1. Governo do Estado da Bahia - Secretaria de Educação
Colégio Estadual Pedro Ribeiro Pessoa – Ano Letivo 2007
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Componente Curricular – Biologia
Professores: Cláudia Souza , Geraldo Sá Barreto , Marise Xisto e Vânia Marta
Pereira.
Curso: Formação Geral 1º, 2º e 3º
Segmento: Ensino Médio – Nº. de aulas semanais: 02
Eixo Transversal : Saúde Pessoal e coletiva; o uso de drogas na escola.
Proposta Curricular de Biologia 2007
I - Justificativa
Este projeto Pedagógico para os alunos do Ensino Médio, visa demonstrar que o ensino –
aprendizagem pode ser construído a partir da pesquisa do “aluno”. E que não cabe ao “professor”
produzir receitas prontas, mas estimular o educando dentro do seu estágio social, cientifico e
intelectual de desenvolvimento, fazendo dele um parceiro de trabalho, interativo, participativo,
produtivo e reconstrutivo para que possa pensar lógica e criticamente, sendo um cidadão autônomo em
suas decisões.
Através da interação social, que começa no berçário, o ser humano passa por um processo de
socialização, maturação social ou aprendizagem social. Todavia é na escola que a aprendizagem é
aprimorada e assume o seu papel. Como instituição ímpar no mundo moderno, a escola é responsável
não só pela transmissão do conhecimento como também é responsável pelo ensino de instrumentos
indispensáveis à sobrevivência no mundo letrado das modernas sociedades.
A função social da escola tem sido até hoje de “selecionar” os melhores em relação à sua capacidade.
Por isso se valoriza, (não corretamente) determinadas aprendizagens acima de outras para se alcançar
objetivos propedêuticos. Mas como se sabe, o papel social da escola vai além do que se vê hoje, neste
caos que se encontra. Sua função está justamente em “proporcionar um conjunto de práticas
preestabelecidas e tem o propósito de contribuir para que os alunos se apropriem de conteúdos sociais
e culturais de maneira crítica e construtiva” (PCN 1998, 5ª a 8ª série p. 43).
Em se falando de conteúdos, a escola deve selecioná-los tendo em vista qual cidadão ela quer formar.
O mais coerente e que se forme um cidadão integral, crítico, autônomo, reflexivo e participativo. Para
isso, deve-se considerar que os conteúdos de aprendizagens são instrumentos de explicitação das
intenções educativas. Através de pesquisas de Coll, Zabala e outros estudiosos da área, foi constatado
que a escola, querendo formar cidadãos capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade,
buscará eleger como objeto de ensino, conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que estejam
em consonância com as questões sociais que marcam cada momento da história e o aluno como
cidadão possa exercer sua cidadania.
É preciso ressaltar que a escola precisa valorizar a cultura do seu grupo e ultrapassá-la, pois vivemos
também num mundo globalizado. Deve-se favorecer a utilização de múltiplas linguagens e como
afirma o PCN: “... das expressões dos conhecimentos históricos, sociais, científicos e tecnológicos,
sem perder vista a autonomia intelectual, moral do aluno...”.
Por conseguinte a educação escolar deve constituir-se de uma ajuda intencional, sistemática planejada
e continuada para crianças, adolescentes, jovens e adultos, pois a educação tem o poder de transformar
a sociedade. E só se transforma quando se dá igualdade de oportunidades entre as pessoas, quando se
dá o direito de se exercer a sua cidadania.
Pensando no exercício da Cidadania é que elegemos novos conteúdos por série (saindo da formação
tradicional) de acordo com o novo referêncial do PCN+ (Ensino Médio) que estrutura as principais
áreas de interesse da Biologia em seis temas estruturadores a seguir:
1. Interação entre os seres vivos.
2. Qualidade de vida das populações.

2. 3. Identidade dos seres vivos.
4. Diversidade da vida.
5. Transmissão da vida, ética e manipulação gênica.
6. Origem e evolução da vida.
Tomando como referencial a proposta curricular apresentada nos PCNs + e a necessidade de uma
seqüência lógica na mediação dos conteúdos de Biologia no Ensino Médio, o programa de série foi
alterado em 2007 na forma seguinte:
Unidade
Série
I UNIDADE II UNIDADE III UNIDADE IV UNIDADE
1ª
Ecologia
Interação entre os
seres vivos
Ecologia e saúde.
Qualidade de vida
das populações
Desequilíbrios
ambientais e
doenças que afetam
as populações.
Identidade dos
seres vivos:
organização celular
da vida e funções
básicas vitais.
Identidade dos
seres vivos: O
DNA
2ª
Identidade dos seres
vivos: Histologia ,
Embriologia e
Reprodução celular
Diversidade da vida:
os processos vitais.
Diversidade da
vida:organizando a
diversidade
Taxionomia
Os cinco reinos
Diversidade dos
seres vivos:
organizando a
diversidade dos
seres vivos
Reino Animal e
Vegetal
3ª
Transmissão de vida:
os fundamentos da
hereditariedade
Transmissão da
vida: fundamentos
da hereditariedade
Origem e evolução
da vida: hipóteses
sobre origem da
vida; idéias
evolucionistas e
evolução biológica.
Origem e
evolução da vida:
genética das
populações.
Como foi mostrado, o objeto de estudo da Biologia é o fenômeno “VIDA” em toda sua diversidade de
manifestações .Segundo o PCNEN,
“ O aprendizado da Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a
contraposição entre os mesmos e a compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de suas
características a possibilidade de ser questionada e de se transformar. Deve permitir, ainda, a compreensão de que os modelos na
ciência servem para explicar tanto aquilo que podemos observar diretamente como também aquilo que só podemos inferir.
Elementos da História, da Filosofia, da Biologia tornam possíveis aos alunos a compreensão de que há uma ampla rede de relações
entre a produção científica e o contexto social, econômico e político, ou seja, a apropriação dos conceitos e métodos das ciências,
dentre elas a Biologia, permite compreender a relação entre ciência, tecnologia e sociedade o que significa ampliar as possibilidades
de compreensão e participação efetiva nesse mundo.
O conhecimento de Biologia deve subsidiar o julgamento de questões polêmicas, que dizem respeito ao desenvolvimento, ao
aproveitamento de recursos naturais e à utilização de tecnologias que implicam intensa intervenção humana no ambiente, cuja
avaliação deve levar em conta à dinâmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida
se processa.
Conhecer a estrutura molecular da vida, os mecanismos de perpetuação, diferenciação das espécies e diversificação intraespecífica,
a importância da biodiversidade para a vida no planeta são alguns dos elementos essenciais para um posicionamento criterioso
relativo ao conjunto das construções e intervenções humanas no mundo contemporâneo.
Questões relativas à valorização da vida em sua diversidade, à ética nas relações entre seres humanos, entre eles e seu meio e o
planeta, ao desenvolvimento tecnológico e sua relação com a qualidade de vida, marcam fortemente nosso tempo, pondo em
discussão os valores envolvidos na produção e aplicação do conhecimento científico e tecnológico.
Dentre esses objetivos, há aspectos da Biologia que têm a ver com a construção de uma visão de mundo, outros práticos e
instrumentais para a ação e, ainda aqueles, que permitem a formação de conceito, a avaliação, a tomada de posição cidadã, portanto,
mais do que fornecer informações, o ensino da Biologia deve permitir ao aluno compreender o mundo e nele agir com autonomia...”

3. Vale ressaltar que não é difícil ensinar e aprender Biologia. Depende do olhar de cada um. O nosso
compromisso é convidar nossos alunos a participarem dessa grande orquestra que é a VIDA. Em anexo
encontra-se o planejamento detalhado por série de unidade priorizando competências que queremos
alcançar e o Projeto Drogas para contemplar o eixo transversal escolhido para a área na semana
pedagógica.
II - Objetivos Gerais:
Desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender, praticando efetivamente o questionamento, a
investigação e a valorização da aplicação do vocabulário científico, favorecendo assim o
desenvolvimento de posturas e valores que venham a contribuir para a melhoria da qualidade de vida e
para a busca de autonomia e da responsabilidade do educando;
Entender a prática cotidiana como objeto de pesquisa, proporcionando oportunidades de troca de idéias
entre os educando e educadores;
Criticar, analisar e interpretar fontes documentais da natureza diversa, reconhecendo o papel das
diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua
produção.
Propor atividades à medida que o objeto de estudo vai colocando necessidades e questionamentos
novos que precisam ser desenvolvido ou aprofundado, envolvendo alunos e professores.
Incentivar a formação de pesquisadores e pesquisa;
Educar permanentemente;
Superar a dicotomia ensino – pesquisa.
III -Programa de Disciplina
1ª Série Ensino Médio
Ementa
●Discute e estuda a Ecologia Natural, Social e Conservacionista nos seus amplos aspectos didáticos.
Analisa a importância das relações do homem com a natureza e seus recursos.
●Reflete sobre a tomada de decisões individuais e coletivas e o que isto acarretará na qualidade de vida
do planeta.
●Estuda as relações de interdependência entre os seres vivos e o meio.
●Estuda a célula, vendo-a como a menor parte viva do ser vivo, sua estrutura e organelas
com respectivas funções e processos de divisão celular relacionando-o à temas atuais.
●Analisa os processos de obtenção de energia pelos sistemas vivos.
●Discute a importância da genética na atualidade, seus conceitos básicos, a importância
e estrutura química do DNA bem como, as tecnologias para manipulação.
Objetivos Específicos:
●Perceber a profunda interdependência entre os seres vivos e o meio ambiente e como o homem pode
interferir de modo a contribuir com sua preservação ou destruição, o que possibilitará o
desenvolvimento de uma consciência ecológico;
●Conhecer os conceitos de poluição e seus agentes e refletir sobre os mecanismos causadores da
mesma;
●Identificar os agentes e fontes poluidoras e elaborar estratégias de controle das diversas formas de
poluição;
●Analisar estratégias de conservação dos recursos naturais considerando a sua própria participação em
novas decisões, mais holísticas e sustentáveis;
Discutir sobre as ações antrópicas e os impactos ambientais;
●Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação a sua saúde
individual e saúde coletiva na comunidade.

4. ●Demonstrar a relevância da saúde pública e privada, individual e coletiva para o bem estar físico e
mental da sociedade.
●Discutir conceitos de saúde e doença.
●Reconhecer a célula como menor parte de um ser vivo, distinguindo sua estrutura,
organelas e funções.
●Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua
estrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivos.
●Analisar esquemas que relacionam os diferentes tipos de ácidos nucléicos, as organelas
celulares e o mecanismo de síntese de proteínas.
●Discutir as principais zoonozes, protozoonoses, bacterionoses , viroses e micoses que
acometem a espécie humana: hereditárias, congênitas ou adquiridas.
Conteúdos Programáticos por Unidade.
I Unidade
1. Ecologia: Noções básicas: Ecossistemas,
meio ambiente Comunidades biológicas,
(fatores bióticos), Fatores abióticos,
População, Espécie, Nicho Ecológico,
Hábitat, Biodiversidade.
2. Relações de Interdependência com o meio
físico.
3. Biomas mundiais: Floresta: Tropical,
Decídua; de Coníferas; Tundra; Pradaria;
Savana; Deserto.
4. Biomas brasileiros: Floresta Amazônica,
Mata Atlântica, Caatinga, Carnaubal,
Coqueiral, Campo, Pampa, Pinheiro,
Pantanal, Manguezal.
5. Regiões do Planeta
6. Cadeia e teia alimentar: Fotossíntese e
Seres Produtores; Seres consumidores
(herbívoros e carnívoros) Seres
decompositores.
7. Relações Harmônicas: Colônia,
Sociedade, mutualismo (obrigatório e não
obrigatório) Comensalismo, Inquilinismo.
8. Relações Desarmônicas: Predatismo,
Canibalismo, Parasitismo, Competição,
Amensalismo
II Unidade
1. Relações de Interdependência entre
os componentes de ecossistemas
naturais: níveis troficos, fluxo de
energia, ciclos biogeoquimicos
(água, oxigênio, nitrogênio, carbono
e fósforo).
2. Sucessões ecológicas.
3. Densidade populacional.
4. Poluição: água, ar, solo, nuclear,
visual, auditiva e térmica.
5. Outros desequilíbrios ambientais:
destino do lixo, eutrofização, maré
vermelha, maré negra, POPs
(poluentes orgânicos persistentes),
inversão térmica, buraco na camada
de ozônio e efeito estufa.
6. Saúde X doença.
7. Principais doenças infecto-
contagiosas, parasitária,
degenerativas, ocupacionais,
carências, DSTs e provocadas por
toxinas ambientais. Que afetam às
populações.
8. Saúde e saneamento básico.
9. Impactos ambientais;EIA/RIMA.
III Unidade
1.Identidade dos seres vivos
2.Células : componentes químicos, estrutura (
organização), funcionamento, tipos, processos
vitais, ( transporte, reprodução).
3. Fotossíntese , respiração celular,
quimiossíntese e fermentação.
IV unidade
1. DNA : receita da vida e seus códigos
genéticos ( síntese de proteínas)
2. Tecnologia de manipulação do DNA (
engenharia genética, biotecnologia,
clonagem etc)
2ª Série Ensino Médio
Ementa
●Estuda os tecidos, bem como suas características, classificação e funções.
●Estuda a relação das características distintas surgidas a partir do desenvolvimento embrionário.
● Estuda os mecanismos de reprodução celular que promovem a formação de um novo ser
vivo, bem como a manutenção de seus tecidos.
●Estuda a diversidade da vida desde a sua origem até sua evolução, incluindo os processos vitais dos
seres vivos.

5. ● Analisa a classificação ( taxionomia) dos seres vivos, distribuindo-os em reinos, suas
respectivas características e exemplos, bem como o papel de cada ser na natureza.
●Discute a importância da genética na atualidade, seus conceitos básicos, a importância e estrutura
química do DNA bem como, as tecnologias para sua manipulação.
Objetivos Específicos
● Identificar e listar as características dos seres vivos;
● Identificar e caracterizar os tipos de tecidos que constitui os seres vivos;
● Identificar a seqüência de eventos que ocorrem no desenvolvimento embrionário até a
formação de um novo ser;
● Diferenciar o processo de meiose e mitose discutindo a importância desses processos
na manutenção da vida;
●Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e compreensão da enorme
diversidade de seres vivos;
●Conhecer e utilizar os principais critérios de classificação, regras de nomenclatura e categorias
taxonômicas reconhecidas atualmente.
●Reconhecer as principais características dos representantes de cada um dos cinco reinos,
identificando especificidades relacionadas às condições ambientais.
●Discutir o processo evolutivo dos seres vivos nos Reinos Animal e Vegetal.
●Levar o aluno a descobrir o funcionamento do seu corpo comparando-o com os demais grupos de
animais, de forma que possam reconhecer o processo evolutivo pelo quais os sistemas que os formam
passaram até a formação dos seres humanos, grupos considerados mais evolutivo dentre os animais,
bem como valorizar os conteúdos necessários a manutenção da saúde e da qualidade de vida;
Conteúdos programáticos por Unidade
I Unidade
1. Identidade dos seres vivos
Histologia animal e mitose (câncer)
Embriologia e meiose
II Unidade
1. Fundamentos da anatomia e fisiologia
humana.
Sistemas: esquelético, digestório, circulatório,
respiratório, urinário, endócrino, nervoso e
reprodutor
III Unidade
1. Taxonomia – Sistema de classificação dos
Seres Vivos.
Histórico
Táxons
Regras de classificação para espécie.
Cinco Reinos – visão geral
- Classificação filogenética ou cladística
2. Reino Monera, Protista e Fungi; Os Vírus.
Características
Classificação/Estruturas dos
seres/Exemplos.
Benefícios.
● Prejuízos/Doenças
IV Unidade
1. Reino Animal/Filos: Poríferos,
Celenterados, Platelmintos,
Asquelmintos, Anelídeos, Artrópodes,
Moluscos, Equinodermos e Cordados.
(Anatomia, fisiologia e evolução das espécies).
Reino Vegetal/Divisões: Talófitos,
Briófitas, Pteridófitas, Gimnospermas e
Angiospermas.
(Estruturas evolutivas, adaptação, funções dos
órgãos e utilidades).
A fotossíntese.
3ª Série Ensino Médio
Ementa
●Estuda os mecanismos de transmissão das características hereditárias bem como as doenças ligadas
aos fatores genéticos

6. ● Discute os processos históricos que embasaram as teorias de origem e evolução da vida, analisando-
os e comparando-os com pensamentos atuais.
● Analisa os fatores responsáveis pelos processos de especiação bem como a freqüência gênica em
populações.
● Estuda a diversidade da vida desde a sua origem até a sua evolução
Objetivos Específicos
●Analisar a lª e 2ª leis de Mendel.
●Identificar e apropiar-se de códigos usados convencionalmente no estudo da genética ( heredograma,
indivíduo homozigoto dominante e recessivo, heterozigoto, etc)
●Identificar e discutir as principais doenças e/ou distúrbios autossomicos ( herança mendeliana)
●Analisar a importância do aconselhamento genético.
●Reconhecer a importância da polialelia na manifestação de características fenotípicas dos seres vivos.
●Discutir os principais casos de interação e ligação gênica: pleiotropia, epistasia, herança quantitativa
e herança ligada ao sexo.
●Identificar diferentes explicações para origem dos seres vivos, confrontando concepções
mitológicas, científicas e religiosas.
● Analisar experiências e argumentos utilizados por cientistas como F. Redi ( 1626-1697)
e L. Pasteur (1822-1895) para derrubar a teoria da geração espontânea.
● Comparar as idéias evolucionistas de C. Darwin (1809-1882) e J.B.Lamarck (1744-
1829) apresentadas em textos científicos e históricos, identificando as semelhanças e as
diferenças.
● Elaborar explicações sobre a evolução das espécies, considerando os mecanismos de
mutação, recombinação gênica e seleção natural.
● Identificar alguns fatores – migrações, mutações, seleção natural, deriva genética – que
interferem na constituição genética das populações.
● Comparar a freqüência de genes de determinada população, ao longo do tempo,
relacionando as alterações encontradas com o processo evolutivo.
● Traçar as grandes linhas da evolução dos seres vivos a partir da análise de árvores
filogenéticas.
Conteúdos Programáticos por Unidade
I Unidade
l. Fundamentos da genética
- Conceitos
- Monoibridismo e modificações fenotípicas (
ausência de dominância e genes letais
- Heredograma
- Polialelia
- Grupos sanguíneos
II Unidade
1. Diibridismo
2. Probabilidades e lei de Mendel
3. Genética pós-Mendel
4. Interação gênica ( pleiotropia, epistasia e
herança quantitativa)
5. Ligação gênica ( ligação gênica e
permutação, herança ligada ao sexo,
herança holândrica, herança influenciada
pelo sexo e herança limitada ao sexo)
III Unidade
1. Origem e evolução da vida
Conceitos e evidencias: os fósseis,
anatomia e composição molecular.
2. Hipóteses : Lamarckismo, Darwinismo e
Neo-darwinismo.
3. Fatores que contribuem para evolução:
mutação, recombinação gênica e seleção
natural.
IV Unidade
1. Genética de populações: migrações,
mutação, seleção natural e deriva
genética)
2. Freqüência de genes
3. Especiação

7. IV- Procedimentos Metodológicos
Visando a aprendizagem do aluno e contando com maior apreensão dos conteúdos a serem discutidos,
de forma que eles venham a construir e reconstruir noções dos mesmos poderão ser inseridos como
procedimentos metodológicos as técnicas descritas abaixo,de acordo com a necessidade das turmas
trabalhadas.
Painel integrado: Equipes irão trabalhar assuntos diversificados e em uma segunda fase vão montar
novas equipes com um componente de cada equipe anterior; tem como objetivo discutir em grupo
vários temas sob o ponto de vista dos alunos. É encerrado com discussão em grupo e pequena
dramatização ou apresentação dos temas.
Aulas expositivas e participativas, demonstrações didáticas e aulas práticas: Apesar de parecer
tradicional, podem ser usado sob outra ótica, pois os métodos têm pontos positivos pois traz a
discussão, levantamento de hipóteses e a participação interativa / participativa do aluno. Leva em
conta a experiência do aluno.
Seminários:Pode ser adaptada á realidade dos nossos alunos, criando oportunidade para que os alunos
desenvolvam a investigação, a crítica e a independência intelectual. Este método estimula a produção
de conhecimento e a interação professor / aluno.
Pesquisa: É de vital importância, pois aciona várias fontes de consulta permitindo uma análise crítica
sobre as mesmas. É importante valorizar consultas a fontes originais. Esta seleção de informações
deve desencadear no aluno o pensamento reflexivo para que ampliem e transformem a informação
recebida.
Experiências: Devem ser práticas e levantar problemas, relacionando-os a uma situação real,
aplicando princípios teóricos para sua resolução; concilia teoria / prática (Demonstração didática e/ou
aulas práticas).
Mesa redonda: Promove a discussão e busca no diálogo a solução dos problemas levantados.
Desencadeia nas várias áreas de ensino a interdisciplinaridade, nos vários níveis de educação, criando
oportunidade dos alunos analisarem problemas reais.
Aulas práticas: Abre novas perspectivas para que o aluno possa expor verdadeiras questões,
permitindo-lhe progredir.
Excursões/ Estudo do meio: Incentiva a participação ativa do aluno visto que lhe abre novos
horizontes.
Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto que envolve compreensão,
comentários e interpretação das informações recebidas.
Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas, permitindo que o mesmo seja
mais independente.
Jogos: Permite que o educando aprenda com o lúdico.
Exercícios em grupo: Integra o indivíduo fazendo-o discutir dando-lhe condições de autonomia
individual e no grupo, após a socialização do que foi pesquisado.
Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que poderão ser utilizadas para tirar
dúvidas posteriores.
Visita a laboratórios: estimula a capacidade de assimilação, a curiosidade científica, etc.
Elaboração de um dicionário científico: Leva o aluno a investigar o desconhecido fazendo-o melhor
entender os termos que serão usados corriqueiramente durante seu processo ensino-aprendizagem.
Elaboração de álbum seriado: Faz o aluno aprender com prazer, construir através da pesquisa de
imagens e textos, material didático para estudos posteriores.
Debates: Levam o aluno a expor seu ponto de vista sobre determinado assunto.
Dramatizações: Trazem o lúdico para sala de aula estimulando o conhecimento.
Redações: Estimulam o hábito de escrever, além de desenvolver o raciocínio.
Desenhos: É de grande valia, pois desenvolve a coordenação, o gosto pela arte, além de aprender com
prazer.
Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário.
Avaliações

8. Tendo em vista que avaliação é um processo contínuo que consiste em observar, perceber o aluno, o
caminho que ele percorre, a avaliação usada será mediadora, que tem como pressuposto qualidade total
e desenvolvimento do aluno com objetivos claros e sem limites pré-estabelecidos. Visa conhecer
melhor o aluno desafiando-o e se fica na autonomia, consciência crítica e competência do mesmo
(qualidade). Com isso tem-se que verificar os conhecimentos dos alunos com vários instrumentos:
mini-testes, trabalhos de pesquisa, experiências, debates, painéis integrados, testes e provas ,etc. Daí se
retoma, de onde o objetivo não foi atingido fazendo com que o aluno obtenha acesso ao saber,
superando o estágio do senso comum (desorganização e o conteúdo) para consciência crítica
(sistematização dos conteúdos) e utilização dos mesmos para resolver problemas do cotidiano.
Quantitativamente as competências analisadas terão que perfazer um escore de 50% para aprovação
em unidade e 50% em recuperação paralela (reorientação) e recuperação final.
V- Recursos
Data-show, telão, sala ambiente, caixa amplificada.
Aparelho de DVD;
Vídeo;
Televisão;
Fitas de vídeo, Mídias de DVDs;
Quadro branco;
Pilot, apagador;
Livro texto do aluno e outros; Módulos, textos.
Informes de revistas;
Retroprojetor;
Transparências;
Material de laboratório e outros;
Atlas (fotos);
Lápis de cor; lápis cera, hidrocor.
Terrário;
Aquário;
Espaço da sala de aula, Sala de ciências.
Maquetes diversas;
Computador;
Multifuncional;
Máquina de xérox;
Material de papelaria.
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