aulas, en las que se encuentra presente
como el análisis y construcción de dispositivos, máquinas e la mayoría de la población de más alto riesgo. Los riesgos
instalaciones más complejos. laborales tradicionales siguen siendo un problema de primer
Como recursos pueden ser de utilidad los datos e informa- orden, sobre todo en determinadas actividades. La ausencia
ciones proporcionados por diversas instituciones, entre ellos el de actividad laboral también es un factor presente en nuestra
CIEMAT (Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambien- Comunidad Autónoma.
tales y Tecnológicas), la Agencia Andaluza de la Energía. Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar
Muchos de los problemas planteados tienen una repercu- como favorables los ambientes aéreos, la calidad de las aguas
sión social evidente por lo que también es importante utilizar y los espacios verdes, pero el aumento de vehículos está pro-
informaciones procedentes de diversos colectivos ciudadanos, duciendo una mayor contaminación atmosférica y, sobre todo,