Hbae1403 menggambar

HBAE1403:MENGGAMBAR:Faridah Husin:751008035900 SEM
(E/FARIDAH/Tugasan Sem 6) Sept.
2012

1.0 PENGENALAN

Setiap insan yang hidup di dunia ini pastinya mempunyai keperluan dan keinginan
masing-masing khususnya kanak-kanak. Kanak-kanak sudah tentu ingin bergerak,
berjaya, diiktiraf, diterima, disanjung, bersaing, mempunyai ketangkasan fizikal,
mencuba dan meneroka sesuatu alat dan bahan, menjadi kreatif , meluahkan perasaan
yang dialami dan sebagainya. Keperluan dan keinginan kanak-kanak ini sebenarnya
dapat dan boleh diperolehi menerusi aktiviti menggambar yang terdapat dalam mata
pelajaran Pendidikan Seni Visual.

Apakah yang dimaksudkan dengan menggambar? Secara umumnya menggambar
ialah satu bidang yang menegaskan perkembangan persepsi dan kemahiran kanak-
kanak. Bidang ini melihat kemampuan kanak-kanak terhadap aspek melukis serta
kegiatan mereka dalam membuat gambar dengan menggunakan pelbagai media dan
teknik. Bidang menggambar memberi penekanan kepada aspek ruang, struktur ,
imbangan dan komposisi dalam sesuatu hasil karya.

Menerusi aktiviti menggambar, kanak-kanak boleh mengenali dengan lebih dekat lagi
pelbagai kemahiran asas dan teknik dalam proses rekaan. Malah, kanak-kanak dapat
memperkembangkan persepsi visual dan memperolehi kesedaran terhadap asas seni
reka seperti warna, garisan , susunan dan kesannya.

Dalam aktiviti menggambar , kanak-kanak dapat menggunakan berbagai alat dan
bahan untuk menghasilkan gambar mengikut cara ekspresinya yang tersendiri. Ini
membantu perkembangan kanak-kanak dari aspek psikomotor, kognitif dan emosi
serta sosial kanak-kanak . Perkembangan ini amat penting untuk memenuhi keperluan
fisiologi dan psikologi kanak-kanak.

Aktiviti menggambar dilihat sebagai aktiviti yang boleh dan banyak memberi
kepentingan kepada perkembangan dan pertumbuhan diri kanak-kanak. Sehubungan
dengan itu, menerusi tugasan yang diamanahkan pada kali ini, skop penulisan akan
membincangkan keperluan dan kepentingan aktiviti menggambar kepada kanak-kanak
dalam pelbagai aspek baik aspek kognitif, emosi, fizikal mahupun sosial. Tugasan ini
juga akan memaparkan hasil portfolio kanak-kanak dan memberi penjelasan tentang
21

2012

perkembangan kanak-kanak dalam aktiviti menggambar mengikut tokoh Lowenfeld
dan Britain (1982).

Menggambar adalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang
dihasilkan di atas permukaan rata.

1.1 Definisi Menggambar

Ia mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna di atas
permukaan rata. Sesuatu gambaran mental yang jelas dan pemberitahuan imej mental
seseorang. Ilustrasi yang digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang
sesuatu objek. Gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu kecenderungan
terhadap sesuatu imej atau objek.

1.2 Penerokaan Alat dan Media

Sebelum memulakan aktiviti menggambar, adalah penting bagi seseorang guru
mengetahui dan mengenal pasti perubahan dan perkembangan diri murid-muridnya.
Ini kerana, setiap murid mempunyai keupayaan dan sikap berbeza terhadap sesuatu
aktiviti yang akan dijalankan. Penggunaan alat dan media dalam aktiviti
menggambar juga penting untuk menghasilkan karya yang baik dan bermutu.

Alat tulis sama ada yang berwarna atau tidak berwarna , media kering atau media
basah semuanya sangat berguna untuk menyempurnakan kerja-kerja menggambar.
Dalam menggambar pelbagai jenis alatan dan media serta bahan-bahan buangan boleh
digunakan. Tujuannya adalah untuk melahirkan satu karya atau hasil kerja seni yang
pelbagai bagi menghasilkan jalinan, bentuk dan ton.
21

2012

Sebahagian contoh alatan dan media yang boleh digunakan semasa
melaksanakan kegiatan menggambar ialah seperti warna pastel, warna air, warna
poster, warna pensel, kapur berwarna, ‘oil pastel’, marker, pen, stensil, lilin, cebisan
kertas, penyedut minuman, berus lukisan dan pembancuh warna.

2.0 SUKATAN PELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

Pendidikan Seni Visual sekolah rendah lebih menegaskan kegiatan dalam proses
penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses
ini menyentuh perasaan estetik dan daya kreativiti individu melalui penajaman daya
intuisi, persepsi , imaginasi dan konsepsi murid. Dengan ini murid diharapkan dapat
mengamalkan pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi
pengkarya yang rasional dan mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa
bersama nilai yang disebutkan.

Sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah disusun dalam empat bidang
kegiatan iaitu ;

i. Menggambar

ii. Membuat Corak dan Rekaan

iii. Membentuk dan Membuat Binaan

iv. Mengenal Kraf Tradisional

Setiap bidang ini menekankan keempat-empat aspek iaitu pemerhatian secara aktif,
interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi seni visual serta
menghargai nilai baik. Daripada empat bidang kegiatan yang terkandung dalam
Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual ini, hanya satu bidang sahaja yang akan
diperjelaskan selaras dengan kehendak soalan iaitu bidang menggambar.Rajah 2.0 di
bawah menunjukkan kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah rendah KBSR.

Menggambar
21

2012

Mengenal Kraf Membuat Corak dan
PENDIDIKAN SENI VISUAL
Tradisional SEKOLAH RENDAH Rekaan

Membentuk dan
Membuat Binaan

Rajah 2.0

3.0 BIDANG KEGIATAN MENGGAMBAR

Menggambar adalah salah satu daripada empat bidang kegiatan yang terdapat dalam
Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR. Sub tajuk ini disediakan untuk
membina pengetahuan dan kemahiran menggambar melalui penggunaan pelbagai alat,
olahan bahan dan jenis aktiviti menggambar. Sub tajuk ini juga disediakan untuk
murid memperolehi pengetahuan dan kemahiran mengenai media, proses dan teknik
menggambar.

Bidang kegiatan menggambar menekankan perkembangan imaginasi, kreativiti dan
ekspresi diri. Kegiatan menggambar merangkumi penerokaan kesan seni serta
mengenali pelbagai alat, bahan dan kegunaannya. Kegiatan menggambar akan
memperkenalkan pelbagai kemahiran asas dan teknik dalam proses rekaan. Kesedaran
melalui pemerhatian alam persekitaran menjadi fokus kegiatan menggambar. Kegiatan
ini dapat memperkembangkan persepsi visual murid dan kesedaran terhadap asas seni
reka seperti warna, garisan, susunan dan kesannya.

Kanak-kanak boleh menggunakan pelbagai alat dan bahan untuk menggambar. Kanak-
kanak boleh menggunakan pensel, pensel warna, cat air, cat poster, pen, lilin, pastel,
krayon, kertas warna, gam, gunting, bahan-bahan kutipan dan berus. Media untuk
menggambar terdiri daripada dua jenis media iaitu media kering dan media basah .
Contoh media kering adalah seperti pensel, pen, pensel warna, krayon, arang, lilin dan
comte. Media basah pula terdiri daripada cat air, cat poster, cat minyak dan cat akrilik.
21

2012

Mengikut Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR, bidang menggambar
adalah satu bidang yang menegaskan perkembangan persepsi dan kemahiran serta
kemampuan murid terhadap aspek melukis serta kegiatan membuat gambar dengan
pelbagai media dan teknik yang menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan
komposisi. Antara kegiatan dalam bidang menggambar ini ialah lukisan, catan, kolaj,
montaj, cetakan, resis, gosokan, stensilan, percikan, gurisan, capan dan mozek .

Jadual di bawah akan memaparkan contoh hasil karya dalam bidang menggambar
yang diperolehi menerusi carian internet.

Kegiatan Contoh Hasil Karya Sumber
Menggambar

1) Lukisan
http://Cikgulala.blogsport.c
om.2011/04/pengenalan-
bidang-menggambar.html

2) Catan http://senivisual1.blogspot.c
om/2010/03/catan-cat-
minyak.html#18.27 :
25/10/12

3) Kolaj http://Cikgulala.blogsport.c
21

2012

4) Montaj http://Cikgulala.blogsport.c

5) Cetakan http://teacher-
kamarudin.blogspot.com/

6) Resis http://Cikgulala.blogsport.c

7) Gosokan http://lifeasaartstudentlilizal
a.blogspot.com/2012/03/gos
okan.html
21

2012

8) Stensilan
http://seni-itu-
indah.blogspot.com/2012/0
4/stensilan.html

9) Percikan


10) Gurisan
http://lifeasaartstudentlilizal
a.blogspot.com/2012/03/gur
isan.html

11) Capan
http://seni-itu-
indah.blogspot.com/2012_0
4_01_archive.html
21

2012

12) Mozek


4.0 KEPENTINGAN MENGGAMBAR

Penglibatan kanak-kanak di dalam aktiviti seni visual khususnya dalam bidang
menggambar berupaya memberikan rangsangan dan pembangunan kepada mereka dari
pelbagai aspek. Pembangunan tahap kreativiti kanak-kanak dapat dipertingkatkan
selain mewujudkan rasa sensitiviti kanak-kanak terhadap alam sekelilingnya.
Ringkasnya, kepentingan aktiviti menggambar menerusi mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual kepada kanak-kanak dapat dilihat melalui aspek berikut;

4.1 Aspek Kognitif

Kognitif merujuk kepada intelek atau pemikiran individu (Spodek dan rakan-rakan
1987). Perkembangan kognitif memfokuskan kepada cara kanak-kanak belajar dan
memproses maklumat. Dengan kata lain, ia adalah suatu proses memperkembangkan
daya fikir atau membina pengetahuan kanak-kanak.

Pada tahun pertama di sekolah rendah , kanak-kanak didedahkan dengan aktiviti asas
menggambar iaitu dengan cara memerhatikan kesan-kesan garisan yang terdapat di
persekitaran seperti kesan laluan tapak kaki haiwan, tapak kaki manusia, kesan laluan
kenderaan di atas permukaan tanah atau pasir. Pemerhatian tertumpu dari segi sifat dan
jenis garisan seperti tebal, nipis, panjang, pendek, bengkok, lurus , cetek, putus-putus
dan sebagainya. Dengan cara begini, kanak-kanak dapat menyatakan secara lisan
21

2012

pengalaman pembelajaran yang diperhatikan di persekitaran dan seterusnya dapat
melakar secara spontan untuk menghasilkan imej melalui garisan dan rupa secara tidak
terancang.

Brown (1980), mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika
melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka dalam
pengamatan dan memperkayakan pengetahuannya tentang perbezaan-perbezaan
setiap objek atau imej tampak di sekeliling mereka. Jika kanak-kanak diberi
pendedahan kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan
mengembangkan pemikiran yang kritis.

Dalam pada itu, kanak-kanak akan dapat meningkatkan pemahaman mereka dalam
membanding atau membeza hasil kerja yang bermutu dan membuat jangkaan yang
bakal berlaku. Melalui aktiviti kolaj misalnya, banyak impak positif yang akan
diperolehi oleh kanak-kanak . Antaranya sebagaimana yang telah dinyatakan di atas,
kanak-kanak akan dapat membuat jangkaan yang bakal berlaku sekiranya gam yang
digunakan dalam aktiviti kolaj terlalu banyak. Kanak-kanak juga dapat meramalkan
kesan gam yang banyak digunakan akan mengotor pakaian dan meja masing-masing.

Ringkasnya, penganjuran aktiviti menggambar yang tersusun dan terancang dapat
melahirkan kanak-kanak yang mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta
mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan.

4.2 Aspek Emosi

Emosi ialah keadaan mental yang menunjukkan reaksi seseorang terhadap sesuatu
benda atau keadaan . Reaksi muncul secara tiba-tiba dan membayangkan perasaan
seseorang ketika itu. Benda atau keadaan yang dihadapi atau yang dialami oleh
seseorang itu merupakan rangsangan yang ditanggap oleh orang yang berkenaan.
Hasilnya akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas ini akan menghasilkan
perubahan dalam badan dan terhasillah pengalaman emosi dan pernyataan emosi
setiap individu.
21

2012

Perasaan yang dialami mungkin dapat memberikan sumber manfaat dan kerugian
kepada seseorang. Guru boleh mengagak perasaan murid (kanak-kanak) melalui
tingkah laku yang dipamerkan. Murid yang menyertai aktiviti menggambar misalnya,
boleh mewujudkan suasana keriangan, bebas dari tekanan emosi dan membina
kecekalan dalam menghadapi persaingan dan cabaran . individu yang mempunyai
keyakinan diri yang tinggi dapat melakukan aktiviti tanpa rasa segan atau bimbang
mengenai pandangan orang lain terhadap dirinya.

Perhubungan mesra yang wujud antara kanak-kanak dapat melahirkan suasana yang
harmonis dan menyebabkan kanak-kanak merasakan bahawa guru dan rakan-rakan
prihatin terhadap dirinya dan menghargai bakat seni yang dimiliki.

4.3 Aspek Fizikal

Terdapat beberapa kepentingan yang bakal diperolehi kanak-kanak sekiranya mereka
mempelajari dan melibatkan diri dalam aktiviti menggambar. Melibatkan diri dalam
aktiviti membuat karya resis umpamanya, dapat memberi peluang kepada kanak-kanak
untuk meneroka dengan lebih jauh lagi tentang alatan serta bahan dalam kegiatan
menggambar. Teknik resis dalam proses menggambar merupakan satu kegiatan yang
sangat menarik untuk dijalankan terutama sekali bagi kanak-kanak pada peringkat
sekolah rendah. Melalui teknik resis kanak-kanak akan berpeluang menggunakan
alatan lain selain daripada pensel dan pensel warna yang menjadi kebiasaan dalam
aktiviti menggambar iaitu lilin dan krayon. Ini secara tidak langsung dapat
mengurangkan kebosanan kanak-kanak di dalam kelas. Sekaligus dapat membantu
proses perkembangan kanak-kanak dari aspek psikomotor.

Melalui teknik resis juga, kanak-kanak dapat mengalami pengalaman langsung dengan
derianya mengenai subjek atau hal benda yang digambarkan. Hal ini selain dapat
membantu kanak-kanak dalam memahami sesuatu idea dan menghubungkaitkan
antara satu idea dengan idea yang lain (kognitif) , ia dapat meningkatkan kemahiran
fizikal kanak-kanak dalam menghasilkan karya seni.
21

2012

Antara lain kepentingan menggambar yang boleh dikenalpasti menerusi aspek fizikal
ialah dapat memantapkan kemahiran motor halus kanak-kanak. Kepentingan
ini ketara dapat dikesan menerusi aktivi kolaj. Menurut Haliza Hamzah (2008), pada
peringkat awal kanak-kanak, otot-otot kasar sudah berkembang tetapi otot-otot halus
belum berkembang dengan sempurna. Jadi, dengan merangka aktiviti yang melibatkan
motor halus seperti kolaj, perkembangan fizikal kanak-kanak berupaya untuk
berkembang secara optimum.

Malah, penggunaan alat dan bahan semasa melakukan aktiviti menggambar dalam
Pendidikan Seni Visual dapat memberi satu bentuk latihan berkesan kepada otot
tangan dan koordinasi tangan serta mata.

4.4 Aspek Sosial

Apabila semua kanak-kanak berpeluang menyertai aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan
minat dan kebolehan mereka, maka akan terbentuk satu situasi ideal yang dapat
memenuhi kedua-dua matlamat sosial iaitu rasa ketermilikan dan keinginan diterima
sebagai anggota kelompok . Kanak-kanak mahukan dirinya diterima sebagai anggota
sebuah kelompok dan pada masa yang sama memerlukan kasih sayang. Menerusi
kegiatan menggambar, keperluan untuk belaian sekurang-kurangnya dipenuhi melalui
pijian dan galakan yang diberi sebaik sahaja mereka menghasilkan karya yang
menarik.

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang
mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang
dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran
kanak-kanak. Refleksi ini menurut Koster (2001), akan terus berkembang bersama
kanak-kanak sehingga mereka membesar.
21

2012

Aktiviti menggambar memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berinteraksi dan
meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Aktiviti
menggambar memberikan peluang kepada kanak-kanak untuk saling hormat-
menghormati dan menjadi landasan untuk memupuk nilai-nilai murni seperti baik
hati, bertoleransi dan sabar sewaktu berkongsi bahan atau alat ketika membuat
aktiviti menggambar. Malah , semangat kerjasama juga dapat dipupuk menerusi
aktiviti kumpulan yang dibentuk .

5.0 PORTFOLIO KANAK-KANAK

Proses menggambar di peringkat kanak-kanak adalah teratur dan sesuai dengan
perkembangan tumbesaran mereka. Pengetahuan mengenai tahap dan peringkat
penghasilan lukisan dan karya seni mengikut perkembangan tumbesaran kanak-kanak
oleh guru-guru Pendidikan Seni Visual boleh membantu mengenal pasti potensi dan
aktiviti yang sesuai dengan perkembangan biologi mereka. Kajian banyak
menunjukkan lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak mempunyai hubung kait yang
rapat dengan proses perkembangan tumbesaran mereka.

Penghasilan karya lukisan oleh kanak-kanak mempunyai interpretasi yang berbeza
dengan karya yang dihasilkan oleh orang dewasa. Hasil karya kanak-kanak lebih
bersifat luahan dan ekspresif (Lowenfeld, 1975). Menerusi hasil karya kanak-kanak,
kita dapat melihat cara mereka berfikir dan menyelami perasaan selain melihat dan
menguji keupayaan perkembangan kognitif mereka. Karya seni menggambar kanak-
kanak adalah bersifat peribadi dan tersendiri.
21

2012

Isi kandungan bahagian portfolio kanak-kanak ini akan memaparkan lima karya murid
yang berumur antara tujuh hingga dua belas tahun. Mereka yang terpilih ini terdiri
daripada murid-murid Sekolah Kebangsaan Kemahang 1, Tanah Merah. Hasil karya
seni kanak-kanak ini terdiri daripada lima teknik menggambar yang terdapat dalam
bidang menggambar.

Huraian yang lebih jelas berhubung paparan portfolio kanak-kanak ini dapat dilihat
menerusi jadual 5.0 .

Jadual 5.0

Teknik Keterangan Teknik Menggambar Nama/Umur Kanak-
Menggambar kanak Yang
Menghasilkan Karya

Lukisan • Lukisan merupakan hasil kerja Nur Qistina Balqis bt Rosli
yang dibuat untuk meluahkan
perasaan berbentuk imej dengan Tahun 1 (7 tahun)
menggunakan media kering atau
menggunakan warna paling
sedikit.

• Satu karya seni yang dihasilkan
di atas permukaan rata.

• Penggunaan alat dalam
21

2012

sesebuah lukisan terhad kepada
media kering seperti pensel ,
pensel warna, pastel, arang, pen
dan dakwat.

Catan • Catan adalah satu proses Mardiana bt Ibrahim
menyapu warna atau cat ke atas
sesuatu permukaan rata. Tahun 3 (9 tahun)

• Ia mewakili gambaran
pemikiran atau rekaan tertentu
sama ada yang nyata atau
abstrak.

• Dihasilkan melalui sapuan
warna ke atas permukaan rata
dengan menggunakan berus.

• Satu ciptaan gambar yang
berwarna.

Kolaj • Kolaj bermakna potong, koyak, Farisah Inani bt
gunting, gam, tampal sesuatu Shamsuddin
bahan ke atas suatu permukaan.
Tahun 4 (10 tahun)

• Dari perkataan Perancis
bermaksud gam. Kerja-kerja
dibuat dengan menampal
cebisan kertas-kertas, kain atau
bahan lain di atas permukaan
2D.

• Satu susunan objek dan bahan
yang dilekat di atas suatu
permukaan supaya menjadi satu
gambar bagi sesuatu tajuk atau
21

2012

tema tertentu.

Cetakan • Cetakan adalah satu proses hasil Diefa Idayu bt Daud
kerja seni menggunakan dakwat
yang dicipta melalui Tahun 5 (11 tahun)
perpindahan dakwat ke atas satu
permukaan.

• Imej atau gambar yang
dihasilkan di atas permukaan
rata.

• Satu hasil kerja seni yang
menggunakan acuan cetakan
untuk menghasilkan satu atau
beberapa siri cetakan.

• Proses menggambar yang
dilakukan dengan cara
memotong, mengguris di atas
permukaan plat dan
menggunakan dakwat.

Montaj • Menampal dan melekatkan Sarah Syafiqah bt Idris
gambar-gambar pada suatu
permukaan untuk menimbulkan Tahun 6 (12 tahun)
mesej pengajaran, kecintaan,
alam sekitar dan sebagainya.

• Menggunakan potongan
gambar-gambar yang berkaitan
dari mana-mana media cetak
untuk menghasilkan satu tajuk
atau tema.

• Dalam kerja-kerja seni montaj,
beberapa gambar foto dicantum
21

2012

untuk menjadi satu komposisi
ilustrasi.

6.0 RUMUSAN

Penglibatan kanak-kanak di dalam aktiviti seni visual khususnya dalam aktiviti
menggambar yang dilaksanakan secara terancang dan tersusun , berupaya memberikan
rangsangan dan pembangunan dari pelbagai aspek sepertimana yang telah dinyatakan.
Jika dilihat dari aspek psikomotor, kanak-kanak memperolehi satu bentuk latihan
berkesan kepada otot tangan dan koordinasi tangan serta mata. Dari aspek kognitif
pula, kanak-kanak berupaya untuk menyelesaikan masalah dan mampu membuat
penilaian serta bijak membuat keputusan. Manakala dari aspek sosial dan emosi,
kanak-kanak berpeluang untuk berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial
serta keyakinan diri. Menerusi aktiviti menggambar, kanak-kanak akan menjadi saling
hormat-menghormati. Sikap hormat-menghormati ini seterusnya dapat menjadi
21

2012

landasan untuk memupuk perasaan bertoleransi. Malah semangat bekerjasama di
dalam aktiviti kumpulan dapat dibentuk.

Kesedaran terhadap proses perkembangan kognitif dan artistik kanak-kanak mula
mendapat tempat di kalangan penyelidik, pengkaji, pendidik dan ahli psikologi pada
awal 1900. Hasil daripada kajian-kajian yang dijalankan mendapati bahawa proses
perkembangan kanak-kanak adalah mengikut peringkat-peringkat tertentu.

Setiap peringkat diwakili dengan ciri-ciri dominan yang dipaparkan secara berulang-
ulang di dalam hasil seni kanak-kanak. Peringkat-peringkat ini juga mempunyai kaitan
dengan umur kanak-kanak dan kematangan di dalam ekspresi artistik lazimnya jelas
berdasarkan kematangan usia mereka.

Pelbagai model perkembangan telah dikemukakan yang membantu memperjelaskan
perkembangan artistik kanak-kanak. Salah satu daripada model-model terkemuka itu
ialah model yang telah diformulasikan oleh Lowenfeld (1975). Lowenfeld percaya
bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Pernyataan ini disokong dengan sifat
semulajadi kanak-kanak yang gemar meneroka dan penuh dengan perasaan ingin tahu.

Lowenfeld dan Britain (1982) telah memperkenalkan teori perkembangan artistik
kanak-kanak yang merangkumi peringkat umur dari 2-17 tahun. Peringkat
perkembangan artistik yang diperkenalkan oleh Lowenfeld dan Britain ini
merangkumi enam peringkat utama.

Enam peringkat perkembangan artistik kanak-kanak menurut Lowenfeld dan Britain
adalah seperti berikut:

1) Peringkat Scribbling (2-4 tahun)

Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan
tidak terkawal. Proses menconteng menyebabkan pergerakan badan dan
membangunkan koordinasi otot motor tangan. Apabila kanak-kanak telah
mampu menguasai pergerakan tangan dan badan, mereka mula melukis dari
peringkat contengan kepada lukisan garisan lurus dan melintang kepada
melukis bulatan.
21

2012

2) Peringkat Preschematic (4-7 tahun)

Peringkat ini memperlihatkan peningkatan daripada contengan bulatan kepada
percubaan pertama untuk melukis objek yang terdapat di sekelilingnya dengan
menggunakan garisan. Sebagai contoh ibu bapa dan orang yang rapat dengan
mereka dilukis seolah-olah terapung dan dengan saiz imej yang berbeza-beza.

3) Peringkat Schematic (7-9 tahun)

Pada peringkat ini kanak-kanak kurang cenderung untuk melukis imej objek
berbanding pada peringkat awal tadi. Lukisan mula dihasilkan mengikut skema
atau konsep tertentu. Penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek
dalam imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat
disekelilingnya. Sebagai contoh, kanak-kanak mula membuat percubaan
dengan membahagikan ruang pada kertas lukisan kepada dua bahagian iaitu
satah udara dan tanah.

Bagi pemandangan satah bawah, objek disusun secara melintang dan sama
manakala objek udara pula dibiarkan kosong. Selain itu, lukisan yang
dihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala besar. Tidak peka dengan karya
mereka sendiri dan tidak kisah dengan lukisan yang dihasilkan oleh rakan
sebaya mereka dan gemar untuk berkongsi.

4) Peringkat Dawning Realism (9-12 tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak terus melukis dengan mengekalkan konsep
dan skema tertentu. Perubahan pada peringkat ini adalah terhadap imej yang
dilukis secara realistic dan teliti. Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan
kanak-kanak mula menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri .
Mereka mula membandingkan karya sendiri dengan karya rakan sebaya dan ini
menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit individualistik serta
menitikberatkan kualiti karya yang dihasilkan.
21

2012

5) Peringkat Pseudonaturalistic (12-14 tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak mula peka dengan konsep realistik di dalam
menghasilkan lukisan. Mereka menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz
rasional imej. Mereka lebih gemar untuk melukis melalui konsep peniruan atau
melalui objek di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi imaginasi.
Lukisan yang dihasilkan jarang dikongsi bersama dengan rakan sebaya dan
perasaan malu dan rendah diri akan timbul sekiranya lukisan yang dihasilkan
tidak menarik.

6) Peringkat Adolescent Art in High School (14-17 tahun)

Peringkat ini merupakan peringkat penekanan terhadap proses penghasilan
karya seni dan penciptaan objek. Peringkat ini memperlihatkan kematangan di
dalam membuat keputusan dan pemilihan bahan yang sesuai untuk
menghasilkan karya.

Menurut Lowenfeld, aktiviti seni dapat disesuaikan mengikut perkembangan kreatif
dan mental dan seterusnya perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Pengetahuan
sedia ada boleh diaktifkan melalui cara-cara yang sesuai kepada tahap perkembangan
dan pertumbuhan yang sihat dari segi fizikal, mental, emosi, sosial, intelek dan estetik.
Dengan ini perkembangan dan tumbesaran kanak-kanak akan berlaku dengan sihatnya
tanpa disedari.

Berdasarkan kepada contoh-contoh aktiviti menggambar yang dilampirkan pada
bahagian portfolio kanak-kanak yang terdiri dari pelbagai umur, jelas menunjukkan
bahawa perkembangan artistik kanak-kanak banyak dipengaruhi oleh persekitaran dan
suasana mereka dibesarkan. Persekitaran yang sihat dapat membantu perkembangan
kognitif kanak-kanak dengan cara yang positif.

Akhir kata dapatlah dirumuskan bahawa bidang menggambar adalah satu bidang yang
menegaskan perkembangan persepsi dan kemahiran kanak-kanak. Ia ingin menilai
21

2012

sejauh mana kemampuan kanak-kanak terhadap aspek melukis dan membuat gambar
dengan menggunakan pelbagai alat, media dan teknik. Melalui aktiviti menggambar,
seseorang individu dapat berkomunikasi dengan orang lain, dapat meluahkan perasaan
dan menilai hasil kerja dari aspek estetik. Hal ini sekaligus membantu kepada
pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak yang optimum selari dengan keperluan
negara untuk membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya,
mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan
inventif.

BIBLIOGRAFI

Haliza Hamzah. (2008) . Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Selangor :
Kumpulan BudimanPrentice Hall. Inc.
Haslinda Madon. (2011). Menggambar : Fakulti Pendidikan dan
Bahasa,OUM. Selangor : Meteor Doc. Sdn Bhd
21

2012

Nani Menon dan Prof. Madya Dr. Rohani Abdullah . (2004). Panduan Kognitif
Kanak-kanak Prasekolah . Pahang : PTS Publications & Distributor Sdn Bhd
Prof Dr Haji Abdul Syukor Hashim, Badrul Isa, Khairen Rahmat dan Zuraimi Zakaria.
(2011). Perkembangan Seni Kanak-kanak : Fakulti Pendidikan dan
Rousliluddin Ambia, Mohd Jamel, Mohd Taslim Abd Rahim dan Manan Sarbani .
(2011). Pengenalan Pendidikan Seni Visual : Fakulti Pendidikan dan
Spodek, B.S., Saracho, O.N. dan Davis, M. (1987). Foundation of Early Childhood
Education. New Jersey : Prentice Hall. Inc.
Zulkifli Yaakob dan Mohd Jamel Ismail . (2010). Seni Dalam Pendidikan : Fakulti
Pendidikan dan Bahasa,OUM. Selangor : Meteor Doc. Sdn Bhd

21

2012

Sewaktu menggambar, kanak-kanak dapat mengalami pengalaman langsung dengan
derianya mengenai subjek atau hal benda yang digambarkan. Pengalaman yang
diperolehi ini boleh menolong kanak-kanak dalam memahami sesuatu idea dan
menghubungkaitkan antara satu idea dengan idea yang lain atau dengan pengetahuan
dalam berbagai mata pelajaran . Malahan kanak-kanak turut dapat membina idea baru
daripada benda konkrit.

21

Hbae1403 menggambar

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (8)

Similar a Hbae1403 menggambar

Similar a Hbae1403 menggambar (20)

Más de Faridah Husin

Más de Faridah Husin (11)

Último

Último (20)

Hbae1403 menggambar